Tarea 1, materia 1983, curso 2023-2024, Grupo 2 (tarde)

Dicle Buyukozturk Yigit

El presente documento, el informe de Eurydice, consta de cinco capítulos, el A,B,C,D y E,
en el que el tema principal es la educación y atención a la primera infancia (EAPI). En este
caso voy a hablar de los tres primeros capítulos.
El primer capítulo con título “Gobierno” trata de la importancia del buen gobierno para tener
una EAPI de calidad. Esta oferta de EAPI va dirigida a los niños desde su nacimiento hasta el
inicio de la educación primaria. Esta educación se puede ofrecer tanto en centros
diferenciados, para diferentes grupos de edad con la atención y educación según la edad ;
como en centros integrados, para todo el rango de edad hasta el inicio de la educación
primaria. Los centros diferenciados priman de una transición de un centro donde predomina
la atención a un centro centrado más en la educación, mientras que en los integrados toda la
EAPI se realiza en un único centro con un enfoque general. El análisis muestra que solo
existen centros integrados en un tercio de los países europeos. En el caso de la oferta en el
hogar varía en función de la edad, esta existe en tres cuartas partes de los sistemas educativos
europeos y es una forma significativa de la oferta total dirigida a los más pequeños. Las
administraciones a su vez también recomiendan medidas para facilitar cualquier transición,
en caso de no ser de centros integrados, ya que constituye un paso importante. Una de las
maneras es con la participación de las familias, muchas veces estas familias participan como
representantes en el consejo de dirección de un centro. Y por último, esta educación y
atención a la primera infancia se puede ofrecer a través de centros públicos o privados. En el
que el sector privado algunas veces puede estar financiado con fondos públicos pero
operando con normativas diferentes lo cual repercute en su calidad diferenciándose del sector
público.
El segundo capítulo con título “Acceso” ,con dos diferentes apartados, trata de la
disponibilidad, la asequibilidad y la inclusión de los niños en la EAPI. En el primer apartado
comienza examinando dos métodos para garantizar una plaza para todos los niños como es el
derecho legal o la obligatoriedad de la asistencia, la separación entre ambos se conoce como
brecha en la atención infantil que indica el tiempo en el cual el niño no está cubierto por
cuidado de hijos ni por una plaza garantizada. En muchos países europeos se enfrentan a un
largo periodo sin el permiso del cuidado o la plaza para sus niños. Para garantizar la inclusión
de los más vulnerables se lleva a cabo la reducción de tasas y la disponibilidad gratuita. La
relación entre demanda y oferta de plazas puede servir para medir el éxito de las políticas de
accesibilidad expuestas. En varios países existe un equilibrio entre estas en el último año de
EAPI, pero no en el caso de los niños de 3 o menos años. El segundo apartado se basa en
analizar los datos obtenidos y los logros alcanzados. La mayoría de las familias con niños
menores a 3 años se enfrentan a la brecha en la atención infantil, pocos países europeos
garantizan una plaza. Solo el 33% de estos niños ,en la mitad en los países de la UE, asisten a
EAPI en centros escolares. Al ser la preparación de los niños para la educación primaria el
objetivo principal, la asistencia de los niños mayores de 4 años a EAPI destaca en su
importancia. La Unión Europea alcanza su objetivo llegando al 95% de niños de este grupo
de edad que asisten a EAPI. En cuanto a las horas que pasan los niños a la semana en EAPI,
el promedio de horas de los niños menores y mayores de 3 años es de 30 horas o más lo cual
influye en el bienestar socioemocional de los niños.
El tercer capítulo con título “Personal”, con dos diferentes apartados, trata de la importancia
del nivel de profesionalidad de los trabajadores de EAPI. En el primer apartado se estudia la
formación del personal según su sector. Se encuentra entre dos categorías generales de
personal: la principal y la auxiliar. La principal dirige el grupo de niños y la auxiliar es la
persona que apoya al personal principal donde habitualmente se les exige menos titulación.
Habitualmente la titulación que se exige al personal principal es inferior con los niños
pequeños que con los mayores. Por otra parte, en la mayoría de los sistemas educativos que
tienen auxiliares, no se exige una cualificación profesional inicial mínima. En cuanto a los
directores, deben poseer un título de grado o superior en la mayoría de los sistemas
educativos europeos y además pueden exigir una experiencia previa. Sobre la oferta de EAPI
en el hogar, tres cuartas partes de los sistemas educativos europeos lo ofrecen pero requieren
formación específica para ser cuidador. El segundo apartado ofrece información sobre el
número de niños que está obligado a gestionar el personal. Los límites se formulan en función
de la edad de los niños, a medida que crecen y ganan independencia se permite el aumento
del número máximo. Esto ocurre entre los 2 y los 4 años donde se encuentran en medio de las
dos etapas principales de EAPI en los sistemas diferenciados. En cambio en la oferta en el
hogar el número de niños más pequeños está más extendido que el de los mayores. La
mayoría de los países fijan un máximo de cuatro o cinco niños por cuidador.
Para concluir, me han parecido muy interesantes estos tres capítulos que he leído y analizado
al descubrir los diferentes sistemas educativos de cada país del mundo y sus grandes
diferencias entre ellas. Además de la cantidad de gráficos y mapas que te ofrece con el que te
aclaran las ideas. Me ha sorprendido que en muchos países no exista la oferta reglada de
EAPI en el hogar o que haya muchos casos en los que la brecha de atención infantil sea tan
larga como es en República Checa o Letonia.