Proyectos de aula para el desarrollo de la oralidad en el ciclo inicial1

Scarlett Martnez Torres2

scarlettmartinez@gmail.com

Marln Sandoval Ospina3

marlensandovalospina@yahoo.com

Diana Marcela Prieto Corts4

nanis496@yahoo.es

Nancy Yasmn Mora Forigua5

Resumen

En este artculo se presentan experiencias realizadas en el aula como espacio privilegiado para promover la oralidad. El maestro en su rol de acompaante genera situaciones para dar la palabra al estudiante a fin de que aprenda a tomar decisiones, a afirmar su individualidad y a potenciar su desarrollo integral. Las vivencias de oralidad descritas se llevaron a cabo en el ciclo inicial y contribuyeron al desarrollo social, cognitivo, afectivo, acadmico y convivencial de los nios, nias y sus acompaantes, facilitando, adems, procesos significativos de lectura y escritura.

abstRact

This article presents experiences carried out in the classroom as a privileged space to promote orality. The teacher in his companion role generates spaces to give the word to the student so that he learns how to make decisions, to affirm his individuality and to boost his integral development. The orality experiences described were carried out in the initial cycle and they contributed to the social, cognitive, affective, academic and coexistent development of the children and their companions, facilitating, also, significant processes of reading and writing.

PalabRas clave

KeywoRds

Oralidad, interaccin, convivencia, exposicin, argumentacin, evaluacin.

1

Orality, interaction, coexistence, presentation, argumentation, evaluation.

experiencias de trabajo en el aula llevadas a cabo en el marco del Seminario taller oralidad y escritura durante el segundo semestre de la especializacin en Lenguaje y Pedagoga de Proyectos de la Universidad distrital (2007). Licenciada en educacin Preescolar, Universidad de San Buenaventura. especialista en educacin Sexual de la Universidad distrital Francisco Jos de Caldas. Coordinadora del Preescolar del colegio Santa Mariana de Jess, docente de Preescolar. Licenciada en Psicologa y Pedagoga de la Universidad Pedaggica nacional. Fonoaudiloga de la Universidad nacional. docente al servicio de la Secretara de educacin en el rea de orientacin educativa. Actualmente labora en el colegio Rodrigo Lara Bonilla. Licenciada en Pedagoga infantil de la Universidad distrital Francisco Jos de Caldas. docente de Preescolar del colegio Santa Mariana de Jess. Licenciada en educacin Preescolar de la Fundacin Universitaria Monserrate. especialista en Psicologa educativa de la Universidad Catlica. docente en Primaria del colegio Siervas de San Jos. docente de la Fundacin Universitaria Monserrate.

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Reporte de caso

Introduccin
travs de la oralidad el ser humano exterioriza pensamientos, emociones y saberes construidos en su diario vivir, con los cuales simboliza su estar en el mundo, su interaccin con el otro y su cultura. en este proceso el sujeto comparte, contrasta y crea nuevos significados que reflejan su percepcin y reflexin sobre su realidad. Por esta razn el maestro debe propiciar en el aula situaciones adecuadas para que los estudiantes den a conocer su concepcin de mundo en interacciones comunicativas reales. en tal sentido, de acuerdo con lo planteado por Jaimes y Rodrguez: como adulto responsable, competente en el uso de su lengua, el maestro debe apoyar al nio adecuando el discurso al nivel de su comprensin y orientarlo en esta nueva praxis social (1996: 38). en el contexto escolar se promueve la oralidad como una manifestacin lingstica fundamental para el desarrollo integral del alumno, no slo como un bagaje natural o lo que ya trae aprendido, sino como elemento indispensable para el aprendizaje, el pensamiento, la comunicacin y la convivencia en el aula. Por consiguiente,
en el marco del aula la lengua oral se convierte en un espacio especialmente privilegiado ya que, mediante el dilogo con el adulto o con los compaeros, los alumnos disponen de la posibilidad de contrastar y reinterpretar sus representaciones del mundo [] el lenguaje oral se ha de ensear porque funciona como mediador de la actividad social (Palou y Bosch, 2005: 35).

presa, tomar conciencia de la realidad y asumirse como locutor y al otro como interlocutor. de esta manera, se podr potenciar el derecho a la igualdad de expresin y participacin social, as como reivindicar el derecho a la diferencia a partir de la expresin de sentimientos, valores y puntos de vista ligados a la propia cultura creando una multiplicidad de significados sobre el mundo. en el aula tradicional la relacin entre maestro y alumno es claramente asimtrica. Por lo tanto, la funcin del primero requiere repensarse en trminos de crear las condiciones para que el alumno tome la palabra y en ese acto educativo haga uso de ese derecho por su propia voluntad. Lo posible es generar situaciones de aprendizaje diversas para que los alumnos, sin miedo, con la certeza de que disponen de un espacio seguro, tengan acceso a hablar y escuchar. Como afirma Philippe Meiurieu en La lengua oral en la escuela: no existe pedagoga de la palabra, sin tica de la educacin, o lo que es lo mismo: es imposible la reflexin pedaggica si en el ncleo de esta reflexin no situamos al sujeto y su construccin (2005: 36). en definitiva y como lo plantean Jaimes y Rodrguez,
si liberamos la palabra y permitimos que el nio construya el espacio de su expresin personal y social, el maestro podr situarse tambin en el rol de escucha, lo cual facilitar la reflexin sobre la actividad lingstica del nio y en este sentido se constituir en sistema de apoyo para que pueda superar los obstculos cognitivos, interaccionales, socioculturales y afectivos (1996: 69).

devolver la palabra a los nios y nias implica transformar la comunicacin unidireccional entre el maestro y el alumno para permitirles participar en las decisiones que se toman dentro y fuera del aula. Por lo tanto se requiere crear espacios donde los estudiantes tomen la palabra para proponer cambios que mejoren sus propios desempeos y los del maestro. desarrollar la oralidad significa tambin abrir una gran puerta al conocimiento, quitar el miedo a hablar, poner al descubierto la mente y el corazn de quien se ex122

1. Los proyectos de aula realizados

tomando como referencia los anteriores planteamientos, se planearon y realizaron cuatro proyectos de aula con el objeto de promover el desarrollo intencionado de la oralidad en el ciclo inicial en dos colegios privados y uno pblico de la ciudad de Bogot durante el segundo semestre de 2007. Aunque se trata de experiencias diferenciadas tienen en comn el propsito de promover

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Proyectos de aula para el desarrollo de la oralidad en el ciclo inicial situaciones de aprendizaje adecuadas para el uso significativo de la lengua oral; igualmente comparten la intencionalidad de explorar situaciones que posibiliten cambios en la interaccin en el aula y la generacin de espacios para la construccin compartida de sentidos a partir de la oralidad como fundamento para avanzar hacia procesos ms complejos centrados en la escritura. Si bien se trata de una exploracin del problema, la experiencia constituye un intento por promover la enseanza sistemtica de la oralidad en el aula por ser un aspecto desatendido en la educacin lingstica en nuestro contexto. miento adecuado de la misma y el cuidado de sus libros. de esta forma se generaron espacios para trabajar cooperativamente, como lo afirma Jolibert en La vida cooperativa se aprende (1998: 54), por tanto es importante que los docentes puedan trabajar la lengua oral para que los nios aprendan con sus pares a concertar, situarse en el lugar del otro y ser tolerantes con aquellos que piensan de manera diferente. La escuela es el contexto indicado para trabajar la oralidad de forma sistemtica, ya que es la encargada de proponer ambientes donde los chicos puedan dialogar, escuchar a sus compaeros, sustentar y justificar sus puntos de vista. Para esto es fundamental que el docente genere espacios de discusin y de escucha, que contribuyan a romper el esquema tradicional de comunicacin segn el cual es el profesor quien habla la mayor parte del tiempo, mientras sus alumnos escuchan. Como actividades del lenguaje el habla y la escucha son pilares fundamentales en los procesos de evaluacin y coevaluacin, en tanto permiten expresarse, argumentar y ser escuchados. Por consiguiente, es primordial que los docentes y los nios se evalen7 y evalen a sus compaeros (coevaluacin), para fortalecer aprendizajes relacionados con sus responsabilidades, compromisos y participacin activa en el desarrollo de las acciones acordadas, permitindoles exponer sus puntos de vista, reflexionar sobre sus comportamientos y establecer su grado de compromiso con el proyecto. Fue as como en el proyecto se asumi que los nios despliegan su capacidad argumentativa (considerado como uno de los discursos ms complejos) ante situaciones de dilogo conducentes a la evaluacin de determinados puntos de vista (Rodrguez Luna, 2002: 68). de este modo se buscaba que pudieran pensar sobre el cumplimiento de sus responsabilidades, autoevaluarse y evaluar a sus compaeros. Con ese propsito se desarroll la siguiente secuencia didctica: la docente convoc al consejo de curso, la reunin se inici con el dilogo y la explicacin de lo que se iba a realizar. Lue7 6

1.1. Oralidad y procesos de autoevaluacin6

La oralidad cumpli un papel importante en el proceso de autoevaluacin y coevaluacin de los nios frente a sus responsabilidades sobre el cuidado de los libros de su biblioteca de aula, en el proyecto el mundo mgico de los libros el cual se realiz con 19 nios y nias, entre los cinco y los siete aos, y que naci del deseo y la necesidad de contar con una biblioteca dentro de su saln de clase. desde su inicio el proyecto recurri al uso de la lengua oral con el fin de avanzar en los procesos de planeacin, negociacin y concertacin para la toma colectiva de decisiones: negociar el proyecto que sera trabajado en el aula, la concertacin en la eleccin del nombre de la biblioteca, las responsabilidades que en equipo y de manera individual deberan asumir para el funcionaMartnez torres, Scarlett, experiencia con grado transicin.

en este proyecto la evaluacin es entendida como las actividades que conducen a valorar a una persona o una accin, teniendo en cuenta parmetros claros definidos con anterioridad.

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Reporte de caso go los nios expresaron si haban cumplido o no con su responsabilidad de la semana y justificaron el por qu de su afirmacin. Posteriormente hicieron explcitos los aprendizajes construidos respecto al cuidado de los libros, escucharon a sus compaeros sobre el cumplimiento de sus compromisos, avanzaron en el proceso de coevaluacin y de justificacin de sus afirmaciones. Los nios se expresaron y evaluaron el cumplimiento de sus propias responsabilidades autoevaluacin y luego escucharon las opiniones de sus compaeros acerca de su trabajo coevaluacin, planteando y sustentando sus puntos de vista y constituyendo este dilogo en un espacio para la reflexin y formulacin de acciones de mejoramiento. el primer propsito estaba encaminado a describir si haban cumplido o no con sus responsabilidades, el segundo a permitirles justificar sus afirmaciones con el fin de acercarlos a la argumentacin. A pesar de que los nios de este grado no logran tomar distancia en la evaluacin frente a sus amigos, en este caso fueron muy objetivos, estuvieron atentos a participar siguiendo los turnos de conversacin y escucharon con inters las evaluaciones de sus compaeros. ciones, que ms adelante les servir para avanzar en la argumentacin escrita.

La escuela es el contexto indicado para trabajar la oralidad de forma sistemtica, ya que es la encargada de proponer ambientes donde los chicos puedan dialogar, escuchar a sus compaeros, sustentar y justificar sus puntos de vista.
1.2. La oralidad en la resolucin de conflictos8
este proyecto se desarroll durante cinco horas distribuidas en tres sesiones en un curso de 2 de primaria conformado por 42 estudiantes de edades entre los 7 y 9 aos durante el tercer periodo acadmico del ao 2007. este grupo se caracterizaba por ser disciplinado, participativo, activo y entusiasta en todas las actividades propuestas. Sin embargo, haba 6 nios y nias rotulados por su indisciplina, falta de colaboracin, poco trabajo y agresividad, caractersticas que se haban reforzado an ms por el mismo grupo y en algunas ocasiones por la profesora. estos nios y nias presentaban hiperactividad, dficit de atencin, agresividad e inestabilidad emocional y falta de normas o pautas de crianza al interior de la familia. Primer momento. Se explic al grupo el objetivo del proyecto orientado a buscar y hacer acuerdos intragrupo para solucionar las dificultades de indisciplina, intolerancia o agresividad. Luego conjuntamente se establecieron reglas para el dilogo, tales como: escuchar, levantar la mano para hablar, respetar el turno, registrar lo dicho en el tablero. Se plante una estrategia de registro consistente en dividir el tablero en dos partes, en un lado iran los problemas y en el otro las soluciones; de igual forma se propuso la eleccin de un(a) secretario(a) que ira copiando en una hoja lo que se registraba en el tablero. Segundo momento. Se fueron sealando los problemas y haciendo nfasis en las dificultades
8

Logros alcanzados
de esta experiencia se resalta la importancia de conferirles poder a los nios al cederles la palabra con el fin de fomentar el respeto hacia los dems al permitirles hablar, aprender a escuchar y regular los turnos de habla, construyendo aprendizajes por medio de la autoevaluacin y la coevaluacin. en tal sentido asumieron la autoevaluacin como forma de reflexionar acerca de sus propias acciones, valorando sus actos y proponiendo soluciones frente a sus desaciertos, y la coevaluacin como una postura crtica frente al trabajo de los dems. Adems, frente a los libros, se consigui despertar la curiosidad y el gusto por la lectura; los nios descubrieron su utilidad y asumieron con responsabilidad su cuidado tanto en la escuela como fuera de ella. este espacio se constituy en una situacin adecuada para promover el desarrollo de la argumentacin oral en un nivel elemental pero necesario en cuanto tuvieron que presentar razones vlidas sobre sus propias ac124

Sandoval ospina, Marln, experiencia con grado 2.

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Proyectos de aula para el desarrollo de la oralidad en el ciclo inicial generadas en el grupo por el comportamiento de algunos nios y nias, a quienes nombraron. La docente encamin el dilogo y el planteamiento de los problemas para que cada uno de los involucrados pudiera expresar su opinin, argumentar, disculparse o presentar sus descargos, invitando a que los dems escucharan, atendiendo, comprendiendo y respetando al que hablaba, ya que siempre habr una explicacin y una disculpa. en el dilogo tambin se fue concluyendo que el problema no son slo estos nios y nias y que era necesario crear un cdigo de convivencia que generara bienestar en el grupo. Tercer momento. Se continu el dilogo con las propuestas para la construccin colectiva del cdigo de convivencia, situacin en la que se empez a hacer evidente la fatiga por no estar ocupados haciendo algo, puesto que todos hablaban al tiempo y no se escuchaban. entonces se realiz una actividad de conciencia auditiva (or con atencin, como primer paso para escuchar) para lo cual se les invit a hacer silencio total, a centrar su atencin en los sonidos y ruidos que se escuchan afuera del saln y a reflexionar sobre esta situacin. Cuarto momento. Ubicados por parejas, los nios dialogaron a partir de las siguientes pautas de interaccin, entre las cuales se incluyeron algunas preguntas que deban ser el resultado de acuerdos entre los dos participantes. Posteriormente se socializaron algunas de las respuestas consensuadas que contribuyeron a ampliar el cdigo de convivencia: Piensen en algo lindo que hayan vivido en la escuela, comntenlo y escrbanlo. Qu es lo que ms les gusta del curso? Piensen en algo feo que les haya sucedido en la escuela, comntenlo y escrbanlo. Qu pasa en la escuela que no les gusta y los pone mal?, comntenlo y escrbanlo. Qu les gustara mejorar acerca del trabajo y la convivencia en el saln de clase? Sexto momento. Se entreg a cada nio un papelito de color, con la indicacin de escribir algo que le quisiera decir a alguno de los 6 nios o nias problemticos, con la condicin de que fuera algo positivo, agradable o bonito. Sptimo momento. La docente organiz a los nios y cre una expectativa positiva, especialmente hacia los nios y nias a quienes les haban escrito las notas. Se fue llamando a cada uno de ellos y se les leyeron sus cartas o mensajes positivos, despus se les entregaron en un sobre especialmente decorado por sus compaeros, al tiempo que reciban un aplauso. Octavo momento. La docente propuso la realizacin colectiva de un mural con el cdigo de convivencia, para lo cual se tomaron recortes de revistas a fin de ilustrarlo y se escribieron las reglas acordadas.

Logros alcanzados
el proyecto sustent la mayora de sus acciones en la oralidad que posibilit al colectivo llegar a acuerdos, consensos y soluciones, as como exponer problemas, argumentar, explicar o proponer. en tal sentido, adems de generar espacios de participacin, fue necesario incorporar la reflexin puntual sobre la escucha, tomando en cuenta que sta exige atencin, actitud receptiva y, particularmente en este grupo, la necesidad de fomentar el respeto y la afectividad. en lo emocional y afectivo las actividades afectaron positivamente a los nios y nias que haban sido rotulados. Finalmente, se hizo necesario pasar de lo oral a lo escrito para hacer ms explcitos y duraderos los acuerdos.

1.3. Las recetas: un pretexto para la expresin oral9

La preparacin de una receta se constituy en una situacin adecuada para que los nios escribieran y leyeran textos instructivos y en un espacio para el desarrollo de la oralidad, teniendo en cuenta que tenan que llegar a acuerdos en cuanto a la seleccin, planificacin de la activi9

Quinto momento. Concluida la incorporacin de las nuevas ideas al cdigo de convivencia, se hizo una lectura general del mismo, todos lo copiaron en sus cuadernos y algunos nios se ofrecieron para hacer una cartelera.

diana Marcela Prieto Corts, experiencia con grado transicin.

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Reporte de caso vios sobre las frutas: alimentan, hacen crecer, sirven para comer, etc. y al mismo tiempo encontraron que cada una tena algo diferente por contar porque ni eran iguales, ni tenan el mismo humor en ese da. esa diversidad posibilit la creacin individual de relatos en los que cada una de las frutas se converta en personaje. Con base en esta actividad los nios escribieron, dibujaron y contaron sus historias. Segundo momento. Para comenzar con la preparacin de la receta se escogieron los ingredientes: fresas, uvas, bananos, papaya, meln, manzanas, crema de leche, leche condensada y queso. Luego, con ayuda de una serie de imgenes que hacan referencia a los pasos para la preparacin de la ensalada, establecieron el siguiente orden en las acciones: 1. Lavar las frutas. 2. Pelar las frutas con el cuchillo. 3. Cortar las frutas con cuchillo en formas rectangulares. 4. Rallar el queso, pero se necesita un rallador. 5. Poner las frutas en la olla. 6. Batir las frutas. Se revuelve con la crema, la miel y la se guarda en los platos. despus de saber qu necesitaban y qu pasos deban seguir, los nios escogieron qu ingrediente iba a traer cada uno para preparar la receta, se dividieron en grupos de tres y cada grupo eligi una instruccin que llevara a cabo el da de la preparacin. Llegado el da, se conformaron los grupos y se les asign un espacio en el saln con sus respectivos implementos. Cada grupo ley la instruccin que le corresponda y siguiendo las instrucciones acordadas se llev a cabo la preparacin. Finalmente, la maestra llev al aula el texto instructivo de la receta escrito en cartulina, lo peg en el tablero y los nios al leerlo asociaban la prctica con lo escrito, reconocieron el ttulo y los subttulos, cada uno de los ingredientes y las instrucciones. todos dijeron que la ensalada haba estado muy rica y que queran hacer otra receta. en este proyecto se involucraron los procesos de oralidad (habla y escucha) y escritura (lectura y escritura), logrando una aproximacin al texto narrativo y al instructivo a partir del reconocimiento de la silueta textual, las secuencias lgicas en el relato y el

dad y finalmente la elaboracin. Con ese propsito, todos los nios llevaron al aula muchos libros de recetas, se hizo la lectura en clase y se escogieron las recetas que les gustara preparar. As, surgieron dos propuestas: los nios queran perros calientes y las nias ensalada de frutas, lo que efectivamente prepararon en ese orden. A continuacin se describe la manera como se desarroll la segunda propuesta. Primer momento: una visita en el saln. Al saln de clases llegaron unas frutas que se quedaron en el tablero, los nios las observaron y a la pregunta de la maestra, Qu harn esas frutas ac?, respondieron: Son frutas que nos visitan para jugar, son para comer, nos sirven para hacer ensalada de frutas, tambin se hacen remedios con ellas, crecen en los rboles, pero las ms pesadas crecen en rboles ms pequeos, ellas alimentan y hacen crecer a los humanos. Finalmente dijeron que les gustara hacer ensalada con las frutas que los visitaron: un banano, una manzana, un meln, una papaya, una fresa y un racimo de uvas. Los nios, de acuerdo con la expresin de cada fruta en las imgenes, dijeron: Las uvas se cayeron de cola, se rasparon la rodilla y les duele, La papaya va a llorar, est triste, le est doliendo el estmago, el meln tiene risa, est sonriente, A la manzana, se le saf el cordn del zapato, el banano est bailando y La fresa est feliz porque tuvo un buen da. despus de esta lectura de imgenes, los nios hicieron evidentes sus conocimientos pre126

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Proyectos de aula para el desarrollo de la oralidad en el ciclo inicial seguimiento de instrucciones para la preparacin de la receta.

Metodologa
el proyecto consisti en realizar un trabajo de consulta e investigacin sobre un tema de inters para las estudiantes, con el fin de lograr aprendizajes significativos y luego compartir ese conocimiento con el grupo, a partir de un trabajo organizado por etapas. La primera etapa del proyecto surgi de la visita al Zoolgico Santa Cruz. Antes de la salida. el grupo observ un video sobre los animales, luego expres lo que les gust y lo escribi en forma individual. Posteriormente se hizo una lluvia de ideas y cada uno de sus miembros seal recomendaciones para visitar el zoolgico. Con ayuda de la docente se organizaron y escribieron las ideas expresadas por el grupo. Despus de la salida. en el zoolgico las estudiantes observaron diferentes animales y en clase realizaron un trabajo por subgrupos en el que cada nia habl libremente por espacio de 20 minutos. Luego escribieron el nombre de los animales que ms les llamaron la atencin haciendo una clasificacin. Concluida esa actividad expresaron en forma oral ideas sobre lo que aprendieron, activando sus conocimientos previos, con preguntas como Qu saben de los animales? La maestra anot las ideas del grupo en el tablero en forma de lista, organizando la informacin por pequeos temas que se pudieran relacionar. Luego cada nia escogi un animal sobre el cual le gustara aprender ms y en forma oral justific su escogencia. A partir de esa idea construyeron una tabla de registro as:
Qu s? Afirmaciones. Qu me gustara saber? Se escriben preguntas. Cmo puedo saber ms cosas? Fuentes de consulta.

1.4. La exposicin oral sobre los animales del zoolgico10

este proyecto se desarroll durante un semestre con un grupo de nias de edades entre 6 y 7 aos, caracterizado por ser bastante dinmico en cuanto a su inters por conocer y curiosear para aprender cosas nuevas, por su agrado por el trabajo en equipo, con lo cual logran llegar a acuerdos, y porque disfrutan de la lectura de textos diversos como revistas, videos, enciclopedias y libros informativos. entre los objetivos del proyecto se propusieron: consultar informacin sobre un tema de inters, desarrollar habilidades para leer textos informativos y a partir de stos producir textos escritos, aprender a manejar fuentes de consulta y ubicar informacin puntual sobre un tema de estudio, presentar en forma oral informacin obtenida a travs de procesos de consulta con ayuda de un elemento de gua visual y fortalecer el desarrollo de la expresin oral a partir de la presentacin de ideas sobre un tema de estudio conocido.

Con ayuda de la tabla anterior se definieron los subtemas de consulta como:

Qu comen las boas? Por qu algunas son venenosas? dnde viven?
10

Pregunta

Alimentacin.

Subtema

Culebras venenosas. Hbitat. Costumbres.

nancy Yasmn Mora Forigua, experiencia con grado 1.

Cundo salen a cazar?

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Reporte de caso de acuerdo con los subtemas organizados ms compaeras sobre el mismo tema por mesas con ayuda de la profesora se inici el proceso de de trabajo. consulta a travs de la lectura del texto inforLogros alcanzados mativo y se acordaron las siguientes actividades: ubicacin de las tablas de contenido en los textos en primer lugar se lograron avances en el enseando cmo funcionan, alquiler de libros en la biblioteca para ubicar informacin de su expo- manejo del texto informativo como acercamiento sicin, bsqueda de informacin sobre cada sub- a la diversidad textual. Cada estudiante construtema con el fin de hacer la lectura y empezar a y aprendizajes en torno a un tema de su inteescribir con palabras propias lo que iban enten- rs y los dio a conocer al grupo en forma oral, lo diendo, y revisin semanal con cada nia para cual permiti desarrollar la habilidad de hablar guiar el proceso y realizar actividades de sociali- frente a un pblico como aspecto fundamental zacin. Una vez obtenida la informacin, de ha- de la competencia comunicativa. Adems se eviberla compartido, revisado y complementado, se denciaron logros en el plano de la escritura ya inici la organizacin del plan de trabajo para que surgi la necesidad de construir significados y plasmarlos a travs del cdigo alfabtico para presentar la exposicin individual. La segunda etapa del proyecto se inici ser ledos por otros. con una exposicin modelo, a partir de la cual se reflexion sobre la forma de hablar ante un Conclusiones generales grupo teniendo en cuenta aspectos como la postura del cuerpo, el tono de la voz y el uso de las Como gua y acompaante de los proceayudas visuales. Se concert sos de aprendizaje el docenel plan de trabajo a partir de te requiere ceder la palabra la propuesta presentada por al nio para permitirle la exla docente y se construyeron presin de su subjetividad. En el ciclo inicial acuerdos sobre los criterios en oralila oralidad es fundamental para dad el ciclo inicial lapara la de evaluacin. es fundamental de este modo se genela argumentacin, argumentacin, la concertar un primer espacio de excin, la toma de decisiones y la concertacin, posicin informal en el cual la autorregulacin que lleva la toma de decisiones cada nia present lo que a la autoevaluacin y la resaba sobre su tema, se dey la autorregulacin que flexin. Cuando el nio se finieron los criterios de evaexpresa en el aula de clases lleva a la autoevaluacin luacin para el da formal y va reconociendo y asumieny la reflexin. se hicieron aportes para medo las reglas de la oralidad, jorar la presentacin, hacienla toma de turnos, la escucha do nfasis en la expresin y los espacios de expresin y oral. Posteriormente se disede escucha, lo cual le facilita la ayuda audiovisual en cartulina, consistente el paso a la lectura y la escritura, porque cuando en un friso, cartelera o acetato de acuerdo con los el nio se expresa oralmente le resulta ms fcil y subtemas de exposicin. natural expresarse de otras maneras. Finalmente se realiz la presentacin de la exposicin con un espacio de preguntas y reflexiones para sealar aspectos positivos y aportes Bibliografa para mejorar por parte de las nias, procediendo a la toma de notas consistente en que cada es- Abascal, d. (1993), La lengua oral en la enseanza secundaria, en Lomas, C., El enfotudiante tomaba apuntes sobre la exposicin de que comunicativo de la enseanza de la lengua, una compaera y luego se reunan para compleBarcelona, Paids. mentarlos escuchando lo que escribieron sus de128

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