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DOI: 10.35622/inudi.b.080
MIGUEL MEDINA ROMERO
RÓMULO ROJAS LEÓN
WILDER BUSTAMANTE HOCES
RAQUEL LOAIZA CARRASCO
CHRISTIAN MARTEL CARRANZA
ROXANA CASTILLO ACOBO
Miguel Medina
https://orcid.org/0000-0003-4067-2816
miguel.medina.romero@umich.mx
Rómulo Rojas
https://orcid.org/0000-0001-6544-5869
d.crojasl@upla.edu.pe
Wilder Bustamante
https://orcid.org/0000-0003-3046-217X
wbustamante@unjfsc.edu.pe
Raquel Loaiza
https://orcid.org/0000-0003-4097-9076
raquel.loaiza@unsaac.edu.pe
Christian Martel
https://orcid.org/0000-0001-9272-3553
cmartelc@unheval.edu.pe
Roxana Castillo
https://orcid.org/0000-0002-6467-7796
rcastilloa@unsa.edu.pe
Instituto Universitario
de Innovación, Ciencia y Tecnología Inudi Perú
Metodología de la investigación:
Técnicas e instrumentos de investigación
Editores:
Wilson Sucari / Patty Aza /Antonio Flores
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Contenido
SINOPSIS ............................................................................................................... 9
ABSTRACT ........................................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 11
CAPÍTULO I ......................................................................................................... 12
ANTES QUE NADA... ........................................................................................... 12
1.1 ¿Qué es una técnica de investigación? ................................................................... 12
1.2 ¿Qué es un instrumento de investigación? ............................................................ 12
1.3 ¿Cuál es la diferencia entre una técnica y un instrumento de investigación? ....... 12
1.4 ¿Cuál es la diferencia entre un método y un instrumento de investigación? ........ 13
1.5 ¿Para qué sirve un instrumento de investigación? ................................................ 13
1.6 ¿Todos los instrumentos de investigación se validan? .......................................... 14
1.7 ¿Qué es validez de un instrumento? ...................................................................... 14
1.8 ¿Qué es confiabilidad de un instrumento? ............................................................ 16
1.9 ¿Cuál es la diferencia entre un instrumento cuantitativo y un instrumento
cualitativo? .................................................................................................................. 16
1.10 ¿Qué hay acerca de los instrumentos mixtos? ..................................................... 17
1.11 ¿Qué es la recolección de datos o información? ................................................... 17
1.12 ¿Cómo se aplican los instrumentos de investigación? ......................................... 18
CAPÍTULO II ........................................................................................................20
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN .......................................................................20
2.1 Observación .......................................................................................................... 20
2.2 Encuesta ............................................................................................................... 23
2.3 Entrevista.............................................................................................................. 26
2.4 Análisis de documentos ........................................................................................ 30
2.5 Análisis de discurso ............................................................................................... 31
2.6 Test ....................................................................................................................... 32
2.7 Historia de vida..................................................................................................... 34
2.8 Grupo focal (Focus Group) ................................................................................... 36
CAPITULO III ...................................................................................................... 39
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 39
3.1 Cuestionario .......................................................................................................... 39
3.2 Rúbrica de evaluación ........................................................................................... 41
3.3 Ficha de observación ............................................................................................ 43
3.4 Ficha de entrevista................................................................................................ 44
3.5 Ficha de análisis de documentos .......................................................................... 46
3.6 Escala de valoración ............................................................................................. 48
3.7 Prueba objetiva ..................................................................................................... 49
3.8 Ficha de comprobación o chequeo (Check List)................................................... 50
3.9 Instrumentos mixtos ............................................................................................ 52
REFERENCIAS .................................................................................................... 54
8
SINOPSIS
9
ABSTRACT
10
INTRODUCCIÓN
11
CAPÍTULO I
12
encuestas, cuestionarios, escalas de medición, entrevistas estructuradas,
pruebas estandarizadas, entre otros.
13
✓ Asegurar la precisión de los datos: Los instrumentos de
investigación ayudan a los investigadores a obtener información precisa y
confiable.
✓ Garantizar la consistencia de los datos: Al utilizar un instrumento
de investigación, los investigadores pueden garantizar que la información
sea recopilada de manera consistente de una persona a otra.
✓ Mejorar la validez de los resultados: Los instrumentos de
investigación ayudan a los investigadores a obtener resultados precisos y
confiables, lo que aumenta la validez de sus conclusiones.
14
✓ Validez de contenido: Se refiere a si un instrumento de investigación
cubre adecuadamente el tema de estudio.
✓ Validez de criterio: Se refiere a si un instrumento de investigación mide
lo que se supone que mide y si los resultados se correlacionan
adecuadamente con otros resultados conocidos.
✓ Validez concurrente: Se refiere a si un instrumento de investigación
produce resultados consistentes con otros instrumentos de investigación
que miden el mismo constructo.
✓ Validez predictiva: Se refiere a si un instrumento de investigación es
capaz de predecir resultados futuros de manera precisa.
15
1.8 ¿Qué es confiabilidad de un instrumento?
16
En resumen, los instrumentos cuantitativos se enfocan en medir cantidades,
mientras que los instrumentos cualitativos se enfocan en la descripción y
comprensión de las cualidades (Bacon-Shone, 2020).
Estos son solo algunos ejemplos, y hay muchos otros instrumentos mixtos
disponibles para investigadores y estudiosos en diferentes campos.
17
métodos de recolección de datos, como encuestas, entrevistas, observación,
análisis de documentos y experimentos, entre otros. La elección del método de
recolección de datos dependerá de la naturaleza y el objetivo de la investigación.
18
✓ Estudios de caso: Los estudios de caso se realizan al analizar en
profundidad un evento, una situación o un individuo específicos para
obtener información detallada y precisa sobre un fenómeno o problema.
✓ Historias de vida: Las historias de vida se recopilan mediante
entrevistas o cuestionarios que permiten obtener información sobre la
experiencia y las perspectivas de un individuo.
✓ Encuestas telefónicas: Las encuestas telefónicas se realizan llamando
a personas y haciéndoles preguntas para recopilar información.
✓ Entrevistas por correo electrónico o en línea: Las entrevistas por
correo electrónico o en línea se realizan mediante la realización de
preguntas por correo electrónico o a través de una plataforma en línea.
19
CAPÍTULO II
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
2.1 Observación
20
En conclusión, la técnica de observación es una herramienta valiosa y versátil en
investigaciones y estudios en diferentes campos. Permite a los investigadores
recopilar información detallada y objetiva sobre comportamientos, actitudes y
eventos, pero es importante tener en cuenta los desafíos que presenta, como la
subjetividad. Al utilizar técnicas rigurosas y evaluar cuidadosamente los datos
obtenidos, la técnica de observación puede ser una herramienta efectiva para
obtener una comprensión profunda de los temas que se investigan.
a) Observación no participante
b) Observación participante
21
práctica de este tipo de técnica es necesario que quien indague se interne en el
mundo, los sentimientos y principalmente comparta vivencias, nociones,
propósitos de las personas a las cuales se investiga. Esta técnica precisa de un alto
nivel de compromiso de quien la utiliza para convertirse en un observador
participante y así poder recolectar la información que le permita entender y
desvelar la situación estudiada desde su percepción del entorno.
Figura 1
22
c) Observación sistemática
La observación sistemática es un procedimiento que se utiliza de forma cuidadosa
y bajo un criterio académico para recolectar la información del objeto de estudio;
es decir, se contempla la acción de observar, examinar, interpretar y mediante un
proceso sistemático se obtienen las conclusiones de esta técnica. El o los
observadores deben estar correctamente entrenados para seguir un mismo
protocolo de evaluación; además, deben ser expertos en el área que se va a
examinar.
2.2 Encuesta
23
Una de las principales ventajas de la encuesta es su capacidad para recopilar
información de un gran número de personas en un período corto de tiempo. Las
encuestas también son una herramienta eficiente y económica, ya que permiten
a los investigadores recopilar información a través de un medio de comunicación
más económico que otras técnicas, como las entrevistas.
24
Elección de la técnica
Para elegir la encuesta como técnica desde el enfoque cuantitativo, se deben tener
los siguientes criterios:
✓ Establecer que el estudio va a tener solo datos numéricos y por tanto habrá
una prueba de hipótesis.
✓ Entender que la encuesta parte de la operacionalización de variables y de
la problemática del estudio.
✓ El instrumento debe tener criterios de confiabilidad y validez para ser
aplicado.
✓ Si bien, existen preguntas abiertas, luego estas se deben segmentar o
agrupar y para ello se debe tener fundamentos teóricos.
✓ Los resultados de la encuesta siempre se representan en tablas de
frecuencia y/o figuras; asimismo, se debe utilizar estadística descriptiva e
inferencial para exponer los resultados.
25
En general, la elección de la clase de encuesta depende de los objetivos de
investigación, la población objetivo y el presupuesto disponible.
2.3 Entrevista
a) Entrevista a profundidad
26
Las entrevistas a profundidad son una herramienta valiosa para la investigación,
ya que permiten al investigador explorar detalles y matices que no pueden ser
capturados por encuestas o cuestionarios más estructurados. Además, el formato
conversacional de la entrevista a profundidad permite al investigador hacer
preguntas clarificadoras y explorar temas más a fondo con el participante.
27
Características de la entrevista a profundidad:
b) Entrevista estructurada
28
La entrevista estructurada se prepara con preguntas cerradas las cuales se
centran en que el entrevistado conteste de forma precisa a la pregunta, sin divagar
o ampliar sus respuestas. Es importante que se deban codificar las respuestas
mediante valores numéricos para que el investigador pueda valorar los resultados
de forma cuantitativa.
c) Entrevista no estructurada
29
temas de conversación de manera no estandarizada. También pueden ser menos
efectivas para recopilar datos cuantitativos y comparables, ya que están limitadas
por la habilidad y experiencia del entrevistador.
30
2.5 Análisis de discurso
31
✓ Análisis de la argumentación: Se centra en la evaluación de la lógica
y la consistencia de los argumentos en un texto o conjunto de textos.
✓ Análisis del discurso político: se enfoca en el estudio de cómo se
construyen y transmiten los mensajes políticos y cómo estos mensajes
influyen en la opinión pública y en la toma de decisiones políticas.
✓ Análisis de la narrativa: se centra en cómo se construyen las narrativas
y cómo estas narrativas influyen en la construcción de la realidad y en la
formación de las identidades y las relaciones sociales.
Estos son solo algunos ejemplos de los tipos de análisis de discurso. El tipo de
análisis adecuado depende de los objetivos y el enfoque de la investigación.
2.6 Test
El test es una técnica de investigación que se utiliza para medir una amplia
variedad de características humanas, como habilidades cognitivas, personalidad,
aptitudes y conocimientos. Esta técnica se utiliza ampliamente en diferentes
campos, incluyendo la psicología, la educación, la medicina y la investigación de
mercado.
32
características humanas. Sin embargo, es importante considerar la validez y
fiabilidad del test y evitar sesgos y limitaciones en su administración e
interpretación (Baena, 2017; Caballero, 2014).
Estos son solo algunos ejemplos de los tipos de test. El tipo de test adecuado
depende de los objetivos y la naturaleza de la evaluación que se desea realizar.
De acuerdo con Hurtado (2000) el test se puede describir como, una medida
objetiva y tipificada de un patrón de comportamiento, lo cual implica:
33
se den las instrucciones precisas antes de la aplicación. Ciertos factores
como los ambientales pueden influir en los resultados.
34
a través de la subjetividad de la propia persona. La historia de vida se presenta
como una herramienta cualitativa desde la corriente fenomenológica y busca
conocer los fenómenos sucedidos en las comunidades y las personas; se
comprenden desde el marco contextual de las personas estudiadas. Es una técnica
inductiva, flexible y emergente por lo que puede ir evolucionando a medida que
se van conociendo más detalles del sujeto de estudio.
35
✓ Historias de vida temáticas: Se enfocan en un tema específico, como
la migración, la guerra o la discriminación.
✓ Historias de vida intergeneracionales: Describen la relación y la
continuidad entre generaciones, incluyendo la transmisión de valores,
tradiciones y cultura.
✓ Historias de vida auto-biográficas: Escritas por la persona que las
protagoniza y describen su propia experiencia y perspectiva.
Estos son solo algunos ejemplos de los tipos de historias de vida. El tipo adecuado
depende de los objetivos y el enfoque de la investigación.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que los resultados obtenidos a través
de los focus group deben ser interpretados con precaución, ya que pueden ser
influenciados por factores como la dinámica del grupo y la personalidad de los
participantes. Por lo tanto, es importante utilizar múltiples métodos de
investigación para confirmar los hallazgos obtenidos a través de los focus group.
36
En conclusión, el focus group es una herramienta valiosa para las empresas que
buscan obtener una comprensión profunda de las opiniones y percepciones de su
público objetivo. Sin embargo, es importante utilizar esta técnica de manera
cuidadosa y en conjunto con otros métodos de investigación para obtener
resultados precisos y confiables.
Es importante que las personas del grupo no sepan el objetivo del estudio, esto
permite que ellos puedan opinar libremente; asimismo, es importante otorgarles
algunos beneficios económicos por ser parte del estudio. En esta técnica se
pueden utilizar diversos instrumentos como fichas de entrevistas, cuestionarios
y hasta guías de observación; eso va a depender del enfoque que va a plantear el
investigador.
37
Proceso de aplicación:
Estos son solo algunos ejemplos de los tipos de focus groups. El tipo adecuado
depende de los objetivos y el enfoque de la investigación.
38
CAPITULO III
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
3.1 Cuestionario
39
El diseño de un cuestionario de investigación debe ser cuidadoso y riguroso, para
asegurarse de que las preguntas sean claras, objetivas y no sesgadas. Además,
debe asegurarse de que el cuestionario sea apropiado para el grupo de personas
que se está investigando y para el propósito de la investigación.
40
Según Arias et al. (2022) los resultados de un cuestionario siempre llevan a
probar una hipótesis que previamente ha planteado el investigador, una de sus
principales características es que son uniformizados y todas las preguntas llevan
a un solo objetivo. Existen dos tipos de cuestionarios según su respuesta:
41
La rúbrica de investigación es una herramienta valiosa porque permite a los
estudiantes conocer con antelación los criterios que se utilizarán para evaluar su
proyecto de investigación. Esto les brinda la oportunidad de centrarse en los
aspectos más importantes del proyecto y mejorar su desempeño. Además, la
rúbrica de investigación brinda retroalimentación clara y objetiva a los
estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades en el proceso de investigación.
Tal como lo afirma Gonzaga (2016), las rúbricas son matrices que se emplean
para la verificación, se consideran un instrumento empleado en la técnica de
observación. Se encuentra conformada por criterios de evaluación, los cuales son
un listado de aspectos que permiten evidenciar si el estudiante ha alcanzado los
resultados de aprendizaje esperados.
42
✓ Rúbrica de habilidades: Esta rúbrica se utiliza para evaluar
habilidades específicas, como la comunicación oral o escrita, el trabajo en
equipo y la creatividad.
Estos son solo algunos ejemplos de los diferentes tipos de rúbricas de evaluación
que existen. Es importante seleccionar la rúbrica adecuada para el propósito de
la evaluación y garantizar que los criterios sean claros, objetivos y no sesgados.
Una de las ventajas de utilizar una ficha de observación es que ayuda a los
investigadores a ser más objetivos y precisos en su registro de datos. Al tener una
lista predefinida de categorías o preguntas a responder, los investigadores tienen
una guía clara sobre qué información recopilar y cómo hacerlo. Además, la ficha
de observación también ayuda a minimizar el sesgo subjetivo, ya que la
información se registra de manera uniforme y se compara de manera consistente.
43
evaluación. Sin embargo, es importante tener en cuenta sus limitaciones y
asegurarse de que esté diseñada adecuadamente para garantizar su efectividad.
Estos son solo algunos ejemplos de los muchos tipos de fichas de observación que
se utilizan en diferentes contextos. El tipo de ficha que se utilice depende del
propósito y objetivo de la investigación o evaluación.
44
La ficha de entrevista debe incluir información básica como el nombre, dirección,
experiencia laboral y educación del candidato. También es útil incluir preguntas
específicas acerca de sus habilidades, fortalezas, debilidades y metas
profesionales.
45
✓ Ficha de entrevista no estructurada: Este tipo de ficha se enfoca en
una conversación informal y libre con el candidato, permitiendo a la
persona que realiza la entrevista obtener una comprensión más profunda
de la personalidad y motivaciones del candidato.
✓ Ficha de entrevista basada en competencias: Enfocada en evaluar
las habilidades y competencias específicas requeridas para el puesto,
incluye preguntas específicas sobre cómo el candidato ha demostrado esas
habilidades en situaciones anteriores.
✓ Ficha de entrevista por competencias técnicas: Se enfoca en
evaluar los conocimientos técnicos específicos requeridos para el puesto,
incluye preguntas sobre experiencias y conocimientos técnicos específicos.
✓ Ficha de entrevista combinada: Una ficha de entrevista que combina
elementos de diferentes tipos de fichas, permitiendo evaluar tanto las
habilidades y competencias como la personalidad y motivaciones del
candidato.
46
especialmente útil para investigadores y estudiantes que necesitan evaluar y
seleccionar información relevante para sus proyectos.
Estos son solo algunos ejemplos de los diferentes tipos de fichas de análisis de
documentos. La elección del tipo de ficha depende del propósito y la naturaleza
47
del análisis, y puede ser personalizada para adaptarse a las necesidades
específicas del usuario.
En este tipo de escala se puede presentar como una lista de criterios acompañados
de una ponderación, este tipo de instrumento es considerado como uno de los
más sencillos para utilizar por el docente, esto se debe a que solo debe indicar el
nivel, expresado en números o letras, en que se evidencia el criterio o indicador
en el estudiante (Garcés y Garcés, 2015).
48
3.7 Prueba objetiva
Arias (2020) señala que, las pruebas tienen como propósito medir el nivel de
aprendizaje que logró un sujeto en determinado tema o contenido. Además,
plantea una serie de principios relacionados con estas, los cuales se mencionan a
continuación:
Según Arias (2020) hay varios tipos de pruebas objetivas, entre ellas se
encuentran:
49
✓ Preguntas de verdadero o falso: Son preguntas con una afirmación
que el evaluado debe determinar si es verdadera o falsa.
✓ Selección múltiple: Son preguntas con varias opciones de respuesta,
donde el evaluado debe elegir la opción correcta.
✓ Completar el espacio en blanco: Son preguntas donde se proporciona un
fragmento de texto con espacios en blanco, y el evaluado debe completar
estos espacios con la información adecuada.
✓ Emparejamiento: Son preguntas donde se proporcionan dos listas de
elementos, y el evaluado debe asociar los elementos correctos de una lista
con los elementos correspondientes de la otra lista.
✓ Pruebas de clasificación: Son preguntas donde se proporciona una
lista de elementos, y el evaluado debe clasificar estos elementos en
categorías adecuadas.
✓ Pruebas de ordenamiento: Son preguntas donde se proporciona una
lista de elementos, y el evaluado debe ordenar estos elementos en una
secuencia lógica.
Estos son algunos de los tipos más comunes de pruebas objetivas. Cada uno de
ellos tiene sus propias fortalezas y debilidades, por lo que es importante elegir el
tipo adecuado para cada situación de evaluación.
50
tarea o actividad. Además, esta herramienta permite la estandarización y la
objetividad en la evaluación, lo que aumenta la confianza en los resultados.
b) Reducir fallas: De forma eficaz, el check list permite minimizar los errores
tanto en las máquinas y equipos como de los trabajadores. Al ser una herramienta
que se puede automatizar, se puede aplicar diariamente y evaluar si se cumplen
los objetivos de productividad en el trabajo, consiguiendo controlar y evitar los
errores encontrados.
51
c) Organización: Se puede ordenar la ficha de forma que pueda visualizarse la
hora, el día, el elemento inspeccionado, el objetivo, el costo, etc. Además, permite
evaluar y medir el progreso de los objetivos de forma continua.
Estos son algunos de los tipos de fichas de comprobación más comunes, pero
puede haber otras según la industria o el sector que se esté evaluando. Es
importante seleccionar la ficha de comprobación adecuada para cada situación,
para asegurarse de que se cumpla con los estándares y los requisitos necesarios.
52
Los instrumentos mixtos son particularmente útiles en investigaciones que
requieren una comprensión profunda y detallada de un fenómeno o problema, ya
que permiten obtener una amplia variedad de perspectivas y puntos de vista. Por
ejemplo, en una investigación sobre el impacto de un programa de apoyo a los
estudiantes, se pueden utilizar encuestas para obtener información cuantitativa
y entrevistas para obtener información cualitativa.
En resumen, los instrumentos mixtos son una herramienta valiosa para recopilar
información en investigaciones que requieren una comprensión detallada y
profunda de un fenómeno o problema. Sin embargo, es importante considerar
cuidadosamente su utilización y asegurarse de que sean coherentes con el
objetivo y la naturaleza de la investigación.
53
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54
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57
Este libro se terminó de publicar en la editorial
Instituto Universitario
de Innovación, Ciencia y Tecnología Inudi Perú
58
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Doctor en Ciencias Administrativas por el Instituto Politécnico Nacional (IPN, México) y Doctor
en Derecho por el Centro de Investigación y Desarrollo del Estado de Michoacán (CIDEM,
México). Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología (SNI-CONACYT, México) y académico certificado por el Programa para el Desarrollo
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Profesional Docente para el Tipo Superior S247 (PRODEP) de la Secretaría de Educación Pública
(SEP, México). Actualmente, es profesor e investigador titular en la Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH, México).
MIGUEL ÁNGEL MEDINA ROMERO
Doctor en Ciencias Contables por la Universidad Peruana los Andes (UPLA), Magister Scientiae
en “Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible”, Universidad Nacional del Centro del Perú
(UNCP). Co-Investigador en Proyectos de Investigación con Fondos Concursables – FOCAM y
demás proyectos de investigación en la UPLA. Miembro activo del equipo (I+D) de creación de
sistemas originales de información para la gestión universitaria con patentes registrados en
INDECOPI. Docente universitario, asesor y revisor de proyectos de investigación.
CEVERO RÓMULO ROJAS LEÓN
Maestro en Salud Pública por la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, Estudios
concluidos de Doctorado en Administración en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión. Licenciado en Enfermería e Ingeniero de Sistemas por la UNJFSC. Co-Investigador en
Proyectos de Investigación con Fondos Concursables – FOCAM y demás proyectos de
investigación en la UNJFSC. Profesor Asociado en la Facultad de Medicina Humana, nombrado
desde el año 1995.
WILDER BUSTAMANTE HOCES
Cirujano dentista, con doctorado en Educación y maestría en Gestión de los Servicios de la Salud
de la Universidad César Vallejo. Máster en Ortodoncia de la Universidad Cardenal Herrera de
España. Diplomado en formación pedagógica en docencia universitaria. Asesora y jurado de tesis
de pregrado. Experiencia laboral administrativa y profesional en todas las áreas de la
Odontología y servicios de salud. Docente de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco y con experiencia laboral en el Reino Unido.
RAQUEL MÓNICA LOAIZA CARRASCO