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CAPTULO 1.
APRENDIZAJE, ENSEANZA Y DESARROLLO.
Autor : Dr. Jos Zilberstein Toruncha.
El hombre (...) no bien nace ya estn en pie, junto a su cuna con grandes y fuertes vendas preparadas en las manos, las filosofas, las pasiones de los padres, los religiones, las sistemas polticos. Se viene a la vida como cera y el azar nos vaca en moldes prehechos (...) El primer trabajo del hombre es reconquistarse. Jos Mart.1

CAL ES EL ESTADO DEL PROBLEMA? A fines del siglo XX la sociedad dirige marcadamente su atencin al papel de la escuela en el desarrollo de las nuevas generaciones, ya que no existe en todos los casos, total correspondencia entre lo "se espera" que esta institucin socializadora logre y el "resultado" obtenido. "La informacin sobre rendimiento de los alumnos en diversos pases de Amrica Latina y los antecedentes sobre altos niveles de repeticin, especialmente en los primeros grados, indican que la calidad de la educacin (...) podra ser mucho mayor, en especial para los nios de niveles socioeconmicos ms bajos." 2 En muchos de nuestros pases existe inconformidad acerca de lo que aprenden los nios, adolescentes y jvenes en la escuela. En Amrica Latina 8 de cada 10 estudiantes repite algn grado en la primaria y el nivel de eficiencia de la secundaria bsica, en muchos casos, es de menos del 50 %. En Amrica Latina y el Caribe se plantea reducir el analfabetismo, que es hoy del 13,4 porciento y alcanza la cifra conservadora de 42,8 millones de personas, junto a escolarizar al 100 por ciento de los nios en la educacin primaria y el 75 porciento de los jvenes en la secundaria bsica para el ao 2010 .3. Nos parece esta estrategia importante, pero diez aos es mucho tiempo, ya que en ese
1 Jos Mart, Citado por J, Chvez en Educacin, No 81, Cuba, 1992. 2 Schiefelbein, E;Castillo, G y Colbert, V, Guas de aprendizaje para una escuela deseable. 3 Ministerio de Educacin de Cuba, Informe a la Asamblea Nacional del Poder Popular y la Legislatura

perodo se estarn perdiendo en nuestro continente cientos de miles de inteligencias. Estudios recientes apuntan deficiencias en el aprendizaje de las asignaturas de la escuela bsica. Los resultados del TIMSS (1998) las sealan en las reas de Matemtica y Ciencias, evidenciando dicho estudio que estos problemas no ataen slo a los pases menos favorecidos por el mercado globalizado neoliberal actual, como lo son las naciones de Amrica Latina. No siempre en todas las naciones se corresponden totalmente los resultados con los gastos realizados en la educacin. Los resultados del Primer Estudio Internacional Comparativo realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (1998), en el que participaron 13 pases del rea, reflejaron que existen diferencias entre los pases, tanto en los niveles de logro, como en la distribucin de los rendimientos (...) Cuba se destaca significativamente entre los pases de la Regin 4 Algunas de las insuficiencias expresadas anteriormente se deben, entre otras causas, a que en la escuela actual persisten elementos negativos de una enseanza tradicional, (Silvestre 1999, Zilberstein 1999) caracterizada por:

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Los docentes enfatizan la transmisin y reproduccin de los conocimientos. No siempre se utiliza por los docentes, el diagnstico con un enfoque integral, generalmente se dirige al resultado. La actividad se centra en el maestro, el que muchas veces se anticipa a los razonamientos de los alumnos, no permitiendo su reflexin. El contenido se trata sin llegar a los rasgos de esencia. El control atiende al resultado, no al proceso para llegar al conocimiento o la habilidad. El centro del acto docente es lo instructivo por encima de lo educativo

4 UNESCO, Primer Estudio Internacional Comparativo, Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, 1998, pg. 12.

En muchas de las concepciones didcticas actuales no se aportan elementos suficientes para desarrollar la clase con una concepcin sistmica, a partir de considerar principios generales. Algunas de las nuevas tendencias didcticas niegan el carcter cientfico de la Pedagoga y como tal de la Didctica, absolutilizan los mtodos como los que resolvern el problema, y niegan toda posibilidad de establecer regularidades, leyes o principios que rijan el acto didctico, por lo que la clase generalmente se basa en la improvisacin. A veces, la forma mecnica y repetitiva en que se organiza la enseanza trae como consecuencia la desmotivacin, lo que provoca repitencia y en otros casos abandono escolar. La falta de laboratorios, de trabajo prctico con los estudiantes, las clases que se imparten slo dentro de los salones, sin vnculo con la naturaleza y el entorno, unida a la insuficiente preparacin de algunos docentes, hacen que en la escuela bsica muchos contenidos estn desvinculados de la prctica y de la vida cotidiana. En otros casos, se trata de vincular la enseanza al entorno, pero se utilizan procedimientos que no permiten que el mismo adquiera un significado para el alumno. Se desaprovechan, en otros momentos, las potencialidades educativas que tienen los miembros de la comunidad en que est ubicada la escuela. Por otra parte, no existe an en el accionar prctico de los que orientan y supervisan al maestro, una concepcin integradora en el control y asesoramiento con relacin a la clase, lo que provoca que se mantenga el enfoque de "asignaturas aisladas. La concepcin de las relaciones intermaterias o interdisciplinarias queda en el mbito de declaratoria, ya que en aquellos pases que han estado trabajando en los ltimos aos por declarar ejes transversales del currculo, an son insuficientes las estrategias investigadas para que puedan lograr su propsito. Muchos de los elementos expuestos en prrafos anteriores son causas de que en los alumnos exista una tendencia a reproducir conocimientos y a no razonar sus respuestas; que presenten pocas transformaciones en el nivel de su pensamiento; y estn limitados en generalizar y aplicar los conocimientos (Silvestre 1999, Zilberstein 1997, Zubira 1998). En ellos es limitada la bsqueda de procedimientos para aprender y planificar sus acciones, la mayora se centran en la respuesta final, sin percatarse del error y con pocas posibilidades para la reflexin crtica y autocrtica de lo que aprende, lo que provoca una limitada inclusin consciente en su aprendizaje, al predominar la tendencia a la ejecucin (Labarrere, 1994).

Ya es hora que los docentes dejemos de preocuparnos, como ocurre en muchos casos, solo por la transmisin de ms y ms informacin, sino que nuestra labor debe encaminarse hacia la formacin integral de la personalidad de los escolares. La escuela no puede estar ajena a los nuevos descubrimientos cientficos y a lo que estos significan en cuanto a volumen de informacin y utilidad que reportan a la humanidad, pero tampoco a los cambios econmicos y sociales que se producen, que estn trayendo como consecuencia transformaciones en los valores que tradicionalmente se formaban en la sociedad. RELACIN ENTRE LA ENSEANZA, EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO. La enseanza, el aprendizaje, el desarrollo y la educacin son categoras estrechamente vinculadas entre s, entendiendo esta ltima en su sentido amplio, como un conjunto de actividades y prcticas sociales mediante las cuales, y gracias a las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo personal y la socializacin de sus miembros y garantizan el funcionamiento de uno de los mecanismos esenciales de la evolucin de la especie: la herencia cultural. 5 En su sentido estrecho la educacin, del Latn, educare (conducir, guiar, orientar) y educere (hacer salir, extraer, dar a la luz), es el proceso que se organiza, desarrolla y se sistematiza en la institucin docente, en funcin de transmitir los conocimientos y la experiencia histrico social de la humanidad y que debe conducir si se estructura una adecuada enseanza, a la instruccin, el aprendizaje, el desarrollo y la formacin de las alumnas y alumnos. El fin de la educacin no es hacer al hombre nulo, por el desdn o el acomodo imposible al pas en que ha de vivir, sino prepararlo para vivir bueno y til en l. 6 Mediante el proceso del conocimiento humano (reflejo del mundo circundante por la conciencia) el hombre conoce el mundo, para poder actuar y transformarlo.

5 Cesar Coll, Algunos Desafos de la Educacin bsica en el Umbral del nuevo milenio, pgina 4. 6 Jos Mart, Ideario Pedaggico.

MUNDO CIRCUNDANTE
(REALIDAD OBJETIVA) PROCESO DE CONOCIMIENTO HUMANO
(UNIDAD DE LO SENSORIAL Y LO RACIONAL)

V I A Concreto pensado PERMITE COPIAR, REFLEJAR ESE MUNDO

Abstracto

Concreto sensible

LLEVA AL HOMBRE A PODER ACTUAR Y TRANSFORMAR (satisface necesidades sociales e individuales)

La enseanza es el proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva de los escolares, que implica la apropiacin por estos de la experiencia histrico-social y la asimilacin de la imagen ideal de los objetos, su reflejo o reproduccin espiritual, lo que mediatiza toda su actividad y contribuye a su socializacin y formacin de valores.

La enseanza cumple funciones instructiva, educativa y desarrolladora, en cuyo proceso debe manifestarse la unidad entre la instruccin y la educacin. La enseanza ampla las posibilidades del desarrollo, puede acelerarlo y variar no slo la consecutividad de las etapas del mismo sino tambin el propio carcter de ellas. 7 El aprendizaje es un proceso en el que participa activamente el alumno, dirigido por el docente, apropindose el primero de conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicacin con los otros, en un proceso de socializacin que favorece la formacin de valores, "es la actividad de asimilacin de un proceso especialmente organizado con ese fin, la enseanza." 8 La enseanza y el aprendizaje constituyen un proceso, que est regido por leyes concatenadas (pedaggicas, psicolgicas, lgicas, filosficas, entre otras), que interactan y se condicionan mutuamente. Estas leyes deben conocerse por los docentes, a los efectos que este se desarrolle como un sistema. La actividad es el modo, especficamente humano, mediante el cual el hombre se relaciona con el mundo. Es un proceso en el cual este reproduce y transforma creadoramente la naturaleza, a partir de la realidad objetiva mediada por la prctica. En la actividad est presente la abstraccin terica de toda la prctica humana universal: "es modo de existencia, cambio, transformacin y desarrollo de la realidad social. Deviene como relacin sujeto objeto y est determinada por leyes objetivas" 9 As por ejemplo, el pensamiento no debe considerarse solo como una de las funciones intelectuales humanas, como dilogo del individuo consigo mismo, sino como la totalidad de las formas de reflejo de la realidad en los diversos modos de la actividad humana, incluyendo la actividad prctica, gnoseolgica, valorativa y comunicativa. La actividad del hombre contribuye a cambiar el mundo exterior, y esto a su vez es condicin para su propia autotransformacin, que surge de la lucha entre dos contrarios dialcticos, la actividad del hombre sobre el medio que lo rodea y la influencia de este medio sobre lo que ocurre en el interior del individuo.

7 Josefina Lpez, Educacin y Desarrollo sensorial. 8 Talizina, N, Psicologa de la enseanza. 9 Pupo, Pupo, R, La actividad como categora filosfica

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ACTIVIDAD
HOMBRE
MUNDO EXTERIOR

AUTOTRANSFORMACIN

TRANSFORMA EL MUNDO

En el proceso de enseanza aprendizaje las alumnas y alumnos deben realizar todos los tipos de actividad: prctica, gnoseolgica, valorativa y comunicativa, ya que este proceso, al igual que toda actividad humana, tiene como componentes las necesidades, los motivos, una finalidad, condiciones para obtener esa finalidad y componentes (acciones y operaciones).

ACTIVIDAD
PRCTICA. GNOSEOLGICA. VALORATIVA. COMUNICATIVA.
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

D E S A R R O L L O

Si la conciencia es una forma superior de reflejo de la realidad objetiva, atributo solo del hombre, la enseanza como proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva escolar, permite que los alumnos asimilen el contenido, las propiedades y cualidades de los objetos y fenmenos originados por las

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generaciones precedentes; as como que comprendan qu son las "cosas", por qu son as y para qu son (su utilidad e importancia). Es precisamente en la actividad, en la comunicacin con el adulto y los coetneos (procesos de socializacin), mediante acciones que en sentido general, pasan de lo externo (material, con objetos), a lo verbal (lenguaje interno e externo) y posteriormente al plano interno (mental), que el alumno llega a apropiarse de la experiencia histrico-social de la humanidad.

ACTIVIDAD

MATERIAL

IMPLICA BSQUEDA DEL CONTENIDO TRNSITO

VERBAL

MENTAL

COMUNICACIN

SOCIALIZACIN

El resultado del movimiento general del conocimiento del alumno se produce de lo concreto (material), a lo abstracto (mental), formndose en este la "imagen ideal" de los contenidos incluidos en la realidad que estudia. Las acciones primeramente en el plano material, luego verbal y finalmente mental de lo que el alumno conoce mediante la enseanza (Galperin, 1982), facilitan que pueda realizar nuevas acciones externas con los mismos contenidos o con otros desconocidos; capacitan para que pueda transformar creadoramente el medio que lo rodea.

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ENTORNO

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD

COMUNICACIN

PREPARARLO PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS COTIDIANOS Un proceso de enseanza aprendizaje que estructure adecuadamente la actividad de los escolares, la actividad de sus analizadores, la expresin de sus sensaciones, entre otros elementos, provocar necesariamente su desarrollo. El primer trabajo del hombre es reconquistarse. 10 El desarrollo es todo cambio esencial y a la vez necesario en el tiempo. Como modo de manifestarse la materia es infinito, pero a la vez existe como proceso aislado finito. Debe verse el desarrollo como un tipo de movimiento con tendencia ascendente, que implica la aparicin de lo nuevo con una cualidad superior; se cambia la estructura interna del objeto, fenmeno o proceso.

10 Jos Marti, citado por Justo Chvez en Libertad, Inteligencia y creatividad.

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La fuente del desarrollo radica en la lucha permanente de contrarios dialcticos que interactan y a la vez mantienen unidad relativa, de forma tal que ambas (unidad y lucha), se tienen que dar para que ocurra el desarrollo. La contradiccin es la fuerza motriz del desarrollo, existe independientemente de la conciencia humana, el docente puede ensear a los alumnos a encontrar las contradicciones, lo que estimular su desarrollo intelectual. El sentido ascendente del desarrollo considera los retrocesos, sobre todo en los casos de que en los portadores de los cambios intervenga lo subjetivo, como por ejemplo, en el proceso de enseanza aprendizaje la forma en que ocurre el desarrollo es mediante la acumulacin de pequeos cambios, no debindose ver como una lnea continua sino con intermitencia, cuya resultante como ya se mencion, es el ascenso. En el desarrollo, la transformacin de uno u otro fenmeno retoma lo anterior, negando dialcticamente lo nuevo a lo viejo. Este proceso se comporta como un "espiral", en el que en una fase ms alta se retoman particularidades de las fases inferiores. Esta concepcin se opone a los puntos de vista metafsicos, que consideran el desarrollo como simple aumento o disminucin, sin comprender su carcter contradictorio, tambin a las posiciones clsicas del conductismo de no atender en el desarrollo humano, al aspecto cualitativo interno, sino solo a la conducta observable. El desarrollo intelectual es un resultado del proceso de desarrollo de la persona en su interaccin con el medio social. En la etapa escolar, en el proceso de enseanza aprendizaje, se da la unidad de contrarios, concretamente entre lo que conoce el alumno y lo nuevo, lo que sabe y puede ya hacer y lo que an no sabe y no logra hacer, lo que acta como fuerza impulsora o motriz. Verlo as nos lleva a interpretar el desarrollo escolar desde el punto de vista interno, como automovimiento. Lo nuevo "aprendido" por el alumno niega dialcticamente lo anterior y es a su vez fuente de nuevas contradicciones que influirn en su desarrollo. En el proceso docente la interaccin no slo se da entre el alumno y el profesor, sino entre los propios alumnos, con la familia, con los integrantes de la comunidad. Debemos ver esto como una concatenacin, en estrecho vnculo de interaccin mutua.

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DESARROLLO
PROCESO DE ENSEANZA

ALUMNO-PROFESOR FAMILIA COMUNIDAD

ACTIVIDAD - COMUNICACIN
Es necesario materializar la concepcin de la enseanza y el aprendizaje como un proceso, en el que interactan, aprenden mutuamente, alumnos y docentes. El proceso de enseanza aprendizaje debe lograr formar personalidades que busquen el conocimiento y lo apliquen con carcter creador en beneficio de nuestros pueblos americanos, que se conozcan a s mismos y aprendan cmo autorregularse; que sientan, amen y respeten a sus semejantes; que se expresen libremente y con conocimiento de causa de lo que dicen y hacen, hombres que como dijera Jos Mart, digan lo que piensan y lo digan bien. Somos partidarios de una enseanza desarrolladora, que promueva un continuo ascenso en la calidad de lo que el alumno realiza, vinculado inexorablemente al desarrollo de su personalidad. Esta enseanza llega a establecer realmente una unidad entre la instruccin, la educacin y el desarrollo, le da un peso decisivo, en el desarrollo de los escolares, a la influencia de la sociedad, a la transmisin de la herencia cultural de la humanidad, mediante la escuela, las instituciones sociales, los padres y la comunidad. Este modo de enseanza contribuye a que cada alumno no solo sea capaz de desempear tareas intelectuales complejas, sino que tambin se desarrolle

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su atencin, la memoria, la voluntad, a la vez que sienta, ame y respete a los que le rodean y valore las acciones propias y las de los dems. Ser necesario transformar la escuela actual, adoptar una nueva postura educativa de mayor alcance y potenciadora de valores culturales, sociales y morales, y, y transformar nuestros tradicionales procedimientos de enseanza. La enseanza desarrolladora debe trabajar no slo por potenciar la zona de desarrollo prximo (Vigotski) de cada estudiante, sino tambin actuar sobre la zona de desarrollo potencial del grupo (Zilberstein, 1995) al que pertenece. En investigaciones realizadas como parte del Proyecto cubano TEDI (1993-1997) pudimos comprobar que favoreciendo los procesos de comunicacin en los grupos de estudiantes, adems de motivarlos a aprender, se constitua en una fuerza que los impulsaba a realizarlo. Estimular la zona de desarrollo potencial del grupo, conlleva al planteamiento de metas comunes, intercambio de opiniones, acciones de autocontrol, control y valoracin colectiva, discusin abierta, respetando los criterios y puntos de vista de los dems, todo lo cual favorece un aprendizaje reflexivo y creativo. En los ltimos 30 aos diferentes autores en Cuba se han referido a este tipo de enseanza que promueva el desarrollo de los escolares: J. Lpez (1974,1989), A. Labarrere (1977), M. Lpez (1989), M. Martnez (1990), O. Gonzlez (1992), M. Silvestre (1992), L. Morenza (1993), entre otros. Muchos de ellos a partir de las ideas de L.S.Vigotsky (1896-1925). Una enseanza y un aprendizaje que tenga en cuenta su efecto en el desarrollo escolar, permitir formar una nueva generacin de hombres que contribuya a la transformacin creadora del mundo que necesita la humanidad a las puertas del siglo XXI, que sean ms sabios no slo porque tengan ms conocimientos sino tambin porque amen y respeten a sus semejantes, protejan su entorno y transformen la naturaleza de manera creadora.