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165 2 La Imagen Fisica Autoestima y Motivacion en La Adolescencia
165 2 La Imagen Fisica Autoestima y Motivacion en La Adolescencia
la adolescencia
3 Presentación.
10 Mapa de contenidos.
11 Unidad 3.
12 Objetivo específico.
12 mapa de contenidos.
13 Cuadro de actividades.
14 Materiales de trabajo.
55 Unidad 4.
56 Objetivo específico.
56 mapa de contenidos.
57 Cuadro de actividades.
58 Materiales de trabajo.
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PRESENTACIÓN
E
n la actualidad, el ritmo de vida y las obli-
gaciones con la familia y con uno mismo 1. Facilitar modalidades de trabajo académico de
absorben gran parte del tiempo destina- carácter individual que permitan a cada persona
do para el estudio; la falta de tiempo para adecuarlas a su disposición de tiempo y a su capa-
el desarrollo de las actividades académi- cidad de aprendizaje;
cas inherentes a la formación escolarizada
y para el estudio devienen comúnmente en un bajo 2. Disponer de instrumentos, como el presente, que
rendimiento escolar y en desmotivación por los que, permitan acceder a información y conocimiento
a la postre, muchas personas truncan sus carreras uni- por vías no presenciales;
versitarias, quedándose sin preparación profesional
y obstaculizando su desarrollo al no poder acceder a 3. Brindar asesoría teórico-práctica individual y gru-
fuentes de empleo o ser promovido a puestos supe- pal a través de la plataforma virtual de la institu-
riores por falta de un título de educación superior. ción;
UNECT es una Institución de Educación Superior que 4. Propiciar evaluación continua, mediante el desa-
se caracteriza por ofrecer una perspectiva flexible, rrollo de las actividades sugeridas en la presente
con el propósito de alcanzar un proceso de interco- antología;
municación en el que el conocimiento se construya
mediante procesos colectivos que incluyan relaciones 5. Incorporar las experiencias laborales y de vida en
profesor-estudiante y estudiante-estudiante. En este el proceso de formación profesional, enriquecien-
sentido, las situaciones de aprendizaje que se propo- do los procesos académicos tanto grupales como
nen se basan en la concepción de que el conocimien- individuales.
to se construye socialmente, pero la apropiación del
mismo se realiza en forma individual, de acuerdo con Bajo estas consideraciones, (Nombre de la Institución)
los objetivos de cada curso y de los propósitos de la te da la bienvenida al curso, en la certeza de que al su-
Licenciatura en específico. mar los esfuerzos personales, grupales e instituciona-
les, podremos construir las habilidades profesionales
Las situaciones de aprendizaje propuestas buscan que son necesarias en el campo laboral.
conducir a los estudiantes a lograr ser sujetos cada
vez más independientes en el proceso de aprender, Para estos efectos, antes de dar inicio, es conveniente
así como propiciar la expresión de su creatividad, de recordar la naturaleza de las estrategias cognitivas a
su actitud propositiva en la construcción de su propio desarrollarse:
saber, pero sin descuidar que los resultados de forma
individual podrán sumarse y enriquecerse en las diná-
micas colectivas propiciadas por los docentes.
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A) RECUPERACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS OB- consideraciones establecidas por los autores de
TENIDOS LO LARGO DE LOS ESTUDIOS. Este los diferentes textos que se presentan.
primer momento del curso tiene como finalidad
la recuperación de los conocimientos que hasta En las siguientes líneas encontrarás los aspectos me-
ese momento se han alcanzado; este proceso todológicos necesarios para desarrollar cada activi-
tiene como objetivo contar con un punto de par- dad propuesta, de acuerdo con los temas a explorarse
tida que facilite el desarrollo o la profundización en el curso, así como los esquemas de evaluación co-
de contenidos y ofrecerá también la posibilidad rrespondientes.
de comparar conceptos, principios, procedi-
mientos y sustentos teóricos a medida que se
avance en el desarrollo del curso.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
B) ANÁLISIS CONCEPTUAL REFLEXIVO. Se revi- En la presente antología encontrarás materiales di-
sarán los conceptos básicos, principios, proce- rectamente relacionados con los temas del curso, que
dimientos y modelos de mayor relevancia en el fungirán como base para el desarrollo de los conteni-
campo profesional, de acuerdo con los conteni- dos de cada asignatura; es de la mayor importancia
dos correspondientes a esta asignatura. recordar que, dado que se trata de un modelo abier-
to y a distancia, las asesorías no se desarrollarán en el
C) CONTRASTE ENTRE LA EXPERIENCIA Y LA sentido típico de clases universitarias, sino que éstas
TEORÍA. En este punto se tratará que los parti- se construirán con base en las dudas generadas por
cipantes comparen las propuestas teóricas ana- los estudiantes, quienes, bajo un esquema colaborati-
lizadas con la experiencia obtenida en el campo vo y la conducción del docente, enriquecerán la com-
profesional o en devenir cotidiano, cuando eso prensión de los temas mediante el uso de la platafor-
sea posible. Es decir, el entender lo visto en clase, ma virtual y la aportación de conclusiones personales
a través de manifestar su importancia en el mun- para cada caso.
do real.
Por esta razón, cada una de las actividades propuestas
D) REELABORACIÓN CONCEPTUAL. A partir de deberá desarrollarse con antelación a la sesión de tra-
los resultados de la comparación, será factible la
bajo en la que se exploren los temas correspondien-
reelaboración de conceptos, esto es, cada par- tes, pues ello permitirá al docente identificar y resol-
ticipante estará en condiciones de reconstruir ver dudas concretas, aprovechando las experiencias
formas de entender los temas del curso y de de los integrantes del grupo, así como el estudio de
conceptualizarlos con un sustento teórico más casos específicos mediante los que participantes po-
sólido y con mayor claridad. drán apreciar la correlación que existe entre los com-
ponentes teóricos del curso y se ejercicio en el campo
E) DISCUSIÓN DE CONTENIDOS. Los materiales profesional.
didácticos y de apoyo proporcionados buscan
establecer un marco teórico de referencia pre- De acuerdo con lo anterior, en seguida se señalan las
viamente validado tanto en sus fuentes como características básicas de las principales actividades
en sus contenidos; sin embargo, es deseable que que se solicitarán adelante, con independencia de las
cada uno de los estudiantes someta los conteni- instrucciones puntuales que en cada caso proporcio-
dos a una valoración propia, estableciendo pos- ne el docente:
turas individuales que –de manera fundamen-
tada- cuestionen, complementen o superen las
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ACTIVIDADES INDEPENDIENTES
TIPO SUBTIPO CONTENIDOS PROPÓSITOS DESCRIPCIÓN PRODUCTO
Textos
Análisis de Teóricos Análisis de Conte- Análisis de la información con- Cuestionario;
Contenidos Videos nidos. tenida en diversos medios sobre Control de Lecturas.
los temas abordados en el curso
Ejecución de ta-
Resolución reas/procesos. Ejercicios resueltos.
N/A Prácticos Desarrollo de procesos o tareas
de Ejercicios.
concretas para escenarios con-
trolados en los que la respuesta
se conoce de antemano por el
Resolución Análisis y resolu- profesor.
de Escenarios ción de problemas Problemas
Problemáti- N/A Prácticos
estructurados. resueltos.
cos.
Análisis de situaciones represen-
tativas de los problemas que se
enfrentan en la vida profesional,
Análisis y resolu-
Resolución sin que exista una respuesta úni-
ción de problemas Casos prácticos
de Caso N/A Prácticos ca conocida por el profesor; se
no estructurados. trata de evaluar la capacidad de
resueltos.
Práctico
análisis del estudiante y la viabi-
lidad de las posibles soluciones
planteadas por el estudiante.
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ACTIVIDADES CON DOCENTE
TIPO SUBTIPO CONTENIDOS PROPÓSITOS DESCRIPCIÓN PRODUCTO
Descripción de
Los estudiantes representan ta- roles y procesos;
Simulación Aplicación/Análisis reas o fases relacionadas con su Descripción de
actividad profesional real, a efec-
de procesos N/A Prácticos de procesos. interacciones;
to de deterctar incidencias y ser
retroalimentados por el profesor. Integración de
expedientes.
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Las técnicas anteriores podrán ser complementadas por otras que en su momento requieran los profesores de
acuerdo con el avance temático y las necesidades del curso.
La entrega de éstas, de acuerdo con la programación de actividades que encontrarás adelante, aportará el
valor que indique en cada caso el docente, constituyéndose en la base de la evaluación continua, misma que
resultará en la calificación de la asignatura.
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Psicología del Joven
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
TOMO 2 8
OBJETIVO GENERAL ENCUADRE
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Aspectos genéricos sobre la
adolescencia
UNIDAD 1
MAPA
Desarrollo físico y motor
Cambios físicos en la pubertad
de los adolescentes
Adquisición de roles
Al autoconcepto
Estabilidad de la autoestima
UNIDAD 3
Medición del autoconcepto
Imagen física,
autoconcepto y
autoestima
Imagen física y autoconcepto
El éxito y el fracaso
UNIDAD 4
Motivación y desarrollo
escolar en la Atribuciones y motivación
adolescencia
Aprendizaje y ejecución
Capacidad de autorregulación
Autonomía
La identidad ocupacional
Momentos de la elección
El proceso de socialización
UNIDAD 6
Adolescencia y socialización
Clima familiar,
adolescencia y
socialización
La familia como agente de socialización
Socialización parental
Concepto
UNIDAD 7
Principales trastornos en la
adolescencia
Trastornos alimentarios
en la adolescencia
Trastornos no especificados
UNIDAD 8 Vilencia en la
adolescencia
Factores que propician la violencia
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Imagen física, autoconcepto
y autoestima.
unidad 3 11
OBJETIVO ESPECÍFICO
UNIDAD 3
Al autoconcepto
Estabilidad de la autoestima
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ACTIVIDADES
Criterio Actividad 1
Tipo: Asistencia a videoconferencia.
Material: Proporcionado por el profesor.
Instrucciones: Asiste a la videoconferencia dictada por el profesor
en la plataforma virtual y compara la información
presentada con aquella obtenida en la lectura de los
materiales de apoyo; aprovecha la ocasión para
presentar tus dudas sobre los temas explorados.
Producto/Evidencia: N/A
Aportación a evaluación: N/A
Criterio Actividad 2
Tipo: Análisis de contexto.
Material: Adquirido por el estudiante.
Instrucciones: De acuerdo con las instrucciones del profesor y con
base en la naturaleza de los contenidos abordados en
la unidad, identifica una noticia actual en la que pueda
apreciarse la forma en que los elementos teóricos se
verifican en la práctica; realiza el reporte de análisis
de contexto correspondiente.
Producto/Evidencia: Reporte de análisis de contexto.
Aportación a evaluación: 1.0 punto.
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MATERIALES
DE TRABAJO
unidad 3 14
Autoestima física en la adolescencia
ESTEVE Rodrigo, José Vicente
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Motivación y desarrollo
escolar en la adolescencia
unidad 4 55
OBJETIVO ESPECÍFICO
UNIDAD 4
La motivación hacia el aprendizaje
El éxito y el fracaso
Motivación y desarrollo
escolar en la Atribuciones y motivación
adolescencia
Aprendizaje y ejecución
Capacidad de autorregulación
Autonomía
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ACTIVIDADES
Criterio Actividad 1
Tipo: Estudio de caso.
Material: Proporcionado por el profesor.
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MATERIALES
DE TRABAJO
unidad 4 58
Motivar en la adolescencia: Teoría, evaluación e intervención.
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La motivación hacia el aprendizaje en la adolescencia
y su incidencia en las dificultades del aprendizaje
N.D.
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Materiales compilados para uso exclusivamente académico y sin fines de lucro