La multiplicación OAOA

“La
multiplicación”

Toda la información de este documento esta extraída

de la sesión de Marcos Marrero Cárdenas en su canal
de YouTube en marzo de 2020.
Ceip Ntra Sra De la Esperanza
Calasparra (Murcia)
La multiplicación OAOA

Primera parte
Comprender

Segunda parte
Propiedades

Tercera parte
“Tablas de multiplicar”

Cuarta parte
“Algoritmos”
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Primera parte

Comprender

Para comenzar a trabajar con la multiplicación, como en todas las

operaciones, lo primero que debemos hacer es comprender lo que
vamos a trabajar, antes de hacer cualquier algoritmo.

Para la estructura multiplicativa, tenemos que tener en cuenta

las siguientes orientaciones didácticas para el maestro:

 Siempre hay 2 elementos

 Esos 2 elementos tienen una relación constante
 La relación constante son partes iguales

Para entender la estructura multiplicativa es muy importante

entender la relación constaste de estos elementos.

Cuando todos los elementos coincidan en una situación, es

cuando podemos hablar de la palabra VECES antes que la
palabra POR que la usaremos más adelante.
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“Actividades manipulativas” (1º y 2º)

Comenzamos con las primeras actividades manipulativas. Para

ello, usaremos tapas de garrafas y judías.

Colocamos 4 judías en cada una de las tapas y comprobamos que

aparecen los 2 elementos. Las tapas y las judías.

Como en cada parte tenemos el mismo número de judías y se

repite de manera constante, podríamos empezar a usar la palabra
veces. Aquí aparece 3 veces el número 4
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¿Cómo llamaríamos a está situación?

2 veces 3

Ponme ahora 2 veces el 5.

Añadimos 2 a la anterior situación

2 veces 5

En ningún momento estamos usando la palabra total, lo que

buscamos es razonar la estructura.

Trabajo de la actividad anterior a la inversa

Nosotros escribimos 4 veces 2 y los alumnos lo representan. El

material puede ser modificado al gusto del maestro.

Con esta actividad lo que hacemos es trabajar la relación constante

de los dos elementos
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“Sí o no”

En este juego nuestra intención es conocer si el alumnado a

entendido cuando podemos usar la palabra veces.

En esta situación, ¿podríamos usar la palabra veces? ¿Sí o no?

¿Como lo escribirías en el lenguaje simbólico? 2 veces 3

En esta situación, ¿podríamos usar la palabra veces? ¿Sí o no?

¿Qué podríamos hacer para que las partes sean iguales?

Añadimos o quitamos fichas y tapones y transformamos la

situación para poder usar la palabra veces.
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“Manipulativa-gráfica-simbólica”

Si las tapas representan en este caso camisas, ¿qué podrían ser

las regletas?

Botones, mangas, €, bolsillos, así permitimos a los alumnos que

creen sus propios problemas y situaciones antes de empezar
con las tablas de multiplicar y los algoritmos.

Los alumnos dibujaran la situación que hayan elegido, en este

ejemplo, elegimos los botones. Deben entender la estructura
multiplicativa

3 camisas y 2 botones

Manipulativo-gráfico y simbólico
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Si las regletas son niños, ¿qué pueden representar las tapas?

Podrían ser, clases, grupos, equipos...

Manipulativo-gráfico y simbólico
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Ahora lo hacemos a la inversa

5 veces 3

Inventamos un problema. ¿Que son las tapas y que son las

fichas?

En ningún momento preguntamos por el resultado porque al

hacerlo ya estaríamos entrando en el cálculo y estamos razonando.

Otro material que podemos utilizar, vasos y regletas

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Segunda parte

Propiedades

1. Cualquier número multiplicado por 1 es ese mismo

número
6 veces el 1 es 6

2. Cualquier número multiplicado por 0 es 0.

5 veces 0 es igual a 0

3. Propiedad Conmutativa (nos ayuda a economizar el

pensamiento para el futuro)

Coloca 2 veces el 5

Coloca 5 veces el 2
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2 veces el 2 también es 10

La propiedad conmutativa hace que las situaciones den el

mismo resultado, pero si lo contextualizamos, claramente se
entiende que no es lo mismo.

5 camisas a 2 € que 2 camisas a 5 €

4. La descomposición de la multiplicación.

Podemos ver la descomposición de la multiplicación de esta

manera.

4 veces 8

El 4 lo podemos descomponer en 2 y 2 y ahora multiplicamos 2 por

8=16 y 2 por 8=16, 16 + 16 =32

Trabajamos aquí el doble y la mitad en las tablas de multiplicar. La

tabla del 4 como el doble de la del 2

El algoritmo inicial que podemos utilizar para la descomposición es

el pez
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“Pez”

6 veces 3

Si me sé la tabla del 3 me sé la del 6 porque es el doble

Se puede descomponer en números diferentes, no tiene porque

ser 3 y 3, podría ser también el 6 como 4 y 2

9 veces el 4

5. Doble y mitad (dominar el doble y la mitad es fundamental

antes de memorizar las tablas de multiplicar)

¿Qué ves aquí?

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4 veces el 5 que se expresa como 4 x 5

¿Y si ahora lo agrupamos así?

Tenemos 2 veces el 10

Fíjate que la mitad de 4 es 2 y el doble de 5 es 10

mitad

doble
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Tercera parte

“Tablas de multiplicar”

¿Es necesario memorizar las tablas? por supuesto, pero lo

importante es saber como trabajarlas para memorizarlas mejor.

Comenzamos con una propuesta para comenzar en Infantil de 4

años. Siempre se trabajarán por parejas.

 Infantil 4 y 5 años: tabla de 1, la del 10 (contar de 10 en 10)

e iniciar la del 2 con las sumas dobles.

 1º de Primara: repaso lo de Infantil y comenzar a trabajar la

tabla del 2 con la del 4. La tabla del 4 se construye con la del
2

Tabla del 2 Tabla del 4

Finalizando 1 de primaria podríamos iniciar la tabla de 5 a partir

de la tabla de 10 como la mitad.

 2º de Primaria: refuerzo 2-4, refuerzo 5-10 y comienzo la

tabla del 3.
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 3º de Primaria: tabla del 3 con la del 6 y finalizando el curso

la del 4 con la del 8.

 4º de Primaria: tabla del 9 con la del 10 y la el 7

Propuesta de aprendizaje tablas de multiplicar durante 4 años

No se trabajan por acumulación, las trabajábamos por relación.

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Juegos

“Bingo multiplicativo”

Cantamos productos para completar el cartón del bingo

Cantamos números y en el cartón están los productos

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“Calculadora”

 Factor constante para trabajar las tablas de multiplicar

Tabla del 5

Tecleamos 5 + 0 y vamos dando al igual

Fíjate en el patrón numérico que sigue la tabla del 5 que está

rodeado de color rojo (5 y 0 se repite en todos los resultados)

Investigamos la tabla del 6

Cosas que descubrimos en la tabla del 6.

 Todos son nº pares
 El patrón hacía abajo es 6,2,8,4,0
 Aumenta de 6 en 6 hacía abajo
 El patrón que sigue hacía
la izquierda es de +30
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¿Qué tabla de multiplicar tiene el patrón impar-par?

La tabla del 3 (3, 6, 12, 15...)

¿Todas las impares tienen ese patrón? investigamos

Todos los días dedicamos los 10 primeros minutos a estudiar

las tablas con el factor constante

Fundamental trabajar todo esto antes de pasar a los algoritmos

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Cuarta parte

“Algoritmos”

“Los vestidos” (2º Primaria)

Tablas del 1, 2/4, 5/10 y 3 al final de curso

Este sería el primer algoritmo para la multiplicación. Básicamente

este algoritmo lo que hace es descomponer y ayuda a entender la
propiedad distributiva.

Enséñame 3 veces el 12 y planta una situación o problema

Hay 3 cajas y en cada una hay 12 camisas

Los alumnos deben escribir que elementos aparecen, en este

caso, aparecen cajas y camisas

En el lenguaje simbólico
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“Vestidos versión corta”

Aquí las regletas ya no harían falta, lo haríamos en la fase simbólica

todo el tiempo.

Importante iniciar el trabajo con el cero a través de la

calculadora a la vez que se trabajan las tablas de multiplicar y la
multiplicación

Deben aprender a observar los resultados de la calculadora para

comprobar cuando aparece el cero en los resultados.
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“Los vestidos versión corta” (3º Primaria)

Tablas del 1, 2/4, 5/10 y 3/6

3 cajas de zapatos con 19 pares

Descomponemos el 19 (podemos hacer el dibujo o la

representación gráfica)

Ahora cogemos los dieces por un lado y los nueves por otro

3 veces el 9=27

Y ahora lo agrupamos todo para sacar el total, 57. Al hacerlo

muchas veces, las regletas irán desapareciendo
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Fase simbólica

Ejemplo de actividad para los alumnos.

Dibujamos lo siguiente y se deben inventar un problema y

trabajamos sobre ese problema.

¿Cuántos conos necesitamos para delimitar una zona cuadrada

para jugar al pilla-pilla?
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“Trabajo con el cero”

Hay que REPETIR muchas veces las mismas actividades para que
los alumnos las dominen. Semanas de trabajo hasta que se
domine.
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“El tiburón” (3º/4º de Primaria)

4 camisas en oferta y en varios colores

¿Cuánto me gasto? ¿Me da con 60€?

Colocamos el 17 con las regletas

Vamos a descomponer y a juntar. Los dieces hacen 40 y 7 más 7

son 14 dos veces

Juntamos todo y vemos que con 60€ no podemos hacer la compra

68€
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Fase simbólica del algoritmo

Aquí trabajamos la propiedad distributiva de la multiplicación

respecto a la suma escondida en el algoritmo.

En 4º de Primaria se deben dominar todas las tablas de

multiplicar

Trabajamos con problemas donde aparezca el doble, el triple

y el cuádruple. Y pedimos a través de un problema que vayan
diciendo preguntas posibles coherentes para ver si están
entendiendo el trabajo realizado.
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Fíjate en la evolución del tipo de problemas planteados según van

pasando los cursos, graduando su dificultad.
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“La escalera” (4º de Primaria)

3 cifras por 1 cifra

Contextualizar siempre las situaciones para entender que son los

números que ponemos.

Una finca tiene 3 bidones colocados estratégicamente para

regar toda la parcela. Cada bidón tiene 125 L de agua.
¿Cuántos litros tienen en total?

125x3

Agrupamos y el total son 375 litros

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Ahora lo vemos sin el material porque lo importante es dejar de

usarlo.

Comenzamos de izquierda a derecha, de lo grande a lo pequeño.

Así funciona nuestro cerebro.

Desde 4º de Primaria es fundamental hacer estimaciones del

resultado para ser crítico con el resultado y saber si es correcto o no
lo que estamos haciendo.

La calculadora CALCULA, pero no RAZONA

Actividades de este tipo serían las que podríamos hacer. Primero

estimar y luego calcular.
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Trabajar con números decimales (4º de Primaria)

0,5 y 0,10

3 bidones que contienen 12,5 litros cada uno. ¿Cuántos litros

tengo en total?

Queremos hacer 3 brazaletes para Carnaval que miden 18,5 cm

cada uno. Si somos 8 amigos, ¿Cuanta tela necesitamos comprar?
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“Técnica italiana” (4º/5º de Primaria)

En 4º de Primaria se trabaja esta técnica sin números

decimales y ya en 5º se trabaja con nº decimales. Aquí iniciamos
la multiplicación de 2 cifras por 2 cifras.

23x12

Construimos un rectángulo que tenga de medida 23 x 12

A continuación llenamos la superficie interior multiplicando todos los

números, 20 x 10=200, 20 x 2= 40, 3 x10 =30 y 3 x2 =6.

Quitamos el 23 y el 12 y en total tenemos 276

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Fase simbólica

Con números decimales

Es muy importante la estimación en las operaciones para

comprobar que se está haciendo la operación correcta
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En este documento he intentado plasmar lo más resumida

posible la sesión sobre la suma de Marcos Marrero Cárdenas.

Espero que te sea de utilidad y muchas gracias por tu atención.

Joaquín Gómez Carrillo

Ntra Sra De la Esperanza

Calasparra (Murcia)

“Pon OAOA en tu escuela y serás de primera”

Enlace a la sesión en YouTube

https://www.youtube.com/watch?v=sNyxoIpn2X8&t