Cuarta sesin en la cual se hace nfasis en la aplicacin de las teoras de aprendizaje asertivo y teora del intercambio, se realizo el da 26 de septiembre

a las 3pm, como se menciono anteriormente en la institucin Club Amigo Trinidad Galn, donde con consentimiento del equipo interdisciplinario se convocan a los jvenes en el segundo piso. El grupo de esta sesin tienes menos integrantes que en la sesin anterior puesto que los lunes hay menos jvenes dentro de la institucin en horas de la tarde. El objetivo de la actividad es: afianzar el conocimiento que ya tenan sobre la violencia intrafamiliar y observar los efectos de la competencia (ganar-perder) en las actitudes y sentimientos.

Los primeros en llegar fueron Jefferson, Wilson, Anyelo, Santiago, se evidencia algo de inters, despus llegaron Harry, Aymer, Diego, junto con Juan, jvenes del grupo tcnico uno, en total se reunieron ocho jvenes. Todos los jvenes se muestran receptivos y algo ansiosos. La actividad da inicio por medio de la presentacin de diapositivas por parte de las trabajadoras sociales en formacin, sobre el temtica de la violencia intrafamiliar, problemtica que se ve presente en algunos adolecentes pertenecientes al grupo, por lo cual se da a conocer aspectos de gran relevancia para tener conocimiento y un aprendizaje para que este tipo de violencia sea reconocida al interior de las familias de cada uno de los participantes del grupo. Mientras se realizo la presentacin jvenes como juan camilo y duvan se notaban distrados, duvan prefiri acostarse en puesto sin mirar la pantalla. los Segn Ana Urtega la teora del aprendizaje refiere que el principal objetivo de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos1.Lo cual es importante para el proceso que llevan los adolecentes dentro del grupo, ya que permite por medio de diferentes actividades adquirir habilidades y con ellas un conocimiento sobre las diferentes problemticas que se tratan en la institucin como lo es la violencia intrafamiliar, que requiere de un conocimiento objetivo de lo que implica y conlleva , por lo cual es importante lograr por medio de la recapacitacin de los jvenes en base a lo planteado en la informacin transmitida de manera clara y precisa por parte de las practicantes , para que as lo reconozcan si se presenta la violencia intrafamiliar en el contexto que se encuentran .

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Es necesario que el trabajador social en formacin tenga en cuenta las diferentes teoras de aprendizaje como lo es la teora de aprendizaje conductista, en la cual autores como Ivn Petrvich Pavlov, Burrhus Frederic Skinner y James Dewey Watson sugieren que para el conductismo el aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el nmero de ensayos. Resumindose en como la teora que caracteriza el aprendizaje como una vinculacin o conexin de estmulos y respuestas"1. De acuerdo a lo anterior, se observo que al terminar la exposicin , que dentro del grupo Jefferson realizo comentarios sobre el tema planteado , lo cual es un comportamiento que puede llegar a afectar la dinmica que se est ejerciendo en el grupo, por lo tanto se acude a un estimulo, para que esta conducta sea controlada, se procede dar a conocer al grupo que hay un premio sorpresa, este estimulo genera en Jefferson un cambio en su actitud bajo el inters de conseguir el premio, lo cual fue una respuesta paliativa por el momento . La teora del intercambio se presenta de igual forma que la teora del aprendizaje ya que tiene aporte de la teora conductivismo y la teora de la accin racional la cual Parte del principio de que todos los actores tienen una intencionalidad, es decir, los actores tienen fines o metas hacia los que dirigen sus acciones 2. Tambin habla de las instituciones sociales, las cuales proporcionan sanciones negativas y positivas que sirven para fomentar ciertas acciones e inhibir otras3. De aqu se parte que la institucin Club Amigo Trinidad Galn, toma medidas ante la falta de participacin de los jvenes en los talleres formativos, pero en este caso no se requiri ya que el grupo convocado asisti y respondi con lo planteado. De acuerdo a lo anterior y segn Emerson y Cook el enfoque del intercambio centra su atencin en los beneficios que las personas obtienen y con los que contribuyen al proceso de interaccin social4. Lo cual quiere decir que en los jvenes dentro del grupo , se muestra esta teora en cuanto a la interaccin social que ellos realizan va as un beneficio propio como lo es lograr obtener ayuda de los dems para responder las preguntas . de igual forma Como anteriormente se menciona, la teora del intercambio hace referencia a un proceso de canje, en donde se interrelacionan dos o ms actores, quienes buscan un beneficio personal o una meta, y en donde se tiene en cuenta las experiencias buenas o malas que se adquieran durante la accin para de esta manera retomarla en diferentes ocasiones; es decir, si la accin emprendida no es suficiente para alcanzar la meta, el actor se cohbe de realizar la accin en otras ocasiones; en cambio, si la accin emprendida tiene buenos resultados
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RITZER, George: Teora sociolgica contempornea, Editorial: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAA, S.A.; 1997;p. 314 3 Ibd. 4 Ibd. p.556

consiguiendo la meta anhelada o superndola, el actor retoma esta accin en situaciones futuras. En cuanto a los procesos de poder , dentro del grupo no hay una presencia notoria de alguno de los integrantes que la tengan ,se podra considerar que el que tiene el poder son las trabajadoras sociales en formacin , las cuales toman las medidas , las decisiones , exigen la participacin de todos por igual y gua el proceso. Cabe resaltar que El Poder significa la probabilidad de imponer la propia voluntad, dentro de una relacin social, aun contra toda resistencia y cualquiera sea el fundamento de esa probabilidad5.entonces se podra decir, que entre los jvenes pertenecientes al grupo y las trabajadoras sociales en formacin hay una relacin social, ya que interactan y se comunican para desarrollar la actividad. Sin embargo tambin se podra considerar que hay surge una proposicin de poder-dependencia , ya que los jvenes apenas de la explicacin reiterativa requiere que se repita la explicacin constante de la dinmica de la actividad , ya que pretende de saltar las normas establecidas para ganar , entonces se requiere que las trabajadoras sociales en formacin , generen una subordinacin al tener que acudir a repetir para que hagan caso por decirlo as a cmo va rotando la pelota , cuando para , y quien debe responder la pregunta. Sin embargo tambin son importante los aspectos que tiene en cuenta George Homans en la teora del intercambio ,ya que abarca 6 propsitos de los cuales se cumplieron el propsito de xito , del estimulo y del valor , las cuales se ven presentes en todo el desarrollo de la actividad , desde que inicia hasta que termina . la primera proposicin del xito , se contacto al final de la actividad , donde se requiri dar a conocer a todo el grupo sobre el premio sorpresa al que ganara, lo cual es un recompensa para que se lleve a cabo un accin en caminada a la interaccin dentro del grupo y al lograr del resultado y lo cual se repiti en cada uno , no solo en Jefferson quien fue el que inicio con un comportamiento que nos e esperaba para al ejecucin de la actividad , peor al darle conocer el premio sorpresa al igual que al resto siguieron un comportamientos hacia la obtencin de un posible xito .de igual forma para el xito se necesito la proposicin del estimulo que es el mismo premio sorpresa as mismo que ya en otras actividades se ha dado estmulos , entonces tiene esa perspectiva de que puede ser en esta nueva actividad y por ultimo el propsito del valor, el cual se denota en el valorar que tiene las acciones realizadas por los jvenes para obtener el estimulo , que es una recompensa a su esfuerzo y trabajo, lo cual es positivo para la conducta del grupo . Proposicin de privacin- sociedad: Es una forma de continuidad frente a las anteriores proposiciones pues Cuando la recompensa se da muy seguido a la persona, esta pierde su valor, puesto que las personas pueden llegar a saciarse si reciben determinadas recompensas durante largos periodos de tiempo. En el
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ESCOBAR, Julin Andrs, cita Weber, (economa y sociedad, 2005, p 43) en el PDF El concepto de poder en Max Weber, seminario: el ejercicio contemporneo de la influencia, el poder y la dominacin, Facultad de ciencias polticas, Pontificia Universidad Javeriana.

anlisis de esta proposicin Homans defini los conceptos de costes que son las recompensas que se pierden cuando se realizan lneas alternativas de accin; y los beneficios son la proporcin en la que las recompensas superan a los costes en los que se incurre. Proposiciones de agresin - aprobacin: Esta proposicin se basa en dos premisas fundamentales, la primera es que si una persona no recibe por su actividad la recompensa que esperaba o recibe un castigo que no esperaba, sentir indignacin, y al sentirse indignado, los efectos de una conducta agresiva le valdrn de recompensa; esta premisa hace nicamente referencia a las emociones negativas que desencadenan las acciones en una persona. La segunda premisa dice que cuando la accin de una persona recibe la recompensa que espera, especialmente una recompensa mayor que la esperada, o no recibe el castigo previsto, se sentir complacido; lo ms probable es que realice la conducta aprobada, y los resultados de esa conducta se convierten en ms valiosos para ella. Proposicin de la racionalidad: Mientras las anteriores proposiciones se basan slidamente en el conductismo, la proposicin de racionalidad muestra con claridad la influencia de la teora econmica de la eleccin racional sobre el enfoque de Homans. En trminos econmicos, los actores que actan conforme a la proposicin de la racionalidad estn maximizando su utilidad. En esta proposicin las recompensas con un valor alto se devaluaran si los actores creen poco probable su obtencin. Por el contrario, las recompensas con valores bajos experimentan n aumento de valor si son consideradas fciles de obtener. As, se produce una interaccin entre el valor de la recompensa y la probabilidad e obtenerla. Las recompensas ms deseadas son las que tienen un valor alto y son fciles de conseguir. Las recompensas menos deseadas son las que no tienen apenas valor y son consideradas difciles de obtener.

ADRIII !1 LO DE VERDE SON LSO PROPOSITOS QUE NO SE VIEORN EN LA ACTIVIDAD O BUENO ES LO QUE CREO , LEELOS HABER SI TU SI LOS LOGRAS VER EN LAS ACTIVIDAD !!!!!! .. Y LO AMARILLLO LO QUE METI DE LA TEORIA DEL INTERCAMBIO , MIRA HABER Q FALTA Y QUE HAY QUE CORGIRRRR !!!!!!!!!

Siguiendo con la teora del aprendizaje , Desde la teora del aprendizaje cognositivista se puede visualizar su aporte en la comprensin en la variedad de actividades mentales y procesos cognitivos bsicos, tales como la percepcin, el pensamiento, la representacin del conocimiento y la memoria que desarrollar los integrantes del grupo dentro de la actividad y en la cual se presenta un tema para

que genere un nuevo conocimiento, el cual se interioriza no solo por lo que se expone en las diapositivas sino que tambin por medio de las preguntas que surgen en la actividad. Segn Jean Piaget , el desarrollo cognoscitivo se produce en un proceso de dos pasos: asimilacin (se toma la nueva informacin acerca del mundo) y acomodacin (se cambian algunas ideas para incluir los nuevos conocimientos)6 . De acuerdo a lo anterior, primero se genero la transmisin de la informacin por un medio audiovisual lo cual les permite a los jvenes asimilar la nuevas informacin sobre lo que creen ya tener algo de informacin por las experiencias vividas dentro de su red familiar y en su vida cotidiana, y se adaptan a lo transmitido para dar paso a una participacin en la actividad respondiendo la preguntas relacionadas al tema establecido . Otra teora que se ve presente a medida que se da la actividad es la teora del aprendizaje constructivista, de acuerdo a lo planteado por la teora del aprendizaje, hace referencia a la implicacin activa que tienen los individuos en la informacin que adquieren, intentando organizarla y dotarla de sentido. Lo cual es esencial para la solucin de las preguntas planteadas, donde cada joven que tenia la pelota tena que responder de acuerdo a lo ya se haba dado de informacin expuesta con anterioridad del tema de la violencia intrafamiliar, para lo cual es necesario que el joven organice sus ideas y le d sentido a lo que quiere responder sobre lo que observo y escucho. Aqu se evidencia que todos los jvenes de una u otra forma trataron de dar unas respuestas organizadas y con sentido hacia lo que se quera saber , sin embargo Santiago, no supo responder bien sobre los tipos de violencia intrafamiliar, lo cual fue reiterativamente mencionado como lo es la violencia verbal y fsica , lo cual se creera que fue por falta de atencin , pero genero que los dems compaeros quisieran responder ante la simplicidad que para ellos tena la respuesta, por lo cual se tendi a generar discusin sobre quien tena que decir la respuestas , se llego a tomar la decisin de quien proporcionara la respuestas tena que permanecer en silencio sin hablar o gritar, a lo cual todos accedieron y permanecieron en silencio, al final Anyelo , quien fue el primero en acatar lo que se haba solicitado por parte de una de las trabajadora social en formacin fue quien dio respuesta a la pregunta planteada.

Es notorio que al continuar la actividad, se ve un cambio en todos los jvenes, lo cual se debe a que se ha obtenido un avance considerable, como lo es que todos
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Ormrod Jeanne Ellis, APRENDIZAJE HUMANO, Universidad del Norte de Colorado, Mxico, Cuarta edicin, 2005.

muestren inters ante el tema de la violencia intrafamiliar y manifiesten por medio de las respuestas incluso lo que ellos mismo piensan sobre lo malo que es esta problemtica. Esto se puede relacionar con la teora de cambio conceptual la cual considera que el conocimiento es siempre una interaccin entre la nueva informacin que se nos presenta y la que ya se sabe7. Lo cual se evidencio, ya que al inicio Jefferson no quera participar porque no tena la misma concepcin que tiene ahora sobre un tema que no es ajeno a l y al resto del grupo, ya que estos jvenes no solo estn en la institucin por la medida legal sino tambin para abarcar diferentes problemticas .De igual forma se presenta una participacin ms activa, al expresar los nuevos conocimientos sobre las experiencias de cada joven, as compartiendo con el resto del grupo subjetivamente su realidad, realizando incluso una relacin con los conceptos dados en la explicacin, lo cual se puede interpretar como una modificacin de las ideas que tena antes de entrar a realizar la actividad, lo cual se podra considerar como un fortalecimiento en el aprendizaje. Estos nuevos conceptos que tiene cada joven sobre el tema de la violencia intrafamiliar son tiles para que los jvenes que presentan esta problemtica logren resolverlos. Los nuevos conceptos asumidos por los integrantes del grupo causan que tomen conciencia y sean asertivos en aspectos como la disminucin de la ansiedad, libertar en su expresin, comunicacin franca y abierta, y aceptacin de los lmites establecidos en su mayora impuestos por las trabajadoras sociales en formacin para llevar a cabo la actividad. En cuanto a la teora del aprendizaje asertivo, Para Alberti y Emmons consideran que la conducta asertiva es La conducta que permite a una persona actuar con base a sus intereses ms importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar cmodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales sin negar los derechos de los otros8.Los jvenes actan de acuerdo a lo que quieren y en gran parte expresan lo que piensan de forma concreta , y con ello llegar a que no se vea afectado ningn joven por causa de la mala conducta de otro , todo esto por medio no solo por el control que ejercen las trabajadoras sociales en formacin sino tambin por la disposicin y buena actitud de los jvenes .As mismo son expresivos, espontneos y capaces de influenciar y guiar a los otros no solo por la motivacin de un premio sorpresa , sino tambin porque se involucran en su mayora con la actividad .

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