keno emocionalforT TU ne eta} Cm ac Cl) Pld e et tie cnn EC) de educacién primaria bye ia PET TL Pepe Le Wee Tati Los autores no asumen responsabilidad alguna por los dafios © perluicios que pudieran suftir los usuarios derivados de su actuacién o falta de actuacién como consecuencia de cual- quier informacién contenida en esta publicacién. El objeto de esta publicacién es proporcionar informacién al usuario, por tanto no existe obligacién por parte de la edi- torial de resolver consultas © de facilitar asesoramiento ju- ridico 0 pr formaciones en ella contenidas, fesional de cualquier tipo relacionado con las in= n contenida La editorial advierte al usuario que la informacis en esta publicacién puede estar elaborada con base en crite- ios opinables, o bien elaborada a partir de datos suministra- dos por fuentes sobre las que éstas no tiene control y cuya verificacién no siempre es posible a pesar de que la editorial pone todos los medios materiales, humanos y técnicos a su alcance para procurar una n exhaustiva, comple» ta, exacta y actualizada, formas ‘Todos los derechos reservados, A los efectos del art. 32 del Real Decreto Legislative 1/1996, de 12.de abril, por el que se aprueba la Ley de Propiedad intelectual, Gil Editores, SA, de CY se opone expresamente a cuialquier utilizacién con fines comerciales del contenido de esta publicacién sin su expre- sa autorizacién, lo cual incluye especialmente cualquier re- producci municacién, transmision, envio, reutilizacién, publicacién, tratamiento o cualquier otra utilizacién total o pal cualquier modo, medio 0 formato de esta publicacién, hi, modificacidn, registro, copia, distribucién, co- ial en El editor y los autores no aceptaran responsabilidades por las posibles consecuencias ocasionadas a las personas natu- rales 0 juridicas que acttien 0 dejen de actuar como resul- tado de alguna inf ‘macién contenida en esta publicacion.indice general Introduccién para educacién preescolar Programa de educacién emocional para preescolar Desarrollo emocional de 0 a 6 afios Introduccién para educacién primaria Programa de educacién emocional para la educacién primaria Desarrollo emocional de 6 a 12 afios Bloques tematicos Capitulo 1. Conciencia emocional (educacién preescolar) Presentacién 1, ¢Cémo se sienten? 2. Mi cara expresa 3. La varita magica 4. Expresiones emocionales 5. El reloj de las emociones 6, gCémo me siento? Material complementario Bloque 1. Conciencia emocional (educacién primaria 6 a 8 afios) |. Cuando digo... quiero decir 2. En este cuento 3. En el teatro 4, El juego de las emociones 5. Los fotografias de la vida Bloque |. Conciencia emocional (educacién primaria 8 a 10 afios) 1, El vocabulario emocional 2. La caja de las emociones 3. Sentimos y vivimos 4, jAdivina adivinanzal 5. Plasmando emociones o Bloque I. Conciencia emocional (educacién primaria 10 a 12 afios) 1. ¢Qué se siente? : 2. Paseando 3. Qué hago yo? 4. Las emaciones de la semana 5, Mirando fotogrofias gileditores.com Cabiegiy, Cosco 7 23 30 35 inganicas desarrollarCapitulo 2. Regulacién emocional (educacién preescolar) 87 Presentacién 87 J. jQué tranquilidad! 389 2. No pares de reir 90 3. ;Quieres cantar conmigo? 92 4. 7Qué puedo hacer si me siento triste? 93 5. ¢Qué puedo hacer si me siento enfadado? 95 6, (Qué puedo hacer si me siento asustado? 97 Material complementario 98 Bloque II. Regulacién emocional educacién primaria 6 a 8 afios) 105 1. Las consecuencias de mis reacciones 106 2. Accién y reaccién 107 3. Vamos al teatro 108 4, Sintiendo con las manos 10 5. Influyo en los demas ue Bloque II. Regulacién emocional (educacién primaria 8a 10 afios) ‘113 1. Relajando el cuerpo 14 2. El semdforo de las emociones He 3. jNo te descontroles! ng 4. Tomate tu tiempo 122 5. Pldstica y emociones 124 Bloque II. Regulacién emocional (educacién primaria 10a 12 afios) 125 1, Relajando el cuerpo con la miisica 126 2. Y yo, gcbmo actiio? 127 3. Noticias y emociones 128 4, {No lo consegul! 130 5. ¢Qué puedo pensar! 131 = “Rinjgricas —deggrrontar gilecitores.comBloque Ill. Autoestima (educacién primaria 6 a 8 afios) 151 1. Ti puedes hacer cosas diferentes : 152 2. Flexién y movimiento AT 153 3. Tii y yo no vemos lo mismo Me 155 4. Ash opino yo 156 5. Controlo mi cuerpo Le 158 Bloque III, Autoestima (educacién primaria 8 a 10 aiios) 159 1. Asi soy yo : 160 2. Mi propia cueva 16! 3. Cémmo seria si 163 4, (Qué ven los demds de mi? 164 5. Coda persona espera algo diferente de mi 166 Bloque Ill. Autoestima (educacién primaria 10a 12afios) 169 1. La historia de mi vida : 170 2, Algo habla dentro de mi : (72 3. {Soy yo? 174 4, La persona que admiro i 176 5. Nos miramos a la cara 177 Capitulo 4. Habilidades socioemocionales (educacién preescolar) 179 Presentacién 179 1. {Quiero ser el primero de la fila! 18t 2. Necesito que me ayudes 183 3. jSe me rompis! 184 4, No quieren jugar conmigo 186 5. iYo lo tenia primero! 188 6. La historia de Pablo y Clara 189 ‘Material complementario 191 Bloque IV. Habilidades socioemocionales (educacién primaria 6 a 8 afios) 201 1, Nuestro rompecabezas 202 2, Imaginar y adivinar 204 3. Ayudando a un amigo 206 4, {Qué hacer en vez de...? 207 5. {Qué se sentiré? 209 Bloque IV. Habilidades socioemocionales (educacién primaria 8 a 10 afios) 211 1. Encuentros 212 2. Los demés también sienten 214 3. Identificar relaciones 216 4, Actuando con asertividad 218 5. Todo un monumento 220 oe “Dindmicas~-desarrollar giiecttores.com apioara epBloque IV. Habilidades socioemocionales (educacién primaria 10 a 12 afios) 223 1. Maneras de actuar 224 2, Sentir y comunicar 226 3. Mis manos en tu cara 227 4, ¢Entendemos todos lo mismo? 229 5. Nuestra fiesta 231 Capitulo 5. Habilidades para Ia vida (educaci6n preescolar) 233 Presentacién 233 1. Yo lo tenia primero 234 2. Mi diario de la semana 236 3. Mi escuela 237 4. Hagamos una escuela més bonita i 239 5. Mis amigos ' 240 6 Gorros de colores : 241 Material complementario 243 Bloque V. Habilidades para la vida (educaci6n primaria 6 a8 afios) 245 1. La silueta de mis amistades ; 246 2. Mi juguete preferido 247 3, Anteojas de colores = 248 4. Un domingo familiar : 250 5. Misolén es... 251 Bloque V. Habilidades para la vida (educacién primaria 8 a 10 afios) 253 1, Papalote de amistad ’ 254 2. Yo hablo, tino me escuchas 255 3. La tombola 258 4, Griticos de televisién 259 5. Cuento con mi familia 262 Bloque V. Habilidades para Ja vida (educacién primaria 10 a 12 afios) 265 1. El amigo ideal 266 2. Vamos a decir 268 3. Lo que me gusta 269 4, Simulando Io vida 272 5. Consultorio familiar 275 || Anexo (Educacién preescolar) 207 || Secuencia de las actividades por capitulos 27 || Tabla resumen de actividades por edades 277 Ejemplos de propuestas didécticas 278 Supuestos pricticos 278 “Dingmicas~desarrollar =D G pices aes gileditores.comIntroduccién Educacion preescolar En la etapa de desarrollo de 0 a 6 afios, los aspectos emocionales juegan un papel esencial para la vida y constituyen la ba- se 0 condicién necesaria para el progreso del nifio en las diversas dimensiones de su desarrollo. La familia, principalmente los pa- dres y muy especialmente la madre, es la encargada de cuidar, proteger y satis- facer las necesidades basicas del peque- fio: alimentacién, higiene, descanso, edu- cacion y, por supuesto, carifio y afecto. Este rol serd compartido por otras per- sonas que formaran parte de su mundo, en especial los educadores, cuya finali- dad principal es favorecer su crecimien- to y bienestar. EI programa de educacién emocio- nal que presentamos en esta obra tiene como objetivo favorecer el desarrollo in- tegral de los nifios. Para ello, es preciso contemplar todas las dimensiones de la vida de una persona: cognitiva, fisico-mo- tora, psicolégica, social y afectivo-emo- cional. Cada una de ellas se desarrolla a lo largo de la vida, pero la base se encuen- tra en la infancia. Con la presentacién de este progra- ma nos proponemos colaborar en la ta- rea del educador desde las primeras eda- des para la prevencién, en sentido amplio, y para el desarrollo de las capacidades gileditores.com emocionales de los nifios de tres a seis afios. Conviene que la familia conozca es- te programa de educacién emocional con el fin de que colabore en el logro de sus objetivos. La responsabilidad de la educa~ cién emocional recae en los educadores y en la familia, de forma compartida. Varios motivos llevan a pensar en la necesidad de un programa de educacién emocional. Algunos de ellos son: +Las competencias socicemocionales son un aspecto basico del desarrollo humano y de preparacion para la vi= da, y por tanto incumben a la practi- ca educativa. + Hay un interés creciente por parte de los educadores sobre los temas de educacién emocional. * Los medios de comunicacion transmi- ten contenidos con una elevada car- ga emocional, que el receptor debe aprender a procesar. + La urgencia de aprender a regular las emociones negativas para prevenir comportamientos de riesgo (consu- mo de drogas, depresién, violencia, etc.) * La necesidad de preparar a los nifios en estrategias de afrontamiento pa- ra enfrentarse a situaciones adversas “aie palene separrettar epcon mayores probabilidades de éxito (separacion de los padres, muerte de familiares, fracaso escolar, etc.) Este libro contiene una coleccin de ac- tividades de educacién emocio- nal dirigidas a nifios de tres a seis afios, edad correspondiente a la etapa de edu- cacién preescolar. Se trata de una obra eminentemente practica en la que se presentan diferentes actividades agrupadas en cinco bloques tematicos: conciencia emocional, regula- cién emocional, autoestima, habilidades socio-emocionales y habilidades para la vida. Cada bloque tematico presenta seis actividades con su material complementa- rio, necesario para su puesta en practica. Para que estas actividades sean efectivas no pueden ser consideradas como algo ais- lado, descontextualizado, sino como inte- grantes de un programa con continuidad en etapas posteriores. Para facilitar la comprensién de este programa, se adjunta en cada bloque te- matico un apartado de vocabulario. Cada actividad contiene orientaciones que pre- sentan posibles sugerencias y adaptacio- nes para cada nivel de edad. Asimismo, el libro ofrece secuenciacion de las activida- des, tablas resumen de las actividades por edades, algunos ejemplos de propuestas didacticas y supuestos practicos. Las actividades que se exponen pue- den aplicarse en la educacién formal ¢ in- formal (centros de actividades de tiem- po libre, clubes, educadores de calle, asdesarroilar Eosctng etc.) La mayoria de las actividades han si- do creadas para esta obra a través de un largo proceso de discusi6n, andlisis y eva- luacién en grupos de discusién; algunas han sido inspiradas 0 adaptadas de otras ‘obras que aparecen citadas en la biblio- grafia, otras han sido recogidas de la tra- dicién popular y se ignora si han sido pu- blicadas 0 no. Existen otras obras que se refieren a los conceptos bisicos de la educacién emocional (Bisquerra, 2000). Los aspec- tos a considerar en una intervencién por programas en educacién emocional, des- de el anilisis de las necesidades a la eva- luaci6n de la intervencién, pasando por el disefio y la evaluacién, pueden verse en Alvarez y otros (2001). Estas dos obras, junto con la presente, constituyen una trilogia sobre la educacién emocional. No podemos repetir lo que alli se ha expues- to, pero remitimos al lector a ellas si bus- ca una visién mds amplia del tema. Esta obra es el resultado del traba- jo por parte del GROP. Ademas de los miembros del GROP, participaron otras personas de diversos centros educativos en los que se han experimentado las ac- tividades. A todos ellos, y a muchas otras personas que han hecho valiosas aporta- ciones, les expresamos nuestro mas sin- cero agradecimiento. Rafael Bisquerra, Elia Lopez - GROP gileditores.comPrograma de educacién emocional para educacion preescolar Un programa es un plan de accién 0 ac- tuaci6n, sistematica y organizada, al servi- cio de metas educativas que se consideran valiosas, Propugnamos por una interven- cién por programas, que es una estrate- gia distinta a una intervencién espontanea y sin perspectivas de continuidad. Las ca- racteristicas esenciales de la intervencién por programas de educacién emocional deben incluir, por lo menos, aprendizajes esperados, contenidos, actividades y eva~ luacién. A manera de ejemplo se presentan algunos aprendizajes esperados y blo- ques tematicos con sus respectivos con- tenidos, metodologia y evaluacién. Para la aplicacién de programas reales serd ne- cesaria su contextualizacién en el centro educativo donde vayan a aplicarse. Pa- ra més detalles sobre el disefio, aplica- cidn y evaluacin de programas de educa- cién emocional pueden consultarse otras obras de esta coleccién: Educacién emo- cional y bienestar (Rafael Bisquerra, 2000), Disefio y evaluacién de programas de educa- cién emocional. (Manuel Alvarez y otros, 2001) No es necesario aplicar todas las acti- vidades que se presentan en esta obra pa- gileditores.com ra considerar que se ha realizado el pro- grama. El educador puede seleccionar y aplicar las actividades que considere apro- piadas en funcidn de las necesidades de sus alumnos. Sin embargo, para que podamos hablar de un programa propiamente dicho y no sdlo de un conjunto de actividades, la accién formativa debe reunir una serie de condiciones que caracterizan al mode- lo; entre ellas se encuentra una dedicacién minima de tiempo. Si bien las recomenda- ciones en este sentido son provisionales y discutibles, se considera que deberia ha- ber por lo menos unas siete actividades en un curso académico, Estas actividades deben desarrollarse en un minimo de sie- te sesiones, coordinadas entre si, y de ser posible deben ser sesiones seguidas, Para multiplicar los beneficios de un programa es muy importante que se coordinen a lo largo de sucesivos cursos: un programa de estas caracteristicas en cada curso acadé- mico. Las actividades pueden realizarse a través de talleres, centros de interés 0 rin- cones de clase; en grupo o por equipos. La finalidad de las actividades es lograr apren- dizajes como los que se exponen a conti- nuacién. "“Dingmniei desarroilar epAprendizajes esperados + Favorecer el desarrollo integral de ni- fios y nifias. * Desarrollar la capacidad de compren- der y regular las propias emociones. + Proporcionar estrategias para el desa- rrollo de competencias basicas para el equilibrio personal y la potencia- cion de la autoestima. + Promover actitudes de respeto, tole- rancia y sociabilidad. + Favorecer la cantidad y calidad de las interacciones del grupo para mejorar el ambiente y propiciar la cohesién. *Propiciar una mayor competencia emocional en las relaciones sociales. * Desarrollar la habilidad de la compren- sion empatica en las relaciones inter- personales. + Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivacién ante el trabajo. * Desarrollar la tolerancia a la frustra- cién, + Estimular el control de la impulsividad. Capitulos tematicos Hemos agrupado las actividades en cin- co capitulos tematicos. Cada uno de ellos se presenta por separado, pero debemos trabajar por su percepcién holistica glo- balizada, no como compartimientos es- tancos. Estos son los cinco capitulos te- maticos, con sus respectivos contenidos: MDinfagstense dessrrotier fag by, Corton 1) Conciencia emocional Adquirir conocimiento pleno del propio estado emocional y expresarlo a través del lenguaje verbal y no verbal, asi como reconocer los sentimientos y emociones de los demas. . * Vocabulario emocional. * Identificacién de las propias emociones y sentimientos. * El lenguaje verbal y no verbal como medio de expresién emocional. *Reconocimiento de sentimientos y emociones de los demas. + Toma de conciencia del propio estado emocional. 2) Regulacién emocional Es la capacidad para manejar los impul- sos y emociones desagradables, tolerar la frustracién y saber esperar las gratifica- ciones. + Estrategias de autorregulacibn emo- cional: expresar los sentimientos, el didlogo, la distraccién, la relajacion, la reestructuracién cognitiva, la aserti- vidad, entre otras. * Autocontrol de sentimientos e impul- sos. * Tolerancia a la frustracion. 3) Autoestima La autoestima es la forma de evaluarnos a nosotros mismos. La imagen que uno tie- ne de si mismo (autoconcepto) es un pa- so necesario para el desarrollo de la au- gileditores.comtoestima. Una vez que nos conocemos y sabemos cémo somos, por dentro y por fuera, podemos aprender a aceptarnos y querernos (autoestima). Por ello, empe- zaremos a trabajar el autoconcepto para poder llegar a la autoestima. * Nocién de identidad: conocimiento de uno mismo. * Manifestacién de sentimientos positi- vos hacia si mismo y confianza en las propias posibilidades. *Valoracién positiva de las propias ca- pacidades y limitaciones. 4) Habilidades socioemocionales Consisten en reconocer las emociones de los demas; saber ayudar a otras per- sonas a sentirse bien; desarrollar la empa- tia (ponerse en lugar del otro, hacer nues- tros los sentimientos y las emociones de los demas); saber estar con otras perso- nas, responder a los demas y mantener con ellos buenas relaciones (comunica- cién, cooperacién, colaboracién, traba- jo en equipo, resolucién de conflictos de la vida diaria, etc.) Aspectos concretos a contemplar son: * Habilidades de relacién interpersonal: expresividad, comunicacién, coope- racién y colaboracién social, * La empatia. * Relaciones positivas con los demas. + Estrategias para la resolucién de con- flictos. gileditores.com 5) Habilidades para Ia vida Conseguir el bienestar en las cosas que hacemos diariamente en la escuela, en el tiempo libre, con los amigos, en la familia y en las actividades sociales. Se trata de ofrecer recursos que ayuden a organizar una vida sana y equilibrada, superando posibles insatisfacciones o frustraciones. * Habilidades de organizacién (del tiem- po, del ocio, tareas cotidianas) * Desarrollo personal y social. * Habilidades en la vida familiar, escolar y social. + Actitud positiva ante la vida. + Percepcién positiva y disfrute del bien- estar. Metodologia Dado el nivel de madurez de los nifios de estas edades, y considerando los postu- lados del constructivismo, aconsejamos utilizar un enfoque metodolégico globali= zado y activo que permita la construccién de aprendizajes emocionales significativos y funcionales. Para ello se contempla el principio de atencién a la diversidad, pro- curando adaptar la ayuda pedagégica a las caracteristicas individuales de cada nifio. La individualizacién, en el sentido de es- tablecer una relacién personal y ajustada con el nifio, es un elemento imprescindi- ble de la practica educativa en estas eda- des, y especialmente en estos contenidos. Asi pues, conviene recordar la importan- cia de crear experiencias emocionales a partir de los conocimientos previos de ena" EDcada nifio, de sus intereses y necesidades personales. Ademis, estas experiencias deben ser aplicables a otros contextos. El papel del educador, en especial en la educacién preescolar, es ser media- dor del aprendizaje. Como tal, constan- temente proporciona modelos de actua- cién que los nifios imitan e interiorizan en sus conductas habituales. Ademas, el educador debe proporcionar seguridad y confianza al nifio, creando contextos de comunicacién y afecto en los cuales los nifios se sientan queridos y valorados. La seguridad emocional es un elemento basi- co para que el nifio se atreva a descubrir su entorno. Sus vivencias y el trato que le den sus educadores seran importantes para favorecer el concepto de si mismo. La actuacién pedagogica pretende potenciar la adquisicién de competen- cias tales como expresar emociones y sentimientos; estav'2cer relaciones entre emociones, actos y sus consecuencias; buscar alternativas ante los problemas y conflictos; escuchar y respetar las opinio- nes de los demés; etc. Desde el punto de vista diddctico-metodolégico, utilizare- mos estrategias emocionales y vivencia- les: cuentos, titeres y algunas dramatiza- ciones. Todo ello favorecera el modelado de conductas, el desarrollo emocional y la adquisicién de competencias emocio- nales bsicas para la vida y para el bien- estar personal y social. En las actividades es posible emplear muchos recursos de la vida cotidiana: noticias periodisticas, fo- tografias familiares, canciones, cuentos am "Di ngintens degerretier populares, etc., que ofrezcan a los nifios la posibilidad de éxperimentar emocio- nes. Es recomendable tener una mascota © personaje propio del grupo como vin- culo afectivo y emocional de los nifios. La mascota participa en las emociones expe- rimentadas a partir de las historias. Tam- bién debe contarse con un gran soporte visual y verbal en todas las actividades. El programa para preescolar consta de cinco bloques teméticos, cada uno con seis actividades y su respectivo material complementario (soporte visual, cancio- nes y fichas de trabajo individual). En al- gunas de las actividades del programa se cuenta con la ayuda pedagégica de los ti- teres de dos personajes (Clara y Pablo) que dan vida a las historias; su funcion es transmitir valores y emociones que pue- dan compartir con los nifios. Estos per- sonajes nos serviran para que los nifios puedan identificarse con sus compafieros y sean su referente social. Las actividades que se presentan por lo general son colectivas, aunque en algiin momento un nifio pueda tener algun pro- tagonismo respecto a los demas. En estas actividades el peso debe recaer en el edu- cador, quien guiard la situacién y actuara o har actuar a los nifios. La participacion del alumnado en las actividades sera de mayor nivel a medida que avance el ciclo. Son actividades que favorecen la comuni- cacion y la convivencia. Para los mas pequefios es recomen- dable trabajar con un grupo reducido, o gileditores.combien contar con la ayuda de otra persona adulta en el aula. Evaluacién La evaluacién es una actividad que nos permite valorar en qué medida se han lo- grado los objetivos. El principio debe ser “evaluar para mejorar”. En este sentido, la evaluacién permite adaptar mejor la ayuda pedagégica a las caracteristicas in- dividuales de los nifios. Aunque sea a ni- vel subjetivo, debemos detenernos a re- flexionar sobre si se ha conseguido cada uno de los objetivos planteados al inicio del programa. Asimismo, es importante evaluar la adecuacion de cada una de las actividades una vez realizadas, para poder modificarlas con la intencién de perfec- cionar el programa. Es necesario hacer esto desde la per- cepcién que el maestro tenga sobre cé- mo han evolucionado las relaciones en el grupo en cuanto a sus interacciones, el grado de satisfaccién de los nifios en la realizacin de las actividades, asi como su percepcién sobre la utilidad de las mis- mas. Es imprescindible conocer, ademas, la apreciacién de las familias. La evaluacién debe ser continua y estar integrada en el proceso educativo, formard parte del mismo y seré un instru- mento de accién pedagégica. La observa- cién directa y sistematica es una de las técnicas de evaluacién mas adecuadas en educacién preescolar, pues se integra en gileditores.com el proceso de ensefianza-aprendizaje y no es un elemento extrafio que distorsione la dindmica del grupo. El educador puede llevar a cabo la observacion en situacio- nes no estructuradas, en su interaccién personal con el nifio o en tareas especial- mente disefiadas para facilitar la observa- cién de los aspectos que se consideren mas relevantes en cada momento. Para completar la evaluacién convie- ne utilizar procedimientos y técnicas co- mo las escalas de observacién, los regis- tros anecdéticos y el diario de clase. Las escalas de observacién son instrumentos que utiliza el observador para registrar la opinion o estimacién general del alumno respecto a los objetivos logrados en cada actividad a lo largo del programa. Los registros anecdéticos sirven para consignar situaciones de especial trascen- dencia que sean significativas para el ob- servador, como conflictos e incidentes de un alumno, reflexiones sobre comporta- mientos y convivencia, etcétera. El diario de clase es otra estrategia de observacién que consiste en registrar situaciones, experiencias y aspectos di- versos que ocurren en la vida del grupo, con especial referencia al proceso de apli- caci6n del programa de educacién emo- cional. A continuacién se presentan tablas para aplicar cada unas de estas estrate- gias de observacién. ir cee “desarroltarTabla de escala de observacién Educacién emocional ‘Alumna: Edad: Grupo: Nivel: Observador: Fecha: Poner una X en las casillas en blanco segin el grado de calificacién conseguida por el alumno. 0 puntos: No ha logrado el objetivo. 1 punto: Ha logrado parcialmente el objetivo. 2 puntos: Ha logrado totalmente el objetivo. Bloque Tematico Actividad... Objetivo | Objetivo 2 Objetivo 3 Actividad... Objetivo | Objetivo 2 Objetivo 3 Actividad... Objetivo | Objetivo 2 Etc. jmicas-desarrolar teeter, Cain gileditores.comTabla de escala de observacién grupal Educacién emocional Grupo: Nivel: Observador: Fecha: Poner una X en las casillas en blanco segtin el grado de calificacién conseguida por el alumno. 0 puntos: No ha logrado el objetivo. 1 punto: Ha logrado parcialmente el objetivo. 2 puntos: Ha logrado totalmente el objetivo. Bloque Tematico: Actividad... 0 | 2| 1. (Apellido, nombre) 2. (Apellido, nombre) 3. (Apellido, nombre) 4, (Apellido, nombre) 5. (Apellido, nombre) 6. (Apellido, nombre) 7. (Apellido, nombre) 8. (Apellido, nombre) 9. (Apellido, nombre) 10. (Apellido, nombre) " ec jingmicas~desarrollar gileditores.com Binnie epi, oI apTabla de registro anecdético Educacién emocional Alumno: Edad: Grupo: Nivel: Observador: Fecha: Registro anecdético Alumnos implicado/s: Conductas: Causas: Consecuencias: Aspectos a considerar: Tabla de diario Educacién emocional Fecha: Grupo: Nivel: Observador: Diario Aspectos a considerar: "“Dingmicas~-desarrollar lec % = ileditores.com ap ley Cuan giLas emociones estan integradas en nues- tras vidas y forman parte de nuestra per- sonalidad. Desde que nacemos, nuestro entorno esta entretejido por las emocio- nes que vivimos y que experimentamos dia a dia. Al nacer, formamos parte de un mundo que nos es desconocido, pero po- co a poco, gracias a la interaccién con los adultos, lo vamos descubriendo y hacien- do nuestro. Los bebés son seres indefensos que necesitan la ayuda del adulto para sobre- vivir, La persona adulta es quien debe cubrir las necesidades basicas del bebe alimentacion, cuidado, proteccién, segu- ridad y afecto. Poco a poco se construye un vinculo de apego entre el nifio y su cui- dador, esta relacién emocional se desarro- lla a lo largo del tiempo, con otras perso- nas y en otras situaciones. La familia es el primer referente so- cial que tiene el bebé al nacer. El entorno le proporciona modelos que él imita; por ejemplo, si la madre sonrie el bebé tien- de a sonreir, Los nifios reproducen ex- presiones agradables si éstas son reforza- das por el adulto, pero si no se refuerzan se extinguiran. El contagio emocional es constante, se produce continuamente en las relaciones nifio-adulto. A medida que el nifio va creciendo sus modelos o referentes sociales varian. gileditores.com Desarrollo emocional de 0 a6 ajfios En la escuela, su modelo es el educador; en casa, su modelo es la familia. Pero el nifio también tiene otros modelos a imi- tar: sus hermanos, sus compajieros, nifios mayores, personajes favoritos, etc. Es importante que las personas que cuidan al nifio mantengan interacciones placenteras por medio de la sonrisa, la vocalizacién, las caricias, los abrazos y el contacto visual. Todo ello conducira a un didlogo de pregunta y respuesta, pedir y obtener, dar y recibir. El nifio iré descu- briendo poco a poco el mundo que lo ro- dea y debe contar con una herramienta necesaria para la supervivencia: el apoyo afectivo y emocional de los seres queri- dos, Una de las formas de comunicacién mas importantes del bebé es el Ilanto, que 6! utiliza para llamar la atencién y recla- mar cuidado. Al principio esa expresion emocional es involuntaria, pero mas ade- lante deja de ser un reflejo innato y pasa a ser una sefial de comunicacién; la expre- sién del lanto guarda relacion con el esti- mulo externo. Desde que nacen los bebés sonrien y muestran expresiones faciales de interés, asco y malestar. La sonrisa no sdlo refle- ja emociones agradables, sino que, para el bebé, es un medio de comunicacién con su madre. (Jones, Collins y Hong, 1991) "“Dinémica. Ding bas-degsrrollarSeguin Ortiz (1999), entre el segundo y cuarto mes aparecen las expresiones de alegria, célera, sorpresa y tristeza; a par- tir del quinto mes empieza a observarse la expresién de miedo, aunque se obser- van expresiones faciales de miedo desde el primer mes si el bebé es desplazado bruscamente hacia abajo. Entre el segundo y tercer afio de vi- da aparecen las emociones sociomorales, como la vergiienza, la culpa y el orgullo. (Ortiz, 1999) Las emociones se van diferenciando cada vez mas y se manifiestan con mayor rapidez, intensidad y duracién, y pueden transformarse en sentimientos. (Bisque- rra, 2000) Al final del primer afio los bebés co- mienzan a utilizar informacion sobre las expresiones emocionales de otras perso- nas para regular la propia conducta, pro- ceso llamado referencia social (Feinman, 1992; Klinnert et al., 1983). Los bebés uti- lizan como guia la expresién de sus pa- dres cuando no saben qué hacer al en- contrarse ante una situacién o persona desconocida; estar cerca de su cuidador reduce el estado de inquietud. La madre es la fuente de regulacién emocional del bebé: si esta asustado, se calma al entrar en contacto con su madre. A medida que la capacidad cognitiva del nifio crece y se amplia su relacién so- cial, aprende a controlar sus sentimientos de tal forma que lo que expresa puede no reflejar necesariamente lo que siente (Saarni, 1989, 1990). Esto viene condicio- ani desarrolla a ” nado por las reglas de expresién emocio- nales de la propia cultura. Por ejemplo, en la cultura occidental esta mal visto que un nifio (género masculino) muestre mie- do o llore, no se considera una expresion ‘emocional adecuada para los varones. EI desarrollo emocional de los 3 a los 6 afios Entre los tres y los seis afios se inicia una nueva etapa de desarrollo en la que se construyen nuevos intereses, necesida- des y retos, y se desarrollan nuevas for- mas de expresién y de relacién con los demas. El lenguaje es un importante instru~ mento que formar parte de la vida de los nifios; a través de él se comprende la rea- lidad, se comunican las experiencias, se expresan los sentimientos e inquietudes. El lenguaje permite que aparezcan la fan- tasia y la imaginacién, y es una ayuda po- derosa para el nifio en la resolucién de problemas. Hemos de estimular el fengua- je y, como todo lo que se adquiere y se aprende, debe asimilarse en un clima cé- lido, afectuoso y enriquecedor. El len- guaje deberia ser, para todo nifio, un me- dio a través del cual se expresa carifio y afecto. Conciencia emocional Entre los tres y los cuatro afos el nifio asocia ciertos acontecimientos a deter- minadas emociones. Por ejemplo, el cum- pleafios se asocia con la alegria; en cam- gileditores.combio, perder un juguete, con la tristeza. (Ortiz, 1999) A partir de los seis afios los nifios comprenden que una situacién no genera determinadas emociones, sino que se de- ben a la evaluacién de la situacién que ha- ce cada persona. Los padres deberian conversar mas con sus hijos sobre las emociones y sus causas para que los nifios se enriquez- can con un vocabulario emocional, eso les ayudaré a familiarizarse con un mundo que tiene un lenguaje y una forma de ex- presién. Cuando la memoria del nifio se am- plia es capaz de recordar experiencias pa- sadas y emociones vividas. El recuerdo es una fuente de emocién: las emociones vi: vidas afloran ante situaciones similares. Si el recuerdo suscita emociones agradables se muestra seguridad; si sucede lo con- trario, se debe vencer el miedo para que aflore una actitud positiva. El adulto debe mostrar esta actitud para que los nifios la imiten y forme parte de su vida. La com- prension de las emociones ajenas es basi- ca para el desarrollo de las relaciones so- ciales. Segtin los estudios que sostienen Denham (1986) y Garner, Jones y Palmer (1994), existe relacién entre la concien- cia emocional y la aceptacion por parte de sus compaiieros. Si el nifio reconoce los sentimientos de los demés puede de- sarrollar empatia y se favorecen la convi- vencia y las relaciones sociales arménicas. El juego simbélico aporta nuevas for- gileditores.com mas de expresién del afecto, y contribu- ye al desarrollo de la conciencia emo- cional propia y ajena. Este contexto es idéneo para que el nifio exprese los sen- timientos, emociones, necesidades e in- quietudes que guarda en su mundo inte- rior. Ayuda a reconocer los sentimientos reprimidos y a afrontar muchas ansieda- des y miedos de la vida cotidiana. El jue- go simbélico es una fuente de descar- ga emocional: los nifios son capaces de adoptar un estado emocional diferente al suyo, asignar un rol ficticio a un persona- je y compartirlo con otra persona; segtin Harris (1989), esto ejerce un papel funda- mental en el desarrollo de la conciencia emocional. Los nifios se toman a si mis- mos como punto de referencia, y la capa- cidad de imaginacién proyectiva les ayuda a ponerse en el lugar del otro. Regulacién emocional EI nifio piensa que la emocién viene ge- nerada por la situacion, pero no es asi, la emocién depende de uno mismo. Es de- cir, nosotros podemos regular las emo- ciones. La principal estrategia regulado- ra en la infancia se encuentra en la familia, principalmente en la madre. El nifio bus- ca el consuelo y ayuda del adulto, necesi- ta expresar a los demas sus sentimientos y emociones. El apoyo social y familiar es la principal fuente reguladora de las emocio- nes desagradables. La distraccion conductual y visual es otra estrategia reguladora que los nifios utilizan, por ejemplo, para soportar la es- “Winton degerroter appera. La distraccién cognitiva se manifies- ta mucho mas tarde, hacia los ocho afios, cuando son capaces de tener en mente otros pensamientos. Modificar la inter- pretacion de un acontecimiento que sus- cita emocién se desarrolla como estra- tegia reguladora cuando el nifio adquiere més madurez cognitiva. Por ejemplo, el ni- fio manifiesta: “el sefior de la pelicula no esta muerto, esté dormido” (Ortiz, 1999) Es importante que los nifios conoz- can estas estrategias de regulacién, su utilidad y sus consecuencias, que puedan adaptarlas a diferentes contextos y situa- ciones y que desarrollen la confianza en su capacidad de regulaci6n. La regulacién emocional favorece la interaccién social con los demas. Relaciones sociales A medida que crece el mundo social del nifio y su conocimiento social, aumentan la complejidad y la intensidad de las emo- ciones. Se amplia la gama de situaciones y experiencias emocionales y se produce un importante progreso en la conciencia y la regulacién emocional. Se deja atras una etapa en la que imperaba el egocen- trismo y se desarrolla la relacién y el jue- go con los demés, con sus compaiieros. EI juego solitario va siendo reemplazado por la actividad luidica compartida, esen- cial para despertar el sentimiento de em- patia. El lenguaje da paso a la comunicacion y a las relaciones interpersonales. El de- sarrollo de las habilidades lingiiisticas-co- "“Dingmicas~desarrollar esa, Cosa municativas y de la conciencia de los pro- pios estados emocionales, contribuye al reconocimiento de las emociones de los demas, al desarrollo de la empatia y de la competencia social en las interacciones con sus compaiieros. Todo ello favorece la resolucién de conflictos, las conductas sociales, la tolerancia, respeto, solidari- dad, cooperacién y generosidad, y la dis- minucién de la agresividad verbal y con- ductual. Los amigos seran quienes los tra- ten bien, quienes jueguen con ellos, los defiendan y les proporcionen seguridad emocional. La capacidad de querer y ser querido por sus compaiieros es basica para el desarrollo de la autoestima y para el bienestar social. Pero para tener ami- gos es necesario conocer a los demas, co- municarse con ellos, tener capacidad pa- ra expresar sentimientos positivos y para averiguar lo que sienten los otros (Milicic, 1992) Al principio sus relaciones son costo- sas, le cuesta compartir las cosas y man- tener una relacién estable con los de- mas; en algunos momentos se relaciona de modo amistoso, compartiendo sus ju- guetes, y en otros se pelea en forma vio- lenta. Poco a poco, a medida que cons- truya su propia identidad y sepa quién es, entender quiénes son los demas (Fuen- tes, 1999). Serd capaz de jugar con otros nifios, ayudar a los demas y expresar sus sentimientos y deseos; aprendera voca- bulario, nuevas formas de relacién, for- mas de jugar y de expresar afecto. Por gileditores.comimitacién, aprenderd a expresar las emo- ciones que ha visto expresar a los adul- tos, especialmente a sus padres y a los ni- fios que viven a su alrededor. Los nifios necesitan ser escuchados por los adultos y que éstos les presten atencién, les den responsabilidades, les La sociedad actual muestra un cambio considerable en lo referente al desarro- llo y crecimiento de la formacién de las personas. Las nuevas tecnologias, el nu- mero de hijos por familia, la incorpora- cién de las mujeres al mundo laboral, las estructuras familiares monoparentales y un sinfin de situaciones nuevas, hacen que el periodo de la infancia sea diferente al de antajio. Algunos aspectos que caracte- rizan actualmente a la infancia son el fra- caso escolar, nifios con problemas psico- légicos, poca motivacién hacia el estudio y falta de interés por el esfuerzo perso- nal o por la obtencién de logros. Todo ello hace pensar en la necesidad de crear situaciones nuevas, favorecer estimulos y trabajar el desarrollo integral de las per- sonas, considerando tanto el campo inte- lectual como el emocional. Estas razones, entre otras, nos han llevado a proponer un programa de educacién emocional. El programa que presentamos tiene como objetivo favorecer el desarrollo in- glleditores.com cuenten cosas, jueguen con ellos, confien y expresen seguridad emocional frente a ellos. La mayor felicidad de cualquier per- sona es ser capaz de querer y ser queri- do, tener capacidad de recibir y expresar el afecto que despierta y siente. Introduccion Educacion primaria tegral del nifio, contemplando todas y ca- da una de las dimensiones de la vida en la formacién de las personas: cognitiva, fi- sico-motora, psicolégica, social y afecti- vo-emocional. El periodo de seis a doce afios es crucial en el desarrollo de la personali- dad. La escuela, generadora de nuevos conocimientos, debe basar el aprendiza- je tanto en la parte cognitiva como en la afectiva. En las diferentes etapas del desa- rrollo, los aspectos emocionales desem- pefian un rol esencial en la vida y consti- tuyen la base 0 condicién necesaria para la formacién de la personalidad. Este libro, una herramienta indispen- sable para los educadores, constituye un material suficiente para trabajar en el au- la, de manera transversal, la educacién emocional. La finalidad es colaborar con la tarea del educador para el desarrollo de las capacidades emocionales de los ni- fios y nifias de seis a doce afios. “Din inoue EDLa necesidad de un programa de edu- cacién emocional se basa en una serie de constataciones, entre las cuales podemos citar las siguientes: *Las competencias socioemocionales son un aspecto basico del desarro- Ilo humano y de la preparacién para la vida. * Se detecta un creciente interés por la educacién emocional en el campo de la formacién. * Los medios de comunicacién transmi- ten contenidos con una elevada car- ga emocional. + Regular las emociones y evitar com- portamientos de riesgo (consumo de drogas, presién social, agresividad, violencia, etc.) es una competencia bsica para la vida. *Es indispensable prepararse para afrontar situaciones adyersas (pérdi- da de seres queridos, separacién de los padres, fracaso escolar, etc.) El programa que se propone incluye ma- terial eminentemente practico, organiza- do en cinco capitulos tematicos: |. Conciencia emocional | 2. Regulacién emocional 3. Autoestima 4. Habilidades socioemociona- les 5. Habilidades para la vida. Para cada ciclo de primaria (primero-se- gundo, tercero-cuarto y quinto-sexto) se "Dingmicas~desarrollar “Chedxgin, Cnet exponen 25 actividades, cinco para cada uno de los capitulos tematicos. Las actividades no deben aplicarse en forma aislada, descontextualizada de la formacién, sino como un programa in- tegrado y como parte del curriculum es- colar. Las actividades estan pensadas para ser aplicadas tanto en la educacién for- mal, en el nivel primaria, como no formal {actividades de tiempo libre, animacién sociocultural, educacién social, etc.) La mayoria de las actividades han sido crea- das para este libro a través de un proceso de discusién, anilisis, aplicacién y evalua- cién en grupos de discusién; algunas han sido tomadas de la tradicién popular y de la prdctica profesional. Los conceptos basicos de la educa- cién emocional se encuentran en otras obras (Bisquerra, 2000) Los aspectos a tener en cuenta en una intervencién por programas en educacién emocional, des- de el anilisis de necesidades hasta la eva- luacién de la intervencién, pasando por el disefio y la evaluacién, pueden verse en Alvarez y otros (2001) Esta obra es el re- sultado del trabajo de investigacién reali- zado por miembros del GROP (Grup de Recerca en Orientacié Psicopedagdgica), al igual que otras obras de esta misma coleccién dirigidas a preescolar (Lopez, 2002), ESO (Pascual y Cuadrado, 2001) y Secundaria Post-obligatoria (Giiell y Mu- jioz, 2002) (Rafael Bisquerra, Agnés Renom) gileditores.comPrograma de educaci6én emocional para la educaci6n primaria Un programa es la organizacién estruc- turada del aprendizaje al servicio de me- tas educativas. En el marco de la edu- cacién emocional se propugna por una intervencién por programas, distinta de la intervencién espontanea. Las caracte- risticas esenciales de la intervencién por programas de educacién emocional inclu- yen, como minimo, aprendizajes espera- dos, contenidos, actividades y evaluacién. Para la aplicacin de programas es necesaria su contextualizacion en el cen- tro educativo, la edad del alumnado y las necesidades cambiantes en esa realidad. La etapa de seis a doce afios muestra gran variabilidad por los cambios produ- cidos en el desarrollo, lo que hace preci- sa esa contextualizacion y una adecuacién de los programas al ciclo en que vayan a aplicarse. Para mas detalles sobre el dise- fio, aplicacién y evaluacién de programas de educacién emocional se sugiere con- sultar diversas obras: Educacién emocional y bienestar (Bisquerra, 2000), Disefio y eva- luacién de programas de educacién emocio- nal (Alvarez y otros, 2001) Previo a la aplicacién del programa, debe llevarse a cabo una evaluacién de las necesidades del grupo en el cual se imple- mentara. Se trata de seleccionar, adecuar y aplicar las actividades en funcién de las necesidades detectadas, sin dejar de lado gileditores.com la afinidad de éstas con el educador. Sin embargo, como ya hemos comentado, un programa debe reunir una serie de condi- ciones que caracterizan al modelo de tra- bajo por programas. Una de esas condiciones es no per- der nunca de vista la finalidad ultima del programa al aplicar las actividades: la fina- lidad debe ser lograr objetivos tales como: Aprendizajes esperados * Adquirir mayor conocimiento de las propias emociones. + Lograr un desarrollo integral. * Desarrollar la capacidad de compren- der y regular las propias emociones. * Proporcionar estrategias para el desa- rrollo de competencias basicas para el equilibrio personal y la formacién de la autoestima. * Potenciar actitudes de respeto y tole- rancia. + Desarrollar mayor competencia emo- cional en las relaciones sociales. *Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivacin ante el trabajo. * Desarrollar la tolerancia a la frustra- cién. + Adoptar una actitud positiva ante la vida. + Desarrollar el autocontrol. + Favorecer el bienestar a partir de las emociones. ae aaperronar epLos objetivos se elaboraron tomando co- mo referencia el curriculum de educacion primaria, en el que las capacidades a ad- quirir a lo largo del aprendizaje son, entre otras: aceptar la propia identidad; progre- sar en la adquisicién de habitos persona- les; mostrarse participativo y solidario; respetar los valores morales, sociales y éticos, propios y de los demas; resolver situaciones o necesidades de la vida co- tidiana; comunicarse a través de los me- dios de expresién oral, corporal y visual, entre otros. Actividades Las actividades se presentan clasificadas en cinco bloques tematicos: 1) Conciencia emocional. 2) Regulacién emocional. 3) Autoestima. 4) Habilidades socioemocionales. 5) Habilidades para la vida. Cada bloque se presenta por separado, aunque no deberian ser concebidos co- mo compartimentos estancos y diferen- ciados, sino entenderlos en su concep- cién holistica-globalizada, como una red que se entrelaza. Estos son los cinco blo- ques a trabajar con sus correspondientes contenidos: 1) Conciencia emocional Conocerse a uno mismo implica reco- nocer los propios sentimientos y emo- ciones y tomar conciencia del propio es- en ee tado emocional, Implica también saber expresarse a través del lenguaje verbal y no verbal, asi como reconocer los senti- mientos y emociones de los demés. Asimilar el concepto de las propias emo- ciones es la competencia emocional fun- damental, base del proceso emocional, que comprende: * Toma de conciencia del propio estado emocional. * Identificacién de las propias emociones y sentimientos. * Reconocimiento de los sentimientos y emociones de los demas. + Adquisicién de un vocabulario emocional. * Uso del lenguaje verbal y no verbal co- mo medio de expresién emocional. 2) Regulacién emocional La capacidad de regular los impulsos, ca- nalizar las emociones desagradables, to- lerar la frustracién y saber esperar las gratificaciones es condicién previa indis- pensable para desarrollar los talentos in- natos. Esto implica: + Desarrollo de estrategias de autorre- gulacién emocional: didlogo interno, relajacién, reestructuracién cogniti- va, asertividad, etc. * Regulacion de los sentimientos e im- pulsos. * Tolerancia a la frustracién. 3) Autoestima El autoconcepto nos sirve para valorar y gileditores.comreconocer las propias habilidades y limi- taciones, sin sentimientos de rechazo. La aceptacién de uno mismo implica acep- tarse tanto con los aspectos positivos co- mo con los negativos. El autoconcepto es la imagen que uno tiene de si mismo, y es un paso necesario para el desarrollo de la autoestima; a medida que uno se cono- ce y sabe como es, aprende a aceptarse y a quererse (autoestima) Por ello, debe realizarse primero la adquisicién del au- toconcepto para después llegar a la au- toestima. El proceso implica lo siguiente: * Adquisicién de la nocién de identidad y del conocimiento de uno mismo. * Manifestaci6n de sentimientos positi- vos hacia uno mismo y confianza en las propias posibilidades. + Valoracién positiva de las capacidades y limitaciones personales. * Adquisicién de confianza en uno mis- mo. + Estilos de conducta positiva y de au- toestima. 4) Habilidades socioemocionales Generar empatia significa ponernos en el lugar del otro, hacer nuestros los sen- timientos y emociones de los demas. La empatia se construye sobre la base de la conciencia emocional: cuanto mas nos co- Nocemos a nosotros mismos, mejor po- demos reconocer las emociones de los demas. gileditores.com Las habilidades socioemocionales consisten en reconocer las emociones de los demas, saber ayudar a otras personas a sentirse bien, desarrollar la empatia, sa~ ber estar con otras personas y mantener buenas relaciones interpersonales: comu- nicacion, colaboracién, trabajo en equipo, resolucién de conflictos, entre otras. Aspectos concretos a contemplar pue- den ser: * Habilidades de relacion interpersonal: expresividad, comunicacién, coope- raci6n y colaboracién social. + Empatia o capacidad para ponerse en el lugar del otro. + Relaciones positivas con los demas. + Estrategias para la resolucién de con- flictos. * Establecimiento de relaciones de gru- po. 5) Habilidades para Ia vida En este bloque nos referiremos al manejo constructivo de las situaciones, a las com- petencias necesarias para una vida satis- factoria, comportamientos operativos y repetibles. Se trata de capacidades espe- cificas requeridas para ejecutar en forma competente una tarea en una situacion dada, lo que lleva a experimentar bien- estar subjetivo en la vida cotidiana, en el tiempo libre, en el trabajo, en la familia y en las actividades sociales. Son habilidades para afrontar situacio- nes de conflicto, recursos que toda perso- na deberia dominar para superar las crisis “Diag anleeis-depgrrotiar =p feu, Cosy conflictos que la vida depara. En defini- tiva, son recursos que ayudan a organizar una vida sana y equilibrada, dirigida hacia un mayor bienestar a medida que se experi- mentan emociones positivas; en resumen: * Habilidades de organizacién (del tiempo, del trabajo, de las tareas cotidianas) * Capacidad de escucha activa. * Desarrollo personal y social. + Habilidades en la vida familiar, escolar y social. + Actitud positiva ante la vida. + Valoracin del esfuerzo propio y aje- no. * Caracteristicas personales. * Sentido del humor. * Percepcién positiva y disfrute del bien- estar. + Madurez e integridad. Metodologia El programa parte de un enfoque cons- tructivista y se basa en una metodologia globalizada y activa que permite la cons- truccién de aprendizajes emocionales si nificativos y funcionales, Aborda el principio de atencion a la diversidad, procurando adaptar la ayuda pedagégica a las caracteristicas individua- les de cada alumno. La individualizacién, en el sentido de establecer una relacién personal y ajustada, es un elemento im- prescindible en la practica educativa. Asi pues, conviene recordar la importancia de crear experiencias emocionales a par- tir de los conocimientos previos de los "Dindmicas~desarrollar alumnos, de sus intereses y de sus necesi. dades; estas experiencias, ademas, debe- rian ser generalizables a otros contextos. El papel del educador, en especial en la educacién primaria, es el de media- dor del aprendizaje. Como tal, constan- temente proporciona modelos de actua- cién que el alumno interioriza; motiva a la participacién y dinamiza al grupo, pro- porcionando seguridad en el momento de compartir experiencias; esto anima a los nifios a obtener informacién y descu- brir el entorno. Las vivencias del alumno en su grupo, la cooperacién y el debate entre iguales son parte integrante del de- sarrollo del concepto de si mismo. En de- finitiva, el educador ha de dirigir su accién hacia diversas vertientes, tales como: * Activar y facilitar la accién del alum- no, haciendo el aprendizaje dindémico y Operativo. *Descubrir y suscitar los intereses de los alumnos. * Considerar a cada individuo como par- te de un grupo. * Socializar el pensamiento para una me- jor relacion. + Motivar al alumnado y despertar su in- terés por la reflexién y el pensamiento. * Favorecer estrategias de mejora me- diante el entrenamiento. La actitud del educador debe ser, en todo mo- mento, abierta, flexible y empatica. La actuacién pedagégica pretende poten- ciar la adquisicién de competencias tales como expresar emociones y sentimien- gileaitores.comtos, establecer relaciones entre iguales, buscar alternativas ante problemas y con- flictos, escuchar y respetar las opiniones de los demis, etcétera. Los conceptos que actualmente se ba- rajan como modelos a seguir en esta so- ciedad de cambio son, por un lado, el tra- bajo en equipo, potenciando la iniciativa y la capacidad de adaptacién y, por otro, la formacién en aspectos de relacién, acepta- cién entre compafieros y respeto mutuo. El alumno debe asumir responsabilidades para favorecer la iniciativa y las habilidades de reflexin, comunicaci6n y aceptacién. En las actividades de clase pueden utilizarse recursos de la vida cotidia- na, tales como noticias periodisticas, fo- tografias familiares, etc., que ofrezcan a los alumnos la posibilidad de experimen- tar emociones en situaciones cercanas a ellos. El entorno cambia con rapidez y ellos deben adaptarse al cambio constan- temente para responder a nuevas situa- ciones y relaciones. Las actividades estan disefiadas para favorecer la comunicacién, el intercambio y el conocimiento de las emociones de los demas. Evaluacién La finalidad ultima de la evaluacién es de- tectar si el proceso de ensefianza-apren- dizaje se adecua a las necesidades especi- ficas del alumnado. Se entiende por evaluacién el andli- sis sistemético del proceso de la aplica- cién del programa, el cual permite veri- gileditores.com ficar su coherencia y el grado de eficacia en la concrecién de los pasos. A través de la evaluacién se obtiene informacion so- bre el proceso de formacién, el grado de adquisicién de los objetivos, la metodolo- gia aplicada, recursos, etc., lo que permi- te una retroalimentacién para adecuar la ayuda pedagdgica. La evaluacién debe cumplir diversas funciones a lo largo del programa: + La evaluacién inicial determina el punto de partida del alumnado, lo que per- mite adecuar los contenidos a trabajar. + La evaluacién del proceso o formati- va se lleva a cabo durante el proce- so, con el fin de ajustar la ayuda pe- dagégica. * La evaluaci6n final o sumativa favorece la obtencién de datos sobre el pro- grama para determinar si se han lo- grado los objetivos propuestos. Para realizar la evaluacién es necesario tener en cuenta la evolucién de las re- laciones en el grupo y el grado de satis- faccién, asi como la propia percepcién subjetiva de la utilidad de las mismas. La evaluacién ha de ser continua e integrada en el proceso educativo. Las preguntas de reflexién incluidas en las actividades constituyen un instrumento de evaluacién del proceso, a la vez que fa- vorecen la asimilacién de los conceptos tra- bajados. La recoleccién de informacién acer- ca del proceso puede hacerse a través de un diario del grupo, estrategia de obser- ” ingen logedegszretiervacién que consiste en registrar situacio- nes, experiencias y variables no controla- das de la vida del aula durante la aplicacion del programa de educacién emocional, La observacién directa y sistemati- ca es un instrumento por excelencia de evaluacién y se integra en el proceso de ensefianza-aprendizaje: el educador es el agente evaluador a través de su interac- cién con el grupo. La observacién se lleva a cabo en situaciones formales e informa- les, es decir, durante el proceso, en situa- cién de juego, en el patio, en el comedor, etc, De esta manera puede observar la asimilacion de los conceptos trabajados a través de su aplicacién a la vida diaria y la manera de expresar emociones en las re- laciones entre iguales. oe jicas-desarrollar ty Conve La observacién es un procedimien- to basico de obtencién de datos referi- dos al comportamiento exterior del su- jeto. Puede realizarse de dos maneras: 1) no estructurada, ocasional o asistemati- ca, en determinadas situaciones escolares © extraescolares; 2) observacién formal mediante instrumentos determinados. Algunos instrumentos son: registro anec- dético, plantillas de observacion, escalas de produccién y entrevistas. A modo de ejemplo se facilita una plantilla de observacién, la cual incluye conductas observables que proporcionan informacién suficiente para la evaluacion del alumnado. gileditores.com