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Revista de deporte y ejercicio humanos

E-ISSN:1988-5202
jhse@ua.es
Universidad de Alicante
España

STLOUKALOVÁ, BRIGITA; ROZTOCI, TOMÁŠ La natación como

parte de la educación infantil en la República Checa Journal of Human Sport
and Ejercicio, vol. 10, núm. 1, 2015, págs. S181-S191
universidad de alicante
Alicante, España

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=301043404004

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 Proceder
9.ª Conferencia Científica Internacional de Deporte Navideño del INSHS, 4-6 de diciembre de 2014. Red Internacional de Deporte y Salud
Ciencia. Szombathely, Hungría

La natación como parte de la educación infantil en la

República Checa

BRIGITA STLOUKALOVÁ1 , TOMÁŠ ROZTOČI

Departamento de Educación Física y Deporte, Facultad de Educación, Universidad de Hradec Králové, República Checa

ABSTRACTO

Stloukalová, B. y Roztočil, T. (2015). La natación como parte de la educación infantil en la República Checa.
J. Hum. Ejercicio deportivo, 9(Proc1), págs.S181-S191. La enseñanza de la natación es obligatoria en la educación física desde
1970 en la República Checa. Originalmente la enseñanza de la natación se limitaba únicamente a las escuelas primarias, pero
durante los últimos veinte años el sistema de enseñanza de la natación se ha extendido a los jardines de infancia. Hoy en día,
la educación en natación es una parte obligatoria del plan de estudios escolar, no obligatoria. La natación es una actividad
de movimiento favorita en la República Checa y, en general, la natación también se considera beneficiosa para el desarrollo
físico, psíquico y social de los niños. Este hecho implica que existe un gran interés de los padres por la educación en natación
incluso de los niños más pequeños. Hace veinte años se fundó Escuelas de Natación. Se especializan en impartir educación
de natación para las escuelas y ofrecen temas de lugar, metódicos y personales. En los años 2006 - 2012 llevamos a cabo una
investigación en jardines de infancia de varias regiones centrándonos en los intereses de los jardines de infancia en la oferta.
Nuestro objetivo era encontrar las condiciones óptimas (materiales, personales y económicas) para la educación en natación
de los niños en edad preescolar. Ahora la investigación ha continuado, se centró en los métodos utilizados y nuestro objetivo
final es crear un concepto ideal de educación en natación para jardines de infancia.Palabras clave: EDUCACIÓN DE
NATACIÓN, ESCUELAS DE NATACIÓN, CONDICIONES PARA LA EDUCACIÓN DE NATACIÓN, REPÚBLICA CHECA.

1Autor correspondiente.Universidad de Hradec Králové, Rokitanského 62, 50003 Hradec Králové, República Checa
Correo electrónico: brigita.stloukalova@uhk.cz

9.ª Conferencia científica internacional sobre deportes navideños del INSHS, del 4 al 6 de diciembre de 2014. Red internacional de ciencias del
deporte y la salud. Szombathely, Hungría.
REVISTA DE DEPORTE Y EJERCICIO HUMANOS ISSN 1988-5202 ©
Facultad de Educación. Universidad de Alicante
doi:10.14198/jhse.2015.10.Proc1.04

VOLUMEN 10 | Proc1 | 2015 |S181

Stloukalová et al. / La natación en la educación infantil REVISTA DE DEPORTE Y EJERCICIO HUMANOS

INTRODUCCIÓN

Desde la década de 1970 surgió en Checoslovaquia un sistema único y elaborado de educación organizada en
natación. La enseñanza de la natación se impartía dentro de la educación obligatoria en el segundo y tercer grado de
las escuelas primarias. El Ministerio de Educación, a través del presupuesto estatal, y la Compañía Estatal de Seguros
de Checoslovaquia participaron financieramente en esta educación (Hoch, 1983). Durante la década de 1990 se
fundaron las llamadas “escuelas de natación” para la enseñanza de la natación. Las escuelas de natación se
convirtieron en instituciones educativas bajo el patrocinio del consejo de escuelas (Pírková, 2008; Stloukalová >
Roztočil, 2013). Esto significó un paso adelante porque la educación en natación ya no la impartían los entrenadores
de natación sino los profesores. Otro giro en el desarrollo se produjo en 2005, cuando entró en vigor la nueva ley
escolar. Si bien esta ley supuso un paso adelante en muchos aspectos, en la enseñanza de la natación ocurrió todo lo
contrario. La educación en natación ya no formaba parte del plan de estudios escolar, lo que resultó en una
reducción de las escuelas que ofrecían esta educación a los alumnos (Pírková, 2008; Stloukalová > Roztočil, 2013).

Hasta aquí la historia de la educación obligatoria en natación en las escuelas primarias, que también influyó en la
educación en natación de los niños en edad preescolar en Checoslovaquia. (Stloukalová > Roztočil, 2013) En las
décadas de 1970 y 1980, muchos especialistas, como pediatras, pedagogos, expertos en deportes, higienistas y otros,
polemizaron sobre los efectos beneficiosos y perjudiciales de la natación en los niños. Los principales argumentos
giraron en torno a la llamada natación infantil, es decir, la natación para niños de hasta tres años. Los especialistas
que apoyan la natación infantil abogaron por su contribución a la salud de los niños; Los oponentes enfatizaron la
aceleración prematura del desarrollo psicomotor de los niños y se refirieron a cuestiones de higiene. Las discusiones
entre ambos grupos y la mala base técnica obstaculizaron el desarrollo de la natación infantil (Hoch, 1983). Además,
la natación de los niños en edad preescolar tampoco estaba en buenas condiciones debido a la falta de piscinas
adecuadas de tamaño (profundidad, longitud) y temperatura del agua adecuadas. La educación se realizó
temporalmente en saunas y piscinas de rehabilitación (Stloukalová > Roztočil, 2013). La situación cambió
completamente en los años 90, principalmente porque se construyeron piscinas más adecuadas en complejos
hoteleros, centros de rehabilitación, gimnasios, pensiones y junto a casas unifamiliares. De repente, no hubo ningún
problema para construir un pequeño grupo sin mayores exigencias de financiación. La natación infantil y, en relación
con ella, la educación en natación de niños en edad preescolar se convirtió en un negocio rentable. Comenzaron a
surgir varias escuelas metódicas de natación infantil, algunas de ellas en conexión con escuelas extranjeras; algunos
de ellos fundaron redes de clubes de natación para bebés similares a corporaciones comerciales. Entre las escuelas
checas más conocidas y populares se encuentran Baby Club Juklík, Kenny Baby y Plaváček (Stloukalová > Roztočil,
2013). Su éxito no sería posible sin un inmenso interés público y sin padres dispuestos a pagar cantidades
considerables de dinero para la educación de sus hijos en natación.

El gran interés de los padres por la natación de bebés, niños pequeños y preescolares, por un lado, y la disponibilidad
de una formación adecuada y, por otro, la licencia para un instructor de natación preescolar, han provocado el auge
de la natación infantil en la República Checa. La primera etapa de nuestra investigación fue conocer las condiciones
espaciales, materiales, personales, temporales y financieras de la educación en natación diseñada para los jardines
de infancia. El objetivo es conocer qué tipos de educación en natación existen y si son eficaces. Por ejemplo, cómo la
disponibilidad de la piscina, su personal, las instalaciones materiales y las exigencias financieras influyen en la
asistencia a la educación de natación.

La siguiente etapa de la investigación se centra en la evaluación de la educación en natación por parte de padres y
profesores de jardín de infancia. Finalmente, se pone énfasis en el análisis de la metodología y didáctica utilizada en
la enseñanza en las escuelas de natación y la evaluación de su efectividad.

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Stloukalová et al. / La natación en la educación infantil REVISTA DE DEPORTE Y EJERCICIO HUMANOS

MATERIAL Y MÉTODOS

Participantes
La Tabla 1 caracteriza los condados destinatarios, el número de habitantes y los jardines de infancia. La devolución de los
cuestionarios se indica en la última columna.

número de número de jardines de infancia retornabilidad

condado
habitantes abordado/respondido (%)
Ústí nad Orlicí 139 95 90 95
Žďár nad Sázavou 119 75 72 96
Olomouc 232 95 43 45
Svitavy 105 82 76 93
Chrudim 104 50 47 94
Česká Lipa 103 50 20 40
Jablonec nad Nisou 90 37 31 84
Semily 74 44 17 39
Nachod 112 61 44 72
Rýchnov nad
79 49 30 61
Kněžnou
Brno - mesto 379 113 92 81
Praga 5 79 40 34 85
Praga 4 128 42 33 79
Pardubice 168 53 34 64
Liberec 171 88 40 45
Hradec Králové 163 sesenta y cinco 45 69
Nymburk 94 47 43 91
resumen 2339 1086 791 73
Leyenda:
condado agrícola
condado metropolitano
condado industrial

La figura 1 muestra el tamaño de las guarderías según el número de niños. En Praga 4 y Praga 5 hay en
su mayoría guarderías con más de 100 niños. Por el contrario, en Rychnov nad Kněžnou no hay ninguna
guardería con un número de niños de más de 50, Semily más de 100. Podemos ver diferencias entre
Praga y los condados rurales.

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Figura 1. Tamaño de las guarderías según el número de niños (fuente: autores)

Medidas
Para los fines de esta investigación se utilizó un cuestionario elaborado por uno mismo que contenía diez preguntas
(ya sea de tipo cerrado o abierto) (Gavora, 1996; Thomas > Nelson, 1996). Las preguntas se centran en tres áreas:

1. Localizar e identificar jardines de infancia individuales.

2. Encontrar las condiciones para la educación en natación: número de piscinas, sus características y disponibilidad.
En relación con esto, también nos concentramos en encontrar razones para no asistir a la educación de natación en
los jardines de infancia.
3. Centrarse en la organización y provisión de educación en natación: su estructura y demandas personales y
financieras.

Trámites
Las preguntas se dirigieron a la dirección de guarderías de 17 condados de la República Checa, lo que representa 2,3
millones. habitantes, es decir, el 22 % de la población de la República Checa (gráfico 2).

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Figura 2. Mapa de los condados investigados (procesado por la Oficina Checa de Estadística)

RESULTADOS

En el ámbito de la búsqueda de condiciones, examinamos la distancia en coche entre la guardería y la piscina más cercana, así como
el número de piscinas y su tamaño. La Figura 3 muestra presumibles diferencias entre condados. Los jardines de infancia de los
condados metropolitanos pueden encontrar fácilmente un grupo de educación en el lugar. Por el contrario, en las provincias
agrícolas prevalece una distancia de 10 a 30 km. Una excepción es también el condado de Rychnov nad Kněžnou (en cuanto a su
tamaño).

Figura 3. Distancia en coche entre guarderías y piscinas (fuente: autores)

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El número total de jardines de infancia que imparten clases de natación es de 590 (75 %); 201 jardines de infancia no asisten
a la educación. La asistencia a la educación de natación en cada condado se muestra en la Figura 4. La asistencia más baja se
registra en Liberec. Liberec es una ciudad industrial en las montañas, hay distancias más largas para los pequeños jardines
de infancia en el campo, pero el largo invierno es más importante para las escuelas. Otros condados con menor asistencia
(alrededor del 60 %) son Rychnov nad Kněžnou y todos los condados metropolitanos: Brno y Praga 4 y 5. Por el contrario, la
asistencia superior al 80 % se encuentra en los condados puramente rurales, donde la distancia en coche desde las escuelas
hasta las piscinas es considerable. , por ejemplo Semily (el condado más pequeño), Jablonec nad Nisou (vecino de Liberec
con las mismas condiciones climáticas).

Figura 4. Asistencia de los jardines de infancia a la educación en natación – condados individuales (fuente: autores)

La comparación de las Figuras 3 y 4 muestra que una distancia de conducción más larga no influye negativamente en la
asistencia. Cuando se compara la Figura 3 con la Tabla 1, se puede ver que el factor más influyente es el carácter del
condado. La asistencia es menor en los condados metropolitanos. Además, no se ha demostrado ninguna relación
dependiente con respecto al tamaño del jardín de infancia.

En relación con la distancia entre el jardín de infantes y la piscina, investigamos el medio de transporte hasta la
piscina. Se utilizan cuatro opciones de transporte: autobús con escuela de natación o guardería, transporte
público y caminar. Miremos la figura 5. La mayor parte del transporte se realiza en autobús, sólo en Praga 4 y
en Hradec Králové el 40% del transporte, en otros distritos es más del 50%, independientemente del carácter
del distrito.

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Figura 5. Medios de transporte hasta la piscina (fuente: autores)

El número y el tamaño de las piscinas se muestran en la Tabla 2. El tamaño habitual de la piscina es de 25 m de largo y 1,5 m de
profundidad. Pero en algunas escuelas también se construyen piscinas de tamaño no estándar. En toda la población de investigación
hay seis piscinas de 50 m de largo (Olomouc, Brno-Ciudad, Praga 4, Pardubice, Liberec, Hradec Králové). La mayoría de las piscinas se
encuentran en la ciudad de Brno (seis piscinas de 25 m de largo y quince piscinas escolares). Las peores condiciones se dan en el
condado de Pardubice: sólo hay una piscina de 50 m de largo, que no es apta para la enseñanza de natación en jardines de infancia;
pero también hay una piscina especial diseñada para la educación preescolar en natación en las instalaciones de la piscina. Seis
guarderías de este distrito aprovechan la oportunidad para trasladarse a piscinas más adecuadas ubicadas en los distritos vecinos
(Chrudim, Hradec Králové).

Tabla 2. Número y tamaño de las piscinas (fuente: autores)

# piscinas
condado
50 metros 25 metros otro
Ústí nad Orlicí 0 3 1
Žďár nad Sázavou 0 2 1
Olomouc 1 1 3
Svitavy 0 3 1
Chrudim 0 3 0
Česká Lipa 0 2 1
Jablonec nad Nisou 0 1 1
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Semily 0 2 0
Nachod 0 1 1
Rychnov nad Kněžnou 0 2 1
Brno - mesto 1 6 15
Praga 4 1 1 0
Praga 5 0 3 1
Pardubice 1 0 0
Liberec 1 1 1
Hradec Králové 1 1 3
Nymburk 0 2 1

Cuatro preguntas del cuestionario investigaban la estructura de la educación y su dotación de personal y financiación. La dotación de
personal también está influenciada por el desarrollo anterior. La enseñanza de la natación la imparten profesores de natación en 347
guarderías (59 %), socorristas y personal de piscina en 215 (36 %). Los profesores de jardín de infancia imparten toda la enseñanza de
la natación sólo en 28 jardines de infancia (5%), mientras que la mitad de estos jardines de infancia están representados en los
jardines de infancia de la ciudad de Brno, donde también hay el mayor número de piscinas escolares. Los profesores de natación se
preparan para su trabajo en cursos especiales y deben tener licencia de profesor de natación. Los maestros de jardín de infantes
también reciben una educación adecuada. Por el contrario, los salvavidas y el resto del personal de la piscina tienen conocimientos
sobre el funcionamiento de la piscina, pero no sobre cómo enseñar a los niños. Los socorristas como profesores se utilizan donde no
hay escuelas de natación porque son más baratos que los profesores de natación.

La educación en 553 (94 %) guarderías cuesta hasta 1.500 coronas checas (60 euros), de las cuales 114 guarderías (19 %) pagan sólo
hasta 500 coronas checas. Se paga un precio más alto, especialmente en los condados metropolitanos; 19 en Brno-Ciudad, el
próximo 19 en Praga 4 Liberec, Náchod y Olomouc. La estructura de costes también es similar y se presenta en la Tabla 3. El alquiler
de la piscina, los ingresos de los profesores y el transporte a la piscina crean el precio de la educación en natación.

Tabla 3. Tipo de costos (fuente: autores)

condado piscina profesores transporte otro
Ústí nad Orlicí 78 78 62 0
Žďár nad Sázavou 35 52 48 0
Olomouc 28 28 25 2
Svitavy 59 58 38 2
Chrudim 40 40 31 0
Česká Lipa 10 14 12 0
Jablonec nad Nisou 26 27 25 0
Semily 11 dieciséis 14 0
Nachod 32 38 29 0
Rýchnov nad
13 12 12 0
Kněžnou
Brno - mesto 11 59 43 0
Praga 5 dieciséis 17 2 0
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Praga 4 18 18 7 1
Pardubice 24 22 18 0
Liberec 15 15 4 0
Hradec Králové 31 30 10 0
Nymburk 35 34 20 0
resumen 482 558 400 5

Para poder evaluar con mayor precisión algunas de las afirmaciones anteriores, también preguntamos por qué los jardines
de infancia no asisten a la educación de natación. A pesar de que no todos los jardines de infancia especifican estos motivos,
podemos sacar algunas conclusiones. Estas razones se muestran en la Figura 6. Casi el 20 % de los jardines de infancia
señalan las exigencias financieras como la razón principal. Sin embargo, hay que destacar que el precio actual (hasta 1.500
coronas checas) es bajo incluso en las condiciones checas y que es casi imposible ofrecer cursos de natación más baratos. El
precio cubre en un 95% los gastos de monitores, en un 82% los gastos de la piscina y su funcionamiento, en un 68% los
gastos de transporte a la piscina. Este es el porcentaje del número total de jardines de infancia; La estructura de los costos
generales está considerablemente desequilibrada entre los distintos países. Los principales costes de la educación los paga
la familia (casi el 100 %), pero en el 5 % de los casos el municipio está dispuesto a contribuir y en el 4 % de los casos la
escuela contribuye directamente con su propio presupuesto. Desafortunadamente, conseguir un patrocinador para la
educación es casi imposible (1%).

Los mayores costes de transporte, que no están directamente relacionados con la educación, pueden explicarse incluso por
una mayor distancia en coche hasta las piscinas en los condados agrícolas. El transporte complicado (no caro) a la piscina es
la segunda razón más común por la que los jardines de infancia no asisten a las clases de natación. Casi en la mitad de los
casos el transporte lo organizan las propias guarderías (45 %), en el 18 % el transporte lo proporcionan las escuelas de
natación dentro de su oferta y en el 17 % las guarderías utilizan el transporte público. Sólo el 19 % de los jardines de infancia
van andando a la piscina.

Otras razones más comunes son las razones operativas por parte del jardín de infancia y la indiferencia de los padres. Las
razones marginales son las condiciones inadecuadas de la piscina o la metodología de educación utilizada.

Figura 6. Razones para no asistir a cursos de natación (fuente: autores)

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CONCLUSIONES

Se ha descubierto que existe interés en la educación organizada en natación para los jardines de infancia. La educación se
puede organizar en todos los jardines de infancia, en caso de que las escuelas de natación puedan ofrecer condiciones
óptimas y resolver los problemas relacionados con la asistencia a la educación. La mayor distancia en coche desde la
guardería hasta la piscina se puede compensar con el transporte de los niños a la piscina y con un plan de clases ideal (10
veces 1 hora por semana). Entre las condiciones ideales se encuentran un precio de hasta 1.500 coronas checas y profesores
de natación cualificados.

Un resultado inesperado de la investigación es el hecho de que el menor interés por la educación en natación se da
en los distritos metropolitanos, donde hay muy buenas condiciones y piscinas de fácil acceso. Las maestras de
educación infantil de estas comarcas explicaron que existe una oferta variada de actividades y que tienden a elegir
las actividades menos exigentes en cuanto a organización. Agregamos que en Brno – Ciudad y Praga 4 el precio de la
formación en natación es alto, lo que influye en las decisiones y creemos que es posible bajar el precio.

Según nuestros resultados, en Checoslovaquia existía un sistema único de enseñanza de natación escolar que
abarcaba a toda la población infantil durante varias generaciones. La situación actual tampoco es crítica desde este
punto de vista. Las escuelas primarias todavía tienen la educación de natación en sus programas educativos. Además,
la educación se ha ampliado a los jardines de infancia, donde la educación afecta a tres cuartas partes de los jardines
de infancia. ¿Qué consecuencias tendrá esta tendencia?

El cambio en la educación de la natación puede considerarse un cambio positivo. Los niños en edad preescolar se adaptan al
medio acuático y algunos de ellos también adquieren los conceptos básicos de natación. Sin embargo, en caso de que no se
imparta otra educación en la escuela primaria, la tendencia puede llegar a ser no tan negativa sino también peligrosa. Los
niños de 5 a 7 años aprenden los conceptos básicos de la natación, que no se desarrollan más. Por tanto, las habilidades
adquiridas se desvanecen. No sólo los niños, sino también sus padres a menudo no saben valorar sus habilidades para
nadar y subestiman el peligro que existe en el agua y en la piscina. Si prestamos mucha atención a la natación en la edad
preescolar, debemos considerar un mayor desarrollo incluso en el futuro. Esta es responsabilidad de ambos padres y, en
consecuencia, del sistema que proporciona la educación organizada (más en Roztočil & Stloukalová, 2007).

Tanto más cuanto que en los últimos diez años se puede observar otra tendencia en la relación del público con la natación: la
construcción de piscinas con toboganes. Más de decenas de piscinas han sido reconstruidas para convertirlas en piscinas recreativas
con toboganes, bañeras de hidromasaje y chorros de agua, a expensas de las piscinas deportivas. El impacto que esta tendencia
tendrá en el futuro desarrollo de la educación en natación es una cuestión que se desconoce, ya que la natación se está convirtiendo
poco a poco en baño.

REFERENCIAS

1. Oficina Checa de Estadística (2014).Estadísticas de Český úřad. Obtenido de http://www.czso.cz/

2. Gávora, P. (1996).Método výzkumné v pedagogía. Brno: Paido.
3. Hoch, M. (1983).Plavání. Teoría y didáctica. Praga: SPN.
4. Pírková, L. (2008).Plavání jako součást výuky na základní škole. Hradec Králové. (Tesis inédita).
Universidad Hradec Králové. Facultad de educación.
5. Programa Educativo Marco para Escuelas Infantiles (2004). Praga: Výzkumný ústav
pedagogický.

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Stloukalová et al. / La natación en la educación infantil REVISTA DE DEPORTE Y EJERCICIO HUMANOS

6. Roztočil, T. y Stloukalová, B. (2007). Problematika plavecké gramotnosti u české populace. In

Optimální působení tělesné zátěže a výživy. Hradec Králové: Facultad de Educación, Universidad
Hradec Králové.
7. Stloukalová, B. (2011).Enseñanza de Educación Física en Escuelas Infantiles.Hradec Králové:
Facultad de Educación. Obtenido de http://kurzy.uhk.cz/course/view.php?id=40
8. Stloukalová, B. y Roztočil, T. (2013). Gestión de la educación en natación en la guardería en la
República Checa. En Educación Infantil (ECED 2013),actas de la primera conferencia internacional(
págs. 120-124). Atenas (GR): Academia y sociedad científica y de ingeniería mundial.
9. Thomas, JR y Nelson, JK (1996).Métodos de investigación en actividad física.. Champaign: cinética
humana.

VOLUMEN 10 | Proc1 | 2015 |S191