Posgrado de la Facultad de Ciencias Económicas

Diplomado en Educación Superior

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) surge en las décadas de los años 60 y 70 con un grupo
de docentes médicos de la Universidad de McMaster (Canadá). Este equipo reconoció la necesidad
de replantear tanto los contenidos como la forma de la enseñanza de la medicina, con la finalidad
de conseguir una mejor preparación de sus estudiantes para satisfacer las demandas de la práctica
profesional. Para ello, se cambió la orientación de un currículo que se basaba en la colección de
temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado, organizado en problemas de la vida real,
donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a
los problemas.

Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”.
Desde que fue propuesto en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster, el ABP ha ido
evolucionando y adaptándose a las necesidades de las diferentes áreas en las que fue adoptado,
lo cual ha implicado que sufra muchas variaciones con respecto a la propuesta original.

El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen

los estudiantes para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor. Se sustenta
en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, en particular la teoría
constructivista. De ella recupera tres principios básicos:

a. El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las

interacciones con el medioambiente (contexto).
b. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
c. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los
procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales
del mismo fenómeno.

La utilización de esta metodología demanda el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo

proceso de enseñanza-aprendizaje. No lo incorpora como algo tradicional sino que es parte del
mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el estudiante comprenda y
profundice de manera adecuada en la búsqueda de respuestas a los problemas que se le
plantean para propiciar el aprendizaje. Por tanto, el objetivo no se centra en resolver el
problema sino que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para
su estudio en forma independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para
que los estudiantes cubran los objetivos de aprendizaje del curso.

Características del ABP

El ABP busca un desarrollo integral en los estudiantes y conjuga la adquisición de conocimientos

propios de la especialidad de estudio, con habilidades, actitudes y valores. Fomenta en el
estudiante la actitud positiva hacia el aprendizaje.
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En el ABP, se trabaja en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que

promoverá la discusión en la sesión con el grupo. Es un método de trabajo activo que estimula
el autoaprendizaje y el acercamiento del estudiante a situaciones reales. Esta metodología
busca:

 Promover en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje.

 Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y
flexibilidad.
 Desarrollar habilidades para el razonamiento eficaz y creativo, la evaluación crítica y la
adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
 Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
 Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de
los estudiantes.
 Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
búsqueda de la mejora.
 Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para
alcanzar una meta común.

A diferencia de la educación tradicional, el ABP centra la actividad en el estudiante, dejando al

profesor con un rol de facilitar o guía que acompaña el proceso seguido por sus estudiantes. La
transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la
información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo.

Otras características que destacan al ABP son:

 Estimula el trabajo colaborativo, no sólo entre estudiantes sino también entre

diferentes disciplinas.
 Promueve en los estudiantes la integración de una metodología propia para la
adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje.
 Los estudiantes deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el
grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su
desempeño y del proceso de trabajo del grupo.
 Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de manera
aislada o fragmentada. En el ABP los estudiantes pueden observar su avance en el
desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.

Los siete pasos del ABP

1. Clarificar términos y conceptos

Una vez leído el caso, entre todos los integrantes del grupo identifican lo que saben y los
términos y conceptos que no son utilizados, conocidos o comprendidos a cabalidad.

2. Definir el problema

Esto permite identificar cuáles son los fenómenos que deben ser explicados.
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3. Analizar el problema

A través de una lluvia de ideas que permita a los participantes exponer sus conocimientos
previos y sus opiniones, formulando hipótesis tentativas que expliquen el fenómeno planteado.

4. Hacer un resumen

Se trata de un inventario sistemático de la lluvia de ideas, tratando de concretar las hipótesis

planteadas y las explicaciones parciales que fueron propuestas por el grupo. Esto debe permitir,
además, identificar los vacíos existentes.

5. Formulación de objetivos

Redactados en función de lo que se necesita saber respecto al problema.

6. Estudio autodirigido

Recolección de la información, investigación y síntesis del conocimiento adquirido fuera de la

sesión.

7. Sesión de síntesis

Se socializan los resultados del estudio autodirigido para sintetizar, analizar, integrar y aplicar la
información adquirida.

Los roles en el ABP

Para que el proceso del ABP se desarrolle existosamente, cada participante debe asumir un rol
protagónico, que refleje permanentemente las características descritas a continuación.

El estudiante

 Disposición para trabajar en equipo.

 Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.
 Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional.
 Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual.
 Habilidades para la solución de problemas.
 Habilidades de comunicación.
 Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia.
 Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.

Entre las tareas que debe cumplir están:

 Contribuir al análisis del problema y a la formulación de los objetivos de aprendizaje.

 Cumplir con las actividades y compromisos.
 Contribuir en las discusiones con la información recolectada en la fase de estudio
autodirigido.
 Contribuir en la construcción grupal del conocimiento.
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 Asumir los roles de coordinador o secretario.

Coordinador

Controlar que las actividades del grupo se encaminen a la consecución de la tarea propuesta.
Para ello, debe tener claros los pasos del ABP.

Secretario

Es la persona responsable de tomar nota de las ideas, aportes y consensos en el grupo. Debe
registrar el proceso seguido y los aportes.

El docente-facilitador

En el ABP el profesor a cargo del grupo actúa como un tutor en lugar de ser un maestro
convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. El tutor ayudará a los
estudiantes a reflexionar, identificar necesidades de información y les motivará a continuar con
el trabajo, es decir, los guiará a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.

El tutor no es observador pasivo, por el contrario, debe estar activo orientando el proceso de
aprendizaje asegurándose de que el grupo no pierda el objetivo trazado, y además identifique
los temas más importantes para cumplir con la resolución del problema.

La principal tarea del tutor es asegurarse de que los estudiantes progresen de manera adecuada
hacia el logro de los objetivos de aprendizaje, además de identificar qué es lo que necesitan
estudiar para comprender mejor. Lo anterior se logra por medio de preguntas que fomenten el
análisis y la síntesis de la información además de la reflexión crítica para cada tema.

El tutor apoya el desarrollo de la habilidad en los estudiantes para buscar información y recursos
de aprendizaje que les sirvan en su desarrollo personal y grupal.

El proceso de planificación del ABP

Desde la perspectiva del docente que planifica la implementación del ABP, se deben tomar en
cuenta los siguientes aspectos a la hora de construir el problema:

 Que los conocimientos de los que ya disponen los estudiantes son suficientes y les
ayudarán a construir los nuevos aprendizajes.
 Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autónomo y en equipo.

Para la planificación del ABP será necesario:

 Seleccionar los objetivos que pretendemos que los estudiantes logren.

 Escoger la situación problema que sea relevante para la práctica profesional y lo
suficientemente compleja que suponga un reto, así como lo suficientemente amplia
para que se pueda formular preguntas.
 Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo.
 Establecer un tiempo para que los estudiantes puedan organizarse.

La evaluación del ABP

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La evaluación de este proceso también varía con respecto a la evaluación tradicional pues deben
tomarse en cuenta muchos factores. El propósito de estas evaluaciones es proveer al estudiante
de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda
aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.

Para ello, debe considerarse:

 Una evaluación formativa a lo largo del desarrollo de las actividades.

 Una coevaluación del trabajo realizado en las sesiones tutoriales.
 Una evaluación sumativa que es la presentación del informe.

Orientaciones para trabajar el Aprendizaje Basado en Problemas

(ABP) Modalidad virtual
A continuación, podrán apreciar una Guía sobre la estrategia del ABP. Experimentaremos de
manera vivencial y consciente una de las estrategias que aprenderemos en este módulo. Es
importante insistir que, siendo éste un Diplomado totalmente virtual, no se pueden seguir en su
totalidad los pasos que dicha estrategia prevé. Sin embargo, la adaptación nos permite
mantener la riqueza y fortaleza propias del ABP.

En los equipos se designará un Coordinador que se hará cargo de promover la participación y

guiar la consensuación en equipos. Es fundamental que, para un buen éxito de la estrategia,
todos participen activamente en su reunión grupal, en función a la asignación de tu docente
tutor/a.

Guía del ABP. Por Dr. Juan Carlos Guillén, EUPG-UMSS.

Adaptado por Susana Salaverry

ABP (Aprendizaje Basado en Problema)

Origen del ABP

Inicialmente el método ABP fue desarrollado en la Escuela de Medicina en la Universidad de

Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá, siendo
aplicado integralmente en la Facultad de Medicina de la Universidad de Maastricht (Holanda).
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¿Qué es ABP?

El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia constructivista de enseñanza-aprendizaje

centrada en el estudiante, en el que éste elabora conocimientos, habilidades y actitudes a través
de interacciones con situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de
analizar y enfrentar problemas de la misma manera en que lo harán durante su actividad
profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de
competencias profesionales.

La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas reales como punto de partida
para la adquisición de conocimientos nuevos y la concepción del estudiante como protagonista
de la gestión de su aprendizaje.

En del Diplomado en Educación Superior Basado en Competencias, el ABP comparte las

características teóricas del Aprendizaje en Pequeños Equipos Colaborativos.

Como su nombre indica se debe resolver un problema y son los estudiantes los que tienen
el reto de encontrar la solución. Lo harán trabajando en equipo, buscando y recopilando
información, mientras el maestro facilitador tiene el papel de guiarles. Además, un
aspecto importante a nivel educativo es que este método favorece la motivación al
aprendizaje, ya que cuando los estudiantes encuentran la solución surgen otras
incógnitas que desearán resolver.

¿Cuál es el procedimiento de aplicación del ABP?

El método del ABP se aplica secuencialmente, (si bien sobre la secuencia de aplicación hay
concordancia, el número de pasos varía según los autores: en el presente Diplomado, para una
mejor explicación, de la secuencia, no consideraremos los 7 ó 10 pasos que normalmente
encontrarán en la literatura, si no lo adaptamos cómo sigue, en función al ambiente virtual)

Siguiendo los pasos explicados a continuación:

En plenaria (Día 1):

Organización

El/a docente tutor/a constituye equipos no mayores a seis estudiantes, quienes deben elegir:
un(a) coordinador(a), un(a) secretario(a) y un(a) relator(a).

Lectura del problema presentado por el/a docente tutor/a:

El problema esencial a estudiar es presentado inmerso en una serie de circunstancias que los
constituyen; es labor de los estudiantes identificarlo y esclarecerlo en los siguientes pasos.

Clarificación de términos y conceptos:

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Luego de la lectura colectiva del problema a resolver, todos los estudiantes del Equipo presentan
a discusión la aclaración de cualquier término o concepto que suscite dudas o se preste a
diferentes interpretaciones. (Importante hacerlo en plenaria, para que el/a docente tutor/a
pueda aclarar dudas).

Posteriormente los participantes se van a sus espacios virtuales de acuerdo a la distribución de

equipos.

En Equipos (Día 1):

Paso 1

 Definición y análisis del Problema Central:

En este paso los estudiantes, en base a una lluvia de ideas, delimitarán y definirán el problema
esencial encontrado en la lectura del documento inicial presentado por el/a Docente tutor/a. Y
se procederá a establecer qué saben del problema.

 Clasificación y sistematización de la información faltante

Posteriormente los estudiantes procuran resolver el problema, definitivamente se encuentran

con la realidad de no poder lograrlo, porque les falta información. Y hacen una lista de lo que
les falta saber para resolver el problema.

 Formulación de los objetivos de aprendizaje:

Los estudiantes explicarán claramente lo que el equipo desea y necesita o lo que les falta
conocer para resolver el problema; así proponen los objetivos de aprendizaje que deben seguir
para lograrlo.

Ejemplos:

 Identificar formas de Implementar la TIC y TAC en la educación.

 Definir que es evaluación y que tipos de evaluación existe.
 Proponer que estrategia puede utilizar Pablo, para mejorar su clase

Nota: Es importante comprender que estos objetivos no son los mismos de una investigación
científica convencional, son planteamientos que el equipo propone para ir a investigar de forma
individual lo que han elegido estudiar y a partir de ese estudio resolver el problema.

Trabajo Individual (los siguientes 4 días):

Paso 2

Estudio e investigación individual:

El objetivo de este paso es que individualmente los estudiantes estudien e investiguen la

bibliografía dada y con ella revisen las posibles respuestas al problema planteado, elaborando
un documento escrito resumido o un organizador que muestre el tema.
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Nuevamente en los mismos equipos (los siguientes 2 días):

Paso 3

Socialización de los trabajos individuales y elaboración de una respuesta final al problema

inicial:

En reunión con el equipo de trabajo todos los componentes presentan las respectivas
conclusiones; elaborando por consenso una sola respuesta al problema o problemas planteados.
(esto se realiza en los respectivos foros).