CAPITULO IV. 4.

LA EVALUACION POR COMPETENCIAS COMO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
4.1 QU SIGNIFICA EVALUAR?1 Evaluar es juzgar el valor de algo. En el mundo contemporneo, el evaluar es entendido como juicio en torno a cualquier proceso o producto, es un acto cada vez ms complejo en cualquier dimensin de la vida, porque no hay una escala de valores absoluta. Los valores son construcciones sociales y por ende las evaluaciones tambin lo son. Juzgar de modo justo implica pasar de los prejuicios a los juicios y someterlos a la crtica. En el caso de la educacin la evaluacin apunta a ofrecer una instantnea de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje en ciertos aspectos fundamentales, y como ocurre con los juicios sobre el valor en todos los campos se tiende cada vez ms sustituir las evaluaciones informales por evaluaciones formales. (Restrepo 2004) La evaluacin educativa, debe informar en forma continua a todos los implicados en el proceso, educandos, docentes, acudientes, institucin, sobre los estados de avance del proceso formativo, siendo una herramienta ms en el proceso enseanza - aprendizaje 4.2 QUE SIGNIFICA EVALUAR POR COMPETENCIAS? Si las competencias tienen expresin en un saber hacer fundamentado en un saber, la evaluacin debe considerar no slo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos, evaluarle su actuar en diferentes contextos a la luz del conocimiento, disear diferentes posibilidades de evaluacin, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecucin.

Las competencias () trasciende el campo exclusivo de la evaluacin y del aprendizaje centrado en el desarrollo cognitivo, al destacar la importancia de las competencias en el contexto de la escuela, la sociedad y la cultura. En este sentido, la evaluacin por competencias subraya la pertinencia de formar ciudadanos capaces de interactuar en estos contextos.

4.3 CUALES SON COMPETENCIAS?

LAS

CARACTERSTICAS

DE

LA

EVALUACIN

POR

Continua, o sea que no es un momento terminal sino que hace parte del propio proceso de aprendizaje y enseanza de la educacin del colegio. Integral, quiere decir que se evala la totalidad de los procesos de las dimensiones del desarrollo humano y las competencias especficas y generales, as como los dems objetos de evaluacin.

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Rafael Figueroa Altamiranda, et all.

Sistemtica, o sea que est en relacin con el currculo, el enfoque pedaggico del colegio y el logro de los fines y objetivos de la educacin colombiana y del PEI. Flexible, es decir tiene en cuentas los procesos de los estudiantes, su vida, sus deseos, sus intereses, sus sueos, sus limitaciones, sus competencias y perspectivas de vida. Interpretativa, o sea que busca entender, significar los niveles de formacin de las estudiantes y los niveles pedaggicos e institucionales del colegio y la comunidad. Participativa, o sea que permite que hagan parte de la evaluacin los estudiantes, los padres de familia, los docentes y agentes externos, a travs de la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Formativa, es decir que posibilidad mejorar de manera permanente la oferta educativa del colegio. Procesual, o sea que se interesa por los procesos y operaciones cognitivas de los estudiantes en el aprendizaje y en especial la naturaleza de los conocimientos previos que posee, el tipo de metas y motivaciones que posee y las expectativas y competencias involucradas en la evaluacin. Significatividad, o sea el nivel de construccin de nuevos significados que realizan los estudiantes, sea a nivel conceptual, procedimiental o actitudinal y el uso que hace de estos significados dados el contexto de aprendizaje cultural, de las reas o social. Control y transferencia, o sea los niveles de responsabilidad y la capacidad para transferir conocimiento de un mbito de saber a otro. Estratgica, es decir el uso de estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo que pone en ejecucin el estudiante y la enseanza que de ella hace el docente. Diferenciacin de mtodos, tcnicas e instrumentos para evaluar los diferentes objetos de evaluacin. En especial cuando se trata del aprendizaje del estudiante se requiere un abanico de estos para lograr una evaluacin adecuada. Retroalimentacin, es decir los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos requieren retroalimentar las evaluaciones que se realicen en el colegio.

4. CMO HACER UNA BUENA EVALUACIN POR COMPETENCIAS?

Francisco Cajiao, asesor del MEN en el tema de la evaluacin, considera que para hacer una buena evaluacin por competencias debemos tener en cuenta lo siguiente:

. Lo primero, entonces, es tener en cuenta qu se pretende evaluar, qu aprendizajes de los alumnos se quieren verificar.

Cada maestro debe tener claridad sobre los objetivos de aprendizaje que ha propuesto a sus estudiantes en lo referente a su asignatura o al conjunto de competencias que pretende ayudar a desarrollar en ellos. Para el diseo de su programa de trabajo cuenta con diversas herramientas: Unos estndares de competencias bsicas propuestos por el Ministerio de Educacin, a partir del trabajo realizado durante varios aos por expertos de varias universidades del pas. El conocimiento propio sobre el campo de conocimiento en el cual trabaja con sus estudiantes. Un conjunto de materiales de diversa naturaleza que enriquecen los temas de trabajo y experiencia de sus estudiantes (libros, laboratorios, textos, videos, computadores) Un repertorio de estrategias pedaggicas que le permiten establecer una buena comunicacin con los alumnos y le dan el camino para ofrecer informacin, proponer actividades, motivar y verificar de manera continua el progreso de cada estudiante, teniendo en cuenta su edad.

En torno a estos cuatro puntos surgen muchas preguntas que constituyen valiosos temas de discusin entre maestros, estudiantes, familias y personas interesadas en la educacin de nuestros nios y jvenes. Los estndares de competencias agotan todo lo que es importante que aprendan los estudiantes en cada momento de su desarrollo, o slo constituyen una base mnima que les permita incorporarse social y culturalmente? Es claro para todos los maestros, estudiantes y padres de familia qu significa un estndar y una competencia? Cmo influye el plan de estudios del colegio en los procesos de enseanza y aprendizaje? Est adecuado a las expectativas de los estudiantes y a las caractersticas especficas de cada grupo de edad? Qu materiales y actividades pedaggicas tienen mejor efecto en el aprendizaje de los estudiantes? Los estudiantes aprenden mejor cuando trabajan individualmente, o cuando lo hacen en grupos? Cmo influye la preparacin acadmica del maestro en los procesos de aprendizaje de los estudiantes? La preparacin del maestro ayuda a la motivacin de los estudiantes, o es ms importante la habilidad pedaggica y la capacidad de comunicacin con ellos? Se puede ensear a pensar, a ser creativo, a ser lder, a ser expresivo, o esas son cualidades que nacen con las personas? Si es posible ensear estas caractersticas y todos los nios y nias las pueden desarrollar en algn grado, cmo hacerlo?

. En la medida en que se desarrollan las actividades escolares muchas preguntas del estilo de las anteriores estarn rondando la mente de los maestros, y para responderlas tendrn que recurrir a la evaluacin continua de los aprendizajes de sus estudiantes.

Los maestros y maestras ms inquietos seguramente tendrn ms iniciativas, mientras aquellos que se interesan solamente en un aspecto del aprendizaje de sus alumnos usarn estrategias ms convencionales. Es necesario tener presente que aquello que se quiere evaluar requiere un mtodo apropiado para poder hacerlo. El bilogo que quiere observar una bacteria elige un microscopio, sabiendo con certeza que un telescopio no le permitir ver nada. Del mismo modo, el maestro que quiere verificar si un estudiante tiene capacidad de inventar soluciones propias ante un determinado problema, no puede hacer un cuestionario que requiera respuestas precisas. Para dominar un determinado conocimiento es necesario desarrollar diversas actividades que, en su conjunto, constituyen un aprendizaje completo: se requiere tener informacin bsica que debe ser memorizada, entender el lenguaje a travs del cual se comunica esa informacin, comprender las relaciones lgicas entre la informacin y ciertos procedimientos para procesarla, tener alguna nocin sobre el uso de ese conocimiento Un estudiante puede tener mucho inters por los deportes, por ejemplo, y demostrar una sobresaliente capacidad para comprender la estrategia de los deportes de equipo, pero si le piden que opine sobre una disciplina que jams ha odo mencionar, seguramente ser incapaz de demostrar su talento: en este caso es claro que le falta informacin. Por el contrario, puede haber otro que conoce de memoria todos los jugadores de ftbol de los principales equipos del mundo, pero es incapaz de decir por qu han jugado bien o mal: tiene muchos datos puntuales pero no tiene informacin articulada ni suficiente comprensin del juego. Por esto para evaluar es necesario precisar en cada caso qu se quiere indagar y con qu fin, de manera que tanto el maestro como sus alumnos puedan aprender del resultado de la evaluacin y concertar estrategias para mejorar sus desempeos. La enseanza tradicional de ciertas asignaturas como la historia, la literatura, la filosofa e, incluso, las ciencias naturales se ha centrado mucho en la informacin, de manera que las evaluaciones tienden a hacer mucho nfasis en la memoria. En otros casos, como la matemtica, la fsica o la qumica, la enseanza se centra sobre todo en procedimientos que conducen a la solucin de problemas y, en consecuencia, las evaluaciones se centran en la resolucin de ejercicios que requieren conocer unas frmulas y algoritmos que deben aplicarse correctamente. Bajo estos esquemas, muy conocidos y utilizados, la evaluacin suele arrojar resultados precisos de acierto o error. Pero es claro que el aprendizaje es mucho ms que esto. Es importante establecer si los estudiantes son capaces de relacionar temas, de hacer apreciaciones y valoraciones sobre acontecimientos sociales o naturales, de idear procedimientos metodolgicos propios para solucionar problemas de su cotidianidad, de hallar formas para comunicar sus hallazgos y preocupaciones, de plantear preguntas propias frente a los enigmas que les plantea la realidad. Para evaluar estas capacidades es necesario idear otras estrategias y otros esquemas que permitan conocer los progresos particulares de cada estudiante. De aqu surgen preguntas muy interesantes que seguramente darn lugar a iniciativas innovadoras: Cmo evaluar la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas sobre eventos de la vida diaria?

Cmo evaluar la capacidad de inventar estrategias para resolver problemas? Cmo identificar el talento particular de cada estudiante en relacin con determinados campos del conocimiento? Cmo establecer relaciones entre los intereses de los alumnos y su capacidad de aprendizaje? Cmo identificar las dificultades especficas de un estudiante para progresar en determinados estudiantes? Cmo identificar los estilos y ritmos de aprendizaje? Cmo explorar la cantidad y calidad de informacin que tienen los estudiantes sobre determinados temas?

La respuesta a este tipo de preguntas dar lugar al hallazgo de muchas formas interesantes de evaluacin que, seguramente, ayudarn a los maestros y estudiantes a descubrir nuevos caminos para aprender. Es posible que se descubran formas de trabajo escolar basadas en listados de preguntas construidas colectivamente por los alumnos. Las preguntas constituyen un modo indirecto de averiguar cunta informacin se tiene sobre un tema: si un maestro le pide a sus estudiantes de primaria que hagan todas las preguntas que se les ocurran sobre las ranas, podr descubrir cunto saben sobre este animal, pero tambin tendr pistas importantes de lo que les interesara aprender. El uso de pruebas, previas y cuestionarios puede ser til para evaluar algunas cosas, pero no agota las posibilidades de evaluacin que ayudan a mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje. Por esto es importante compartir experiencias y experimentar nuevas metodologas de evaluacin que resulten interesantes para todos.

. El problema ms difcil para muchos maestros cuando sugieren formas de evaluacin no convencionales, es no saber cmo calificarlas. De alguna manera se les exige que pongan una nota al alumno, para ver si aprueba o no aprueba un perodo acadmico o un grado escolar. Pero la evaluacin del aprendizaje no tiene como propsito central la calificacin, sino la verificacin de un progreso, con el fin de hallar mecanismos para reforzar los avances y superar las dificultades. Por eso las evaluaciones tienen formas diferentes de expresar e interpretar los resultados. Si, por ejemplo, se quiere verificar la habilidad de los estudiantes para resolver operaciones aritmticas sencillas de manera rpida, el maestro puede proponerles diez ejercicios y decirles que tendr diez puntos quien responda correctamente los diez problemas, pero que, adems habr cinco puntos adicionales para los tres que terminen primero. Es claro que en este caso se est proponiendo una especie de juego de velocidad con una calificacin numrica ante la cual no hay duda: la respuesta es correcta o errnea. Es mucho ms claro calificar con un nmero que con una palabra como suficiente, o excelente. Despus el maestro podr ver qu le pas a los chicos que slo acertaron en unas pocas respuestas y verificar si saben hacer el ejercicio, cmo los afect la presin de hacerlo rpido, etc. Pero este criterio de calificacin no es til si les pide que hagan grupos de tres y que inventen una manera de calcular el nmero de ladrillos que hay en una enorme pared del colegio: es posible que varios grupos propongan respuestas correctas pero muy diferentes. Adems es seguro que el propio maestro no pueda saber con precisin cul mtodo es mejor.

Lo que muestra el ejemplo es la flexibilidad que debe haber en los mecanismos de valorar los resultados que ofrecen las evaluaciones, ya que es diferente calificar la precisin que se requiere en algunas operaciones mentales, que todas las posibilidades que admite la aproximacin a un problema o la apreciacin valorativa sobre un acontecimiento. Ms importante que el tipo de calificacin que se asigne a una evaluacin es el acuerdo que se establezca con los estudiantes con respecto a lo que se va a evaluar. Es indispensable que ellos sepan con anticipacin qu les estn pidiendo (velocidad, precisin, memoria, claridad de expresin, inventiva, procedimientos), qu utilidad tiene esa evaluacin y cmo se va a usar el resultado. De este modo los nios, nias y jvenes podrn ser partcipes de su propio proceso de aprendizaje y no slo sujetos pasivos de una operacin cuya utilidad no entienden, o peor an, interpretan como un acto arbitrario. 5. CUALES SON LOS ROLES DE LOS AGENTES EVALUADORES2? Estudiantes. Son la razn de ser de la oferta educativa del colegio y estn siendo formados para asumir la responsabilidad de su formacin integral. Educadores. El maestro es el principal acompaante del proceso de formacin de los estudiantes y lidera la evaluacin de los mismos. Familia. Es otro agente fundamental en la educacin, toda vez que son los primeros educadores y est llamada a cumplir un rol fundamental de colaboracin con el colegio para facilitar la evaluacin y seguimiento de la evaluacin de los estudiantes. Directivos. En la institucin son los orientadores y responsables de la direccin de la institucin y de los procesos de formacin que en sta se dan y su rol es de orientacin y asesora en los procesos de evaluacin. Comisin de evaluacin y promocin. Es la institucin encargada de evaluar y promocionar a los estudiantes que les han sido remitidos, de acuerdo con las funciones establecidas en el Decreto 1860/94 y el Manual de Convivencia del colegio. 6. MTODOS, TCNICAS, INSTRUMENTOS Y REGISTROS La evaluacin en el paradigma de totalidad y los enfoques por competencias e interpretativo utilizan los mtodos cuantitativos y cualitativos de acuerdo con los propsitos, los objetos, los componentes y las necesidades que requiera la evaluacin. A continuacin se presentan las tcnicas, instrumentos y registros de los mtodos cualitativos y cuantitativos pertinentes para la evaluacin holstica.

PORTELA M, Lus Enrique. Pedagoga y evaluacin por competencias. Moitos 2004.

MTODOS

TCNICAS INSTRUMENTOS Encuesta Cuestionario

REGISTROS Diario de procesos de los estudiantes. Diario de procesos de los maestros. Diario de procesos de los estudiantes. Diario de procesos de los maestros.

Cuantitativos

Experimental

Cualitativos

Anlisis documental

Encuesta etnogrfica Observacin no participante Observacin participante

Cuestionario Pruebas objetivas Trabajos de aplicacin Produccin plastica o musical Produccin motrices Juegos de simulacin y dramticos Produccin creativa Textos o documentos Resmenes Portafolio Diario de procesos Trabajos acadmicos Libro abierto Libro abierto Monografa Cuaderno de clase Cuaderno de campo Grabaciones Cuestionario semiestructurado Pauta de observacin Pauta de observacin Escalas de observacin Listas de control Cuestionario estructurado Cuestionario abierto Cuestionario Semiestructurado Gua orientadora Cuestionario estructurado o semi-estructurado Exposicin oral Rotafolio Proyectos o investigaciones Pruebas objetivas Textos Cuestionarios Trabajos acadmicos

Fichas. Diario de procesos de los estudiantes. Diario de procesos de los maestros.

Fichas. Fichas Diario de procesos de los estudiantes. Diario de procesos de los maestros. Fichas. Fichas. Fichas. Fichas. Fichas.

Entrevista individual estructurada Entrevista individual en profundidad Grupo focal Taller Conversatorio

Juego de roles Trabajo en equipo

Fichas. Diario de procesos de los estudiantes. Diario de procesos de los maestros

BIBLIOGRAFA Gagn, R.M. (1989) 50 years of research. Domains of learning. Learning Systems Institute. Florida State University. Tallahassee, Florida. USA, 485 495. Instituto Tcnico Metropolitano ITM 2007 Cajiao Francisco. La evaluacin del aprendizaje. Documento de discusin Foro Nacional MEN 2008. Rocha, A.; otros. (2000). Nuevo examen de estado. Cambios para el siglo XXI. Propuesta General. Publicacin del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior. Bogot.

Surez, Pedro (2004) Una didctica pertinente a los estndares y competencias. Conaced. Bogot Thorndike, R.L.; Hagen, E. (1991). Medicin y evaluacin. Psicologa y Educacin. Trillas. Mxico.