Inicio Bloque 1

Páginas 18 y 19
Se sugiere presentar el primer bloque del libro. Para hacerlo, puede escribir su título en la
pizarra: “¿Qué cosas te mueven?”. Posteriormente, se sugiere destinar unos minutos para
que los y las estudiantes lean la información sobre cada una de las tres lecciones del
Bloque 1: lectura central, taller, palabras clave y temas. Puede motivar una breve
conversación en torno a preguntas como las siguientes: ¿conocen alguno de los textos
nombrados?, ¿qué saben sobre estos?; ¿qué les sugieren los títulos de cada lección?,
¿qué relación tienen las ilustraciones con el resto de la información?, ¿dan las
ilustraciones algún indicio sobre las lecciones?; ¿qué es un reportaje?, ¿conocen el
significado de las palabras clave?

Páginas 20 y 21
Las preguntas de ambas páginas se basan en la rutina de pensamiento visible “Ver-
pensar-preguntarse”1. El objetivo de esta rutina es potenciar las capacidades de
observación de los y las estudiantes para que construyan interpretaciones sobre
estímulos visuales.

Página 20
Se sugiere destinar un par de minutos para que los y las estudiantes se dediquen solo a
observar la imagen. Para contribuir a la comprensión de esta, puede preguntar: ¿qué tipo
de imagen es esta?, ¿en qué tipo de soporte o canal circulará?, ¿cuál es su finalidad?;
¿por qué se usa el símbolo #?, ¿qué se representa con las imágenes? Las respuestas
servirán para que todos en la sala puedan responder adecuadamente la primera pregunta.
Debe incentivarse que las descripciones sean lo más objetivas posible, es decir, que no
contengan opiniones ni juicios.
Para responder la segunda pregunta, los y las estudiantes deben relacionar una de las
acepciones de la palabra moverse con las referencias visuales que contiene la imagen.
En este sentido, puede afirmarse que la imagen probablemente tiene que ver con una
campaña de transporte destinada a saber en qué se movilizan las personas, por lo que
interpela a que identifiquemos si nos movemos a pie, en bicicleta, en transporte público,
etc. La palabra moverse, en síntesis, se usa en su sentido más literal, el de ‘desplazarse’.

Página 21
Se sugiere repetir la secuencia empleada en las actividades de la página anterior, con las
variantes pertinentes a las características de este nuevo estímulo. Sobre este, puede
preguntarse: ¿qué tipo de texto es este?, ¿a quién está dirigido?; ¿qué objeto tienen en
sus espaldas los animales, la niña y el niño?, ¿para qué sirve ese objeto?; ¿cómo son los
gestos de los personajes de la imagen?, ¿qué ideas o sentimientos transmiten?; ¿qué es
Sandia Books?
Al responder la segunda pregunta, los y las estudiantes deben evidenciar la comprensión
de que la palabra moverse se usa con un sentido doble: en su acepción de ‘desplazarse’ y
en su acepción de ‘motivación’ o ‘causa’. Por lo tanto, el estímulo presenta la idea de que
para el emisor, el corazón es la razón que motiva sus acciones, por lo que estas tienen un
sentido que los hace felices.

Páginas 22 y 23
Las actividades propuestas se basan en la rutina de pensamiento visible “CSI: Color,
símbolo, imagen”2. Esta rutina consigue que los y las estudiantes plasmen su
pensamiento a través del lenguaje no verbal y su objetivo es, en este caso, que
identifiquen el aspecto central de una idea relevante en sus vidas.
Se sugiere escribir en la pizarra el significado de mover pertinente al sentido de las
actividades: “ser algo la causa de que una persona realice una acción, se comporte de
una manera o experimente un determinado sentimiento”. Para reforzar la comprensión de
esta acepción, puede modelar la forma de realizar la actividad con las siguientes palabras:
“primero debemos preguntarnos, ¿qué me hace ser como soy?, ¿qué cosas me motivan
en mi vida? En mi caso, me motiva el cuidado de la naturaleza y los seres vivos. Ahora
1
Ver el capítulo “Rutinas para presentar y explorar ideas”, pp. 78-86, en Hacer visible el pensamiento.
que identifiqué lo que me mueve, debo pensar en colores y contestar las actividades…”.
Una vez dicho esto, puede responder paralelamente con el curso las preguntas
propuestas y compartirlas en los momentos de puesta en común.

Solucionario Lección 1: Situaciones adversas

Lectura principal
Pág. 24
Antes de leer
Preguntas 1 a 3. Respuestas variables. Dependerán de los conocimientos,
interpretaciones y opiniones de cada estudiante.
Se sugiere motivar a los y las estudiantes a integrar en sus respuestas la definición de
distopía, el resumen de Los juegos del hambre y la ilustración. Además de sus
conocimientos previos, estos tres estímulos deben ser la base de sus respuestas. Por
ejemplo, en la primera pregunta deben comprender que la mujer de la ilustración está en
el contexto de la novela; en el caso de las preguntas 2 y 3, se recomienda explicar los
conceptos de vigilancia, control y manipulación, y acercarlos a sus estudiantes a través de
preguntas o ejemplos basados en su propia realidad (familia, educación formal, redes
sociales, etc.).
Con el objetivo de enriquecer el análisis y la conversación en el curso, se sugiere emplear
la rutina “¿Qué te hace decir eso?”3. El o la docente, luego de escuchar la respuesta de
un estudiante, debe plantearle al mismo: ¿qué te hace decir eso?, ¿en qué basas tu
opinión?, ¿en qué elemento de la imagen te fijaste para responder?, etc. Preguntas como
las anteriores tienen el objetivo de evidenciar las fuentes del análisis y empoderar a los y
las estudiantes como productores de conocimiento. El uso de esta rutina permitirá valorar
las distintas interpretaciones y profundizar la conversación.

Pág. 26
Durante la lectura
1. Porque ella debe protegerse a sí misma de la opinión del público cuando se emita la
repetición de la cosecha: debe evitar que la marquen como un objetivo fácil, alguien
débil. Además, puede querer tranquilizar a Prim, no hacerla sentir culpable, ya que la
pequeña Prim reaccionó con mucho dolor ante la decisión de Katniss.
En las páginas siguientes, se comprobará que Katniss y Prim son hermanas.
2. No es la verdadera razón. Los gestos y muestras cariño entre Katniss y Prim muestran
que la decisión de Katniss está motivada por el amor y preocupación hacia Prim.

2
Ver capítulo “Rutinas para organizar y sintetizar ideas”, pp. 145-151, en Hacer visible el pensamiento.
3
Ver el capítulo “Rutinas para explorar las ideas más profundamente”, pp. 194-200, en Hacer visible el
pensamiento.
Pág. 28
Durante la lectura
3. Porque le recuerdan el aspecto de un animal desamparado que se sabe en peligro de
muerte. Peeta, al reconocerse como participante de los Juegos del hambre,
seguramente busca esconder sus verdaderas emociones, pero no puede evitar que su
miedo se refleje en su mirada.

Pág. 31
Durante la lectura
4. Porque sintió piedad de su situación desvalida y quiso ayudarla como pudiera.
También podrían señalar que la quiso ayudar porque era empático y que a él no le
gustaría pasar por lo que está pasando Katniss; o que a él le gustaba Katniss.

Pág. 32
Durante la lectura
5. El pan representa la esperanza de una nueva vida tras las penurias sufridas por
Katniss y su familia, además de la certeza de que vale la pena seguir luchando por
vivir. El regalo de Peeta fue muy significativo en la vida de Katniss, tanto así que lo
recuerda vivamente al pasar los años y siente un vínculo entre ella y el chico.

Pág. 33
Después de la lectura
1. Katniss y su familia viven en el Distrito 12, un lugar que se caracteriza por su extrema
pobreza, precariedad y porque allí se encuentra una mina de carbón.
2. Peeta Mellark es el hijo del panadero, un joven amable que una vez ayudó a la
pequeña Katniss arrojándole un pan. Con el pasar de los años, se transforma en el
rival de esta en los Juegos del hambre.
3. A lo largo del fragmento, Katniss presencia y participa en el anunciamiento de los
participantes del Distrito 12 en los Juegos del hambre. Ella se ofrece como voluntaria
para reemplazar a su pequeña hermana, quien originalmente había sido designada
para participar en los Juegos.
Como se describe en el Antes de leer, Los juegos del hambre es un espectáculo que,
bajo el formato de reality show, dispone el enfrentamiento a muerte de veinticuatro
adolescentes, entre hombres y mujeres, seleccionados al azar de los distintos
distritos.
4. Las dificultades por las que ha tenido que pasar Katniss tienen que ver,
principalmente, con conseguir alimento para su madre y hermana luego de la muerte
de su padre. Katniss ha luchado para evitar ser enviada a un orfanato junto con su
hermana y para evitar que esta muriese de hambre, por ejemplo. Luego de la muerte
del padre, la madre de Katniss no consiguió un trabajo para asegurar la supervivencia
de ella misma y sus hijas.
5. Katniss y Prim tienen una relación muy cercana, en la que Katniss actúa como una
figura maternal o protectora de su hermana menor. El principal evento que desarrolló
 de esta manera esta relación fue la muerte del padre de las chicas, pues desde
entonces su madre fue incapaz de cuidar de ellas y Katniss debió asumir su rol. La
estrecha relación entre las hermanas se evidencia cuando Katniss se ofrece para
reemplazar a Prim en los Juegos. La relación protectora se basa en la diferencia de
edad entre las hermanas y la debilidad de Prim.
6. El cambio más importante en la vida de Katniss es tener que madurar rápidamente
para hacerse cargo de su hermana y de su madre, que parece sufrir una depresión,
encargándose de tareas que no correspondían a una niña de su edad, como
conseguir alimento para la familia.
7. Respuesta variable. Dependerá de la opinión de cada estudiante.
Los Juegos del hambre se asemejan a programas de farándula o de reality shows,
pues las intimidades de los participantes se ven expuestas y ellos mismos
artificialmente enfrentados para diversión del espectador. En otras palabras, puede
inferirse que estos juegos eran televisados para entretener a las personas y, al
parecer, daban sentido u organizaban la vida en los distritos.
8. Respuesta variable. Dependerá de la opinión de cada estudiante.
Del fragmento pueden extraerse distintas críticas a la sociedad, entre ellas: las
relaciones entre las personas (la dureza y frialdad de la madre de Peeta ante Katniss),
la organización de las autoridades de las ciudades (no aseguran una mínima calidad
de vida a sus habitantes) o convertir en un espectáculo televisivo la lucha a muerte
entre seres humanos.
Sobre los efectos de los programas de televisión en el comportamiento de las
personas, las respuestas de las y los estudiantes variarán según los programas a los
que se refieran. En consecuencia, pueden afirmar que la televisión contribuye a ser
empático y solidario o a ser indiferente ante injusticias; por ejemplo, ante catástrofes
nacionales, la televisión puede haber contribuido a que las personas ayuden a los
damnificados, pero otros programas pueden normalizar la pobreza o los abusos que
sufren algunos sectores sociales.
9. Respuesta variable. Dependerá de la opinión de cada estudiante.
Las respuestas deben fundamentarse con claras referencias al fragmento leído y los
valores y conocimientos de cada estudiante. Pueden considerar, por ejemplo, la edad
de Prim para justificar la decisión de Katniss, referirse a sus propias relaciones
familiares y a conceptos como justicia.
10. En la relación de la definición de distopía y el fragmento leído, se aprecia una realidad
próxima desde una óptica pesimista, expresada como una degradación o exageración
de ciertos programas televisivos reales que lucran con la vida personal de sus
participantes y que generan diversos tipos de enfrentamientos para divertir a los
espectadores. En este caso, el enfrentamiento al que se somete a los jóvenes
conlleva el peligro de muerte, lo que indica también que el sentido de la vida en la
sociedad de Katniss se ha devaluado.

Desafío de oralidad
Se sugiere utilizar la siguiente escala de valoración para que los y las estudiantes
coevalúen su trabajo.

No logrado Por lograr Logrado

Realiza intervenciones pertinentes al tema
de conversación.
Fundamenta sus ideas con ejemplos de
otros textos o experiencias.
Reformula sus intervenciones por
motivación propia o ante la solicitud del
resto.
Realiza preguntas pertinentes a sus
compañeros y compañeras.
Explicita su posición ante lo dicho por
otros.
Retoma lo dicho por otros y lo desarrolla o
refuta.

Herramientas de comprensión
Pág. 34
 Respuestas variables. Dependerán de los conocimientos previos de cada pareja
de estudiantes.
Se sugiere realizar una retroalimentación grupal en torno a las tres preguntas planteadas.
Se debe destacar aquellas respuestas que apunten, acertadamente o no, a los conceptos
que serán desarrollados en esta y las siguientes tres páginas (33 a 37). En este sentido,
se recomienda escribir algunas de las respuestas de sus estudiantes en la pizarra; de
este modo, podrán apoyar el desarrollo posterior de la clase.

1. Respuestas variables. Dependerán de las interpretaciones de cada estudiante.

Se propone como guía el siguiente esquema. Es relevante que las secuencias sean
coherentes entre sí y muestren una correspondencia temporal.

Pág. 35
  Respuesta variable, dependerá de la interpretación de cada estudiante.
Se sugiere usar de referencia la quinta respuesta del Durante la lectura: El pan representa
la esperanza de una nueva vida tras las penurias sufridas por Katniss y su familia,
además de la certeza de que vale la pena seguir luchando por vivir. El regalo de Peeta fue
muy significativo en la vida de Katniss, tanto así que lo recuerda vivamente al pasar los
años y siente un vínculo entre ella y el chico.

2) Respuesta variable. Dependerá de la interpretación de cada grupo.

Se sugiere usar como referencia las repuestas del siguiente esquema, que muestra la
relación entre Katniss y otros personajes.
Personajes Relación entre los personajes
Katniss - La madre de Katniss depende del
Madre cuidado y atención de su hija. Esta
madre, sumida en la apatía y
desesperanza, no es de mucha
ayuda para sus hijas y estas se ven
obligadas a salir a la calle para
sobrevivir.
Katniss - Trinket conduce la ceremonia de
Effie Trinket presentación de los Juegos del
hambre y se muestra entusiasmada
al interpretar como valiente y
apasionada la voluntad de Katniss
de ofrecerse en lugar de Prim.
Katniss - Prim es la hermana menor de
Prim Katniss. Se muestra aterrada ante la
posibilidad de que su hermana se
ofrezca en su lugar en los juegos del
hambre, pues es el miembro más
cercano de su familia.
Fragmento que indique la
relación
“Cuando llegué a casa, las
hogazas se habían enfriado un
poco, pero por dentro seguían
calentitas. Las solté en la mesa y
las manos de Prim se apresuraron
a coger un trozo; sin embargo, la
hice sentarse, obligué a mi madre
a unirse a nosotras en la mesa y
serví unas tazas de té caliente”.
“—¡Bueno, bravo! —exclama Effie
Trinket, llena de entusiasmo—.
¡Este es el espíritu de los Juegos!
—Está encantada de ver por fin un
poco de acción en su distrito—.
¿Cómo te llamas?”.
“Prim está gritando como una
histérica detrás de mí, me rodea
con sus delgados bracitos como si
fuese un torno.
—¡No, Katniss! ¡No! ¡No puedes
ir!”.

Pág. 37
Ahora tú
1. Según su importancia, Oliver es el personaje principal, Pillastre es un personaje
secundario y el agente es un personaje incidental o episódico. En el fragmento hay
una secuencia de acciones principales y secundarias, las que se desarrollan desde el
encuentro entre Oliver y Jack hasta el cuidado que Brownlow ofrece al protagonista.
Estas acciones son las siguientes: Oliver deambula por las calles, se encuentra con
Pillastre, llega a la casa de Fagin, observa el hurto de uno de los niños a un caballero;
Oliver es confundido con el ladrón y es llevado a la comisaría por un agente; Oliver es
liberado por el juez y, finalmente, el señor Brownlow lleva a su casa a Oliver.
2. La relación que une a Oliver con Jack es de amistad, ya que este le ofrece alojamiento
en la casa de Fagin y, así, lo introduce en el mundo del robo.
3. La situación que altera el desarrollo de la historia es que el señor que ha sido víctima
del robo piensa que Oliver es el ladrón al verlo huir, por lo que lo acusa como tal y
mucha gente sale en su persecución. Intervienen por tanto los transeúntes, el señor, el
agente que apresa a Oliver, el librero que testifica a su favor y el juez que termina
absolviéndolo.
4. Oliver intenta escapar de la escena del crimen producto del temor y la confusión que
experimenta al enterarse de que convive con ladrones. Esta determinación no hace
sino empeorar el problema, pues Oliver termina siendo confundido con el ladrón real,
aunque gracias al juicio favorable del niño logra acceder a una vida tranquila.
5. Respuesta variable. Dependerá de la interpretación de cada estudiante.
Se espera que los y las estudiantes elaboren un esquema como el siguiente:

Lectura crítica
Pág. 41
Leer las líneas
Nombre Marcelo Pino
Origen Pichilemu
Dificultades vividas Su vivienda era muy pequeña, no tenía luz ni agua
potable, y de niño tuvo que trabajar. Trabajó desde muy
joven. Repitió muchos cursos antes de graduarse.
Cómo venció las Se esforzó para culminar sus estudios y soportar las
adversidades largas distancias, trabajando poco a poco en lo que lo
apasionaba.
Metas cumplidas Viajar por el mundo representando a las viñas chilenas.

Nombre Carol Hullin

Origen La Legua
Dificultades vividas Su vivienda no tenía baño y era víctima de bullying por
los problemas de alcoholismo, drogadicción y violencia de
su familia.
Cómo venció las Se mantuvo al margen de los problemas, lo que le
adversidades permitió enfocarse en seguir adelante y terminar con
esfuerzo sus estudios.
Metas cumplidas Realizar cursos de posgrado y trabajar en un elevado
puesto del Banco Mundial.

Nombre Dagoberto Huerta

Origen San Miguel de Viluco
Dificultades vividas Una operación al oído lo dejó sordo a los 17 años,
cuando ya había decidido ser bailarín.
Cómo venció las Siguió con sus estudios de música, aprendiendo a
adversidades guiarse por las vibraciones y preguntando a qué
canciones que él conociera se parecían otras nuevas.
Metas cumplidas Ser el primer bailarín profesional sordo de Chile, dirigir
una academia de danza con su nombre y expandir su
talento hacia el teatro.

Leer entre líneas

 Son denominadas héroes porque lograron sobreponerse a diversos tipos de
dificultades y conseguir logros muy valiosos. Las dificultades que estas personas
enfrentaron eran muy duras y podrían haber sepultado sus sueños y deseos.
Leer detrás de las líneas
 La intención es presentar casos de vida en los que personas, aun viviendo
penurias y obstáculos, consiguen salir adelante y destacar. En ese sentido, la
publicación busca difundir casos de personas chilenas que puedan servir de
ejemplo o inspiración para otras que se encuentren a punto de renunciar a sus
sueños y metas debido a dificultades sociales o físicas. En síntesis, el reportaje
incentiva al lector a luchar también por sus deseos.

Preguntas de apoyo a la lectura

Localizar
1. ¿Cómo surgió la idea de publicar las historias de héroes chilenos como Carol,
Dagoberto y Marcelo?
Respuesta esperada. La motivación por difundir estas historias surgió de una
conversación entre Julián Sánchez, director de Fundación Podemos Chile, y su amigo
Eduardo Gomien. Ellos concluyeron que era necesario cambiar la imagen negativa que
difunden los medios por medio de historias increíbles e inspiradoras.

Relacionar e interpretar
2. ¿De qué forma la difusión de las historias de héroes chilenos contribuye a mejorar
nuestra sociedad?
Respuesta variable. Dependerá de la interpretación de cada estudiante.
Se espera que las y los estudiantes se refieran, por ejemplo, a que estas historias pueden
cambiar las vidas de personas que, luego, podrían ayudar a otras a superar sus
problemas.

3. ¿Qué semejanzas y diferencias te parecen importantes entre las historias de Marcelo,

Carol y Dagoberto?
Respuesta variable. Dependerá de la interpretación de cada estudiante.
Se espera que las y los estudiantes seleccionen semejanzas entre las historias, estas
pueden basarse, por ejemplo, en los esquemas que completaron para contestar el Leer
las líneas u otros aspectos que les llamen la atención. En cuanto a las diferencias, pueden
destacar el tipo de dificultades de cada persona, los ámbitos en que cada una se
desarrolló o diferencias de género.

4. ¿Qué historia de superación de alguien de tu entorno enviarías a la Fundación

Podemos Chile?
Respuesta variable. Dependerá de la interpretación de cada estudiante.
Se espera que las y los estudiantes describan brevemente una historia en que se
evidencie la vida de una persona que ha superado obstáculos y conseguido metas que les
parezcan importantes.

Reflexionar
5. ¿Qué harías tú para motivar a las personas a luchar por sus sueños y ambiciones?
Respuesta variable. Dependerá de la opinión y conocimientos de cada estudiante.
Se espera que las y los estudiantes sean capaces de explicar de forma coherente la
relación entre la acción que realizarían y el efecto que esperan conseguir. Se sugiere
destacar similitudes y diferencias entre las propuestas.

Taller de comprensión oral

Pág. 42
Prepárate para comprender
1. Respuestas variables. Dependerán de los conocimientos y opiniones de cada
estudiante.
Se sugiere presentar el tema del reportaje, la deserción escolar, y sondear los
conocimientos previos y experiencias de sus estudiantes mediante preguntas como: ¿Qué
es la deserción escolar?, ¿conocen a personas que han abandonado el colegio?,
¿dejarían el colegio en alguna situación?
Luego, se recomienda destinar un par de minutos para que cada estudiante lea las
preguntas, piense en su respuesta y se realice una conversación grupal. Aunque las
respuestas serán distintas, puede tenerse como referencia las siguientes:
a. Las causas pueden tener que ver con dificultades familiares (económicas, de
salud), problemas de salud del estudiante (físicos o psicológicos), experiencias
negativas en la comunidad escolar (bullying, malos tratos), decisiones personales,
etc.
b. En primer lugar, debe considerarse que la educación escolar es obligatoria y en
una cantidad importante de trabajos haberla cursado es un requisito mínimo.
Volver al sistema escolar puede responder a una solución a los problemas
nombrados en la respuesta anterior y también a motivaciones y deseos
personales, como las ganas de superarse, estudiar en la educación superior,
haber madurado, etc. Por último, se debe tener en cuenta la existencia de
programas de estudio especiales para personas que deseen completar sus
estudios.
c. Los y las estudiantes deben especificar técnicas y actitudes que facilitan la
comprensión de estímulos audiovisuales: mantener la mesa ordenada, tomar
apuntes, concentrarse, mantener silencio, etc.
2. Respuesta variable. Dependerá de los conocimientos y opiniones de cada pareja de
estudiantes.
Se espera que escriban consejos como:
- Contribuir a mantener el orden y silencio.
- Escuchar atentamente.
- Fijarse en quiénes intervienen y qué dicen.
- Tomar apuntes de definiciones, datos, problemas, soluciones.
- Compartir los apuntes una vez terminado el reportaje.

Pág. 43
Demuestra tu comprensión
1. Completa el siguiente esquema:
¿Cuáles son las principales causas de la Vulnerabilidad social, falta de apoyo en la
deserción escolar? familia y embarazos.
¿Qué porcentaje de estudiantes 50%
embarazadas abandona el colegio?
¿Cuántos estudiantes que vuelven a 9 de cada 10 jóvenes.
estudiar logran terminar la Enseñanza
Media?
¿Qué porcentaje de estudiantes que 70%
vuelven a estudiar ingresan a la Enseñanza
Superior?

2.
  Para los protagonistas significa mejorar su calidad de vida y su futuro a través de
nuevas posibilidades laborales.
 El resto de las preguntas generará respuestas variables, que dependerán de los
conocimientos, las experiencias y las opiniones de cada estudiante.
Se espera que sus respuestas se basen explícitamente en sus experiencias o en
elementos del reportaje, según sea requerido; además, la relación entre
experiencias personales y elementos del reportaje debe ser coherente.
Se espera que las preguntas que formulen a los protagonistas del reportaje se
basen en el respeto, la empatía y el deseo de saber más sobre las experiencias de
otra persona.
El juicio en torno a la frase debe considerar un análisis previo sobre las ideas
principales del reportaje y una síntesis de estas.

Reflexiona
 Respuestas variables. Dependerán de los conocimientos, experiencias y
evaluación de cada estudiante.
Se sugiere proponer a las y los estudiantes que lean los consejos que escribieron en la
página 42 y marquen aquellos que usaron. Luego, que escriban cómo o en qué les sirvió
ese consejo en particular. Una vez realizado este breve ejercicio, podrán contestar con
fundamentos la primera pregunta propuesta.
La recurrencia de una estrategia puede fundarse en el conocimiento o dominio que de ella
tienen los y las estudiantes, su efectividad para facilitar la comprensión, lo sencillo que es
usarla, etc.

Integra lo que aprendiste

Pág. 44
Reflexiona
Respuesta variable. Dependerá de las experiencias de aprendizaje de cada estudiante.
La actividad se basa en la rutina de pensamiento visible “Titular” 4. El objetivo de esta
rutina es ayudar a los y las estudiantes a reflexionar y sintetizar sus aprendizajes. Para
que la actividad sea exitosa, se sugiere motivarlos a pensar en qué ha sido lo central o
más relevante de los aprendizajes de la lección. En este sentido, se espera que las y los
estudiantes logren captar las “grandes ideas” de la lección.
Se sugiere dar tiempo a los y las estudiantes para que piensen en sus experiencias de
aprendizaje e identifiquen las ideas centrales de cada una. Pueden orientarse por las
secciones de la lección. Luego, pídales que escriban un titular que capte aquello que sea
más importante recordar. Finalmente, las y los estudiantes pueden compartir sus titulares
y escribirlos en la pizarra.

Retoma tu Taller de comprensión oral

 Respuestas variables. Dependerán de la comprensión y autoevaluación de cada
estudiante.
4
Ver el capítulo “Rutinas para organizar y sintetizar ideas”, pp. 136-144, en Hacer visible el pensamiento.
Se sugiere motivar a las y los estudiantes a valorar sus desempeños y, a la vez, ser
autocríticos. Con el objetivo de que la instancia de autoevaluación y metacognición sea
más significativa, se espera que fundamenten sus respuestas, es decir, que expliquen por
qué no quedaron conformes con un consejo o estrategia de comprensión de estímulos
audiovisuales y por qué la nueva estrategia será más eficiente; que al comparar los
consejos se refieran a los escritos por algunos de sus compañeros o compañeras, y
valoren el trabajo de los demás e identifiquen aspectos de la experiencia de los otros que
sean relevantes para mejorar los aprendizajes personales; por último, deben ser capaces
de identificar características del género reportaje a partir del reportaje analizado.
Pág. 45
Sigue leyendo
1. El conflicto de este cuento reside en la persistente enfermedad de la hija de la Tía
Jose y la aparente imposibilidad para curarla. Para resolver este conflicto, los padres
de la niña la llevan al hospital y, mientras el padre entrega su confianza a los médicos
a cargo, Tía Jose comienza a contarle a la pequeña historias sobre sus antepasadas.
2. Las actitudes del marido y de la Tía Jose son diferentes, por ejemplo, el marido tiene
una aproximación más racional, centrada en su confianza en la capacidad de la
ciencia para curar a su hija. Tía Jose, en cambio, tiene una aproximación más
emocional, centrada en su confianza en el legado de las antepasadas de la niña, cuyo
relato cree que puede ayudarla a desear permanecer con vida.
La segunda pregunta es de respuesta variable. Dependerá de la opinión de cada
estudiante. Se espera que en sus respuestas se evidencie la cercanía o distancia
respecto de la reacción de alguno de los personajes.
3. La Tía Jose es un personaje dinámico porque cambia de actitud en el transcurso del
relato. Al principio se muestra desamparada y abrumada por la enfermedad de su hija,
pero más adelante se transforma en la verdadera salvadora de la niña al transmitirle el
legado de sus antepasadas.
4. La relación de la Tía Jose y su marido parece ser una relación más bien distante y
condescendiente de parte del marido, pues este reprocha a la Tía Jose su actitud
inicial, más emocional, ante la enfermedad de su hija y descree que el relato de su
esposa haya sido la verdadera cura para esta afección.