1

APUNTE DOCENTE

MATRIZ DE TRIBUTACIÓN

Abarca, J. (2021). Matriz de tributación

[apunte]. Unab; Chile.
Matriz de tributación 2

Introducción

Adoptar un enfoque formativo basado en competencias, significa asumir que las asignaturas y activi-
dades académicas contempladas en el plan de estudio, están orientadas y tributan a un perfil de egreso
que declara desempeños académicos y profesionales que deben desarrollar los estudiantes durante su
formación, como resultado de un análisis exhaustivo de las demandas de la profesión y/o disciplina en
la sociedad. Lo anterior, da cuenta de la responsabilidad y compromiso ético con que las instituciones
de educación superior asumen la formación de profesionales, velando por el cumplimiento del perfil de
egreso declarado y por la idoneidad y pertinencia del plan de estudios correspondiente.

Para garantizar un producto final óptimo, entendido este como un egresado o titulado competente que
pueda asumir eficazmente su rol profesional en un contexto laboral determinado, implica la necesidad
de disponer de instrumentos curriculares que, por un lado, orienten la construcción apropiada del plan
de estudio en la etapa de su diseño y, por otro, asegure su eficiente implementación.Uno de estos instru-
mentos que aporta en dicha dirección es la matriz de tributación. A continuación se aludirá a ella señalan-
do en qué consiste, cuál es su propósito y su contribución para el diseño y desarrollo curricular.

¿Qué es la Matriz de Tributación o Matriz de Cobertura?

La Matriz de Tributación es un instrumento de análisis y organización curricular a través del cual es posible
evidenciar si el plan de estudio propuesto en un programa formativo cubre todos los aprendizajes decla-
rados en su perfil de egreso. Esta matriz de cobertura se representa como una tabla de doble entrada,
donde en el eje horizontal se indican las competencias que forman parte del perfil de egreso y en el eje
vertical se ubican las asignaturas o actividades curriculares que contiene el plan de estudio.

Al asociar cada asignatura con las competencias correspondientes a las que tributan debe considerarse, al
momento de su distribución, el nivel de desempeño al que aportará; escalamiento determinado y organi-
zado para el avance curricular por la propia carrera. Por lo general los niveles iniciales de las competencias
se ubican en los primeros años del trayecto formativo, destinado a estudiantes de primer y segundo año
de la carrera, donde habitualmente se pretende que éstos conozcan, identifiquen y comprendan cada
elemento de una competencia y su valor en el desempeño disciplinar y profesional. Los niveles interme-
dios de las competencias, situados habitualmente en el tercer y cuarto año en el avance curricular del
plan de estudio, están destinados a estudiantes de tercer y cuarto año de la carrera y pretende que éstos
sean capaces de aplicar la competencia, vale decir, analizar, resolver, clarificar y examinar, demostrando
el dominio de la competencia en distintos contextos. Este nivel se centra en que el(a) estudiante aplique
conocimientos y se desenvuelva con mayor soltura en contextos de práctica. Los niveles avanzados de
las competencias están en el último año de la formación, presentando mayores grados de exigencias,
dado que supone haber logrado los (as) estudiantes los niveles previos y estar cercano a graduarse con las
competencias desarrolladas en un nivel de dominio óptimo para el ejercicio profesional. Generalmente en
instancias en que los estudiantes desarrollan su práctica profesional, seminarios de investigación y proce-
so de titulación, implicando la transferencia positiva del aprendizaje alcanzado a escenarios reales. Hace
referencia al modo en que deben integrar la aplicación de las competencias en su vida o en alguna faceta
de ella, tanto en el plano laboral y académico, como en el plano personal y social (Alvial,M. 2017)
Matriz de tributación 3

Ejemplo de cómo se representa una matriz de tributación:

Competencias Genéricas Competencias Específicas

Semestre Asignatura Ciclos
G1 G2 G3 G4 E1 E2 E3 E4
1 Asignatura 1 N1 N1 N1 Inicial
1 Asignatura 2 N1 N1
1 Asignatura 3 N1 N1 N1 N1
1 Asignatura 4 N1 N1
1 Asignatura 5 N1 N1 N1
1 Asignatura 6 N1 N1 N1
2 Asignatura 1 N1 N1
2 Asignatura 2 N1 N1 N1 N1
2 Asignatura 3 N1 N1
2 Asignatura 4 N1 N1 N1
2 Asignatura 5 N1 N1 N1
2 Asignatura 6 N1 N1
3 Asignatura 1 N1 N1 N1 N1
3 Asignatura 2 N1 N1
3 Asignatura 3 N1 N1 N1
3 Asignatura 4 N1 N1 N1
3 Asignatura 5 N1 N1
3 Asignatura 6 N1 N1 N1 N1
4 Asignatura 1 N1 N1
4 Asignatura 2 N1 N1 N1
4 Asignatura 3 N1 N1 N1
4 Asignatura 4 N1 N1
4 Asignatura 5 N1 N1 N1
4 Asignatura 6 N1 N1 N1
5 Asignatura 1 N2 N2 N2 Intermedio
5 Asignatura 2 N2 N2 N2
5 Asignatura 3 N2 N2
5 Asignatura 4 N2 N2 N2
5 Asignatura 5 N2 N2 N2
5 Asignatura 6 N2 N2 N2
6 Asignatura 1 N2 N2 N2
6 Asignatura 2 N2 N2
6 Asignatura 3 N2 N2 N2
6 Asignatura 4 N2 N2 N2
6 Asignatura 5 N2 N2 N2
Matriz de tributación 4

Competencias Genéricas Competencias Específicas

Semestre Asignatura Ciclos
G1 G2 G3 G4 E1 E2 E3 E4
6 Asignatura 6 N2 N2 N2 Intermedio
7 Asignatura 1 N2 N2
7 Asignatura 2 N1 N2 N2
7 Asignatura 3 N2 N1 N2 N2
7 Asignatura 4 N1 N1 N1 N2 N2
7 Asignatura 5 N2 N2
7 Asignatura 6 N1
8 Asignatura 1 N2 N2 N2
8 Asignatura 2 N1 N2 N2
8 Asignatura 3 N2 N2 N2
8 Asignatura 4 N1 N2 N2
8 Asignatura 5 N1 N2
8 Asignatura 6 N1 N2 N2
9 Asignatura 1 N3 N3 N3 Avanzado
9 Asignatura 2 N3 N3 N3
9 Asignatura 3 N3 N3 N3
9 Asignatura 4 N3 N3 N3
10 Asignatura 1 N3 N3 N3 N3 N3 N3 N3 N3
10 Asignatura 2 N3 N3 N3 N3 N3 N3 N3 N3
10 Asignatura 3 N3 N1 N3 N3 N3 N3 N3 N3

N1: Corresponden al nivel inicial de las competencias a la que tributan las asignaturas.
N2: Corresponden al nivel intermedio de las competencias a la que tributan las asignaturas.
N3: Corresponden al nivel avanzado de las competencias a la que tributan las asignaturas.

En la matriz de tributación, la sumatoria horizontal da cuenta de a cuántas competencias tributa la acti-

vidad curricular y la sumatoria vertical, de la cantidad de actividades que desarrollan la competencia a lo
largo del plan de estudios.

La cultura académica tradicional ha tendido a considerar como “dueños” de las asignaturas a individuos,
los propios docentes a cargo, más que a la carrera como unidad de sentido. Ello ha traído como conse-
cuencia planes de estudios formados por asignaturas yuxtapuestas, con baja coherencia y poca sinergia
entre sí. En un currículo basado en competencias, el proceso de mapeo seguido gracias a la matriz de
tributación, permite identificar trayectorias o recorridos curriculares, conformados por secuencias de
cursos relacionados que tienen responsabilidades compartidas en la generación de conocimiento y en la
conribución al desarrollo de competencias en los estudiantes.
Matriz de tributación 5

El equipo académico de la carrera, quienes lideran el diseño curricular de la misma, son los encargados
de delinear y socializar el mapeo curricular para facilitar la apropiación y visualización del proceso. Esto
permite evaluar la consistencia de una carrera en su conjunto, dando una vista general de la estructura
curricular que presenta, señalando el aporte de las asignaturas individuales para el logro del perfil de
egreso que declara.

De esta manera, la matriz de tributación persigue los siguientes propósitos:

- Identificar la tributación de las asignaturas a las competencias del perfil de egreso y sus correspon-
dientes niveles de desempeño.
- Evitar contar con asignaturas que estén tributando a un alto número de competencias a la vez.
- Impedir que competencias del perfil de egreso no estén siendo cubiertas por ninguna o muy po-
cas asignaturas.
- Facilitar tomar decisiones curriculares tales como crear o eliminar asignaturas o generar ajustes en
los programas de asignatura.
- Garantizar que el diseño curricular sea congruente con el perfil de egreso declarado
- Permitir agilizar el diagnóstico curricular en etapas de ajuste y rediseño del plan de estudio.
Otros tipos de matrices que suelen elaborarse, en algunas instituciones, como instrumentos curricu-
lares para apoyo de la gestión curricular son:
- La Matriz de consistencia interna: En este tipo de matriz se especifica en la primera columna el nivel
del dominio de la competencia, a su lado los resultados de aprendizaje y en la última columna la
actividad curricular que se hace cargo de los resultados de aprendizaje previamente especificados.
- Matriz de secuencias horizontales: A la matriz anterior se les incorpora además los Contenidos-Me-
todologías- Evaluación-Bibliografía en cada columna adicional. Esta matriz se construye para grupos
de actividades curriculares que tienen relación disciplinar entre sí, con la finalidad de evaluar progre-
sión en niveles de complejidad para alcanzar los propósitos esperados (Aguayo,V.y Cortés, G.2018)

Como puede constatarse, la contribución de las matrices se sitúa, por un lado, en el momento del diseño
curricular, favoreciendo la toma de decisión para perfilar la arquitectura y organización curricular en lo
que respecta a la secuencia de asignaturas y estructura de sus programas, determinadas por las com-
petencias asignadas, ayudando a resguardar su coherencia y, por otro lado, facilita el seguimiento de la
adquisición de las competencias, a lo largo de su progresión, por parte de los estudiantes. Esto último es
lo que permite ir haciendo los ajustes oportunos a la propuesta formativa tanto a nivel de diseño como de
desarrollo curricular.
Matriz de tributación 6

Bibliografía
A g u a y o ,V.y C o r té s , G .(2 0 1 8 ) M a n u a l R e d is e ñ o C u r r ic u la r. U n iv e rs id a d C a tò lic a d e la S a n t ís im a C o n c e p c ió n .

A lv ia l,M . (2 0 1 7 ) L ib ro 4 . D e s a r ro llo C u r r ic u la r : M o n ito re o y E v a lu a c ió n .U n iv e rs id a d d e L o s L a g o s .

C IN D A (2 0 1 7 ) E v a lu a c ió n d e l L o g ro d e p e r fi le s d e e g re s o .: e x p e r ie n c ia s U n iv e rs it a r ia s . C o le c c ió n u n iv e rs it a r ia .