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Semillero de Empresarios
REPBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DEL CAQUET MUNICIPIO DE SAN JOS DEL FRAGUA
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Este Sistema ofrece a los estudiantes de la INSTITUCIN EDUCATIVA DON QUIJOTE una enseanza: DIVERSIFICADA, que utilizar estratgicamente los diferentes mtodos didcticos en funcin de criterios previamente establecidos. Los resultados de la investigacin pedaggica han demostrado que Semillero de Empresarios
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PRESENCIAL, ofreciendo a cada uno de los estudiantes la ayuda especfica que necesita, por parte del docente que le va acompaar a lo largo de toda su ao escolar, abriendo caminos, despertando inquietudes, corrigiendo defectos, orientando siempre en la difcil aventura de construir el conocimiento y configurar su futuro como bachiller. SITUACIONAL, lejos del carcter abstracto y formalizado tradicional, cercana a la vida misma, y cuando esto no sea posible, anclada en sistemas y modelos que pueden llenar la clase de situaciones, problemas y casos que puedan ser iluminados por los descubrimientos de la ciencia. HUMANISTA, con la que los estudiantes puedan conocer y desarrollar los grandes valores de la cultura humanista que les permitan entenderse, entender el mundo que les ha tocado vivir e influir vitalmente en l. DE CALIDAD, es decir, bien fundamentada tanto desde el punto de vista de los contenidos como de los mtodos, y ambos, contenidos y mtodos, en sintona con las grandes corrientes cientficas del pensamiento actual. En consecuencia, la enseanza que ofrezca la INSTITUCIN EDUCATIVA DON QUIJOTE permitir a los estudiantes realizar un aprendizaje que: Semillero de Empresarios
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Permita al estudiante actuar como protagonista de su aprendizaje, participando activamente en la construccin de sus conocimientos. Slo de esta forma y ayudado por sus docentes y docentes, el estudiante de la I.E.D.Q. ir asumiendo progresivamente la direccin del aprendizaje que estar encaminado no slo a la asimilacin significativa de los conocimientos sino, tambin y, sobre todo, al dominio de los mecanismos del aprender a aprender. Proporcione a los estudiantes no slo una considerable tabla de conocimientos, sino una verdadera y slida arquitectura mental que desarrolle la inteligencia y su mxima expresin, la sabidura, expresada a travs de las tres grandes instancias mentales: el pensamiento pragmtico, que no slo ayuda a resolver problemas sino a identificar los que merece la pena resolver; el pensamiento dialctico, que ayuda a flexibilizar las posiciones intelectuales desde la consideracin de que las ideas cambian, si cambian los contextos; y el pensamiento conciliador, que facilita el equilibrio necesario entre las posiciones de uno y las de los dems. Esto ayudar al estudiante en su paso desde el dogmatismo hasta el compromiso personal. Le ofrezca tareas reales en las que pueda realizar verdaderas experiencias de aprendizaje, en contacto con los escenarios, instrumentos. De esta forma, el aprendizaje empresarial situado que realice le ir conduciendo a contrastar la teora con la prctica, las habilidades con el ensayo de los proyectos productivos y sus actitudes con las dimensiones cambiantes del contexto. Le permita formar parte de una verdadera comunidad de aprendizaje en la que todos aprenden y todos ensean, desarrollando as una "ambiente clido" que despierte la pasin por aprender. En esta comunidad todos estn embarcados en la aventura comn de la construccin social del conocimiento, que desborda los lmites estrechos de la construccin individual. En tal contexto, los estudiantes, ms que aprender una asignatura ya hecha, participan en la construccin de alguna de las reas de la ciencia que est por hacer, y comparten la incertidumbre, la inseguridad y el placer de toda construccin cientfica.
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integre las nuevas tecnologas dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, de manera que la tecnologa no se limite a potenciar los efectos de la accin humana, que es una consecuencia de la pedagoga de la reproduccin, sino que favorezca el rediseo de la enseanza universitaria, en sintona con una pedagoga imaginativa y creadora. De esta forma, la enseanza podr ofrecer a los estudiantes los valores del modelo presencial y las ventajas del modelo virtual, y la tecnologa dejar de ser un simple instrumento de reproduccin al servicio de la enseanza, para empezar a ser un mecanismo de cambio al servicio de la reingeniera educativa.
PILARES DEL MODELO PEDAGOGICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El concepto ha sido desarrollado por Ausubel y Novak, y responde a una concepcin de aprendizaje que busca la acomodacin de conocimientos previos a conocimientos nuevos, otorgndoles significaciones propias por parte de quien aprende, a travs de actividades por descubrimiento y de actividades expositivas. Se produce cuando la persona que aprende relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee respecto de un tema o problema y se manifiesta cuando ella puede expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras (en forma oral, escrita, diagramas, dibujos, dramatizaciones, ensayos) da ejemplos y responde a preguntas que implican el uso del conocimiento logrado. El aprendizaje significativo depende del estudiante, del educador y de la informacin.
El estudiante: se requiere que exprese sus ideas previas, que tenga actitud favorable hacia la comprensin y que busque explcitamente relacionar las ideas previas con el nuevo conocimiento.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO Uno de los principios fundamentales del trabajo con esta metodologa, es su trabajo mediante la interaccin de los estudiantes en pequeos grupos. Los estudiantes intercambian opiniones, se escuchan entre ellos, se ayudan para realizar actividades en conjunto. Cada uno de los integrantes de cada grupo cumple diferentes roles, los cuales deben ser rotatorios para que cada uno de ellos, en algn momento cumpla los diferentes roles en el grupo. Esta rotacin ayuda a tener un panorama completo de cada una de las funciones que se debe cumplir cuando se trabaja en equipo. La estructuracin del aprendizaje cooperativo implica mucho ms que organizar un grupo de estudiantes en un espacio estrecho e instruirles que se ayuden. Ahora bien, en qu consiste el aprendizaje cooperativo o colaborativo? En primer lugar, el aprendizaje cooperativo requiere de una metodologa de enseanza que utilice el trabajo en grupo como recurso pedaggico. Pero no todos los trabajos que suelen darse a los estudiantes para realizar en equipos promueven el trabajo grupal y el aprendizaje colaborativo. Por el contrario, muchas veces se confunde el trabajo grupal con la simple asignacin de trabajos prcticos a ms de una Semillero de Empresarios
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Hacerle preguntas a sus compaeros Realizar las lecturas en grupo Realizar tros de trabajo en relacin a las lecturas a comentarios de vdeos Realizar destrezas juntos, ejercitando hasta que los que estn trabajando hayan aprendido Comparar las respuestas de sus ejercicios o tareas Ayudndose a leer, es decir que uno le lea al otro Realizar trabajo para prepararse para las pruebas Realizar informe Resolver problemas o resolucin de problemas Semillero de Empresarios
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Trabajar en equipo, teniendo claro cuales son las responsabilidades de cada uno de los del grupo Ayudar a clarificar conceptos, destrezas, resolucin de problemas, etc.
Otra de las ventajas que da el Aprendizaje Cooperativo, es que permite a los estudiantes emplear un lenguaje que comnmente ellos utilizan diariamente y por esto es ms fcil la comunicacin entre ellos, as permite un aprendizaje ms significativo y contextualizado. Adems les ayuda a fortalecer sus debilidades personales como: expresar sus ideas, seguridad en el hablar, leer en voz alta.
Algunos resultados que nos pueden llegar a ayudar a promover el aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo en el aula promueve algunos resultados tales como:
Los educandos tienen una actitud mas positiva hacia los docentes Mayor autoestima de los estudiantes Mayor motivacin, lo que implica una mayor participacin Los estudiantes tienen mejor relacin entre sus pares
Respecto a una situacin, existe mas habilidad para analizarla y comprender la perspectiva de los otros Los estudiantes tienen una actitud positiva frente a todas las reas Los estudiantes obtienen mejores resultados Los estudiantes obtienen mayores habilidades de colaboracin necesarias para trabajar con otros Semillero de Empresarios
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Los estudiantes utilizan diferentes estrategias de razonamiento para resolver los problemas
Estos resultados promovidos por el aprendizaje cooperativo son fundamentales en el modelo utilizado por la I.E.D.Q. para lograr resultados positivos frente a uno de los pilares que sustenta este modelo.
Elementos bsicos de aprendizaje cooperativo Richard Felder*1 y Rebecca Brent*2 lo definen*3 como un trabajo en equipos para cumplir una meta comn, bajo condiciones que incluyen los elementos planteados por Johnson y Jonson *4: 1. Interdependencia positiva: Todos los integrantes del grupo estn obligados a depender uno de otro para alcanzar los objetivos propuestos. Cuando uno de los miembros del equipo falla en la realizacin de su parte del trabajo, todos sufren las consecuencias.
2. Responsabilidad individual. Todos los integrantes del grupo son responsables de hacer su parte del trabajo, pero adems, deben dar cuenta del dominio de todo trabajo o del aprendizaje de todo el material comprendido en la tarea.
3. Interaccin cara a cara: An cuando parte del trabajo pueda ser repartida entre los integrantes para que lo realicen de manera individual, la tarea debe exigir que todos los participantes opinen sobre la tarea de los otros, intercambien conclusiones y razonamientos, y
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Profesor del Departamento de Ingeniera Qumica de la North Carolina State University. Profesora de la Escuela de Educacin de la East Carolina University.
En el Documento Cooperative learning in technical courses: procedures, pitfalls and payoffs. (1994) ERIC Document Reproduction Service Report ED 377038 (1994). Puede accederse a este documento en www.ncsu.edu/felder-public/RMF.html 4 Los cinco elementos siguientes estn tomados de Johnson, Johnson and Smith (1991) Cooperative learning: Increasing College Faculty Instructional Productivity. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 4, George Washington University.
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4. Uso apropiado de las habilidades colaborativas: Se incita a los estudiantes a desarrollar y practicar habilidades de liderazgo, toma de decisiones, comunicacin, negociacin, manejo de conflictos, etc.
5. Evaluacin del proceso del grupo: Los integrantes del grupo establecen las metas grupales, evalan peridicamente el funcionamiento grupal identificando lo que estn haciendo bien como grupo, e identificando los cambios que deberan hacer con vistas a obtener una mayor efectividad en el futuro. Como puede deducirse fcilmente de la enumeracin anterior, el aprendizaje cooperativo facilita no slo aprendizajes vinculados a las disciplinas, sino tambin el desarrollo de habilidades que consideramos valiosas para un egresado de la Institucin Educativa Don Quijote. Por consiguiente, su utilizacin resulta altamente recomendable para la enseanza, en combinacin con otras herramientas didcticas que facilitan otros tipos de aprendizajes. Por supuesto, ello no es siempre sencillo de planificar ni de instrumentar, pero vale la pena hacer el esfuerzo. Sin embargo, el aprendizaje cooperativo no es vlido siempre y para cualquier contenido. En un prximo nmero desarrollaremos sus posibilidades y limitaciones. Estos cinco elementos bsicos esenciales presentados, son la base fundamental del trabajo cooperativo, el cual es uno de los pilares del modelo utilizado en la Institucin educativa Don Quijote.
APRENDIZAJE CONTEXTUAL El aprendizaje tiene un carcter acumulativo. La mente normalmente no retiene aspectos, ideas de informacin aisladas, excepto que se hagan conexiones o se establezcan relaciones. Aunque los estudiantes presentan diferentes tipos de diferencias individuales en los estilos de Semillero de Empresarios
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Relacin: aprendizaje en el contexto de experiencias de la vida real. Transferencia: aprendizaje en el contexto del conocimiento existente partiendo de lo que el estudiante ya sabe. Aplicacin : Aprendizaje de contexto de cmo se puede usar el conocimiento y la informacin Experimentacin: Aprendizaje de contexto de la exploracin, el descubrimiento y la invencin Cooperacin: Aprendizaje de contexto de compartir y comunicarse con los compaeros".
ROLES DE LOS EDUCANDOS FRENTE AL TRABAJO CONTEXTUAL Y COOPERATIVO. Al plantearse el trabajo en equipo considerando los diferentes ritmos de aprendizaje y estilos de aprendizaje, la comprensin, la responsabilidad de los distintos roles que debe cumplir cada estudiante con este trabajo. Como consecuencia del trabajo en equipo los educandos presentan diferentes cambios conductuales, tales como: ms solidarios, ms responsables, ms crticos, ms participativos, mayor responsabilidad en Semillero de Empresarios
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El Responsable de los materiales del grupo: es el estudiante que se preocupa de solicitar, recibir y entregar los materiales necesarios para que su grupo desarrolle la actividad o laboratorio. El Secretario: es el estudiante que se preocupa de registrar la informacin solicitada en el trabajo. El Expositor: es el estudiante que representa a su grupo frente a su curso contando sus resultados y /o comentarios relativos a la actividad. El Escritor: es el estudiante responsable de escribir los documentos de exposicin o trabajos de entrega de acuerdo a lo solicitado. EL Facilitador: es el estudiante que se preocupa de que todos sus compaeros de grupo realicen el trabajo solicitado
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