SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA Colegiado Acadmico de la Educacin Media

Secretara de Educacin-Seccin 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

CAPACITACIN PARA EL TRABAJO II

SEGUNDO SEMESTRE

ELABORADO POR:

PROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS ENERO, 2010.

DIRECTORIO

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier lvarez Ramos

Secretario de Educacin

Profra. Juana Mara Velasco Hernndez

Subsecretaria de Educacin Estatal

Profr. Julio Csar Cham Martnez

Secretaro General Seccin 40 del SNTE

Dr. Jos Jaime Guadalupe Ramrez Padilla

Director de educacin media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos de Nivel Medio Seccin 40 del SNTE

Mtro. Jos Francisco Oliva Gmez

Coordinador del Grupo Tcnico Acadmico

Colegiado Acadmico de la Educacin Media

Secretara de Educacin-Seccin 40 del S.N.T.E.

Profesores de Educacin Media

Enero de 2010

PROYECTO DE LA ASIGNATURA

CAPACITACIN PARA EL TRABAJO EN CONSTRUCCIN DE VIVIENDA

(fabricacin

de

estructuras

tiles

en

la

industria de la construccin).

REGIN CENTRO

LINEA CURRICULAR: CAPACITACIN PARA EL TRABAJO

DIAGNSTICO
Se identifican las caractersticas como el entorno social, poltico y cultural que interfieren en el proceso de la vinculacin de los proyectos que permitan actividades socioeconmicas y de salud del estado; las cuales afectan el proceso de aprendizaje ya que son determinantes de las condiciones propias del estudiante para su desempeo acadmico. Los procesos basados en los principios del plan de desarrollo estatal, en la sustentabilidad y distinguindose por los valores de la solidaridad y la unidad, el plan de desarrollo es el generador de procesos integrales que contribuirn a la organizacin, participacin y autogestin de las comunidades en la solucin de sus problemas y necesidades bsicas, en la suma de esfuerzos entre sociedad y gobierno, para trazar la pluralidad y transparencia Capacitacin para el trabajo es una lnea curricular que se estableci bajo una serie de supuestos ya que no existi un diagnstico que diera cuenta de las necesidades del contexto chiapaneco, nace bajo una visin poltica sin fundamentos y desde el sentido de quienes en ese momento asumieron el rol de capacitadores. Otra de las limitaciones que presenta la asignatura es, que al no tener una calificacin numrica trae como consecuencia la falta de disposicin en el alumno de realizar las prcticas que se plantean lo mejor posible. En la mayora de las escuelas se sigue cuidando el horario de los maestros de tiempo completo, de tal forma que las capacitaciones no pueden ofertarse a la misma hora para dar al estudiante la posibilidad de escoger la de su preferencia y se impone una capacitacin por grupo completo obligndolos a tomarla aunque no les sea de su agrado. Se ha llegado a la conclusin de que es necesario realizar un verdadero diagnstico en donde se identifiquen: a).- las caractersticas del entorno social, econmico poltico y cultural que permita vincular proyectos que fomenten las actividades socioeconmicas de la regin. 2

b).-Realizar las acciones planteadas de manera colegiada, por parte del facilitador. c).- Conocer por medio de un sondeo los intereses del estudiante para que la capacitacin que se oferte les sea atractiva, lo que permitir potencializar las competencias sugeridas en la RIEMS. Lo anterior, provoca firmemente en el estudiante experiencias de aprendizaje, desarrollo de su creatividad, adems de la capacitacin se convierte en parte prctica donde aplican los conocimientos tericos adquiridos en las materias del currculo, permitiendo as la interdisciplinariedad. CARACTERSTICAS DEL DOCENTE-CAPACITADOR Los docentes que imparten capacitacin son generalmente profesionistas o tcnicos, sus edades oscilan entre 20 y 55 aos, existe un perfil delimitado para cada capacitador. En el plano laboral, las capacitaciones no son atractivas para los docentes por lo que las descargan para ocupar materias curriculares. Quizs se debe al escaso prestigio de dicha capacitacin ya que se percibe como una materia de relleno que temen pudiera desaparecer. Las clases generalmente no son regulares debido a que la mayora de las veces se aprovecha el horario de las capacitaciones para realizar diferentes tipos de reuniones o eventos escolares y algunas veces los estudiantes se ausentan en grupos completos. CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE Los grupos de estudiantes que reciben las capacitaciones son heterogneos devienen de distinto estrato social, sus edades oscilan entre 15 y 18 aos, por lo que viven con gran intensidad sus relaciones afectivas de pareja, en poca escala se observa que algunos enfrentan problemas de alcoholismo, drogadiccin y/o desintegracin familiar, por lo que presentan conductas de rebelda ante sus padres y maestros, el uso de los celulares es comn dentro del saln de clases normalmente lo utilizan para escuchar msica, utilizan en su mayora un lenguaje prosaico ( es comn entre ellos ofenderse o decirse

majaderas ) incluso entre las mujeres. Una caracterstica que resalta es su algaraba y energa para hacer de cualquier cosa insignificante relajos, incluso el desarrollo de las prcticas lo toman de esa manera. Presentan distintas tendencias sociales que se manifiesta en sus modos de vestir de acuerdo a las modas modificando el uniforme ordinario (algunos van ataviados con accesorios de darketos o emos) y presentan distintas preferencias sexuales tanto hombres como mujeres. El estudiante en su mayora es poco expresivo, generalmente se debe a que son objeto de burla de sus mismos compaeros y algunas veces por la actitud del maestro. Aunque no generalizando tambin podemos decir que existen estudiantes que tienen gran dominio de la palabra y son capaces de resolver y enfrentar sus temores en pblico. De igual forma al expresarse de manera escrita presentan un sin numero de errores ortogrficos y falta de secuencia en el desarrollo de su escritos, en su mayora actan de forma mecnica, es decir, son poco reflexivos, demuestran ser creativos pero existe un desnimo que les impide potencializar esa creatividad. Tambin algunos presentan deficiencias en el uso de tecnologas de informacin (computadoras) debido a que no las poseen y las de la escuela son insuficientes para ellos. Presentan diversas actitudes: hay quienes se aprecia que les agrada la realizacin de las actividades, otros se muestran indiferentes, por lo tanto es necesario buscar diversas estrategias para que participen en la clase pero al final participan en su mayora aunque no con las expectativas esperadas. Existe falta de entusiasmo y capacidad de dilogo y comprensin a ideas diferentes no estn acostumbrados al trabajo colaborativo. El estudiante, de acuerdo a su conveniencia en el mbito escolar, acta y refleja la libertad que ha tenido con una visin no clara de la vida, confundido por su propia vivencia y situacin de su entorno, genera problemas de conducta al interior de la escuela, desadaptacin y falta de integracin con el grupo.

ACCESO A LAS TICS Una de las exigencias del siglo XXI es que los jvenes de hoy deben manejar las tecnologas de informacin y comunicacin para obtener informacin que les sirva de apoyo para poder expresar sus ideas de manera satisfactoria, sin embargo, no todos los jvenes que cursan el bachillerato tienen acceso total a estas tecnologas debido a que en algunas escuelas, los laboratorios de computo no funciona al 100% debido a fallas en el equipo, equipos obsoletos y en mal estado y por otra parte los estudiantes que viven en comunidades rurales tampoco tienen que acceso a ellos en sus lugares de origen; por lo que tienen que recurrir a los Ciber caf ubicados por lo general en las cabeceras municipales para realizar sus tareas lo que genera gastos adicionales que afecta la economa familiar. Otros pocos que si tienen mayores oportunidades de acceso a este tipo de tecnologas, lo utilizan con otros fines distintos a la educacin, desaprovechando el potencial que ofrecen las TICS como una herramienta indispensable para poder expresarse y comunicarse adecuadamente. ASPECTOS ACADEMICOS-DOCENTES Por lo que en el marco de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) Los docentes se convierten en un elemento fundamental para que los estudiantes desarrollen las competencias tanto genricas y disciplinares, las cuales definirn el perfil de egreso que se requiere para que los jvenes puedan enfrentar con xito los retos siglo XXI, para que aprendan a ser y hacer, fomento del autoempleo, se incorporen con xito al campo laborar y/o tambin acceder a niveles de educacin superior.

COMPETENCIAS

GENRICAS

DE

LA

LINEA

CURRICULAR

DE

CAPACITACIN PARA EL TRABAJO

Se autodetermina y cuida de s Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos:

3) Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados en el marco de un proyecto de vida 6) Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas

Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: 5) Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de Atributos: - 1) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Atributo: - 3) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera critica, con acciones Atributos: 1) Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos, local, nacional e internacional. responsables mtodos establecidos.

PROPSITO GENERAL DE LA CAPACITACIN

Que el estudiante desarrolle COMPETENCIAS que le permitan prepararse para aplicar sus conocimientos y enfrentar procesos de trabajo que le posibiliten generar Auto-Empleo en un campo laboral especfico, superarse y mejorar su calidad de vida. 6

RELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y CONCEPTOS

Secuencia:
C. GENRICAS C. PROFESIONALES TCNICAS CONCEPTOS

Uno

C.G. TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA 8.-Participa de manera efectiva en equipos diversos. 1) propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acciones con pasos especficos. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: 1) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

CPT Trabaja de manera colaborativa para conseguir materiales y equipos que se aplican en la fabricacin del block de cemento arena.

FABRICACIN DE BLOCK MATERIALES HERRAMIENTAS PROCESOS ORGANIZATIVOS

Secuencia: Dos CPT Mezcla los materiales de manera proporcionada necesarios para elaborar el block cemento en distintos conceptos geogrficos. MEZCLA PROPORCIN MATERIALES USO DE HERRAMIENTAS ESPACIO DE REALIZACIN

Secuencia: Tres Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: 1) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6) Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. CPT Elabora y trata el block con procedimientos creativos y de eficiencia BLOCK VIVIENDA MOLDE COMPACTACIN INNOVACIN DEL MOLDE INNOVACIN DE LA PIEZA TRATAMIENTO DEL BLOCK PRESENTACIN

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA ATRIBUTO CPT.- Trabaja de manera colaborativa para conseguir materiales y equipos que se aplican en la fabricacin de block C.G. TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA 8.-Participa de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: 1) propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acciones con pasos especficos. EJE PROBLEMATIZADOR La cultura del INDIVIDUALISMO en la vida escolar del estudiante. ESTRATEGIA DIDCTICA

UNO: Organizacin del grupo para la obtencin de materiales

ACTIVIDADES ESTRATGICAS El facilitador har la Presentacin antropolgica de un block El facilitador Presentar los materiales de construccin a travs de un video y/o diapositivas. El facilitador dialogar con los alumnos sobre la importancia cultural de los materiales y equipos empleados en el proceso. De manera espontnea los estudiantes decidirn la forma de organizar equipos de trabajo para conseguir las herramientas y materiales necesarios que intervienen en el proceso de fabricacin de la pieza. El equipo acondicionar un espacio para el guardado de materiales y herramientas. El equipo Entrevistar a los albailes de la ciudad o su entorno sobre la construccin y los materiales de la construccin y socializarn la actividad en el grupo Aplicando el uso de la computadora el equipo tomar fotografas de este proceso y las almacenar en un archivo definido. Aplicando el uso de la computadora, el equipo desarrollar un informe estructurado de las acciones desarrolladas y las almacenar en un archivo definido. RECURSOS Piezas. block de ESCENARIOS Aula Sala de computo Casas comerciales de materiales Bloqueras TIEMPOS 8 horas

Aprendizaje colaborativo en la solucin de problemas especficos.

Lectura de apoyo sobre organizacin de grupos Diapositivas Videos Fotografas Libreta Papel Lpiz/pluma Computadora USB

FABRICACIN BLOCK MATERIALES HERRAMIENTAS PROCESOS ORGANIZATIVOS

DE

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA ATRIBUTO CPT.- Mezcla los materiales de manera proporcionada necesarios para elaborar el block de cemento en distintos conceptos geogrficos. C.G. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: 1) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. EJE PROBLEMATIZADOR Tendencia de los estudiantes a trabajar mecnicamente siguiendo las instrucciones del profesor. ESTRATEGIA DIDCTICA Aprendizaje basado en la vinculacin de la cuantificacin matemtica y la mezcla de los materiales de fabricacin. ACTIVIDADES ESTRATGICAS El equipo Investigar en los manuales de construccin las proporciones utilizadas en los diferentes tipos de mezclas. El grupo Visitarn las construcciones existentes en su entorno. El equipo ubicar y limpiar el rea de trabajo. El equipo Colocar los materiales (la arena, el cemento y el agua) as como las herramientas necesarias (pala, molde, mazo, regla de madera, cubeta y/o lata, criba) cerca del rea de trabajo El equipo Utilizando la criba, cernir la arena desechando las partculas gruesas. El equipo Cuantificar la mezcla de materiales (cemento: arena: agua). En las proporciones establecidas por los manuales de construccin El equipo Aplicar el uso de las herramientas necesarias en la realizacin de la mezcla integrando primeramente la arena y el cemento para posteriormente agregar el agua, y humedecerla. El equipo Aprender la tcnica del puo para comprobar el grado de humedad de la mezcla. Aplicando el uso de la computadora, el equipo tomar fotografas de este proceso y las almacenar en un archivo definido. El equipo recuperar la informacin fotogrfica de las 3 secuencias para organizarla de manera cronolgica. Aplicando el uso de la computadora, el equipo desarrollar un informe estructurado de las acciones desarrolladas, y las almacenar en un archivo definido. El equipo recuperar la informacin escrita de las 3 secuencias de manera cronolgica.

DOS: Realizacin de la mezcla

RECURSOS Cemento Arena Agua Molde Criba pala Cubeta Manuales de construccin Cmara fotogrfica y/o video Computador a Libreta pluma ESCENARIOS Patio de escuela la TIEMPOS 28 horas

Sala de computo Bloqueras Casa alumno del

Mezcla Proporcin Materiales Uso herramientas Espacio realizacin de

Construccion es en su entorno.

de

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA ATRIBUTO CPT.- Elabora y trata el block con procedimientos creativos y de eficiencia C.G. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: 1) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6) Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. EJE PROBLEMATZADOR Dificultad para identificarse con la produccin de sus piezas. ESTRATEGIA DIDCTICA

TRES: proceso de fabricacin de la pieza

ACTIVIDADES ESTRATGICAS El facilitador Presentar un video de fabricacin de la pieza El grupo realizar una visita a las diferentes bloqueras para apreciar los distintos tipos de moldes de trabajo. El equipo acondicionar el rea de compactacin del molde anclando las piezas de acero que permiten esta accin. Una vez realizada la mezcla el equipo vaciar el contenido en el molde. El equipo compactar el contenido del molde perfectamente y quitar los excesos de mezcla utilizando un mazo de madera. El equipo trasladar la pieza al rea de desmolde y la colocar dejndola secar por 24 horas. El equipo realizar el curado de la pieza mojando la produccin con agua para evitar fracturas. El equipo innovar con sus propias mezclas. Aplicando el uso de la computadora, el equipo tomar fotografas de este proceso de fabricacin y las almacenar en un archivo determinado. El equipo recuperar la informacin fotogrfica de las 3 secuencias para organizarla de manera cronolgica. Aplicando el uso de la computadora, el equipo desarrollar un informe estructurado de las acciones desarrolladas, y las almacenar en un archivo definido. El equipo recuperar la informacin escrita de las 3 secuencias de manera cronolgica. RECURSOS Molde Aul Pala Mazo Piezas acero Regla madera de Sala de computo a ESCENARIOS TIEMPOS 28 horas

Aprendizaje basado en procesos de produccin y de innovacin.

BLOCK VIVIENDA MOLDE COMPACTACIN INNOVACIN MOLDE DEL

de Bloqueras

Cmara fotogrfica y/o video Computadora Libreta Pluma/lpiz

INNOVACIN DE LA PIEZA TRATAMIENTO BLOCK DEL

Patio de la escuela

Casa del alumno

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EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA ATRIBUTO
CPT.-Trabaja de manera colaborativa para conseguir materiales y equipos que se aplican en la fabricacin de block C.G. TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA 8.-Participa de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: 1) propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acciones con pasos especficos.

SECUENCIA: UNO
INSIDENCIAS DE EVIDENCIAS HABILIDADES DESTREZAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES VALORES

CRITERIOS
Motivacin por la presentacin Conocimiento de materiales Organizacin de equipos para el trabajo colaborativo. Capacidad de interrelacin humana

EVIDENCIAS ESPERADAS
Entusiasmo por la construccin de materiales Organizacin en equipo para realizar trabajo colaborativo. Obtencin los materiales y herramientas necesarios para el proceso de fabricacin de un block Lugar acondicionado lbum fotogrfico. Informe estructurado de actividades desarrolladas

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EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA ATRIBUTO CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS
DESEMPEOS CONOCIMIENTOS

SECUENCIA: DOS
INSIDENCIAS DE EVIDENCIAS
ACTITUDES Y VALORES

CPT.- Mezcla los materiales de manera proporcionada necesarios para elaborar el block de cemento en distintos conceptos geogrficos. C.G. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: 1) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Actitud de trabajo de investigacin Orden y sistematizacin de procesos y materiales. Identificacin de la funcin de las herramientas. Cuantificacin de la proporcin de materiales Certificacin de compactacin de la mezcla Trabajo colaborativo

Aplicacin de los elementos investigados al procedimiento de la mezcla Manejo adecuado de herramientas Mezcla lbum fotogrfico y/o de video Informe estructurado de actividades realizadas

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EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA ATRIBUTO
CPT.- Elabora y trata el block con procedimientos creativos y de eficiencia C.G. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: 1) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6) Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

SECUENCIA: TRES
INSIDENCIAS DE EVIDENCIAS HABILIDADES DESTREZAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES VALORES

CRITERIOS
Actitud motivadora por la vivencia fabricacin. Actitud creativa Orden y sistematizacin de procesos de fabricacin.
Trabajo

EVIDENCIAS ESPERADAS
Desarrollo del proceso de fabricacin de la pieza de block. Manejo adecuado de las herramientas Tratamiento adecuado del block Block de alta calidad Block innovador lbum fotogrfico Informe estructurado de actividades realizadas de manera cronolgica. Presentacin a la sociedad de la produccin y de su proceso.

colaborativo.

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COMPETENCIAS DOCENTES DESARRROLLADAS

COMPETENCIA ATRIBUTO

2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de de aprendizaje significativo.

1) Argumenta la naturaleza, mtodos y la consistencias lgica de los saberes que imparte. 2) Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

1) Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 2) Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. 3) Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. 4) Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

3) Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. 4) Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. 6) Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

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PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

En el marco de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS), los docentes, ahora llamados facilitadores, se convierten en una pieza fundamental que impulsar al alumno a desarrollar competencias para la vida, con las que podrn enfrentar con xito los retos que demanda el siglo XXI. El proyecto de Capacitacin para el Trabajo, atendiendo a lo dispuesto en la Reunin Estatal de la Reconstruccin de Programas de segundo semestre, se presenta bajo el siguiente esquema: Diagnstico Generalizado. Propsito Generalizado Relacin de Competencias y Conceptos de cada proyecto de trabajo. Secuencias de Aprendizaje Evaluacin de competencias. Proyecto Competencias Docentes Bibliografa

El presente programa se denomina Construccin de Vivienda (Fabricacin de estructuras tiles en la industria de la construccin) De lo anterior se deriva un Diagnstico General de la problemtica social, econmica, poltica y cultural que presentan las Escuelas Preparatorias del Estado de Chiapas. De igual forma se define un Propsito General, que engloba el objetivo de las capacitaciones, relacionadas con el desarrollo de competencias en el estudiante para su integracin al campo laboral, en este caso para la elaboracin de estructuras tiles en la industria de la construccin, arrojndole como resultado una superacin personal y mejoramiento de su calidad de vida. Se indican un conjunto de Competencias Genricas relacionadas con la lnea curricular de las Capacitaciones para el Trabajo que el capacitador podr tomar para la realizacin de su proyecto; aunque tambin se pueden crear debido a la complejidad de la capacitacin, Competencias Profesionales Tcnicas propias, que requiera el proyecto a criterio del facilitador. El programa se constituye en tres mdulos o secuencias de aprendizaje vinculando al trabajo colaborativo, al desarrollo de innovaciones, a la solucin de problemas a partir de mtodos establecidos mediante el seguimiento de instrucciones, y al uso de las 15

tecnologas de la informacin y comunicacin con el proceso de fabricacin de un block de cemento-arena. La primera secuencia de aprendizaje da inicio con el desarrollo de la Competencia Genrica nmero 8, localizada en la categora: trabaja en forma colaborativa, relacionada con la participacin de manera efectiva en equipos de trabajo diversos en el atributo que propone la solucin de problemas y el desarrollo de un proyecto en equipo definido un curso de acciones con pasos especficos; se promueve adems una Competencia Profesional Tcnica, creada especficamente para el desarrollo de la secuencia, referente al trabajo colaborativo en el proceso de obtencin de materiales y equipo necesarios en la fabricacin del block. Las actividades se centran en la aplicacin de la Competencia Profesional Tcnica, marcando como estrategia didctica, el aprendizaje colaborativo para dar solucin a un problemas especfico, propiciando que incida en superar la cultura del individualismo en la vida escolar del estudiante; llevando a cabo diferentes acciones estratgicas de las que resalta a organizacin de equipos de trabajo para la obtencin de materiales y herramientas que intervienen en el proceso mencionado. Se utilizaran recursos bsicos y especficos en distintos escenarios pensados en concretizar actividades y aportar herramientas para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. La evaluacin se lleva a cabo bajo criterios de desempeo, conocimientos, valores y actitudes, El producto es la organizacin para la obtencin de materiales y herramientas que intervienen en el proceso de fabricacin del block; dentro de este proceso los resultados que se valorarn se relacionan con criterios de motivacin, organizacin y capacidad de interrelacin inmersas en las evidencias. El tiempo estimado de la secuencia ser de 8 horas. La segunda secuencia de aprendizaje contina con el desarrollo de la Competencia Genrica nmero 5, englobada en la categora: piensa crtica y reflexivamente, relacionada con el desarrollo de innovaciones y la solucin de problemas por medio de procedimientos fijos. En el atributo cuya caracterstica es la de seguir instrucciones y procedimientos para comprender cada uno de los pasos que lo conforman y de esa manera alcanzar un objetivo; en esta segunda secuencia la Competencia Profesional Tcnica planteada se enfoca en el proceso de mezclado de materiales para la fabricacin de un block. Aplicando esta competencia las actividades tendern al seguimiento de pasos estructurados, usos y manejo de herramientas para la creacin de la mezcla. En esta secuencia se priorizan los recursos especficos de la capacitacin sin menospreciar los recursos bsicos, todos estos en el marco espacial con los que cuenta la institucin y la comunidad. La evaluacin se lleva a cabo bajo criterios de actitud, orden, sistematizacin, cuantificacin y certificacin dentro de las actividades colaborativas que el alumno debe desarrollar. El producto gira en torno de la investigacin para la aplicacin en la realizacin de la mezcla de materiales y el uso adecuado de las herramientas. El tiempo estimado es de 28, aclarando que la secuencia dos y la tres sern por la complejidad del proceso, actividades compartidas.

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La Tercera secuencia de aprendizaje contina con el desarrollo de la Competencia Genrica nmero 5, englobada en la categora: piensa crtica y reflexivamente, relacionada con el desarrollo de innovaciones En el atributo cuya caracterstica es la de seguir instrucciones y procedimientos para comprender cada uno de los pasos que lo conforman y de esa manera alcanzar un objetivo y la solucin de problemas por medio de procedimientos fijos y al uso de las tecnologas de la comunicacin para procesar e interpretar la informacin.; en esta tercera secuencia la Competencia Profesional Tcnica planteada se enfoca en el proceso de fabricacin de la pieza de block. Aplicando esta competencia las actividades tendern al seguimiento de pasos estructurados, usos y manejo de herramientas para la creacin de la misma. En esta secuencia se priorizan los recursos especficos de la capacitacin sin menospreciar los recursos bsicos, todos estos en el marco espacial con los que cuenta la institucin y la comunidad. La evaluacin se lleva a cabo bajo criterios de actitud motivadora y creativa, orden, sistematizacin, y trabajo colaborativo colaborativo que el alumno debe desarrollar. El producto gira en torno de la fabricacin de la pieza y la presentacin de la produccin a la sociedad. El tiempo estimado es de 28 horas debido al seguimiento del proceso.

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PROYECTO
De manera incipiente se puede ver en nuestro pas una apertura o tendencia a los proyectos productivos en sus diferentes ramos y se refleja en su nivel de vida. Desde tiempos remotos, hemos crecido con la cultura y el firme pensamiento (sobre todo en cuestin de educacin) de que se debe trabajar de manera individual; esta practica nos ha arrojado resultados no del todo favorables. Podemos ver que en otras culturas en donde se ha implementado o crecido con la mentalidad del trabajo en equipo para un bien comn, se han podido lograr metas de produccin que les permite elevar su economa. Dentro de estos proyectos productivos se encuentran los relacionados con la autoconstruccin que abarcan una amplia gama de sub-proyectos a desarrollar. Al decir esta palabra (autoconstruccin) la primera idea que se tiene es la de una casa habitacin, mas sin embargo podemos tambin hablar de la autoconstruccin delas eestructuras por as llamarles, que se utilizan para poder llevar a cabo los trabajos de construccin de una vivienda y que no dejan de pertenecer al mismo rubro. Con ello nos referimos a la manufactura de block, adocretos, adobes, lminas de asbesto,-cemento y fabricacin de puertas de tambor con medidas estndares, etc. Las puertas de tambor o entamboradas comnmente son mas livianas que las puertas de madera maciza, por que estn fabricadas con un material contraenchapado, es decir, derivado de la madera. Una caracterstica muy particular de estas puertas es que son vacas por dentro y se usan en el interior de las viviendas o construcciones a diferencias de las macizas que se usan en las entradas principales. Centralizando el tema de la autoconstruccin y enfocndolo en el desarrollo de los lineamientos de una capacitacin para el trabajo cuyo objetivo o finalidad es preparar al estudiante para desarrollar procesos de trabajo en un campo laboral especifico y en una idea mas ambiciosa lograr estrategias de desarrollo regional que posibilite generar auto-empleo a los egresados. Podemos decir que esta capacitacin pretende apoyar a la industria de la construccin y no dar una solucin en materia de vivienda, lo que se necesita es llenar un vaco de formacin tcnica y practica accesible, que permita ser comprendido por cualquier sector de la poblacin que lo requiera. Con todo ello surge a pregunta obligada por qu?

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Bien, la respuesta es sencilla, la necesidad de vivienda es una de las principales demandas sociales que existen y no dejar de existir dado que la poblacin aumenta da a da; el proyecto de capacitacin para el trabajo en autoconstruccin de vivienda, resulta ser en trminos financieros un proyecto con un alto costo. El alumno debe adquirir el conocimiento y la prctica para su realizacin completa (con esto nos referimos a armado, cimbrado y colado de todas las partes de la estructura de una vivienda) y es la prctica en la que para desarrollarla se requiere eso precisamente, practicar una y otra vez hasta alcanzar la destreza necesaria y esta prctica se resume como gasto elevado. Por ello, se propone realizar un proyecto de autoconstruccin sin desligarse del tema vivienda cuyo inters primordial sera constituirse para que se lograr desarrollar y perfeccionar si fuese necesario, las tcnicas y las habilidades necesarias para fabricar e incluso intentar comercializar materiales de construccin hechos a base de cemento:arena principalmente (block, tabicn, adocretos, laminas tipo asbesto y postes para cercado de terrenos precolados) y/o piezas de madera como puertas de tambor con diseos innovadores o clsicos, piezas fundamentales en la industria de la construccin.

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GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA COORDINACIN ACADMICA

PRIMER ACERCAMIENTO PARA LA CONSTRUCCIN DE PROGRAMAS DE SEGUNDO SEMESTRE BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS.

REA: CAPACITACIN PARA EL TRABAJO DISEO Y ANLISIS COMPUTACIONALES REGIN ALTOS FRONTERIZA

LNEA CURRICULAR: CAPACITACIN PARA EL TRABAJO

DIAGNSTICO

Se identifican las caractersticas como el entorno social, poltico y cultural que interfieren en el proceso de la vinculacin de los proyectos que permitan actividades socioeconmicas y de salud del estado; las cuales afectan el proceso de aprendizaje ya que son determinantes de las condiciones propias del alumno para su desempeo acadmico.

Los procesos basados en los principios del plan de desarrollo estatal, en la sustentabilidad y distinguindose por los valores de la solidaridad y la unidad, el plan de desarrollo es el generador de procesos integrales que contribuirn a la organizacin, participacin y autogestin de las comunidades en la solucin de sus problemas y necesidades bsicas, en la suma de esfuerzos entre sociedad y gobierno, para trazar la pluralidad y transparencia

Capacitacin Para el Trabajo es una lnea curricular que se estableci bajo una serie de supuestos ya que no existi un diagnstico que diera cuenta de las necesidades del contexto chiapaneco, nace bajo una visin poltica sin fundamentos y desde el sentido de quienes en ese momento asumieron el rol de capacitadores. Otra de las limitaciones que presenta la asignatura es, que al no tener una calificacin numrica trae como consecuencia la falta de disposicin en el alumno de realizar las prcticas que se plantean lo mejor posible.

En la mayora de las escuelas se sigue cuidando el horario de los maestros de tiempo completo, de tal forma que las capacitaciones no pueden ofertarse a la misma hora para dar al alumno la posibilidad de escoger la de su preferencia y se impone una capacitacin por grupo completo obligndolos a tomarla, aunque no les sea de su agrado.

Se ha llegado a la conclusin de que es necesario realizar un verdadero diagnstico en donde se identifiquen:

1. Las caractersticas del entorno social, econmico poltico y cultural que permita vincular proyectos que fomenten las actividades socioeconmicas de la regin. 2. Realizar las acciones planteadas de manera colegiada, por parte del facilitador. 3. Conocer por medio de un sondeo los intereses del alumno para que la capacitacin que se oferte les sea atractiva, lo que permitir potencializar las competencias sugeridas en la RIEMS.

Lo anterior, provoca firmemente en el alumno experiencias de aprendizaje, desarrollo de su creatividad, adems de la capacitacin se convierte en parte prctica donde aplican los conocimientos tericos adquiridos en las materias del currculo, permitiendo as la interdisciplinariedad.

Caractersticas del Docente-Capacitador

Los docentes que imparten capacitacin son generalmente profesionistas o tcnicos, sus edades oscilan entre 20 y 55 aos, existe un perfil delimitado para cada capacitador.

En el plano laboral, las capacitaciones no son atractivas para los docentes por lo que las descargan para ocupar materias curriculares. Quizs se debe al escaso prestigio de dicha capacitacin ya que se percibe como una materia de relleno que temen pudiera desaparecer.

Las clases generalmente no son regulares debido a que la mayora de las veces se aprovecha el horario de las capacitaciones para realizar diferentes tipos de reuniones o eventos escolares y algunas veces los alumnos se ausentan en grupos completos.

Caractersticas del alumno

Los grupos de alumnos que reciben las capacitaciones son heterogneos devienen de distinto estrato social, sus edades oscilan entre 15 y 18 aos, por lo que viven con gran intensidad sus relaciones afectivas de pareja, en poca escala se observa que algunos enfrentan problemas de alcoholismo, drogadiccin y/o desintegracin familiar, por lo que presentan conductas de rebelda ante sus padres y maestros, el uso de los celulares es comn dentro del saln de clases normalmente lo utilizan para escuchar msica, utilizan en su mayora un lenguaje prosaico (es comn entre ellos ofenderse o decirse majaderas) incluso entre las mujeres. Una caracterstica que resalta es su algaraba y energa para hacer de cualquier cosa insignificante relajos, incluso el desarrollo de las prcticas lo toman de esa manera.

Presentan distintas tendencias sociales que se manifiesta en sus modos de vestir de acuerdo a las modas modificando el uniforme ordinario (algunos van ataviados con accesorios de darketos o emos) y presentan distintas preferencias sexuales tanto hombres como mujeres.

El alumno en su mayora es poco expresivo, generalmente se debe a que son objeto de burla de sus mismos compaeros y algunas veces por la actitud del maestro. Aunque no generalizando tambin

podemos decir que existen alumnos que tienen gran dominio de la palabra y son capaces de resolver y enfrentar sus temores en pblico.

De igual forma al expresarse de manera escrita presentan un sin nmero de errores ortogrficos y falta de secuencia en el desarrollo de su escritos, en su mayora actan de forma mecnica, es decir, son poco reflexivos, demuestran ser creativos pero existe un desnimo que les impide potencializar esa creatividad. Tambin algunos presentan deficiencias en el uso de tecnologas de informacin (computadoras) debido a que no las poseen y las de la escuela son insuficientes para ellos.

Presentan diversas actitudes: hay quienes se aprecia que les agrada la realizacin de las actividades, otros se muestran indiferentes, por lo tanto es necesario buscar diversas estrategias para que participen en la clase pero al final participan en su mayora aunque no con las expectativas esperadas. Existe falta de entusiasmo y capacidad de dilogo y comprensin a ideas diferentes no estn acostumbrados al trabajo colaborativo.

El estudiante, de acuerdo a su conveniencia en el mbito escolar, acta y refleja la libertad que ha tenido con una visin no clara de la vida, confundido por su propia vivencia y situacin de su entorno, genera problemas de conducta al interior de la escuela, desadaptacin y falta de integracin con el grupo.

Acceso a las TICS

Una de las exigencias del siglo XXI, es que los jvenes de hoy deben manejar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para obtener informacin que les sirva de apoyo para poder expresar sus ideas de manera satisfactoria, sin embargo, no todos los jvenes que cursan el bachillerato tienen acceso total a estas tecnologas debido a que en algunas escuelas, los laboratorios de computo no funciona al 100% debido a fallas en el equipo, equipos obsoletos y en mal estado y por otra parte los alumnos que viven en comunidades rurales tampoco tienen que acceso a ellos en sus lugares de origen; por lo que tienen que recurrir a los Ciber Caf ubicados por lo general en las cabeceras municipales para realizar sus tareas lo que genera gastos adicionales que afecta la economa familiar. Otros pocos que si tienen mayores oportunidades de acceso a este tipo de tecnologas, lo utilizan con otros fines distintos a la educacin, desaprovechando el potencial que ofrecen las TICS como una herramienta indispensable para poder expresarse y comunicarse adecuadamente.

Aspectos Acadmicos-Docentes

En el marco de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS),

los docentes se

convierten en un elemento fundamental para que los alumnos desarrollen las competencias tanto genricas y disciplinares, las cuales definirn el perfil de egreso que se requiere para que los jvenes puedan enfrentar con xito los retos siglo XXI, para que aprendan a ser y hacer, fomento del autoempleo, se incorporen con xito al campo laborar y/o tambin acceder a niveles de educacin superior

Tomando en cuenta al alumno como un ser completo en busca de su desarrollo social e intelectual es de vital importancia tomar en cuenta los factores que influyen en su vida diaria y que de alguna manera se vern reflejadas en su proceso de aprendizaje y desarrollo.

Los factores de su entorno y como llegan a la escuela es importante porque de ello depende el crecimiento del alumno. De los cuales podemos considerar lo siguiente.

Las caractersticas con los cuales cuentan los alumnos que llegan a la escuela son demasiado diversos ya que una parte del alumnado es de la cabecera municipal y otra parte son de las diferentes comunidades que rodean al municipio encontrado como principal problemtica la diversidad de lenguas que ellos hablan y en el caso particular de la asignatura muchos de ellos llegan con conocimientos nulos en computacin ya que en sus comunidades no cuentan en algunos casos ni siquiera con energa

elctrica y por su condicin econmica no pueden pagar cursos en escuelas particulares, otra parte llegan con conocimientos por lo menos bsicos, y otros ms con conocimientos ms amplios eso es una de las caractersticas que en el primer ao no se avance tan rpido como uno quisiera.

En la escuela preparatoria Lzaro Crdenas del Rio se cuenta con el rea adecuada para poder desarrollar las clases de C.P.T. ya que tiene un laboratorio de cmputo con 30 computadoras y tiene el cuidado de acomodar el horario para que no choque con las horas de Informtica.

Es importante contar con la utilizacin de las herramientas que proporciona Power Point, ya que en casi todas las asignaturas se les est pidiendo a los alumnos que sus exposiciones sean presentadas por medio de diapositivas, as como muchas investigaciones las realizan en internet.

Propsito

Que el alumno conozca, interprete y maneje las herramientas que le proporciona Power Point adquiriendo con ello las competencias necesarias para poder realizar diapositivas que le permitan identificar las alternativas que le proporciona la tecnologa actual para poder realizar exposiciones de cualquier tema relacionndose as con cualquier otro campo disciplinar.

El programa de capacitacin para el trabajo del segundo semestre est constituido por cuatro bloques o secuencias de aprendizaje: en la primera mi concepto o eje problematizado est enfocado en el Proceso de aplicar y disear un SmartArt , en el segundo Proceso aplicar y disear tablas, el tercero Proceso aplicar y disear graficas en relacin a valores y problemas identificados y el cuarto Proceso aplicar Animaciones en una presentacin por medio de un tema de su preferencia..

Primera secuencia didctica. En la primera secuencia se inicia el desarrollo de la competencia genrica nmero 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Y el atributo Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Tambin la competencia No. 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Con su atributo Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. La competencia Disciplinar empleada para esta primera secuencia es la competencia No. 12 del campo disciplinar de comunicacin Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Se pretende que los alumnos tomen conciencia de lo importante que es la utilizacin de las diferentes herramientas que le proporciona la tecnologa en este caso en particular el programa de Power Point que con ello podrn solucionar problemas que se le presenten con mayor rapidez y calidad. Para esto es importante que cuenten con los conocimientos y destreza necesaria en la aplicacin de las tcnicas utilizadas para poder determinar el SmartArt y as Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin y emociones. Las actividades de aprendizaje se centran en la realizacin de la competencia disciplinar para que aprenda la relacin que existe entre el y las tecnologas de la informacin para que ellos aprendan a comunicarse, investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin con la idea central de cada uno.

Estrategias didcticas. Clase guiada Retroalimentacin Disear una presentacin con SmartArt de temas relevantes.

Actividades estratgicas. Identificar y utilizar la barra de men opcin insertar, aplicando la herramienta SmartArt. Conocer e identificar el propsito de cada uno de los diferentes tipos de SmartArt. Desarrollar cada uno de los diferentes tipos de SamartArt. Por medio de una plenaria el alumno indicar las diferentes dudas y comentarios. Dar a conocer algunas estrategias alternas para aplicar la misma herramienta. Seleccionar un tema de su inters para desarrollar prcticas individuales de SmartArt, utilizando formas, colores y lneas que armonicen de manera adecuada. Desarrollar un SmartArt utilizando formas, colores y lneas que armonicen de manera adecuada.

Escenarios Las actividades se llevarn a cabo en el Laboratorio de Informtica el cual cuenta con inmobiliario fsico y material necesario para la imparticin de la capacitacin, el aula, la biblioteca, la sala de medios. Tiempo El tiempo para este bloque est calculado en aproximadamente 8 horas. Recursos Los recursos son: Computadoras, Software, Informacin de los temas y recurso humano que en este caso nos sirve para la aplicacin de dichas prcticas. La evaluacin se llevar a cabo bajo criterios de producto (10%), conocimiento, (10%) desempeo (70%) actitud y valores. En el producto se tomara en cuenta lo siguiente. La informacin

del tema que ellos hayan elegido para realizar la prctica, La elaboracin de prcticas aplicando todas las herramientas aprendidas. Tomando en cuenta los siguientes criterios. Congruencia Contenido Limpieza Procedimiento Resultado

Aportaciones personales. Identifica, discrimina y aplica el SmartArt adecuado dependiendo del tema a realizar por medio de una prctica individual. Maneja y disea por medio de colores y lneas que armonicen entre si. El conocimiento de las evidencias a evaluar son participacin verbal donde expondr de manera

individual los pasos que sigui para desarrollar la prctica y porqu eligi un determinado tema. Bajo los criterios de contenido, desarrollo y aplicacin. Desempeo las evidencias a evaluar son habilidad y destreza en la aplicacin de las tcnicas de SmartArt y el manejo de las herramientas de trabajo. Bajo los siguientes criterios, participacin durante el desarrollo de los pasos, aplicacin correcta de las tcnicas. Actitud y valores. Responsabilidad, Participacin. Actitud positiva Respeto Integracin.

Segunda secuencia didctica En la segunda secuencia se inicia el desarrollo de la competencia genrica nm. 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Y el atributo en la que Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Tambin la competencia No. 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Con su atributo Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. La competencia Disciplinar empleada para esta segunda secuencia es la competencia No. 12 del campo disciplinar de comunicacin Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Se pretende que los alumnos tomen conciencia de lo importante que es la utilizacin de las diferentes herramientas que le proporciona la tecnologa en este caso en particular el programa de Power Point que con ello podrn solucionar problemas que se le presenten con mayor rapidez y calidad. Para esto es importante que cuenten con los conocimientos y destreza necesaria en la aplicacin de las tcnicas utilizadas para poder realizar una Tabla y as Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin e ideas propias.

Las actividades de aprendizaje se centran en la realizacin de la competencia disciplinar para que aprenda la relacin que existe entre l alumno y las tecnologas de la informacin para que ellos

aprendan a comunicarse, investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin con la idea central de cada uno. Estrategias didcticas. Clase guiada Retroalimentacin El alumno disee de manera personal la prctica de tabla

Actividades estratgicas. Identificar y utilizar la barra de men opcin insertar, aplicando la herramienta tabla. Conocer las diferentes formas de aplicarle formato a una tabla. Identificar y utilizar las herramientas propias de la funcin de tabla. Por medio de una plenaria el alumno indicar las diferentes dudas y comentarios. Dar a conocer algunas estrategias alternas para aplicar la misma herramienta. Seleccionar un tema de su inters para poder desarrollar prcticas individuales de tabla, utilizando formas, colores y lneas que armonicen de manera adecuada. Desarrollar una tabla utilizando el formato adecuado. Escenarios Las actividades a realizar se van llevar a cabo en el Laboratorio de Informtica el cual cuenta con inmobiliario fsico y material necesario para la imparticin de la capacitacin, el aula, la biblioteca, la sala de medios. Tiempo El tiempo para este bloque est calculado en aproximadamente 8 horas. Recursos Los recursos son: Computadoras, Software, Informacin de los temas y recurso humano que en este caso nos sirve para la aplicacin de dichas prcticas. La evaluacin se llevar a cabo bajo criterios de producto (10%), conocimiento, (10%) desempeo (70%) actitud y valores. En el producto se tomar en cuenta lo siguiente. La informacin del tema que

ellos hayan elegido para realizar la prctica, La elaboracin de prcticas aplicando todas las herramientas aprendidas. Tomando en cuenta los siguientes criterios. Congruencia Contenido Limpieza Procedimiento Resultado Aportaciones personales. Identifica, discrimina y aplica el formato adecuado a la tabla dependiendo del tema a realizar por medio de una prctica individual. Edita el formato adecuado por medio de lnea y rellenos

El conocimiento las evidencias a evaluar son participacin verbal donde expondr de manera individual los pasos que sigui para desarrollar la prctica y porque eligi un determinado tema. Bajo los criterios de contenido, desarrollo y aplicacin. Desempeo las evidencias a evaluar son habilidad y destreza en la aplicacin de las tcnicas de la Tabla y el manejo de las herramientas de trabajo. Bajo los siguientes criterios, participacin durante el desarrollo de los pasos, aplicacin correcta de las tcnicas.

Actitud y valores. Responsabilidad, Participacin. Actitud positiva Respeto Integracin.

Tercera secuencia didctica En la Tercera secuencia se inicia el desarrollo de la competencia genrica nm. 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Y el atributo en la que Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Tambin la competencia No. 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Con su atributo Utiliza

las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. La competencia Disciplinar empleada para esta segunda secuencia es la competencia No. 12 del campo disciplinar de comunicacin Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Se pretende que los alumnos tomen conciencia de lo importante que es la utilizacin de las diferentes herramientas que le proporciona la tecnologa en este caso en particular el programa de Power Point que con ello podrn solucionar problemas que se le presenten con mayor rapidez y calidad. Para esto es importante que cuenten con los conocimientos y destreza necesaria en la aplicacin de las tcnicas utilizadas para poder realizar un Grafico y as Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin e ideas propias. Las actividades de aprendizaje se centran en el desarrollo de la competencia disciplinar para que aprenda la relacin que existe entre l alumno y las tecnologas de la informacin para que ellos

aprendan a comunicarse, investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin con la idea central de cada uno. Estrategias didcticas. Clase Guiada Retroalimentacin El alumno disee de manera personal la prctica donde realizaran grficos.

Actividades estratgicas. Identificar y utilizar la barra de men opcin insertar, aplicando la herramienta grfico. Conocer e identificar el propsito de cada uno de los diferentes tipos de grficas. Desarrollar cada uno de los diferentes tipos de grficas. Por medio de una plenaria el alumno indicar las diferentes dudas y comentarios. Dar a conocer algunas estrategias alternas para aplicar la misma herramienta. Seleccionar un tema de su inters para poder desarrollar prcticas individuales de grficos. Desarrollar un grfico utilizando formas, colores y lneas que armonicen de manera adecuada.

Escenarios Las actividades a realizar se van llevar a cabo en el Laboratorio de Informtica el cual cuenta con inmobiliario fsico y material necesario para la imparticin de la capacitacin, el aula, la biblioteca, la sala de medios. Tiempo El tiempo para este bloque est calculado en aproximadamente 6 horas.

Recursos Los recursos son: Computadoras, Software, Informacin de los temas y recurso humano que en este caso nos sirve para la aplicacin de dichas prcticas. La evaluacin se llevar a cabo bajo criterios de producto (10%), conocimiento, (10%) desempeo (70%) actitud y valores. En el producto se tomara en cuenta lo siguiente. La informacin

del tema que ellos hayan elegido para realizar la prctica, La elaboracin de prcticas aplicando todas las herramientas aprendidas. Tomando en cuenta los siguientes criterios. Congruencia Contenido Limpieza Procedimiento Resultado Aportaciones personales. Identifica, discrimina y aplica el grfico adecuado dependiendo del tema a realizar por medio de una prctica individual. Edita el formato adecuado por medio de lnea y rellenos. El conocimiento las evidencias a evaluar son participacin verbal donde expondr de manera individual los pasos que sigui para desarrollar la prctica y porque eligi un determinado tema. Bajo los criterios de contenido, desarrollo y aplicacin. Desempeo las evidencias a evaluar son habilidad y destreza en la aplicacin de las tcnicas para la realizacin de grficas y el manejo de las herramientas de trabajo. Bajo los siguientes criterios, participacin durante el desarrollo de los pasos, aplicacin correcta de las tcnicas. Actitud y valores. Responsabilidad, Participacin. Actitud positiva Respeto Integracin.

Cuarta secuencia didctica En la cuarta secuencia se inicia el desarrollo de la competencia genrica nm. 4 Escucha,

interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Y el atributo en la que Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Tambin la competencia No. 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Con su atributo Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. La competencia Disciplinar empleada para esta segunda secuencia es la competencia No. 12 del campo disciplinar de comunicacin Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Se pretende que los alumnos tomen conciencia de lo importante que es la utilizacin de las diferentes herramientas que le proporciona la tecnologa en este caso en particular el programa de Power Point que con ello podrn solucionar problemas que se le presenten con mayor rapidez y calidad. Para esto es importante que cuenten con los conocimientos y destreza necesaria en la aplicacin de las tcnicas utilizadas para poder realizar una presentacin

utilizando animaciones y as Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin e ideas propias. Las actividades de aprendizaje se centran en la realizacin de la competencia disciplinar para que aprenda la relacin que existe entre l alumno y las tecnologas de la informacin para que ellos

aprendan a comunicarse, investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin con la idea central de cada uno. Estrategias didcticas. Clase Guiada Retroalimentacin El alumno disee de manera personal una presentacin del tema de su preferencia.

Actividades estratgicas. Identificar y utilizar la barra de men opcin animacin, aplicando las diferentes herramientas de animacin de objetos y diapositivas Conocer e identificar los diferentes tipos de propiedades que puede utilizar para darle animacin a nuestra presentacin Por medio de una plenaria el alumno indicar las diferentes dudas y comentarios Dar a conocer algunas estrategias alternas para aplicar la misma herramienta

Seleccionar un tema de su inters para poder desarrollar una presentacin completa utilizando todas las herramientas que ha ocupado, manejando sonido, animaciones e imgenes. Desarrollar un grfico utilizando formas, colores y lneas que armonicen de manera adecuada.

Escenarios Las actividades a realizar se van llevar a cabo en el Laboratorio de Informtica el cual cuenta con inmobiliario fsico y material necesario para la imparticin de la capacitacin, el aula, la biblioteca, la sala de medios. Tiempo El tiempo para este bloque est calculado en aproximadamente 10 horas. Recursos Los recursos son: Computadoras, Software, Informacin de los temas y recurso humano que en este caso nos sirve para la aplicacin de dichas prcticas. La evaluacin se llevar a cabo bajo criterios de producto (10%), conocimiento, (10%) desempeo (70%) actitud y valores. En el producto se tomara en cuenta lo siguiente. La informacin

del tema que ellos hayan elegido para realizar la prctica, La elaboracin de prcticas aplicando todas las herramientas aprendidas. Tomando en cuenta los siguientes criterios. Congruencia Contenido Limpieza Procedimiento Resultado Aportaciones personales. Identifica y enuncia cada uno de los tipos animacin. Maneja y disea por medio de imgenes, formas y colores. Emite juicios sobre el tipo de msica adecuado para la exposicin que van a realizar.

El conocimiento las evidencias a evaluar son participacin verbal donde expondr de manera individual los pasos que sigui para desarrollar la prctica y porque eligi un determinado tema. Bajo los criterios de contenido, desarrollo y aplicacin.

Desempeo las evidencias a evaluar son habilidad y destreza en la aplicacin de las tcnicas para la realizacin de la presentacin por medio animaciones, sonido, video y el manejo de las herramientas de trabajo. Bajo los siguientes criterios, participacin durante el desarrollo de los pasos, aplicacin correcta de las tcnicas. Actitud y valores. Responsabilidad, Participacin. Actitud positiva Respeto Integracin

COMPETENCIAS DOCENTES Las competencias de la RIEMS quedan comprendidas en las categoras de formacin docente, planeacin educativa, enseanza, evaluacin, aprendizaje, gestin escolar y nuevas tecnologas. La RIEMS dibuja el perfil del docente con las competencias respectivas: 1.-Organiza su formacin continua a lo largo de su carrera profesional. 2.- Domina y estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3.- Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque de competencias. 4.- Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. 5.-Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6.- Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7.- Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional (Acuerdo 447, 2008)

SECRETARIA DE EDUCACION DIRECCION DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE PREPARATORIAS

PRIMER ACERCAMIENTO PARA LA CONSTRUCCION DE PROGRAMAS DE SEGUNDO SEMESTRE BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS.

AREA: CAPACITACION PARA EL TRABAJO PROMOCIN A LA SALUD REGION ALTOS FRONTERIZA

LINEA CURRICULAR: CAPACITACIN PARA EL TRABAJO

DIAGNSTICO Se identifican las caractersticas como el entorno social, poltico y cultural que interfieren en el proceso de la vinculacin de los proyectos que permitan actividades socioeconmicas y de salud del estado; las cuales afectan el proceso de aprendizaje ya que son determinantes de las condiciones propias del alumno para su desempeo acadmico. Los procesos basados en los principios del plan de desarrollo estatal, en la sustentabilidad y distinguindose por los valores de la solidaridad y la unidad, el plan de desarrollo es el generador de procesos integrales que contribuirn a la organizacin, participacin y autogestin de las comunidades en la solucin de sus problemas y necesidades bsicas, en la suma de esfuerzos entre sociedad y gobierno, para trazar la pluralidad y transparencia Capacitacin para el trabajo es una lnea curricular que se estableci bajo una serie de supuestos ya que no existi un diagnstico que diera cuenta de las necesidades del contexto chiapaneco, nace bajo una visin poltica sin fundamentos y desde el sentido de quienes en ese momento asumieron el rol de capacitadores. Otra de las limitaciones que presenta la asignatura es, que al no tener una calificacin numrica trae como consecuencia la falta de disposicin en el alumno de realizar las prcticas que se plantean. En la mayora de las escuelas se sigue cuidando el horario de los maestros de tiempo completo, de tal forma que las capacitaciones no pueden ofertarse a la misma hora para dar al alumno la posibilidad de escoger la de su preferencia y se impone una capacitacin por grupo completo obligndolos a tomarla aunque no les sea de su agrado. Se ha llegado a la conclusin de que es necesario realizar un verdadero diagnstico en donde se identifiquen:

a).- Las caractersticas del entorno social, econmico poltico y cultural que permita vincular proyectos que fomenten las actividades socioeconmicas de la regin. b).-Realizar las acciones planteadas de manera colegiada, por parte del facilitador. c).- conocer por medio de un sondeo los intereses del alumno para que la capacitacin que se oferte les sea atractiva, lo que permitir potencializar las competencias sugeridas en la RIEMS. Lo anterior, provoca firmemente en el alumno experiencias de aprendizaje, desarrollo de su creatividad, adems de la capacitacin se convierte en parte prctica donde aplican los conocimientos tericos adquiridos en las materias del currculo, permitiendo as la interdisciplinariedad.
CARACTERSTICAS DEL DOCENTE-CAPACITADOR

Los docentes que imparten capacitacin son generalmente profesionistas o tcnicos, sus edades oscilan entre 20 y 55 aos, existe un perfil delimitado para cada capacitador. En el plano laboral, las capacitaciones no son atractivas para los docentes por lo que las descargan para ocupar materias curriculares. Quizs se debe al escaso prestigio de dicha capacitacin ya que se percibe como una materia de relleno que temen pudiera desaparecer. Las clases generalmente no son regulares debido a que la mayora de las veces se aprovecha el horario de las capacitaciones para realizar diferentes tipos de reuniones o eventos escolares y algunas veces los alumnos se ausentan en grupos completos.

CARACTERSTICAS DEL ALUMNO

Los grupos de alumnos que reciben las capacitaciones son heterogneos devienen de distinto estrato social, sus edades oscilan entre 15 y 18 aos, por lo que viven con gran intensidad sus relaciones afectivas de pareja, en poca escala se observa que algunos enfrentan problemas de alcoholismo, drogadiccin y/o desintegracin familiar, por lo que presentan conductas de rebelda ante sus padres y maestros, el uso de los celulares es comn dentro del saln de clases normalmente lo utilizan para escuchar msica, utilizan en su mayora un lenguaje prosaico ( es comn entre ellos ofenderse o decirse majaderas ) incluso entre las mujeres. Una caracterstica que resalta es su algaraba y energa para hacer de cualquier cosa insignificante relajos, incluso el desarrollo de las prcticas lo toman de esa manera. Presentan distintas tendencias sociales que se manifiesta en sus modos de vestir de acuerdo a las modas modificando el uniforme ordinario (algunos van ataviados con accesorios de darketos o hemos) y presentan distintas preferencias sexuales tanto hombres como mujeres. El alumno en su mayora es poco expresivo, generalmente se debe a que son objeto de burla de sus mismos compaeros y algunas veces por la actitud del maestro. Aunque no generalizando tambin podemos decir que existen alumnos que tienen gran dominio de la palabra y son capaces de resolver y enfrentar sus temores en pblico. De igual forma al expresarse de manera escrita presentan un sin numero de errores ortogrficos y falta de secuencia en el desarrollo de su escritos, en su mayora actan de forma mecnica, es decir, son poco reflexivos, demuestran ser creativos pero existe un desnimo que les impide potencializar esa creatividad. Tambin algunos presentan deficiencias en el uso de tecnologas de informacin (computadoras) debido a que no las poseen y las de la escuela son insuficientes para ellos. Presentan diversas actitudes: hay quienes se aprecia que les agrada la realizacin de las actividades, otros se muestran indiferentes, por lo tanto es

necesario buscar diversas estrategias para que participen en la clase pero al final participan en su mayora aunque no con las expectativas esperadas. Existe falta de entusiasmo y capacidad de dilogo y comprensin a ideas diferentes no estn acostumbrados al trabajo colaborativo. El estudiante, de acuerdo a su conveniencia en el mbito escolar, acta y refleja la libertad que ha tenido con una visin no clara de la vida, confundido por su propia vivencia y situacin de su entorno, genera problemas de conducta al interior de la escuela, desadaptacin y falta de integracin con el grupo.
ACCESO A LAS TICS

Una de las exigencias del siglo XXI es que los jvenes de hoy deben manejar las tecnologas de informacin y comunicacin para obtener informacin que les sirva de apoyo para poder expresar sus ideas de manera satisfactoria, sin embargo, no todos los jvenes que cursan el bachillerato tienen acceso total a estas tecnologas debido a que en algunas escuelas, los laboratorios de computo no funciona al 100% o por fallas en el equipo, maquinas obsoletas y en mal estado y por otra parte los alumnos que viven en comunidades rurales tampoco tienen acceso a ellos en sus lugares de origen; por lo que tienen que recurrir a los ciber caf ubicados por lo general en las cabeceras municipales para realizar sus tareas lo que genera gastos adicionales que afecta la economa familiar; otros que si tienen mayores oportunidades de acceso a este tipo de tecnologas, lo utilizan con otros fines distintos a la educacin, desaprovechando el potencial que ofrecen las tics como una herramienta indispensable para poder expresarse y comunicarse adecuadamente.
ASPECTOS ACADEMICOS-DOCENTES

Por lo que en el marco de la reforma integral de educacin media superior (RIEMS) los docentes se convierten en un elemento fundamental para que los alumnos desarrollen las competencias genricas y disciplinares, las cuales

definirn el perfil de egreso que se requiere para que los jvenes puedan enfrentar con xito los retos siglo XXI, para que aprendan a ser y hacer, fomento del

autoempleo, se incorporen con xito al campo laborar y/o tambin acceder a niveles de educacin superior en la regin altos fronteriza la cultura, la pobreza y el idioma a dems de la dispersin de las comunidades hace casi imposible que estn presentes los servicios de salud, esto es un condicionante que hace que los habitantes de estas comunidades no tengan un estado de salud optimo, esto se ve reflejado en los alumnos que ingresan a nuestra preparatoria. Los alumnos provenientes de estas comunidades al ingresar a la institucin no tienen conciencia de la relacin que existe entre la salud y el aprendizaje, siendo un factor importante para su educacin. La demanda social podr ser atendida a travs de un proyecto orientado a la promocin de la salud, proceso que es factible ya que la institucin cuenta con recursos humanos con perfiles profesionales para su desarrollo adems de contar con infraestructura fsica y recursos materiales. PROPOSITO: Que el alumno desarrolle competencias a travs de los principios fundamentales de primeros auxilios que le permita prepararse para aplicar sus conocimientos con suma responsabilidad situaciones de emergencia dentro de la salud individual y colectiva y al mismo tiempo enfrentar procesos de trabajo que le posibiliten generar el Auto-Empleo en un campo laboral especifico, superarse para poder mejorar su calidad de vida. El programa de capacitacin para el trabajo del segundo semestre est constituido por tres bloques o secuencias de aprendizaje: en la primera el concepto o eje problematizado est enfocado en el Proceso salud enfermedad en relacin con la talla y el peso, en el segundo Proceso salud enfermedad y su relacin con los signos vitales y el tercero Contingencias. Primera secuencia didctica. En la primera secuencia se inicia el desarrollo de la competencia genrica nm. 1 se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo

en cuenta los objetivos que persigue., y el atributo 1 reconoce la actividad fsica como medio para su desarrollo fsico y mental. La competencia disciplinar empleada para esta primera secuencia es la competencia nm. 18 del campo disciplinar de ciencias experimentales identifica las propiedades energticas y nutricionales de distintos alimentos y su importancia en una dieta balanceada se pretende que los alumnos tomen conciencia de lo importante que es la salud en su educacin y que el peso y la talla correcta es un factor primordial en esto. Para esto es importante que cuenten con los conocimientos y destreza necesaria en la aplicacin de las tcnicas utilizadas para poder determinar el ndice de masa corporal y aprenda a valorar su cuerpo de manera crtica y reflexiva a lo largo de su vida. Las actividades de aprendizaje se centran en la realizacin de la competencia disciplinar para que aprenda la relacin que existe entre los alimentos saludables y los alimentos chatarra y cmo influyen en su proceso de vida. Para poder realizar este trabajo es indispensable poner en prctica otras competencias como son: el uso de herramientas de la comunicacin. la lectura, la escritura y la destreza manual. Estrategias didcticas. Aprende a valorar su cuerpo de manera responsable y comprende la importancia de una buena alimentacin. Actividades estratgicas. Elabore un ensayo sobre los problemas que causa la obesidad y la desnutricin en el organismo Realice un censo tomando como referencia 50 alumnos de la preparatoria para saber el porcentaje de alumnos con obesidad o desnutricin e indique mediante graficas los resultados. Aplique de manera correcta las tcnicas de peso y talla. Realice operaciones para saber el I.M.C de los individuos pesados y medidos, registra resultados.

Escenarios Las actividades a realizar se van llevar a cabo en el saln de capacitacin el cual cuenta con inmobiliario fsico y material mdico necesario para la imparticin de la capacitacin, el aula, la biblioteca, la sala de medios y para algunas prcticas de campo; hospitales y clnicas de la comunidad. Tiempo El tiempo para este bloque est calculado en aproximadamente 12 horas. Recursos Los recursos son: materiales, y equipo mdico los cuales son necesarios para la aplicacin de las tcnicas de peso y talla, los conceptuales que son utilizados para la fundamentacin y humanos que en este caso nos sirve para la aplicacin de dichas tcnicas. La evaluacin se llevar a cabo bajo criterios de producto (10%), conocimiento, (10%) desempeo (70%) actitud y valores. En el producto se tomara en cuenta lo siguiente: un informe escrito sobre desnutricin en su salud. los problemas que causa la obesidad y la

La elaboracin de mapas conceptuales tomando en cuenta como concepto principal somatometra y se relacin con la salud y enfermedad El resultado de un censo aplicado a 50 alumnos de la escuela preparatoria con graficas y resultados y problemas resueltos para la obtencin de la masa corporal. Tomando en cuenta los siguientes criterios: Congruencia Contenido Limpieza Procedimiento Resultado Aportaciones personales. El conocimiento las evidencias a evaluar son: Participacin verbal donde expondr de manera individual los pasos de las tcnicas de peso y talla, bajo los criterios de integracin de conocimiento y legitimidad.

Desempeo las evidencias a evaluar son: habilidad y destreza en la aplicacin de las tcnicas de peso y talla y el manejo de las herramientas de trabajo, bajo los siguientes criterios, participacin durante el desarrollo de los pasos, aplicacin correcta de las tcnicas. Actitud y valores. Responsabilidad, participacin. Actitud positiva Respeto Integracin.

Segunda secuencia didctica En la segunda secuencia didctica la competencia genrica a desarrollar es la nm. 9 participa con responsabilidad en la sociedad. Y su atributo contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. La competencia disciplinar disee acciones para el beneficio de su salud individual y colectiva. Con esto se pretende que el alumno tome conciencia de cmo algunos factores sociales como el tabaquismo, drogadiccin y el alcoholismo causan alteraciones en la salud y se manifiestan con la alteracin de los valores normales de sus signos vitales. Para esto es importante que conozca cmo se manifiestan estos en un estado de salud. Las actividades de aprendizaje se centran en la realizacin de la competencia disciplinar para que con los conocimientos obtenidos disee acciones que le permitan tomar conciencia de los riesgos que corre su salud si se encuentra involucrado en algunos de estos factores, que adems son un problema grande en nuestra sociedad. Estrategias didcticas. Aprendizaje basado en conceptos fundamentales y su aplicacin prctica. Actividades estratgicas. -Elabore un ensayo sobre cmo afectan los factores sociales (alcoholismo, drogadiccin, tabaquismo) -En equipos realicen visitas a clnicas y hospitales para pedir informacin sobre las alteraciones ms comunes en temperatura, pulso, respiracin y presin arterial

que sufren los pacientes con problemas de alcoholismo, drogadiccin y tabaquismo. -Exponga en forma oral los resultados de sus investigaciones sobre las alteraciones que sufre el organismo expuesto a estos factores (alcoholismo, drogadiccin, tabaquismo -En una mesa redonda intercambiar opiniones. -Dibuje los instrumentos mdicos utilizado para la toma de los signos vitales (Termmetro, esfigmanometro, estetoscopio) -D a conocer de manera fsica el instrumental utilizado en la toma de los signos vitales. -Mediante una clase guiada exponga al grupo la manera correcta de tomar los signos vitales. -Realice prcticas con sus compaeros aplicando correctamente las tcnicas de temperatura, pulso, respiracin y presin arterial. Elabore un manual de tcnicas y procedimientos.

Escenarios Las investigaciones se harn en clnicas y hospitales de la localidad. Biblioteca, saln de clases. Aula de medios y saln de capacitacin de la institucin Tiempo El tiempo para este bloque est calculado en aproximadamente 12 horas. Recursos Los recursos son de tres tipos: materiales, y equipo mdico los cuales son necesarios para la aplicacin de las tcnicas de toma de signos vitales, los conceptuales que son utilizados para la fundamentacin y humanos que en este caso nos sirve para la aplicacin de dichas tcnicas. La evaluacin se llevar a cabo bajo criterios de producto (10%), conocimiento, (10%) desempeo (70%) actitud y valores. En el producto Se tomara en cuenta los resultados y aportaciones del ensayo realizado sobre cmo afecta el tabaco, las drogas y el alcohol en su salud.

El resultado por escrito de las visitas que se realizaron en clnicas y hospitales Exposicin en forma oral de los resultados obtenidos en las prcticas de campo, los dibujos presentados, conocimiento del instrumental mdico, aplicacin correcta de las tcnicas, congruencia en resultados, portafolio de evidencias. Bajo los siguientes criterios. Contenido, congruencia, aportaciones personales, conocimiento del instrumental y las diferentes tcnicas para la medicin de los signos vitales .respeto y orden en las prcticas de campo, trabajo en equipo, dominio en las exposicin, entusiasmo y destreza y habilidad en la aplicacin de las tcnicas utilizadas en la medicin de los signos vitales. En la tercera secuencia didctica la competencia genrica a desarrollar es la num.9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad. y su atributo Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Y la competencia disciplinar utilizada para esta secuencias es disee y ejecute acciones preventivas para actuar en situaciones de emergencia en su comunidad. Se pretende con esto que el alumno sea capaz de enfrentar y actuar en situaciones de emergencia en bien personal, familiar y de su comunidad, diseando estrategias y medidas preventivas para fenmenos meteorolgicos que se presentan en su comunidad. Estrategias didcticas. Aprendizaje colaborativo y propositivo en situaciones de emergencia. Actividades estratgicas.

Reconocimiento Los programas que se publican el da de hoy, representan el compromiso profesional de los docentes de las escuelas preparatorias del estado de Chiapas, en torno a los esfuerzos realizados durante la socializacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) y ahora en las actividades para el diseo de los programas de asignatura correspondientes al segundo semestre. Sin duda alguna, quedan muchos retos por superar para concretar los supuestos de la RIEMS en cada una de las instituciones escolares, pero estos productos evidencian los significativos avances que han logrado los profesores de este subsistema. Por estas razones, hacemos un reconocimiento pblico a los docentes que participaron en la construccin de los programas de segundo semestre, por su capacidad acadmica, pero sobre todo, por la voluntad y disposicin para involucrarse en actividades necesarias y trascendentales para proponer una mejor oferta educativa en la educacin media en Chiapas.

Fraternalmente

Dr. Jos Jaime Guadalupe Ramrez Padilla Director de Educacin Media Secretara de Educacin

Mtro. Juan Manuel Yong Cruz Titular del colegiado de asuntos laborales del nivel Medio Seccin 40 del SNTE