Sesiones y Uni

TÍTULO: USO DE LAS MAYÚSCULAS
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : Rosa De América
Grado y sección : 4º “A”
Duración :
Nivel : Primaria
Docente : Sonia Isabel Calle Palacios
Fecha :
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
ESCRIBE DIVERSOS Utiliza algunos recursos Usa recursos ortográficos
TIPOS DE TEXTOS EN ortográficos para que su básicos de acuerdo a las
SU LENGUA MATERNA texto sea claro, como la necesidades del texto.
Utiliza convenciones del coma, el punto seguido, el
lenguaje escrito de forma punto final, entre otros.
pertinente.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano
estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del

castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano
estándar.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

la sesión? esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Imagen.
cuadernos de trabajo y libro de - Recurso humano.
Comunicación. - Papelógrafo.
- Plumones.
- Cuaderno.
Elegir y seleccionar los materiales
- Lapicero.
adecuados a la sesión a trabajar. - Fichas de aplicación.
- Cuaderno de trabajo.
Preparar la ficha de aplicación. - Práctica calificada.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Usa adecuadamente las mayúsculas donde corresponde.

- Observa la viñeta y contestan.
- ¿Es adecuada la forma de tratar del niño? ¿Por qué se debe de llamar a las personas por su
nombre? ¿Está bien escrito el nombre de Alicia? ¿Es correcto el uso de mayúsculas?
- ¿En qué casos se debe utilizar las mayúsculas?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
- La maestra muestra una práctica en la pizarra que será llenado por lluvia de ideas.
- Por medio de una lluvia de ideas los alumnos deducen los casos en los que se utilizan las
mayúsculas y lo plasman en un organizador.
- Se aplica una práctica, primero en forma individual y luego será corregida en forma grupal.
- En cada caso se explicará qué regla se aplica en el uso de las mayúsculas.
- Sacan conclusiones del tema y las copian en la pizarra.
- De las conclusiones los alumnos crean un organizador visual en su cuaderno.
- CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
Responden:
¿Qué aprendiste hoy? ¿Fue interesante el tema? ¿Tuviste alguna dificultad al aplicar el uso de las
mayúsculas?
Resuelven las páginas del Cuaderno de Trabajo de Comunicación 4º.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20
TITULO: “RECONOCEMOS NUESTRO SENTIDO DE LA VISTA PARA CUIDARLO”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 4º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Pregunta e investiga
científicos para construir expliquen sobre los acerca de los
conocimientos” fotorreceptores. Utiliza los fotorreceptores y los
datos cualitativos y registra.
 Analiza datos e información. cuantitativos que obtuvo y los -
“Explica el mundo físico basándose compara con la respuesta que -
en conocimientos sobre los seres propuso, así como con
información científica. Elabora -
vivos, materia y energía,
sus conclusiones. -
biodiversidad, Tierra y universo”
- Utiliza modelos para explicar
Comprende y usa conocimientos las relaciones entre los
sobre los seres vivos, materia y fotorrecptores (sentido de la
energía, biodiversidad, Tierra y vista) con la función de
universo. relación en los seres vivos.
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando comparten
los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de  Cinta masking tape

preguntas.  Pizarra
 Carteles con preguntas.  Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Se organiza en parejas y participan en el juego de la gallinita ciega.
 El objetivo es que una dirija al otro para ubicar en la pizarra una tarjeta. Gana la pareja que lo
hace en menos tiempo.
 Después del juego responden a preguntas. ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué sentían los
niños(as) que estuvieron vendados? ¿Qué sentido falta para hacerlo más rápido?
 ¿Qué son los fotorreceptores? ¿Qué sentido se encarga? ¿Cuál es el órgano del sentido de la
vista? ¿Para qué nos sirve este sentido?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si las personas no nos
cuidamos la vista?
 Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy conoceremos el funcionamiento y
cuidado del sentido de la vista.
Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planteamiento del problema
 Se les muestra la imagen en el proyector de un paisaje y durante un minuto observan cada
detalle.
 Luego se voltea la imagen y se pide que expresan todo lo que observaron. Determinaran que
sentido necesitaron para reconocer los detalles de la imagen.
 Planteamos el problema a través de una pregunta.
 Se pide a los estudiantes que lean la pregunta.
Planteamiento de la hipotesis
 Conversan en equipos sobre la pregunta planteada y se pide que den respuesta a la pregunta
planteada.
 Expresan en forma oral las respuestas.
 Escriben sus hipótesis en un cartel o papelógrafos.
 Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula.
Elaboración de un plan de indagación
 Les preguntamos: ¿Cómo demostramos que estímulos se perciben con el sentido de la vista?
 Proponen acciones que nos ayudará a llegar a la respuesta y se registra.
- Mediante experiencias directas.
- Análisis de láminas.
- Textos de ciencia y tecnología.
Analisis de resultados y comparacion de la hipotesis
 Se les muestra en el proyector con las partes del sentido de la vista.
 Identifican y reconocen cada parte externa e interna que compone el sentido de la vista en la
lámina.
 Analizan como se da el funcionamiento del sentido de la vista en la percepción de las imágenes.
 En equipos de trabajo realizan las actividades.
 Cada equipo se encargará de analizar un estímulo que sea percibido por el sentido de la vista.
 Cada representante comparte la experiencia vivida en equipo.
 Señalan las partes del sentido de la vista en imágenes presentadas para cada equipo.
 Determinan la importancia de poder observar todo alrededor gracias al sentido de la vista
mediante ideas claves.
Estructuracion del saber construido
 Elaboran un organizador gráfico acerca del sentido de la vista en forma individual teniendo en
cuenta la información leída.
Evaluación y comunicación
 Reflexionan si la actividad realizada permitió identificar los estímulos que se perciben con el
sentido de la vista.
 Contrastan sus respuestas con respecto al problema y responden a preguntas: ¿Cuál es el
órgano de la vista y cuáles son sus características?
 Describen acciones para cuidar nuestro sentido de la vista.
 Se complementa acciones del cuidado del sentido de la vista con la siguiente información.
- Desarrollan y completan una ficha práctica.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la actividad trabajada?

 Se evalúa con ficha de aplicación.
Como extensión: desarrollan una práctica en sus cuadernos
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
- ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
TITULO: “Los sentidos”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:Sonia Isabel Calle Palacios
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE?
“Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que expliquen - Elabora
científicos para construir sobre los termorreceptores. Utiliza organizadores
conocimientos” los datos cualitativos y gráficos en
 Analiza datos e cuantitativos que obtuvo y los papelógrafos y
información compara con la respuesta que registro de las
“Explica el mundo físico propuso, así como con experiencias
basándose en conocimientos información científica. Elabora sus directas
sobre los seres vivos, materia y conclusiones. relacionados a los
energía, biodiversidad, Tierra y - Utiliza modelos para explicar las termorreceptores.
universo” relaciones entre los -
 Comprende y usa termorreceptores (sentido del
conocimientos sobre los tacto) con la función de relación
seres vivos, materia y en los seres vivos.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de
común los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
sesión?
 Tira de papelotes
- Entonan la canción: Cuando tengan ganas.
- Luego responden a preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Qué tenían que hacer? ¿Qué sentían al
aplaudir? ¿Qué sentían al zapatear? ¿Y al abrazar? ¿Qué sentido percibe estas sensaciones?
- Se rescata los saberes previos preguntando: ¿Dónde se encuentra nuestro sentido del tacto?
¿Por qué se le dice termorreceptores? ¿Cuál es el órgano del sentido del tacto? ¿Qué nos
permite captar? ¿Cómo es el sentido del oído? ¿Qué partes lo conforma? ¿Para qué no sirve
el sentido del oído?
- ¿Es importante cuidar nuestro sentido del oído? ¿Cómo lo cuidaríamos
- ¿Debemos cuidar nuestro sentido del tacto? ¿Cómo?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy describiremos cómo funciona
nuestros sentidos y sus formas de cuidados.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
- Se les presenta una serie de imágenes en el proyector de las cuáles analizarán que pueden
sentir.
- Expresan que sienten los niños de las imágenes y si ellos también lo han sentido.
- Se les presenta el planteamiento del problema a través de una pregunta.
Planteamiento de hipótesis
- Conversan en parejas acerca de la pregunta que se les planteó.
- Expresan a través de lluvia de ideas algunas respuestas que conversaron en parejas.
- Plantean sus hipótesis escribiéndolas en carteles o papelógrafos.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados más
adelante.
Elaboración de un plan de Indagación
- Se les pide que sugieren ideas para responder las preguntas y comprobar las hipótesis.
- Se les pregunta: ¿Qué actividades nos ayudará a comprender las funciones de cada sentido?
- Proponen algunas actividades que facilitará la solución o respuesta al problema.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.
- Se les invita a experimentar varias actividades en donde usarán los diferentes sentidos.
- Expresan a través de lluvia de ideas todo lo que han experimentado y mencionan el sentido
que usaron.
- Se escucha atentamente las respuestas de los niños y se les indica que podrían quemarse la
mano.
- Se les presenta una lámina con las partes del sentido del tacto y del oído puedan reconocer
las partes respectivas y luego leen información acerca del sentido del tacto y del oído.
- Se organizan en equipos para pasar a las experiencias vivenciales.
- A cada equipo se entrega un pedazo de lijar, pluma, cubos de hielo.
- Cada integrante del equipo tocará los materiales que se les entregó y reconozcan lo que capta
su piel.
- Luego de las sensaciones completan el cuadro o esquema que se les muestra.
- Presentan y explican sus cuadros que completaron.
- Luego de analizar los resultados, las experiencias vivenciales, lo comparan con la hipótesis que
plantearon.
Estructuración del saber construido
- Elaboran un organizador gráfico acerca del sentido del tacto y del oído con la información
indagada.
Evaluación y Comunicación
- Reflexionamos con los estudiantes mediante las preguntas: ¿Por qué debemos saber las
funciones del sentido del tacto y del oído? ¿Cuáles son los cuidados que debemos tener?
- Intercambian ideas en los equipos de trabajo y luego lo expresan para toda el aula.
- Trabajan en su libro.
- Realizan la metacognición: ¿Qué sentido hemos reconocido hoy? ¿Cómo hemos demostrado
su funcionamiento? ¿Es importante cuidar nuestro sentido del texto? ¿Cómo hemos
indagado? ¿Qué dificultades tuvimos en la indagación?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
- Como extensión: Resuelven el libro.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
Anexos
TACTO
Definición: Sentido que nos permite conocer las sensaciones de

contacto y presión, de frío y calor por medio de la piel.
• Con la participación activa de los estudiantes se elabora.
TACTO
su órgano
capta
LA AUDICIÓN
Leo y observo los dibujos:
Un elemento Esta vibración viaja Llega hasta El oído manda la información

debe al cerebro, así escuchamos y
por un medio, que puede el oído. podemos reaccionar
vibrar. ser el aire, el agua o un
EL OÍDO
El oído es el órgano que nos permite percibir los sonidos; es decir, se encarga de la
audición.
Glándula Canales
Tímpano semicirculares
ceruminosa Martillo
Nervio
auditivo
Conducto
auditivo Trompa de
eustaquio
Lóbulo Yunque
Estribo
Caracol
OÍDO OÍDO MEDIO OÍDO

EXTERNO INTERNO
• Representan en un cuadro las partes y funciones del oído.
Partes y funciones del oído:
Oído externo Oído medio Oído Interno
 El tímpano  El laberinto
 Huesecillos: martillo,  El caracol
La oreja
yunque.  Nervio auditivo
 Estribo
• Leen acerca de los cuidados de la higiene de los sentidos del oído
Higiene del oído
- Limpiar los oídos con agua y jabón, nunca con objetos duros, menos puntiagudos
- Mantener la boca abierta cuando sabemos que se va a producir un ruido fuerte.
- Protegerse del ruido excesivo.
• Realizan actividades de aplicación.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22
TITULO: “IDENTIFICAMOS NUESTRO SENTIDO OLFATO”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
1. Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE?
“Indaga mediantes métodos  Establece relaciones que - Elabora
científicos para construir expliquen sobre los organizadores
conocimientos” quimiorreceptores. Utiliza los gráficos en
 Problematiza situaciones datos cualitativos y papelógrafos y
para hacer indagación. cuantitativos que obtuvo y los registro de las
“Explica el mundo físico compara con la respuesta que experiencias directas
basándose en conocimientos propuso, así como con relacionado a los
sobre los seres vivos, materia y información científica. Elabora quimiorreceptores.
energía, biodiversidad, Tierra y sus conclusiones. -
universo”  Utiliza modelos para explicar las -
 Comprende y usa relaciones entre los
-
conocimientos sobre los quimiorreceptores (sentido del
seres vivos, materia y gusto y olfato) con la función
energía, biodiversidad, de relación en los seres vivos.
Tierra y universo

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
sesión?
- Se les entrega a cada niño una sopa de letras en la que tendrán que extraer algunas palabras
relacionados a los sabores y olores.
- Responden a preguntas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Qué sentidos perciben estas
sensaciones?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué sentidos son los quimiorreceptores? ¿Qué percibimos en
el gusto? ¿Qué percibimos con el olfato? ¿Qué órganos conformarán el sentido del gusto y el
olfato?
- ¿Cómo debemos cuidar nuestro sentido del gusto y del olfato?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy conoceremos el
funcionamiento del sentido del gusto y olfato y sus formas de cuidados que necesitan.
- Acuerdan las normas del aula para un mejor trabajo.
- Se les muestra dos imágenes: una con un postre y otra de un lugar con basura.
- Expresan que sintieron cuando observaron la tajada de torta. Luego explican que sentirían al
pasar por un basural.
- Se plantea el problema a través de una pregunta:
- Para orientar mejor el abordaje del problema, se plantea esta pregunta: ¿Cuáles son las
funciones del sentido del gusto y olfato? Los estudiantes expresan libremente sus ideas con
respecto a la pregunta.
Planteamiento de Hipótesis
- Conversan en equipos acerca de la pregunta planteada.
- Plantean sus hipótesis en papelógrafos o carteles.
- los estudiantes discuten sus hipótesis en el interior de sus grupos y escriben en su cuaderno
de experiencias una respuesta a las preguntas planteadas. Esta respuesta debe haber sido
consensuada por el grupo.
- Luego, pegan en la pizarra, para ser compartidas posteriormente.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados más
adelante.
Elaboración de un plan de indagación.
- Los estudiantes elaboran el plan de acción para demostrar sus hipótesis.
- Responden a preguntas ¿qué actividades necesitamos hacer para demostrar nuestra
respuesta científicamente?, ¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿qué haremos para saber
las funciones del sentido del gusto y del olfato?
- Se les indica que hagan una lista de actividades, estableciendo un orden lógico efectuado en
el día.
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
- Conversan y expresan todo lo que saben acerca del sentido del gusto y el olfato.
- Se les explica por qué el sentido del gusto y del olfato son quimiorreceptores.
- Se les entrega información acerca del funcionamiento del sentido del gusto y del olfato.
- Observan láminas presentadas en la pizarra y reconocen las partes del sentido del gusto y el
olfato.
- Se les indica que ahora pasarán a las experiencias vivenciales.
- En cada equipo se colocará el botecitos o vaso descartable los siguientes: sal, jugo de limón,
azúcar, café, jabón líquido, alcohol y un plátano.
- Los integrantes del equipo se vendarán los ojos y a cada uno se le hará probar uno de los
sabores y sentir el olor de una de las sustancias. No dirán nada hasta que todos los equipos
hayan experimentado dela misma manera.
- Conversan en equipos sobre los sabores y olores que percibieron y completan el cuadro
entregado a cada equipo.
- Presentan sus respuestas en la pizarra.
- Un representante de cada equipo comparte la experiencia vivida y compartida con los
integrantes de su equipo.
- Luego de analizar la información y poner en funcionamiento el funcionamiento el sentido del
gusto y el olfato, comparan los resultados con las hipótesis que plantearon para llegar a una
sola conclusión.
Estructuración del saber construido
- Elaboran un organizador gráfico sobre el sentido del gusto y del olfato.
Evaluación y Comunicación
- Conversan si las actividades experimentadas les ayudaron a comprender el funcionamiento
del sentido del gusto y el olfato.
-
- Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante el sentido del gusto y
olfato?
- Analizan y determinan acciones de cuidados para los dos sentidos que trabajaron.
 Responden a preguntas ¿Qué sentidos reconocimos hoy? ¿Cómo aprendieron su

funcionamiento? ¿Es importante cuidarlos? ¿Cómo hemos superado las dificultades?
 Se evalúa con una ficha de aplicación.
Como extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
----------------------------------------------------- ---------------------------------------------- coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
Anexos
 Preparan una ensalada de frutas

 Comentan sobre el sabor de la ensalada
EL GUSTO
 Comentan sobre el sentido del gusto y del olfato
Juntos y revueltos
¡Q ué oloroso y sabroso!
¡Q ué oloroso y sabroso!
El gusto y el olfato trabajan en conjunto,
El
porgusto y el olfato
eso cuando trabajan
m asticam os en
un conjunto,
alim ento,
por
nos eso cuando
es difícil m asticamloosque
diferenciar un es
alim ento,
olor de
nos es difícil
lo que es sabor.diferenciar lo que es olor de
lo que es sabor.
A través del olfato podem os distinguir

A través
olores del olfato ypodem
agradables os distinguir
desagradables.
olores agradables
El órgano del olfatoy se
desagradables.
localiza en las
El órgano del olfato se localiza en las
fosas nasales, que se encuentran en la
fosas
nariz. nasales, que se encuentran en la
nariz.
El órgano del sentido del gusto es la len-
El órgano
gua. delsesentido
En ella del gusto
encuentran es la len-
las papilas
gua. En ellaque
gustativas se están
encuentran las papilas
ubicadas en cuatro
gustativas
zonas de la lengua. Cada zona en
que están ubicadas cuatro
detecta
zonas de la lengua. Cada zona detecta
un sabor diferente.
un sabor diferente.
 Completa el mapa conceptual.
OLFATO GUSTO
se localiza en se localiza en
en las que hay en las que hay
sensibles a sustancias tales sensibles a sustancias tales

com o arom as que están presentes en los alimentos
presentes en el aire y y bebidas y nos dan
brindan olores. la sensación del sabor.
EL GUSTO: se utiliza para saborear los alimentos, mediante la lengua que es el órgano
del gusto.
En la lengua se encuentra las papilas gustativas.
Papilas gustativas: Son unos pequeños bultitos con los que percibimos los sabores.
LA LENGUA Y SUS ZONAS

EL OLFATO: Es el sentido por el cual percibimos los olores gracias a su órgano la nariz.
La nariz: captura las diminutas partículas del olor por las fosas nasales
Las fosas nasales: Están recubiertas interiormente por la membrana pituitaria, que se
encarga, de entibiar el aire que llega desde el exterior a la nariz.
Recuerda que: El polvo, los gérmenes y otras sustancias que ingresan a nuestra nariz
son expulsadas por el moco que es producido por las glándulas mucosas.
Vista interna de la nariz.
Receptores
olfatorios
Cavidad nasal
Fosa nasal
 Ahora relaciona:
Es el órgano del sentido Las papilas
del gusto. gustativas.
Percibe cuatro sabores. El olfato.
Agradables, fuertes,
En la lengua se encuentran.
suaves y desagradables.
Dulce, am argo
Percibe olores. salado y ácido.
Es el sentido que nos perm ite La lengua.

reconocer los olores.
TÍTULO: EXPLORANDO EL CONTINENTE AMERICANO
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Rosa De América
Grado y sección: 4º “A”
Duración: _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel: Primaria
Docente: Sonia Isabel Calle Palacios
Fecha: 21/ 09/2022
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
GESTIONA Identifica los elementos - Indica la ubicación de los
RESPONSABLEMENTE cartográficos que están continente de América del
EL ESPACIO Y EL presentes en planos y mapas, y norte y océanos.
AMBIENTE - Manifiesta las principales
los utiliza para ubicar elementos
Maneja fuentes de características del continente
información para del espacio geográfico de su en un organizador gráfico.
comprender él espacio localidad y región.
geográfico y el ambiente.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE Los docentes programan y enseñan considerando
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Noticia.
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Pizarra.
Social. - Plumones.
- Lámina.
Elegir y seleccionar los materiales - Recurso humano..
adecuados a la sesión a trabajar. - Papelógrafos
- Cuaderno.
Preparar la ficha de aplicación. - Libro del área.
- Mapas.
- Ficha de aplicación.
. Proyector
Internet
laptop
- Describe las características de los continentes.

- Escucha una noticia sobre la riqueza natural de América Latina como factor para su desarrollo.
- ¿Qué opinas de la noticia escuchada?
- ¿Qué debemos hacer para cuidar las riquezas de nuestro continente?
- Observan imágenes de niños de distintos lugares.
* ¿Qué sabes de los países americanos?
* ¿Qué otros países conoces?
- Se van anotando en la pizarra las respuestas que dan los estudiantes, procurando que sean
países de diferentes continentes.
- Responden: ¿Cómo agruparíamos estos países? ¿Qué característica en común tienen?
- Se presenta el tema: Los continentes.

- Se proyecta un video sobre el continente de América del Norte.
- Definen el continente y sus países que le corresponden.
- Se les proyecta una imagen en el proyector y lo describen .
- Participan ubicando continentes, océanos y países.
- Investigan en textos del área el tema, organizan sus exposiciones con ayudas visuales y
sistematizamos la información.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
- Resuelven en su libro para trabajar el aprendizaje.

- Realizan metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve?
- Escribe el nombre de los países que forman el continente de América del norte..
- Resuelven páginas Cuaderno de Trabajo Ciencia y Tecnología 4º.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los
estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TÍTULO: EXPLORANDO EL CONTINENTE DE AMERICA
CENTRAL
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Rosa De América
Grado y sección: 4º “A”
Duración: _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel: Primaria
Docente: Sonia Isabel Calle Palacios
Fecha: 21/ 09/2022
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
GESTIONA Identifica los elementos - Indica la ubicación del
RESPONSABLEMENTE cartográficos que están continente de América
EL ESPACIO Y EL presentes en planos y mapas, y Central y sus países.
AMBIENTE - Manifiesta las principales
los utiliza para ubicar elementos
Maneja fuentes de características del continente
información para del espacio geográfico de su en un organizador gráfico.
comprender él espacio localidad y región.
geográfico y el ambiente.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE Los docentes programan y enseñan considerando
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Noticia.
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Pizarra.
Social. - Plumones.
- Lámina.
Elegir y seleccionar los materiales - Recurso humano..
adecuados a la sesión a trabajar. - Papelógrafos
- Cuaderno.
Preparar la ficha de aplicación. - Libro del área.
- Mapas.
- Ficha de aplicación.
. Proyector
Internet
laptop

-Se proyecta una imagen sobre el mapa de América Central , los niños observan y
- Describen las características del continente .
- Responden :
- ¿Qué países observas en ente continente?
- ¿Dónde estará ubicado el continente?
- Se van anotando en la pizarra las respuestas que dan los estudiantes, procurando que sean
países de diferentes continentes.
- Responden: ¿Cómo agruparíamos estos países? ¿Qué característica en común tienen?
- Se presenta el tema: Conociendo el continente Central.

- Se proyecta un video sobre el continente de América del Norte.
- Definen el continente y sus países que le corresponden.
- Se les proyecta una imagen en el proyector y lo describen .
- Participan ubicando continentes, océanos y países.
- Investigan en textos del área el tema, organizan sus exposiciones con ayudas visuales y
sistematizamos la información.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
- Resuelven en su libro para trabajar el aprendizaje.

- Realizan metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve?
- Escribe el nombre de los países que forman el continente de América del norte..
- Resuelven páginas Cuaderno de Trabajo Ciencia y Tecnología 4º.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los
estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE AMBIENTAL/ BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
M División de Resuelve problemas de - Establece relaciones - Emplea diversas Lista de
fracción. cantidad. entre datos y acciones estrategias para cotejos.
- Traduce cantidades de partir una unidad o resolver
a expresiones una colección de multiplicación,
numéricas. objetos en partes división de
- Comunica su iguales y las transforma fracciones.
comprensión sobre en expresiones
los números y las numéricas (modelo) de
operaciones. fracciones usuales,
adición y sustracción de
- Usa estrategias y
estas.
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
2. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA:
Fichas de trabajo.
INICIO
 Saludamos a los estudiantes y luego se les invita a participar en un juego
“Parchis de fracciones”.
 Explicamos las reglas de juego.
Reglas del juego.
Juego para cuatro jugadores.
- Las reglas del juego son las del juego tradicional del Parchís. Es de resaltar
que
hay múltiples variantes para las reglas y por lo tanto antes de empezar a jugar
en clase, es necesario que todos los alumnos/as estén de acuerdo en utilizar
las mismas reglas.
- Sin embargo, se ha añadido al juego una condición más: al llegar a una casilla
que contiene una operación, se debe realizarla.
- Si la operación se hace correctamente nos quedaremos en la casilla.
- Si el jugador ha fallado en la operación, debe volver a su sitio anterior,
perdiendo su turno.
- Para que el juego no sea demasiado largo, se puede reducir el número de las
fichas a 2 por cada jugador.
Tabla de soluciones:
Estos son los resultados de las operaciones que aparecen. Se puede imprimir y
dar una copia a cada grupo de alumnos para zanjar posibles discusiones. La
copia deberá ser custodiada en cada equipo por algún "jefe de equipo". Otra
posible metodología es realizar en la clase anterior las operaciones del juego
como ejercicios de clase, corregirlas y al día siguiente jugar al parchís de
fracciones.
 Dialogamos después del juego: ¿Lograron ordenar las fracciones? ¿Qué
estrategias utilizaron para ordenar las fracciones?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se resuelven las
divisiones con fracciones?, ¿Qué datos debemos tomar en cuenta? ¿Se
pueden resolver fracciones con números mixtos? ¿En qué situaciones
podemos utilizar las divisiones con fracciones?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
Resolver diversos ejercicios de suma y resta con fracciones.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Tener en cuenta los protocolos de bioseguridad.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir y enviar las evidencias.
DESARROLLO
Situación problemática
Un cultivador siembra de su granja 2/5 con maíz, y 3/7 con soya. ¿En
total qué fracción de la granja sembró?
 Se presenta a continuación el siguiente problema en el proyector.
Familiarización del problema
 Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿Qué siembra el cultivador?,

¿Cuánto siembra de maíz?, ¿Cuánto de soya? ¿Qué están preguntando?
Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron de la situación.
Búsqueda de estrategias
 Responden cada interrogante: ¿Podemos resolver el problema a través de

gráficos?, ¿Qué relación existe entre la primera repartición y la segunda?,
¿Es un dato relevante?, ¿Cómo nos ayuda ese dato?, ¿Qué estrategias
podemos utilizar?
 Entregamos a los estudiantes los materiales para que presenten sus
propuestas de solución.
Representación de estrategias
 Invitamos a un representante de grupo para que expliquen las estrategias

que utilizaron para la resolución del problema.
 Proponemos la siguiente resolución:
Resolución
Respuesta:
• Formalizan lo aprendido
Escriben en su cuaderno y trabajan otros ejercicios similares con sumas y restas

de fracciones.
Resuelven ejercicios en su libro ,forman grupos y desarrollan ,explican usando sus
propias estrategias.
CIERRE
 Comparte su propuesta con sus compañeros.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 De todo lo aprendido ¿Qué incorporarías a tu vida diaria?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
}
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la
siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
¿Cuáles fueron las preguntas que queríamos

resolver?, ¿qué posibles respuestas dimos?
¿Cómo resolvimos los problemas propuestos?

¿Qué estrategias utilizamos para resolver
problemas?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Emplea diversas
estrategias para
resolver
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes multiplicación,
división de
fracciones.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hac hac hac hac hac hac
e e e e e e
1 CARCAMO VALLADOLID ROGER SMITH
2 CAHUI CHIROQUE GUILLERMO MATHIAS
3 CORREA ALVARADO JOSE ALEJANDRO
4 CHERO TIMANA AARON JASIR
5 BENITES VALLADOLID GABRIEL IMANOL
6 BENITES QUESQUEN SANTIAGO JOAQUIN
7 BONILLA MEDINA MAURO ENRRIQUE
8 HUACHEZ HIDALGO ZABDITH ELIZABETH
9 PALACIOS CAPITAN IMANOL JOSUE
10 PANTA RAMOS GENESIS MILUSCA
11 RIVAS QUINTANA ADRIANA XIMENA
12 TARRILLO CALLE GUINNA DANIELA
13 CHAVEZ VALDIVIEZO ZOE YADIRA
14 VILCHEZ FRIAS DAYRON DANIEL
15 APATA MORENO SHARLOTTE

EDUCACIÓN RELIGIOSA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE AMBIENTAL/ BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
ER Reconocer la Construye su identidad - Conoce a Dios Padre y Lee, reconoce e - LISTA
importancia de como persona humana, se reconoce como hijo interpreta las obras de DE
practicar las obras amada por Dios, digna, libre amado según las misericordia. COTEJO
de misericordia. y trascendente, Sagradas Escrituras S
comprendiendo la doctrina para vivir en armonía
de su propia religión, con su entorno.
abierto al diálogo con las
- Participa activamente y
que le son cercanas
motiva a los demás en
- Cultiva y valora el respeto y cuidado de
las sí mismos, del prójimo
manifestaciones y de la naturaleza como
religiosas de su creación de Dios.
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa.
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
- Actúa
coherentemente en
razón de su fe
según los principios
de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
2. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA:
- Esquemas, reflexiones.
INICIO
 Observan: https://www.youtube.com/watch?v=vZgu5_AtUvc
LAS OBRAS DE MISERICORDIA
 Comentan ¿Cómo identificamos las obras de misericordia? ¿Creen que es
necesario practicar estas obras de misericordia?
 Se pregunta ¿Cuáles son las obras de misericordia?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
Reconocer la importancia de practicar las obras de misericordia.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos.
 Mantener los protocolos de bioseguridad.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
VER
OBRAS DE MISERICORDIA CORPORALES
 Une con una línea el dibujo de cada obra de misericordia con su nombre
(utiliza los puntos fuera del recuadro como referencia)
SOCORRER A LOS
PRESOS
DAR DE BEBER AL
SEDIENTO
DAR DE COMER AL
HAMBRIENTO
ENTERRAR A LOS
MUERTOS
VISITAR A LOS
ENFERMOS
DAR POSADA AL
NECESITADO
VESTIR AL
DESNUDO
JUZGAR
 Completa con las siguientes palabras:
ALBERGUE - CONSEJOS - CONSOLAR - COMER - DEFECTOS - ENFERMOS -
ENSEÑAR - EQUIVOCA - MUERTOS - OFENSAS - PRESOS - REZAR - ROPA
- SEDIENTO)
Obras Espirituales...
1 al que no sabe.
2. Dar buenos al que lo necesita.
3. Corregir al que se
4. Perdonar las
5. al triste.
6. Sufrir con paciencia los de mi prójimo.
7. a Dios por los vivos y por los muertos.
Obras Corporales...
1. Visitar a los
2. Dar de al hambriento.
3. Dar de beber al
4. Socorrer a los
5. Dar a los pobres.
6. Dar al peregrino.
7. Dar sepultura a los

ACTUAR
 Reflexionan sobre la importancia de practicar las obras de Misericordia
 Responde a las siguientes interrogantes:
 ¿Qué son las Obras de Misericordia?
 ¿Cuáles son las Obras de Misericordia Corporales?
 ¿Cómo practica tu familia las obras de misericordia?
 ¿Sera importante practicar las obras de misericordia? ¿Por qué?
 ¿Qué significa para ti:” Haz el bien sin mirar a quien”?
 ¿Cada día te propones realizar una obra de misericordia?
misericordia.
CIERRE
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

METACOGNICIÓN:
J ¿Qué aprendiste hoy?
J ¿Para qué te sirve lo que has aprendido?
J ¿Qué dificultades has tenido?
J ¿Cómo lo resolviste?
 Se indica utilizar diversos colores para crear su portafolio de producciones.
 Agrega sus trabajos en el portafolio.
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la
siguiente tabla:
Comprendí como identificar recursos en la localidad.. SI NO
Reconocí las obras de misericordia.
FICHAS
1. Arrastra la misericordia espiritual a la imagen que le corresponde.
Enseñar al Corregir al que Consolar al triste Dar un consejo al

que no sabe se equivoca que lo necesita
Perdonar al que Rogar a Dios por Sufrir con paciencia los

nos ofende vivos y muertos defectos del prójimo
2. Completa:
Las Obras de Misericordia Corporales
Las obras de misericordia son pequeños actos desinteresados, que realizamos con gran
amor. Son inspirados por Dios y nos ayudan a cambiar nuestro corazón y acrecer a
imagen de Jesús.
No debemos hacer estas obras ocasionalmente solo por lucimiento o para calmar alguna
culpa hay que esforzarnos por practicarlos diariamente en el hermano que
encontremos con necesidad, así sea alguien que no conocemos o que no nos agrada
mucho.
Se dividen en obras corporales y espirituales. En las siguientes ediciones te
explicaremos cuáles son y en qué consisten para que aprendas jugando con un
memorama y los puedas seguir practicando.
Utiliza el material recortable. Pégalo en Cartulina o Cartoncillo. Elabora un
memorama Juega, aprende y practica las Obras de Misericordia
Dar de comer al hambriento.
Comparte tus alimentos con quien

más lo necesite, carga una fruta o
algún alimento y ofrécelo a quien
no tiene qué comer.
Dar de beber Dar posada al peregrino. Las Obras de Misericordia

al sediento.
Cuida el agua hay quienes no Hay muchas personas que dejan Son pequeños actos de amor que
cuentan con ella para calmar su país para mejorar su vida nos acercan a Dios.
su sed. Ofrece agua a quien veas familia o amigos, que puedes
censado y sediento. recibir en tu hogar. También
puedes ayudar a la Casa del
Migrante
REFORZAMIENTO
2. Responde:
1. ¿Qué son las Obras de Misericordia?

Misterios que suceden a fas personas
Acciones que hacemos por amor a los demás
2. ¿Cuántas son las Obras de Misericordia
7 12 14
3. ¿Cuáles son las clases de Obras de Misericordia?
a) Corporales e intelectuales
b) Corporales y espirituales
4. ¿De qué manera nos ayuda las Obras de Misericordia?
a) Podemos ganar premios
b) Nos darán dinero
c) Nos pareceremos mas a Jesús
5. Clasifica las obras de misericordia corporales y espirituales

ENSEÑAR AL QUE NO SABE DAR BUEN CONSEJO AL QUE LO DAR POSADA AL PEREGRINO
NECESITA
PERDONAR LAS OFENSAS CORREGIR AL QUE SE EQUIVOCA CONSOLAR AL TRISTE
DAR DE BEBER AL SEDIENTO SEPULTAR A LOS MUERTOS VISITAR A LOS ENFERMOS
VESTIR AL DESNUDO TOLERAR LOS DEFECTOS DE LOS ORAR POR LOS VIVOS Y POR LOS
DEMÁS MUERTOS
DAR DE COMER AL HAMBRIENTO VISITAR A LOS PRESOS
ESPIRITUALES CORPORALES
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
Criterios
Lee, reconoce e
interpreta las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes obras de
misericordia.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hac hac hac hac hac hac
e e e e e e
1
10
Temas del mes de septiembre
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
5
12 Evaluación y Evaluación y Evaluación y Evaluación y

Evaluación y reforzamiento reforzamiento reforzamiento reforzamiento
reforzamiento de de de de
de
19 20 21
-Explorando el Conociendo los
continente sentidos
Americano (la vista)
( geografía)
(Biología)
-Expresiones
culturales de los
incas.
(historia)
-Exponentes
especiales
(operaciones
combinadas)
Álgebra
-¿Qué es excell ?
(computación)
26

Sesiones y Uni

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TÍTULO: USO DE LAS MAYÚSCULAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del

¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Usa adecuadamente las mayúsculas donde corresponde.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

TITULO: “RECONOCEMOS NUESTRO SENTIDO DE LA VISTA PARA CUIDARLO”

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

 preparamos el cuestionario de  Cinta masking tape

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

 ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la actividad trabajada?

TITULO: “Los sentidos”

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

Definición: Sentido que nos permite conocer las sensaciones de

Leo y observo los dibujos:

Un elemento Esta vibración viaja Llega hasta El oído manda la información

OÍDO OÍDO MEDIO OÍDO

Partes y funciones del oído:

Oído externo Oído medio Oído Interno

• Leen acerca de los cuidados de la higiene de los sentidos del oído

Higiene del oído

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

 Responden a preguntas ¿Qué sentidos reconocimos hoy? ¿Cómo aprendieron su

 Preparan una ensalada de frutas

 Comentan sobre el sentido del gusto y del olfato

A través del olfato podem os distinguir

en las que hay en las que hay

sensibles a sustancias tales sensibles a sustancias tales

En la lengua se encuentra las papilas gustativas.

LA LENGUA Y SUS ZONAS

Vista interna de la nariz.

Percibe cuatro sabores. El olfato.

Es el sentido que nos perm ite La lengua.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

- Describe las características de los continentes.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: Los continentes.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Resuelven en su libro para trabajar el aprendizaje.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: Conociendo el continente Central.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Resuelven en su libro para trabajar el aprendizaje.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

Resolver diversos ejercicios de suma y resta con fracciones.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿Qué siembra el cultivador?,