Mi SciELO Servicios personalizados Servicios Personalizados Articulo Articulo en PDF Articulo en XML Referencias del artculo Como citar

este artculoTraduccin automtica Enviar articulo por email Indicadores Citado por SciELO Links relacionados Similares en SciELO Bookmark |Estudios pedaggicos (Valdivia) versin On-line ISSN 0718-0705 Estud. pedagg. v.33 n.2 Valdivia 2007 doi: 10.4067/S0718-07052007000200009 Estudios Pedaggicos XXXIII, N 2: 155-175, 2007

ENSAYOS

VARIABLES Y FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE ESCOLAR. UNA DISCUSIN DESDE LA INVESTIGACIN ACTUAL*

Variables and factors associated to the scholastic learning. A discussion from actual investigation

Rodrigo Cornejo Chvez1 Jess Mara Redondo Rojo1

1-2Equipo de Psicologa y Educacin (EPE) Departamento de Psicologa,Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile,c/Ignacio Carrera Pinto 1045. Nuoa. Santiago, Chile.

--------------------------------------------------------------------------------

Resumen

En el presente artculo se presenta una revisin y discusin sobre las distintas corrientes principales de investigacin actual alrededor de las variables y factores asociados al aprendizaje escolar. Se plantean los problemas tericos y metodolgicos que se encuentran a la base del conocimiento sobre los factores asociados al aprendizaje y se presenta la posibilidad de un modelo conceptual sobre los mismos desde un marco psicoeducativo, as como las proyecciones de investigacin que se abren desde dicho marco.

Palabras clave: eficacia y mejora escolar, cambio educativo, aprendizaje escolar, investigacin.

Abstract

In the present article appears a revision and discussion on the main currents of actual investigation around the variables and factors associated to scholastic learning. The theoretical and methodologic problems which are at the base of the knowledge about the factors associated to the learning are considered. Also the possibility of a conceptual model appears from a psicoeducative frame, as well as the further investigation that are opened from this frame.

Key words: school effectiveness and improvement, educative change, scholastic learning, research.

--------------------------------------------------------------------------------

INTRODUCCIN: EL ESTUDIO DE LOS FACTORES Y VARIABLES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE ESCOLAR

Durante las ltimas dcadas uno de los campos ms fructferos dentro de la investigacin educativa ha sido el de la bsqueda de "factores asociados al aprendizaje escolar". Desde distintas perspectivas tericas y reas de estudio se ha intentado conocer cules son las variables que inciden en los procesos de enseanza y aprendizaje escolares, cul es su importancia relativa y cmo podran ser mejoradas.

Podemos destacar tres grandes tradiciones que han abordado esta temtica. Por un lado la tradicin de estudios de los procesos de enseanza y aprendizaje escolares basados en las teoras del aprendizaje por "reestructuracin" (Coll y otros 2001, 1993; Braslavsky 2004; Pozo 2001, 1996; Rogoff 1993; Bacaicoa 1998; Aznar y otros 1992). En esta tradicin,

por cierto, muy heterognea, el foco est puesto en aquellos procesos de aprendizaje relevantes desde las llamadas teoras constructivistas del aprendizaje humano y su ocurrencia en el contexto de la sala de clases (signicatividad de los aprendizajes, procesos de mediacin, actividad mental de los estudiantes, sentido y pertinencia social de los aprendizajes). No existe en esta tradicin un afn comparativo, ni una mirada jerarquizadora respecto de la importancia de estos factores asociados.

Por otra parte podemos mencionar la tradicin de estudios que intentan comprender la dinmica de la Escuela como una institucin compleja y los procesos de aprendizaje que ocurren en su interior. No se trata en este caso de una nica escuela de pensamiento, sino de corrientes de investigacin que comparten una mirada de causalidad no lineal de los procesos y resultados en la escuela, as como una visin no racionalista sino cultural de las instituciones escolares. Destacamos en este sentido los estudios de la mejora escolar (Hopkins y Lagerweij 1997; Bolvar 2000), los estudios de la Micropoltica escolar (Ball 2001; Bardisa 1997) y los estudios centrados en los procesos culturales de la escuela (Fullan 1993; Hargreaves 1994; Lpez, Assael y Newmann 1983).

Finalmente mencionamos la tradicin de estudios sobre eficacia escolar con sus distintos nfasis y reas de investigacin (Scheerens 2000, 1999; Murillo 2003a; Bez 1994). En un reconocido trabajo Scheerens (1999) identifica cinco grandes reas de investigacin, a saber, los estudios de productividad escolar (funciones de produccin educacional) enmarcados ms bien en el campo de la economa de la educacin (Espinla 2000; McEwan y Carnoy 1999; Mizala y otros 2005, 2000), los estudios de evaluacin de impacto de programas compensatorios (Scheerens 1999; Carlson 2000a), los estudios de escuelas inusualmente efectivas (LLECE 2002; Bellei y otros 2004; Edmonds 1979; Weber 1971; Brookover y Lezote 1977), los estudios de igualdad de oportunidades educacionales (Scheerens 1999; Coleman 1966) y los estudios de "eficacia docente" (Slavin 1996; Arancibia 1991).

Las tres grandes tradiciones de estudio sobre factores y variables asociados al aprendizaje escolar mencionadas se han desarrollado utilizando enfoques muy dismiles, que se sustentan en distintas concepciones epistemolgicas respecto de la causalidad de las variables y de lo que se entiende por conocimiento y aprendizaje1.

De todas ellas, es la tradicin de investigacin sobre "Eficacia Escolar" la que ms difusin ha tenido y la que, a travs de la articulacin de sus variados centros de investigacin en torno a un movimiento mundial, ms

ha influido sobre los decidores de polticas educativas, especialmente en los pases angloparlantes. El aumento de la influencia del movimiento de la eficacia escolar a nivel mundial se ha dado de la mano del movimiento de "rendicin de cuentas" y de bsqueda de la eficiencia de la inversiones educativas promovidos por las instituciones mundiales que han financiado gran parte de los procesos de Reforma Educativa en marcha en los pases en desarrollo (Slee y Weiner 2001; Coraggio y Torres 1997; Banco Mundial 1995). El lenguaje de la eficacia escolar prcticamente ha hegemonizado el debate sobre los factores asociados al aprendizaje escolar (Murillo 2003a; Slee y Weiner 2001; Fernndez y Gonzlez 1997; Creemers 1997; Bez 1994).

Por estas razones centraremos esta revisin y discusin sobre factores asociados al aprendizaje escolar desde la tradicin de estudios sobre la eficacia escolar. Nuestro objetivo es discutir los alcances, logros, potencialidades y limitaciones de la base de conocimientos de la eficacia escolar para el contexto escolar chileno y latinoamericano.

El llamado "movimiento de la eficacia escolar" es un movimiento heterogneo y no exento de tensiones y contradicciones en su interior, sin embargo sus principales exponentes suelen referirse a cuatro grandes etapas en la historia de estas investigaciones.

Se tiende a identificar el punto de partida de las investigaciones sobre eficacia escolar en el estudio "Igualdad de oportunidades educacionales" encargado por el gobierno norteamericano a una comisin de expertos con el objetivo de conocer la importancia de las variables escolares sobre los resultados de los alumnos (Scheerens 2000; Murillo 2003a). Este estudio conocido como "Informe Coleman" (el apellido del coordinador del equipo investigador) mostr, a partir de los datos de ms de medio milln de alumnos, que las variables de la escuela no explicaban ms all del 10% de la varianza en los resultados de los alumnos, siendo estos determinados centralmente por el origen socio-cultural de los estudiantes (Coleman y otros 1966; Bez 1994, Fernndez y Gonzlez 1997). A partir de este estudio se desat la polmica con investigaciones que avalaban los resultados descritos y otras que matizaban sus conclusiones, otorgndole un peso relativo mayor a los factores escolares.

En la dcada siguiente se impusieron los estudios centrados en la descripcin de "escuelas prototpicas" o "inusualmente efectivas" (Edmonds

1979; Weber 1971; Brookover y Lezote 1977) y las investigaciones enmarcadas en lo que se conoci como modelo "proceso-producto" ms cercanos al mundo de la economa de la educacin y los estudios de productividad (Murrillo 2003a). El objetivo de estos estudios es relacionar los inputs o "entradas escolares" (tales como presupuesto educativo o recursos didcticos disponibles) con los outputs o "resultados escolares" (generalmente logros acadmicos de los alumnos) (Bez 1994).

La dcada de los 80 es considerada como la dcada de la expansin y vitalidad del movimiento de investigacin de la eficacia escolar, estando marcada por la bsqueda de modelos de anlisis que lograran capturar las variables de las dinmicas escolares y su influencia sobre los resultados, as como la mejora de las tcnicas estadsticas de investigacin (Creemers 1997; Murillo 2003a).

En la dcada de los 90 vieron la luz los llamados estudios de "segunda generacin" sobre eficacia escolar, caracterizados por la utilizacin de modelos estadsticos de anlisis multinivel que permitiran separar fenmenos inter e intraescuelas y considerar el efecto de los factores escolares no slo sobre el rendimiento escolar, sino tambin sobre las relaciones estructurales dentro de las escuelas y la bsqueda de modelos explicativos que fueran ms all de un listado plano de factores asociados al aprendizaje (Fernndez y Gonzlez 1997; Creemers 1997; Murillo 2003a).

Desde entonces y hasta la fecha el movimiento de la eficacia escolar se ha caracterizado por la coordinacin con el llamado movimiento de la "mejora de la escuela"2, la generacin de un movimiento cientfico internacional articulado en torno al Internacional Congress of School Effectiveness and Improvement (ICSEI), a distintas redes de coordinacin e intercambio internacional3 y a la publicacin del Journal del mismo nombre, lo que ha permitido avanzar en definiciones de parmetros compartidos sobre eficacia escolar y estndares de calidad mnimos para las investigaciones (Murillo 2005, 2003a; Reynolds y Stoll 1997).

ALGUNAS DEFINICIONES ACTUALES SOBRE EFICACIA ESCOLAR

Hoy por hoy son dos los grandes temas que definen el objeto de estudio de las investigaciones sobre eficacia escolar. Por un lado est la cuestin de cunto influye la escuela sobre el rendimiento de los alumnos; es decir, la estimacin de la magnitud de los efectos escolares y el anlisis de sus

"propiedades cientficas" (consistencia entre reas de aprendizaje o medidas de resultado, estabilidad de los efectos, eficacia diferencial para subgrupos poblacionales y perdurabilidad). Esta cuestin ha sido abordada con diseos de investigacin basados en modelos estadsticos de regresin mltiple, correlacin cannica, anlisis de series temporales y ms recientemente con modelos lineales jerrquicos (multinivel) y de anlisis causal (Murillo 2003a; Fernndez y Gonzlez 1997; Creemers 1997, LLECE 2000).

Por otro lado est la cuestin de identificar los factores de aula, escuela y contexto que generan las diferencias entre las escuelas y que las hacen ms o menos eficaces. Esta ha sido abordada desde investigaciones cuantitativas como las antes mencionadas y a travs de diseos de investigacin cualitativos que han utilizado enfoques como la etnografa, la investigacin-accin participativa, las entrevistas en profundidad o los estudios de caso de escuelas calificadas como eficaces (Bellei y otros 2004; LLECE 2002, 2000; Concha 1996).

Identificar los factores que hacen a una escuela eficaz implica, obviamente, definir qu se entender por escuela eficaz. Si bien el sentido comn pudiera indicar que una escuela eficaz es aquella que obtiene mejores puntajes en pruebas de rendimiento acadmico, existen sobradas razones para desechar este criterio simplista sobre eficacia escolar. Entre ellas podemos destacar el hecho de que la poblacin estudiantil no se distribuye homogneamente entre los distintos establecimientos (el problema de la segmentacin escolar). Lo engaoso que puede resultar hacer anlisis a partir de promedios de rendimiento (el problema de la equidad dentro de las escuelas), el hecho de que los indicadores de calidad son construidos histricamente y suelen recoger un aspecto parcial del proceso educativo (el problema de la definicin y la medicin de la calidad educativa) y, finalmente, el hecho de que en los resultados escolares no slo intervienen variables escolares sino tambin variables de origen de los estudiantes (el problema de la desigualdad social y de la relacin de la escuela con el contexto) (Redondo y otros 2004; Lauder y otros 2001; Fernndez y Gonzlez 1997; Delors 2000; Cornejo 2005).

Estos argumentos surgidos desde dentro y fuera del movimiento de la eficacia escolar han obligado a redenir los parmetros de una escuela eficaz y, por lo tanto, volver a mirar muchas de las investigaciones realizadas hasta ahora4. En un reciente estado del arte sobre eficacia escolar en Iberoamrica, se define una escuela eficaz como aquella que "promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos ms all de lo que sera previsible teniendo en cuenta su

rendimiento inicial y su situacin social, cultural y econmica" (Murillo 2003a: 54)5. Esta definicin recoge cuatro planteamientos bsicos: el principio de equidad (no es eficaz una escuela que promueve slo el desarrollo de algunos de sus estudiantes), el criterio de perdurabilidad (no puede ser considerada eficaz una escuela que no es capaz de sostener sus resultados en el tiempo), la idea de valor aadido (lo que interesa no es el resultado bruto o estndar de los estudiantes, sino el progreso que ellos alcanzan considerando sus condiciones de entrada a la escuela) y, finalmente, el principio del desarrollo integral de los estudiantes (no puede ser considerada como eficaz una escuela que slo se centra en la obtencin de logros acadmicos dejando de lado el desarrollo valrico, socioafectivo y personal de sus estudiantes y su bienestar y satisfaccin) (Murillo 2003a; Braslavsky 2004). Como veremos ms adelante, estos criterios se han ido incorporando lentamente en las investigaciones sobre eficacia escolar y son an escasamente considerados por las investigaciones actuales sobre eficacia escolar, particularmente en el caso de los estudios realizados en Amrica Latina y Chile.

LA BASE DE CONOCIMIENTOS SOBRE LOS FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE ESCOLAR. UNA DISCUSIN SOBRE EL ESTADO DEL ARTE

A) CULES SON LAS PRINCIPALES VARIABLES Y FACTORES QUE INCIDEN EN LOS APRENDIZAIES ESCOLARES?

Un primer punto a abordar es la naturaleza de las variables que, segn los estudios actuales, estn asociadas a los logros escolares. Habra que decir, en todo caso, que la informacin disponible alude a variables asociadas a rendimientos acadmicos cognitivos, pues no existe suficiente informacin acumulada que nos permita extender este anlisis a la comprensin de las variables implicadas en otro tipo de aprendizajes, al menos no a travs de datos directos6.

Existe consenso entre los especialistas de la eficacia escolar acerca de la naturaleza de estas variables asociadas al rendimiento escolar. Estas han sido catalogadas como variables de la escuela y variables de origen de los estudiantes, las que se han clasificados a su vez en variables de la comunidad de origen y variables del hogar de origen (Brunner y Elacqua 2004; Banco Mundial 1995; Gerstenfeld 1995). Desde estos tres campos de influencia sobre los logros escolares operan factores que pueden promover o inhibir el rendimiento escolar, tal como se aprecia en la figura 1:

Fuente: Brunner y Elacqua 2004.

Respecto a las variables del hogar y entorno familiar que inciden en los logros de aprendizaje, los estudios revisados muestran una alta coincidencia acerca del peso que tienen factores estructurales, destacndose el nivel socioeconmico familiar, el nivel educativo de los padres (particularmente la escolaridad de la madre), las condiciones de alimentacin y salud durante los primeros aos de vida, el acceso a educacin pre-escolar de calidad (muy ligado al NSE familiar) y los recursos educacionales del hogar (Arancibia y Alvarez 1996; Redondo y otros 2004; Sheerens 2000; LLECE 2000). Sin embargo, y aqu encontramos menos coincidencias, es interesante constatar que muchas investigaciones destacan la importancia de factores de carcter menos estructural. Muchas veces estos factores "blandos" se comportan de manera "colineal" con los factores estructurales mencionados, pero no siempre es as. Dentro de estos factores no estructurales a nivel del hogar se destacan las expectativas educacionales y aspiraciones laborales de las familias respecto a sus hijos, el clima afectivo del hogar, las prcticas de socializacin temprana y variables que apuntan hacia las relaciones de la familia con la escuela como el involucramiento familiar en tareas y actividades escolares, y la armona entre cdigos culturales y lingsticos de la familia y la escuela (Himmel y otros 1984; Sheerens 2000; Gerstenfeld 1995, Brunner y Elacqua 2004).

Respecto de las variables de la comunidad de origen de los estudiantes, las investigaciones nos presentan un panorama similar. Las variables de comunidad de origen que mayor peso tienen sobre los resultados escolares son de carcter estructural: pobreza del vecindario, ndices de trabajo infantil y niveles de violencia en el barrio. Sin embargo, tambin existe evidencia acerca de variables no estructurales en la comunidad de origen que se correlacionan con los resultados escolares de los estudiantes. Destacan aqu variables relacionadas con el tejido social existente en la comunidad: niveles de participacin en organizaciones sociales y en actividades voluntarias, niveles de confianza entre las personas y respecto de la escuela (Carnoy 2005, 2004; Brunner y Elacqua 2004; Braslavsky 2004; Donoso y Hawes 2002).

Respecto de las variables de la Escuela que inciden en el logro de los estudiantes la evidencia acumulada es mucho mayor. Despus de treinta aos de investigaciones se han complej izado los enfoques de estudio y las tcnicas de investigacin cuantitativas se han hecho ms precisas para identificar factores escolares y extraescolares (Bez 1994; Sheerens 2000, 1999; Murillo 2003a; Fernndez y Gonzlez 1997).

Los principales estados del arte y los metaanlisis realizados durante los ltimos aos respecto de los factores escolares asociados al aprendizaje, si bien han considerado informacin de estudios realizados en pases en desarrollo, incorporan mayoritariamente la revisin de estudios realizados en el Reino Unido, USA, Canad, Australia, los Pases Bajos y Hong Kong (Sheerens 1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y Mortimore 1995)7. Estos metaanlisis suelen dividir los factores escolares entre aquellos relacionados con la organizacin escolar y los que dicen relacin con los procesos instruccionales en las salas de clases (Scheerens 1999, 2000; LLECE 2002).

Estos metaanlisis y revisiones destacan los siguientes factores como caractersticas de la organizacin escolar de las escuelas eficaces (Sheerens 2000, 1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y Mortimore 1995, Murillo 2003a):

1.

Metas compartidas, sentido de misin consensuado.

2. Liderazgo educativo y pedaggico que genera condiciones para el trabajo profesional de los docentes, el aprovechamiento de los recursos y las relaciones con los niveles externos a las escuelas.

3. Orientacin general hacia los aprendizajes, focalizacin de los mismos y nfasis en las destrezas bsicas de los alumnos y en su formacin ciudadana y personal.

4. Clima organizacional marcado por el sentido de pertenencia, un buen ambiente laboral y el trabajo en equipo entre docentes.

5. Capacidad de aprendizaje de la escuela y desarrollo profesional: Organizaciones flexibles que se adaptan a demandas internas y externas, sobre la base de la fortaleza tica y profesional de los docentes.

6.

Participacin e implicacin de la comunidad educativa.

Entre los factores relacionados con los procesos instruccionales destacan los siguientes (Sheerens 2000, 1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y Mortimore 1995; Murillo 2003a):

1. Altas expectativas respecto de las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

2. Calidad del currculo. Foco en su pertinencia personal y social, adecuada gestin curricular.

3. Organizacin de aula. Estructura de trabajo, aprovechamiento de los tiempos y oportunidades para los aprendizajes.

4. Seguimiento de progreso de alumnos. Evaluaciones y retroalimentaciones frecuentes.

5. Clima de aula marcado por la cercana afectiva, la resolucin de conflictos, la claridad y la comunicacin.

6.

La cantidad, calidad y disponibilidad de materiales educativos.

7. La pluralidad y calidad de las didcticas, con nfasis en aquellas que favorecen un mayor involucramiento de parte de los estudiantes.

Al revisar la evidencia acumulada vale la pena realizar algunos comentarios que permitan avanzar hacia una organizacin problematizada de la misma:

En primer lugar se aprecia que los insumos materiales ceden paso a los procesos en la escuela. Al interno de las escuelas y una vez cubierto un mnimo necesario, ms que la existencia de recursos de apoyo educativo, resulta significativo el uso que se les d en un sentido pedaggico (LLECE 2002).

En segundo lugar se aprecia el peso de la "Cultura escolar". Los procesos que llevan a una escuela a poder definir un sentido de misin y unos valores compartidos son absolutamente idiosincrsicos. Es decir, responden a la "sociologa local" de la escuela y difcilmente pueden ser impuestos (Lauder y otros 2001; Bez 1994). Por otra parte la organizacin de los factores que pueden contribuir a conseguir resultados altos y equitativos pueden no ser la misma que funcionara en otro contexto (Fernndez y Gonzlez, 1997; Murillo, 2005).

Por otra parte, mucho se ha debatido respecto a las relaciones existentes entre la organizacin escolar y las prcticas instruccionales en la sala de clases. La evidencia apunta a que si bien el peso de los factores de aula parece ser mayor sobre la varianza de los resultados escolares, stas no parecen ser sostenibles en el tiempo sin un soporte organizativo institucional (Scheerens 2000; LLECE 2002; Bellei y otros 2004).

Otro aspecto que resalta es que los estudios centrados en eficacia de procesos instruccionales han transitado desde un foco en el manejo del ambiente de la sala de clases y en perspectivas didcticas ms bien asociacionistas (Arancibia y Alvarez 1991) hacia un foco en aspectos relevados por la concepcin constructivista del aprendizaje (signicatividad del aprendizaje, pertinencia curricular, implicacin activa de los estudiantes). Esto ha permitido ampliar el espectro de anlisis hacia variables ms significativas (Scheerens 1999; Schiefelbein y otros 1997; Slavin 1996).

Como vimos con anterioridad, los estudios revisados destacan aspectos de proceso al interior de las aulas y las escuelas. Estos procesos, en su mayora, podramos catalogarlos de subjetivos o ms bien intersubjetivos (sentidos compartidos, sentimiento de pertenencia, percepcin del clima, autoconcepto de docentes y estudiantes, expectativas y representaciones mutuas, etc.). Esta dimensin intersubjetiva o psicosocial de los factores escolares del aprendizaje se perspectiva como uno de los campos a profundizar en las investigaciones de eficacia escolar y le coloca por delante un desafo metodolgico importante (Arancibia y Alvarez 1991; Scheerens 2000; LLECE 2002, 2000; Cornejo y Redondo 2001).

Finalmente es preciso sealar que no existen factores de eficacia aislados: Los factores de eficacia escolar de una institucin suelen estar fuertemente vinculados entre ellos y, a su vez, con factores externos a las escuelas. La Escuela aparece como un subsistema orgnico que slo se puede comprender en el contexto de otros subsistemas con los que se relaciona (Scheerens 1999, Slee y Weiner 2001; Carnoy 2005, 2004; Bellei y otros 2004; Braslavsky 2004).

B) LOS EFECTOS DE LOS FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE ESCOLAR Y SUS PROPIEDADES CIENTFICAS

Un primer elemento a considerar en este punto es lo que se conoce como la "magnitud de los efectos" de las variables asociadas al aprendizaje escolar. Particularmente debatido ha sido el asunto del porcentaje de la varianza de los resultados escolares que es explicada por variables de origen de los estudiantes (familia y comunidad de origen) y por variables de funcionamiento de la escuela.

En una reciente revisin del estado del arte de los estudios sobre eficacia escolar y productividad escolar Murillo plantea que en los pases desarrollados "los trabajos realizados hasta ahora han encontrado que la escuela es capaz de explicar entre un 12% y un 18% de la varianza del rendimiento de los alumnos ajustado por su nivel socioeconmico". (Murillo, 2003 a: 71). Otras revisiones aumentan este porcentaje a favor de las variables escolares, pero nunca excediendo el 20% de la explicacin de la varianza de los resultados escolares (Brunner y Elacqua 2004; Scheerens 1999).

Existe consenso entre los investigadores en cuanto a que, en los pases en desarrollo, los factores escolares tienden a explicar un mayor porcentaje de la varianza del rendimiento de los estudiantes, pudiendo llegar ste, en el mejor de los casos, a un 40% (Brunner y Elacqua 2004; Murillo 2003a; Scheerens 1999; Gerstenfeld 1995; Banco Mundial 1995; Redondo y otros 2004)8.

Por otra parte los efectos de la escuela tienden a ser mayores en centros de educacin primaria que en secundaria, y tienden a aumentar cuando se utilizan medidas compuestas como indicador de rendimiento (particularmente aprendizajes especficos y recientes en el aula y

aprendizajes de dimensiones no cognitivas), cuestin que se revierte cuando el indicador de logro est dado por rendimiento en el rea de lenguaje (Hill y Rowe 1996; Murillo 2003a; Slee y Weiner 2001; Ministerio de Educacin 2003a; Torney-Purta y otros 2001).

Respecto de la consistencia de los efectos entre diferentes reas o medidas de resultados, la evidencia indica que "los efectos escolares tienen una consistencia media-baja entre distintas medidas de producto" (Murillo 2003a: 72)9, siendo esta consistencia altamente variable al comparar distintas escuelas (Murillo 2003a; Scheerens 1999). De tal manera que habran escuelas que logran altos resultados acadmicos medidos a travs de pruebas de rendimiento estandarizadas que desarrollan tambin otras reas de la formacin (valrica, afectiva social, desarrollo personal, formacin ciudadana) y otras que no. Esto lleva a cuestionar conclusiones sobre escuelas que se basan en medidas unidimensionales de la calidad educativa10.

En cuanto a la estabilidad de los efectos a lo largo del tiempo, en los estudios longitudinales ste tiende a variar segn la escuela, sin embargo la estabilidad tiende a ser media-alta (Scheerens 1999; Murillo 2003a). Por otra parte, la consistencia entre cursos al interior de una escuela tiende a ser solo media, es decir, al interior de una institucin la eficacia escolar vara segn los procesos que se dan al interior de sus aulas (Scheerens 1999).

Finalmente, respecto a efectos diferenciales para distintos subgrupos al interior de una escuela, los resultados tambin muestran una variabilidad considerable. Aunque la tendencia es que, en una escuela eficaz, todos los alumnos progresen, no lo hacen de igual forma, siendo aquellos de menor nivel socioeconmico los que tienden a mejorar menos.

C) EL ESTUDIO DE LOS FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAIE ESCOLAR DESDE AMERICA LATINA: APORTES O CARENCIAS?

La gran mayora de los estudios de factores asociados al aprendizaje escolar en Amrica Latina y Chile se han enmarcado en la tradicin de la productividad educativa (estudios de funcin de produccin) (Scheerens 1999; Fuller y Clarke 1994; Mizala y Romaguera 2005, 2000, 1998; Bravo y otros 1999, Espinla 1996).

La mayor crtica que se le ha hecho a los estudios de productividad es que utilizan un grupo muy restringido de variables predictivas, dentro de las cuales no incluyen variables de proceso referidas a la vida social y cultural de las aulas y las escuelas (Scheerens 1999; Murillo 2003a; Martinic y Pardo 2003a), en definitiva no se plantean "cmo la escuela organiza, aprovecha, responde a oportunidades y restricciones del entorno y logra resultados de aprendizaje" (Bellei y otros 2004: 23). En ese sentido Scheerens llega a plantear que hasta fines de la dcada pasada "la teora instruccional y pedaggica prcticamente no existe como fuente de inspiracin para estudios de eficacia educacional en los pases en desarrollo" (Scheerens 1999: 39).

En la dcada de los 80 la investigacin sobre procesos escolares en Amrica Latina est dividida entre estudios cuantitativos, muchos de ellos univariados, que intentan determinar la relacin existente entre el rendimiento de los alumnos y determinados factores escolares como eficacia docente, recursos econmicos, preescolarizacin, nutricin/desnutricin, educacin bilinge, etc. (Filp y otros 1984; Arancibia y Alvarez 1991; Arancibia 1996; Schiefelbein y otros 1997) y estudios cualitativos centrados en los procesos culturales de las escuelas y sus mecanismos de aprendizaje (Lpez, Assael y Neumann, 1983; Assael y Neumann, 1991).

En los aos 90 en Chile es posible encontrar varios estudios de caso que se centran en la descripcin de escuelas que resultaban interesantes ya sea por sus logros elevados, por recibir a estudiantes altamente vulnerables o por ser foco de programas especficos de mejoramiento (Carlson 2000; Vaccaro y Fabiane 1994; Zarate 1994, Eyzaguirre 2004; Mena y Prieto 1999; Bellei y otros 2004)11, a la vez que aparecen varios trabajos con fuentes secundarias que abordan la temtica de la eficacia escolar (Arancibia 1992; Redondo 1997).

El nico estudio de factores asociados al aprendizaje escolar existente a nivel regional es el que realiz el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin de la UNESCO (LLECE 2000), al cual le sigui un segundo estudio regional de corte cualitativo focalizado en escuelas con alto ndice de vulnerabilidad y logros destacables (LLECE 2002). Estos estudios marcan un hito en la investigacin de factores asociados al aprendizaje escolar, tanto por su carcter regional como por la informacin que entregan y que an es objeto de debate.

Como se puede apreciar la cantidad y calidad de las investigaciones sobre factores asociados al aprendizaje escolar no puede ser considerada satisfactoria. Los estudios cualitativos suelen ser descriptivos y exploratorios, y los estudios cuantitativos suelen ser univariados o correlacinales, con muy escaso desarrollo de estudios multinivel. An no se establecen relaciones entre los diversos factores, ni el peso relativo de cada uno, y los factores aparecen horizontales y sin causalidad. No se controlan adecuadamente las variables de contexto extraescuela (o se hace con un nmero limitado de variables de entrada de los estudiantes). En general las conclusiones no pueden ser generalizadas a poblaciones ms amplias de las muestras definidas y los estudios no pueden ser comparados debido a inadecuados criterios de seleccin de casos y muestras. Por otra parte el logro escolar es operacionalizado de manera unidimensional (slo resultados acadmicos) y no ha sido adaptado a las particularidades de los sistemas educativos de la regin. Finalmente los factores asociados siguen siendo de naturaleza muy vaga, de tal manera que no queda claro que se "...haya identificado ya el conjunto ntegro de factores que hacen que una escuela sea efectiva (en Amrica Latina)" (Martinic y Pardo 2003b: 230) (Arancibia y Alvarez 1996, 1993; Bellei y otros 2004; Concha 1996; Eyzaguirre 2004; Martinic y Pardo 2003a, b; Mena 1999; Murillo 2005; Reimers 2003; Scheerens 1999; Schiefelbein y otros 1997; Vaccaro y Fabiane 1995; Zarate 1992).

Pese a las deficiencias descritas se puede afirmar que los estudios sobre factores asociados al aprendizaje en Amrica Latina y Chile identifican factores muy similares a los encontrados en la literatura de los pases desarrollados (tal vez un signo ms de su inmadurez), pero tienden a marcar algunas diferencias. En primer lugar los estudios muestran la importancia de los recursos econmicos y materiales al interior de las escuelas (tal vez porque la variabilidad de los mismos al interior de las escuelas latinoamericanas es muy amplia) (Scheerens 1999; Mizala y otros 2005; Murillo 2005). Otros elementos que aparecen con reiterada persistencia son los relacionados con la profesin docente, concretamente su formacin inicial y permanente, su estabilidad o sus condiciones laborales (Murillo 2003b; Mizala y otros 2005; LLECE 2000). Finalmente es destacable el peso que adquieren las variables escolares de carcter psicosocial, como la "...cultura, actitudes, prcticas e interrelaciones entre profesores, alumnos, directivos y dems actores de la comunidad escolar" en la explicacin de los resultados de los estudiantes de educacin bsica en el nico estudio regional comparativo existente (LLECE 2000: 8-9). Particularmente llama la atencin el peso de la variable "clima del aula" que explica, por s sola, ms variabilidad en los resultados de los alumnos que el conjunto de las dems variables escolares estudiadas (LLECE 2000).

PROBLEMAS TERICOS Y METODOLGICOS EN LA BASE DE CONOCIMIENTOS SOBRE FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE

Enunciaremos brevemente los principales desafos tericos y metodolgicos que deberan abordar los estudios sobre factores asociados al aprendizaje escolar, desde una mirada crtica, para poder transformarse en fuente de conocimiento relevante para las escuelas y sistemas educativos latinoamericanos.

En primer lugar aparece la necesidad de enfrentar lo que Slee y Weiner (2001) denominan el "reduccionismo epistemolgico". Se trata de la dificultad para problematizar las funciones contradictorias de las escuelas en el contexto de las sociedades concretas. El fenmeno de la reproduccin social y de la seleccin de clases aparece insistentemente en los estudios de eficacia escolar, pero stos parecen seguir empeados en resaltar las excepciones de las escuelas vulnerables que s logran resultados (Slee y Weiner 2001; Redondo 2000)12. De esta manera los estudios sobre eficacia escolar simplifican en exceso un fenmeno complejo y se prestan para interpretaciones maosas del tipo "Quin dijo que no se puede?" o "el dinero no importa" (Scheerens 1999; Lauder y otros 2001; Redondo y otros 2004).

En ese mismo plano apreciamos la necesidad de revisar el supuesto de causalidad lineal entre los factores escolares y los resultados educativos que est implcito en la tradicin de la eficacia escolar. El retrato de caractersticas de las escuelas eficaces dice poco acerca de cmo se combinan estos factores y, sobre todo, cmo es que stos se llegan a constituir en la cultura escolar propia de la institucin. Si las escuelas funcionasen como burocracias racionales (es decir, estableciendo metas y planes intencionales con el fin de salvar la distancia entre sus condiciones actuales y un estado ideal deseado, contando con mecanismos coordinados y con un sistema de control que actuara segn el anlisis de costos y beneficios), bastara con situar las innovaciones al alcance de cada centro (las evidencias sobre escuelas eficaces, por ejemplo) para que ste las integrase en sus rutinas. Pero sabemos que esto no es as. La evidencia indica que los procesos de mejora escolar son idiosincrsicos, no se imponen, por lo tanto pierde sentido la idea de escuelas eficaces prototpicas a imitar (Fullan 1993; Hargreaves 1994). Habr que aprender a apreciar mejor los conflictivos procesos socioafectivos y organizativos que viven las escuelas para saber cmo incidir de mejor manera sobre ellos.

En segundo lugar, y relacionado con el punto anterior, encontramos la necesidad de construir modelos explicativos de la eficacia escolar que permitan ir ms all de la elaboracin de una lista de factores asociados y puedan arrojar luz respecto a las relaciones entre estos factores, la existencia de factores mediacionales (potenciadores de la aparicin de otros), as como respecto de la relacin entre factores escolares y extraescolares.

En tercer lugar aparece el problema del "reduccionismo metodolgico" presente en el uso de indicadores de calidad unidimensionales a travs de pruebas estandarizadas de contenidos (especialmente en la investigacin latinoamericana) (Slee y Weiner 2001; Murillo 2003a). La pregunta acerca de cules son los saberes necesarios para incorporarse en condiciones de equidad a la sociedad del conocimiento globalizada ha sido objeto de un profundo debate desde distintas reas de las Ciencias Sociales (Braslavsky 2004; Delors 2000; Morin 1999; Pozo 2001); sin embargo, las investigaciones sobre factores asociados recin comienzan a hacerse cargo del mismo13 (Scheerens 1999; Fernndez y Gonzlez 1997).

En cuarto lugar observamos la necesidad de construir evidencia desde las nuevas metodologas de investigacin. Destacamos aqu el problema de la eliminacin de "todas las fuentes conocidas de varianza del estudiante y de la escuela que queden fuera del control de esta ltima, para aislar el verdadero efecto de la misma" (Fernndez y Gonzlez 1997: 4). Aparecen como altamente apropiadas las metodologas de estudio multinivel y jerrquico que permiten determinar la influencia que ejercen separadamente los distintos niveles involucrados en el fenmeno escolar, as como los estudios de "valor agregado" en contexto que permiten identificar los progresos de los estudiantes identificando lo que realmente le aporta la escuela en esta mejora. Todava en el campo cuantitativo es necesario mejorar la eleccin de las variables a estudiar (lo que requiere un conocimiento efectivo de las realidades escolares y un manejo conceptual de los procesos de aprendizaje), as como mejorar la operacionalizacin de las mismas, para aumentar la validez y conabilidad de los estudios.

En quinto lugar, relacionado con lo anterior, vemos la necesidad de incorporar, en el estudio de variables asociadas al aprendizaje escolar, la evidencia acumulada desde los estudios sobre aprendizaje humano, particularmente la visin actual de las teoras de aprendizaje por reestructuracin de significados (Bruner 1991; Coll 2001; Pozo 2001; Vigotsky 1988). Esta visin del aprendizaje que destaca el papel de la actividad mental intensa de los aprendices, el intercambio de significados en los contextos de aprendizaje y la atribucin de sentido de los mismos,

entre otros aspectos, puede contribuir notoriamente a mejorar la calidad y pertinencia de las variables del proceso instructional a estudiar.

Finalmente, cabe preguntarnos si la tradicin de la eficacia escolar es el enfoque ms adecuado para el estudio de los factores asociados al aprendizaje escolar en Amrica Latina. Sea como fuere esta tradicin deber adecuarse a la realidad regional para que se convierta en un instrumento de conocimiento til para nuestros pases. Hace casi once aos Fuller y Clarke (1994) en su clsico estudio metaanaltico planteaban la necesidad de prestar ms atencin a las contingencias culturales en los estudios sobre eficacia escolar. Por su parte, Scheerens (1999) llama la atencin sobre los peligros de centrar el debate evaluativo en el enfoque de eficacia escolar en pases que an no han resuelto aspectos bsicos de la relacin de las escuelas con los niveles superiores de administracin educativa14. La variable equidad, central en Amrica Latina, entendida como la capacidad de los centros escolares de compensar las caractersticas (altamente desiguales) de entrada de los alumnos y el complejo de relaciones intraescuela y de la escuela con su entorno que son requeridos para que esta compensacin se d, son dbilmente abordados por los estudios sobre eficacia escolar en nuestra regin (Martinic y Pardo 2003a; Scheerens 1999).

LA POSIBILIDAD DE UN MODELO CONCEPTUAL SOBRE FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE DESDE UN MARCO PSICOEDUCATIVO Y LAS PROYECCIONES DE INVESTIGACIN

Como hemos visto, la evidencia sobre factores asociados al aprendizaje escolar es bastante y es poca a la vez. Es bastante en el sentido de que los mtodos de investigacin han mejorado y disponemos ya de un conjunto de evidencias que tienden a repetirse en los estudios internacionales y es poca porque la base de conocimientos acumulada sobre factores asociados an no se convierte en un real apoyo a los procesos de mejora educativa urgentes de realizar en nuestro contexto latinoamericano.

La carencia de un modelo explicativo que organice la evidencia sobre factores asociados, decamos arriba, es uno de los obstculos para el desarrollo ms fructfero de esta lnea de investigacin. La existencia de un modelo permite formular problemas de investigacin ms profundos, que vayan ms all de lo meramente descriptivo y que puedan contribuir, a su vez, a fortalecerlo o refutarlo.

Animados por esta necesidad nos atrevemos a plantear, desde la Psicologa Educacional, que la base de conocimientos sobre factores asociados al aprendizaje escolar nos habla, ni ms ni menos, de la construccin en las escuelas de las condiciones de existencia de una Comunidad de Aprendizajes, el escenario ms propicio para la realizacin de intercambios subjetivos significativos y cargados de significados: los procesos de construccin de conocimientos (Redondo, Cornejo y Cancino, 1998).

En ese contexto, nos parece que es necesario intentar identificar aquellas variables "mediacionales" (Fernndez y Gonzlez 1997) que potencian y facilitan el desarrollo de otras variables favorecedoras del aprendizaje escolar. Consideramos particularmente relevante indagar el "poder mediacional" de tres grandes tipos de variables.

En primer lugar, la variable del ambiente socioafectivo en los distintos niveles de la institucin escolar. Esta tiene que ver con el contexto de convivencia escolar, entendida como la cultura de relaciones interpersonales que se ha construido en una institucin escolar, as como con el clima escolar de la institucin, entendido como la percepcin que tienen los distintos actores educativos de las relaciones interpersonales que establecen en la institucin y el contexto de poder en el que ellas se establecen (Cornejo y Redondo 2001). Este ambiente socioafectivo es el que permite compartir y eventualmente modificar las creencias y expectativas mutuas, el autoconcepto y el que genera la motivacin y posibilidades de aprender, tanto en los estudiantes como en los docentes y directivos.

En segundo lugar, la variable del ambiente organizational basado en "modelos de accin democrticas" (Vaccaro y Fabiane 1995). Esto tiene que ver con el incremento progresivo de la autonoma de directivos, docentes y estudiantes. Se trata de la posibilidad de pensar acerca de cmo nos organizamos para trabajar? (Loureau 1970) y a partir de all buscar consensos, alineamientos y, en definitiva, una "organizacin democrtica del trabajo" (Vaccaro y Fabiane 1995). Tiene que ver tambin con el fortalecimiento de los espacios colectivos formales e informales de los que disponen los actores educativos (centros de alumnos, sindicatos y comits de bienestar, departamentos pedaggicos, etc.). Finalmente tiene que ver con la capacidad de reconocer el conflicto como una realidad en la escuela, una realidad compleja, que es posible de manejar en la medida que se reconozca y se permita su expresin.

Por ltimo, la variable de las condiciones para la profesionalizacin del trabajo docente. Esto tiene que ver con la "reapropiacin del trabajo"

(Mendel 1993), es decir, la posibilidad de "pensar el trabajo" colectivamente, como proceso y como producto educativo, y desde all recuperar espacios de poder y autonoma sobre el mismo. Este proceso de "reapropiacin" pasa por el cuestionamiento y la construccin colectiva de nuevos trminos de identidad profesional docente (Martnez Bonaf 2004) y la recuperacin de un propsito moral y un sentido para el trabajo educativo (Fullan 1993), cuestin que, a su vez, tiene un impacto positivo sobre el desgaste profesional y emocional que viven los docentes. El docente es el mediador que facilita los intercambios de significado en las comunidades educativas y habr que estudiar ms a fondo cmo las condiciones de su trabajo limitan o favorecen el cumplimiento de ese rol.

Notas:

1 Profunda es la crtica que investigadores del cambio cultural en las escuelas plantean respecto de lo que consideran una visin excesivamente mecanicista y lineal de la causalidad de los factores asociados al aprendizaje, presente en las investigaciones de la "eficacia escolar" (Slee y Weiner 2001; Fullan 1993). Ms adelante, cuando nos refiramos a problemas tericos y metodolgicos, volveremos sobre esta temtica.

2 El Movimiento terico-prctico de la "Mejora Escolar", contemporneo al movimiento de la eficacia escolar, aunque un poco ms joven y menos estructurado, tiene como objeto de estudio los procesos de cambio que se llevan a cabo en los centros educativos, es decir, acumula evidencia respecto a las condiciones y componentes necesarios para la realizacin de procesos de cambio sistemtico, planificado y continuo en las instituciones educativas (REME 2004; Hopkins y Lagerweij 1997; Stoll y Fink 1996). Como se puede apreciar sera esperable que, a partir de esta coordinacin, los estudios sobre eficacia escolar adquirieran un carcter ms cualitativo, idiosincrtico y dinmico, cuestin que no necesariamente ha ocurrido (Slee y Weiner 2001; Murillo 2005).

3 Estas redes han permitido un intercambio cientfico ms fructfero y contextualizado ala realidad regional de los investigadores. En el caso de Iberoamrica se han formado recientemente dos redes de estas caractersticas: La Red Iberoamericana de Investigacin sobre Eficacia Escolar y Mejora de la Escuela REME. Coordinada por el Centro de

Investigacin y Documentacin Educativa del Ministerio de Educacin, Culturay Deporte de Espaay la Red Iberoamericana de Investigacin sobre Cambio y Eficacia Escolar RINACE, coordinada por Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Deusto y la Universidad Autnoma de Madrid, Espaa.

4 Tal vez en esta flexibilidad y apertura a las crticas recibidas podemos encontrar una de las causas del vigor de las investigaciones sobre eficacia escolar. Se trata de una apertura que, segn muchos, se ha realizado sin la rigurosidad conceptual suficiente (Slee y Weiner 2001).

5 Scheerens identifica este enfoque con lo que l denomina "investigacin de eficacia escolar integral" (Scheerens 1999: 4).

6 Ms adelante analizaremos la consistencia entre estudios de factores asociados que utilizan distintos indicadores y reas de aprendizaje para medir logros escolares.

7 Ms adelante revisaremos qu puede aportar a este panorama la investigacin propiamente latinoamericana.

8 El mayor porcentaje de la varianza de los logros escolares explicada por factores de la escuela en Amrica Latina respecto de lo que ocurre en los pases desarrollados tiene que ver con que en las sociedades desarrolladas que tienden a ser ms igualitarias que las nuestras, todas las familias transmiten un "monto de capital cultural" similar y relativamente elevado a sus hijos; en cambio, en pases en vas de desarrollo las diferencias de origen son mayores y el papel que puede jugar la escuelas es mayor (Brunner y Elaqua 2004; Murillo 2003a).

9 Esta situacin contrasta con la alta consistencia que las investigaciones encuentran entre las distintas subpruebas de las evaluaciones estandarizadas. A modo de ejemplo, nuestro SIMCE presenta una correlacin cercana a .92 entre los resultados de las distintas pruebas utilizadas (Donoso y Hawes 2002; Redondo y otros 2004).

10 Una alternativa sera considerar medidas multidimensionales de producto educativo que incorporen diferentes mbitos de la formacin

escolar. Sin embargo, el debate respecto a la posibilidad de llevar todos los procesos escolares a indicadores no est resuelto en el mundo de las Ciencias de la educacin.

11 En el nico estado del arte existente sobre la investigacin de eficacia escolar en Chile (Martinic y Pardo 2003) se reporta la existencia de solo cuatro estudios que cumplen con las condiciones para ser calificados de "Estudios de eficacia escolar": Himmel y otros 1984; Zarate 1994; Arancibia y otros 2000 y Concha 1996. Habra que agregar el estudio de Bellei y otros 2004 y el estudio Internacional del LLECE/UNESCO 2000 del cual no se han realizado an publicaciones respecto a los datos chilenos.

12 Tal como indica el estudio de Bllei y otros (2004), estas escuelas en Chile no alcanzan al 1 % de los centros escolares.

13 Otros indicadores de calidad necesarios de incorporar tendran que ver con la formacin para la ciudadana ("aprender a vivir con otros" en el informe Delors 2000), la formacin para el desarrollo personal ("aprender a ser" en el informe Delors 2000) y la formacin para el desarrollo de destrezas cognitivas complejas (pensamiento crtico, pensamiento creativo, resolucin de problemas en contexto). Tambin aparece como relevante la evaluacin de los objetivos definidos por cada centro escolar en su proyecto educativo y lo que Scheerens denomina efectos a largo plazo sobre la vida de los estudiantes (insercin posterior en el mundo laboral y social) (Scheerens 1999).

14 Scheerens va ms all y critica el uso del enfoque de la eficacia escolar como un argumento para la descentralizacin radical y la privatizacin como una opcin poltica a priori (Scheerens, 1999).

BIBLIOGRAFA

Arancibia, V., S. Bralic y K. Strasser (2000). Dieso, implementacin y evaluacin de un modelo de desarrollo de efectividad escolar. Proyecto Fondecyt N 590/1998. Santiago de Chile. [ Links ]

Arancibia, V. y M. I. Alvarez. (1996). Factores que afectan el rendimiento escolar de los pobres (revisin de investigaciones educacionales 19801995). Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1996. [ Links ] Arancibia, V. y M. I. Alvarez (1993). Caractersticas de los profesores efectivos en Chile y su impacto en el rendimiento escolar y autoconcepto acadmico. Revista Psykhe 1994, vol. 3, N 2: 131-143. Universidad Catlica, 1993. [ Links ] Arancibia, V. (1992). Efectividad escolar. Un anlisis comparado. Revista de Estudios Pblicos, Al: 101-125.

Assael, J. y E. Neumann (1991). Clima emocional de aula. Santiago de Chile: Programa Interdis-ciplinario de Investigacin en Educacin. [ Links ] Aznar, P. (1992). Constructivismo y Educacin. Valencia: Editorial Tirant Lo Blanch. [ Links ] Bacaicoa, R (1998). Conflicto cognitivo y aprendizaje. Servicio editorial de la Universidad del pas Vasco. [ Links ] Bez, B. (1994). El movimiento de las escuelas eficaces: Implicaciones para la innovacin Educativa. Revista Iberoamericana de Educacin N 4, eneroabril 1994. Pp. 93-116. [ Links ] Ball, S. (2001). Estudios Educativos, empresa poltica y teora social, en Slee, R y Weiner, G. (coord): Eficacia para quin? Crtica de los Movimientos de Escuelas Eficaces y de la Mejora Escolar. Madrid: Akal. Links ] Bardisa, T. (1997). Teora y prctica de la Micropoltica en la organizaciones escolares. Revista Iberoamericana de Educacin 15, diciembre 1997. Monogrfico: Micropoltica en la Escuela. [ Links ] Bllei, C, G. Muoz, L. Prez y D. Raczynski (2004). Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. UNICEF-Ministerio de Educacin Chile. [ Links ] Bolvar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades. Madrid: La Muralla. [ Links ] Banco Mundial (1995). Priorities and Strategies for Education. A World Bank Review. Washington D.C.: The World Bank. [ Links ] Braslavsky, C. (2004). Diez factores para una educacin de calidad para todos en el siglo XXI. XIX. Semana Monogrfica de la Educacin. Educacin de calidad para todos. Fundacin Santillana: Madrid. [ Links ]

Bravo, D., D. Contreras y C. Sanhueza (1999). Rendimiento educacional, desigualdad y brecha de desempeo privado/pblico: Chile 1982-1997. Departamento de Economa, Universidad de Chile. [ Links ] Brookover, W y L. Lesote (1977). Changes in school characteristics coincident with changes in student achievemente. Institute for Research on Teaching, Michigan State University, citado en Murillo, FJ. (2003a): "El Movimiento de investigacin de Eficacia Escolar", Murillo, FJ. (coord.) La investigacin sobre Eficacia Escolar en Iberoamrica. Revisin Internacional sobre el Estado del Arte. Convenio Andrs Bello - Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. Bogot. [ Links ] Bruner, J. (1991). Actos de significado: Ms all de la revolucin cognitiva. Madrid: Editorial Alianza. [ Links ] Brunnner, JJ. y G. Elacqua (2004). Factores que inciden en una educacin efectiva. Evidencia internacional. Revista Virtual La educacin. Ao XVLIIIXLIX, N 139-140,1-II. Organizacin de Estados Americanos. OEA. [ Links ] Brunner, J. (2003). Informe capital humano en Chile. Universidad Adolfo Ibez. Santiago de Chile [ Links ] Carlson, B. (2000a). Cmo lograr una educacin de calidad: Qu nos ensean las escuelas? Qu podemos aprender de las escuelas bsicas del Programa P900 de Chile? Serie Desarrollo Productivo N 64. Santiago de Chile: CEPAL. [ Links ] Carlson, B. (2000b). Qu nos ensean las escuelas sobre la educacin de los nios pobres en Chile? Revista de la CEPAL 72: 165-184. Santiago de Chile. [ Links ] Carnoy, M. (2005). La bsqueda de la igualdad a travs de las Polticas Educativas: alcances y lmites. Revista electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 2005. Vol. 3, N 2. [ Links ] Carnoy, M. (2004). Resultados de un estudio comparativo sobre rendimientos escolares y factores asociados en Brasil, Chile y Cuba. Teleconferencia dictada en el Seminario Internacional Polticas educativas y Equidad, Fundacin Ford, UNICEF, UNESCO, Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile, octubre de 2004. [ Links ] Cohen, E. (2002). Educacin, eficiencia y equidad: una difcil convivencia. Revista Iberoamericana de Educacin 30: 105-124. [ Links ] Coleman, J., E. Campbell, C. Hobson, J. McPartlanad, A. Mood, F. Weinfeld y R. York (1966). Equality of educational opportunity. Washingon: US Government Printing Office. [ Links ] Coll, C. (2001). Constructivismo y educacin: la concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje, en Coll, C; Marchesi, A. y Palacios, J.

(2001): Desarrollo Psicolgico y Educacin. Volumen II: Psicologa de la educacin escolar 157-186. Madrid: Alianza. Segunda Edicin, 2001. [ Links ] Coll, C. (1991). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Paids, Buenos Aires. [ Links ] Coll, C, A. Marchesi y J. Palacios (2001). Desarrollo Psicolgico y Educacin. Volumen II: Psicologa de la educacin escolar. Madrid: Alianza. Segunda Edicin, 2001. [ Links ] Coll et al. (1993). El Constructivismo en el aula. Barcelona: Editorial Grao. [ Links ] Concha, C. (1996). Escuelas efectivas en Chile: estudio de 32 escuelas exitosas en logros acadmicos y de alta vulnerabilidad. Tesis de Magster en Educacin, mencin en Administracin Educacional. Santiago de Chile: Pontificia Universidad Catlica de Chile. [ Links ] Coraggio, L. y R. M. Torres (1997). La educacin segn el Banco Mundial. Buenos Aires: Mio y Dvila. [ Links ] Cornejo, R. (2005). El experimento educativo chileno 20 aos despus: Mejora la calidad de la Educacin con el Mercado y la Competencia? Revista Pluma y Pincel 186, abril 2005. Santiago de Chile. [ Links ] Cornejo, R. y J. Redondo (2001). El clima escolar percibido por alumnos de enseanza media. Revista Ultima Dcada 15. http://www.cidpa.cl/ [ Links ] Cotton, K. (1995). Effective schooling practices: A research sntesis. 1995 updated. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, citado en Murillo, FJ. (2003a): El Movimiento de investigacin de Eficacia Escolar, Murillo, FJ. (coord.) La investigacin sobre Eficacia Escolar en Iberoamrica. Revisin Internacional sobre el Estado del Arte. Convenio Andrs BelloCentro de Investigacin y Documentacin Educativa. Bogot. [ Links ] Creemers, B. (1997). La base de conocimientos sobre eficacia escolar. En Reynolds, D. (coord.) (1997): Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la enseanza. Editorial Santillana, coleccin aula XXI. Madrid. [ Links ] Delors, J. (comp.) (2000). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Ediciones UNESCO. [ Links ] Donoso, S. y G. Hawes (2002). Eficiencia escolar y diferencias socioeconmicas: a propsito de los resultados de las pruebas de medicin de la calidad de la educacin en Chile. Educacao e Pesquisa, Sao Paulo, v. 28, 2: 25-39, jul/dic. 2002 [ Links ]

Edmonds, R. (1979). Effective schools for the urban poor. Educational Leadership 37 (I):15-24. [ Links ] Espinla, V. (2000). "Autonoma escolar: factores que contribuyen a una escuela ms efectiva". Departamento Regional de Operaciones. Divisin de Programas Sociales. Banco Interamericano de Desarrollo. [ Links ] Eyzaguirre, B. (2004). Claves para la educacin en pobreza. Revista de Estudios Pblicos 93:249-277. Santiago de Chile. [ Links ] Fernndez, Ma Jos y Arturo Gonzlez (1997). Desarrollo y Situacin actual de los estudios de Eficacia Escolar. RELIEVE, vol. 3, N 1. Consultado en http://www.uv.es/relieve/v3nl_3.htm obtenido el 5 de enero de 2005. [ Links ] Fernndez Berrocal, P. y A. Melero. La interaccin social en contextos educativos. Madrid:Editorial Siglo XXI. [ Links ] Filp, J., C. Cardemil y P. Valdivieso (1984). Profesores y profesoras efectivos en Chile. Santiago de Chile: Centro de Investigacin y Desarrollo Educacional CIDE, citado en Murillo, FJ. (2003b). Una panormica de la investigacin iberoamericana sobre eficacia escolar. REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin 2003, vol. 1, N 1. [ Links ] Fullan, M. (1993). Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la Reforma Educativa. Madrid: Editorial Akal, 2002. [ Links ] Fuller, B. y P. Clarke. (1994). Raising school effects while ignoring the cultura? Local conditions and the influence of classroom tools, rules and pedagogy. Review of Educational Research 64 (I): 119-157. [ Links ] Garcia-Huidobro, J. E. (2004). Equidad en la Educacin chilena. Ponencia en el Congreso Mundial de Educacin. AMCE. Santiago de Chile. [ Links ] Gerstenfeld, P. (1995). Comparacin regional del impacto de las caractersticas del hogar en el logro escolar. Serie Polticas Sociales, N 9. Santiago de Chile: CEPAL. [ Links ] Hargreaves, A. (1994). Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid: Ediciones Morata. [ Links ] Hill P. y K. J. Rowe (1996). Multi level modelling in school effectiveness research. School Effectiveness and school improvement, 7 (1), 1-34, citado en Fernndez, Ma Jos y Gonzlez, Arturo (1997): Desarrollo y Situacin actual de los estudios de Eficacia Escolar, relieve, vol. 3, N 1. Consultado en http://www.uv.es/relieve/v3nl_3.htm obtenido el 5 de enero de 2005.

Himmel, E., S. Maltes, y N. Majluf (1984). Anlisis de la influencia de factores alterables del proceso educativo sobre la efectividad escolar. Santiago de Chile; Universidad Catlica de Chile. [ Links ] Hopkins, D. y N. Lagerweij (1997). La base de conocimientos sobre mejora de la Escuela. En Reynolds, D. (coord.) (1997): Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la enseanza.Madrid: Editorial Santillana, coleccin aula XXI. [ Links ] Jares, X. (1997). El lugar del conflicto en la organizacin escolar. Revista Iberoamericana de Educacin, 15: 53-73. Diciembre 1997. Monogrfico: Micropoltica en la Escuela. [ Links ] Lauder, H., I. Jamieson y F. Wikeley (2001). Los modelos de la escuela eficaz: limitaciones y capacidades. En Slee, R. y Weiner, G. (coord) (2001): Eficacia para quin? Crtica de los

Movimientos de Escuelas Eficaces y de la Mejora Escolar. Madrid: Akal.

LLECE/UNESCO. (2002). Estudio cualitativo en escuelas latinoamericanas con resultados destacables. Laboratorio Latinoamericano de evaluacin de la calidad de la educacin. [ Links ] LLECE/UNESCO. (2000). Primer estudio internacional comparativo de lenguaje, matemticas y

factores asociados. Laboratorio Latinoamericano de evaluacin de la calidad de la educacin. (Segundo Informe).

Lpez, G., J. Assael, y E. Neumann (1983). Cultura escolar responsable del fracaso escolar? Santiago de Chile: Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin. [ Links ] Loureau, R. (1970). El anlisis institucional. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu editores. [ Links ] Martnez Bonaf, J. (2004). Acerca de la crisis de la identidad profesional del profesorado. Revista Docencia 22: 66-72. Colegio de Profesores de Chile A.G. [ Links ] Martinic, S. y M. Pardo (2003). Aportes de la investigacin educativa iberoamericana para el anlisis de la Eficacia Escolar. En Murillo, FJ. (coord.). La investigacin sobre Eficacia Escolar en Iberoamrica. Revisin

Internacional sobre el Estado del Arte. Convenio Andrs Bello - Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. Bogot. [ Links ] Martinic, S. y M. Pardo (2003). La investigacin sobre eficacia escolar en Chile. Estado del arte. En Murillo, R J. (coord.). La investigacin sobre Eficacia Escolar en Iberoamrica. Revisin Internacional sobre el Estado del Arte. Convenio Andrs Bello - Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. Bogot. [ Links ] Mendel, G. (1993). La sociedad no es una familia. Del psicoanlisis al sociopsicoanlisis. Coleccin Grupos e Instituciones. Argentina: Editorial Paids. [ Links ] McEwan, P y M. Carnoy (1999). The Effectiveness and Efficiency of Private Schools in Chile's Voucher System. School of Education: Standford University, http://www.refrat.huberlin.de/aktien/texte/hintergund/cm_chile.pdf [ Links ] Mena, M.I. y M. Prieto (1999). From indifference towards local community collaboration: the case of a Chilean rural school. Comunicacin presentada en el International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI). San Diego, USA, 1999. [ Links ] Ministerio de Educacin (2004). Educacin cvica y ejercicio de la ciudadana. Los estudiantes chilenos de 4o medio en el estudio internacional de educacin cvica. Resumen Ejecutivo. MINEDUC, Gobierno de Chile. [ Links ] Ministerio de Educacin (2003a). Desempeo de los estudiantes Chilenos; Resultados de PISA+. Nota Tcnica. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin. Departamento de Estudios y Estadsticas. [ Links ] Ministerio de Educacin (2003b). Prueba SIMCE 4o Bsico 2002. Factores que inciden en el rendimiento de los alumnos. Nota Tcnica. Departamento de Estudios y Estadsticas. MINEDUC, Gobierno de Chile. [ Links ] Ministerio de Educacin (2002). El estudio internacional de educacin cvica. Estudios internacionales. Unidad de Curriculum y evaluacin. MINEDUC, Gobierno de Chile. [ Links ] Mizala, A., P. Romaguera y C. Ostoic (2005). Equity and Achievement in the Chilean School Choice System. Centro de Economa Aplicada. Departamento de Ingeniera Industrial. Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas. Universidad de Chile. [ Links ]

Mizala, A. y P Romaguera (2000). Determinacin de factores explicativos de los resultados escolares en educacin media en Chile. Serie Economa 85. [ Links ]

Mizala, A., P. Romaguera y D. Farren (1998). Eficiencia tcnica de los establecimientos educacionales en Chile. Serie Economa 38. Centro de Economa Aplicada. Departamento de Ingeniera Industrial. Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas. Universidad de Chile. [ Links ] Mizala, A. y P. Romaguera (1998). Desempeo escolar y eleccin de colegios: la experiencia chilena. Serie Economa 36. Centro de Economa Aplicada. Departamento de Ingeniera Industrial. Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas. Universidad de Chile. [ Links ] Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Francia: UNESCO. [ Links ] Murillo, FJ. (2005). La investigacin en eficacia y mejora de la escuela como motor para el incremento de la calidad educativa en Iberoamrica. REICE Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin 2005, Vol. 3, N 2: 1-8. [ Links ] Murillo, FJ. (2003a). El Movimiento de investigacin de Eficacia Escolar. Murillo, FJ. (coord.). La investigacin sobre Eficacia Escolar en Iberoamrica. Revisin Internacional sobre el Estado del Arte. Convenio Andrs Bello Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. Bogot. [ Links ] Murillo, R J. (2003b). Una panormica de la investigacin iberoamericana sobre eficacia escolar.REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin 2003, Vol. 1, N 1. [ Links ] Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) (2004). Revisin de Polticas Nacionales de Educacin: Chile. OCDE, Pars y Ministerio de Educacin, Chile. [ Links ] Pozo, J. I. (2001). Humanamente. El mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Ediciones Morata. [ Links ] Pozo, J. I. (1996). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial. [ Links ] Pozo, J. I. (1989). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Editorial Morata. [ Links ] Redondo, J. (2000). Fracaso escolar y funciones estructurales de la Escuela. Revista de Sociologa N 14. Universidad de Chile. [ Links ] Redondo, J. (1997). La dinmica escolar: de la diferencia a la desigualdad. Revista de Psicologa N 6. Universidad de Chile. [ Links ] Redondo, J., K. Rojas y C. Descouvieres (2004). Equidad y Calidad de la Educacin en Chile.Reflexiones e investigaciones de eficiencia de la educacin obligatoria (1990-2001). Universidad de Chile. Facultad de Ciencias Sociales. Vicerrectora de Investigacin. Santiago de Chile. [ Links ]

Redondo, J., R. Cornejo y T. Cancino (1998). El mundo de los jvenes y la enseanza media. La necesidad y la posibilidad de construir comunidades educativas autnomas y responsables. Revista de Psicologa. Universidad de Chile, Vol. VII, Santiago de Chile. [ Links ] Reimers, R (2003). Aprendiendo del xito de los buenos maestros en Chile. En Bllei, C, Muoz, G.; Prez, L. y D. Raczynski (2004). Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. UNICEF - Ministerio de Educacin, Chile. [ Links ] Reynolds, D. (1997). Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la enseanza. Madrid: Editorial Santillana, coleccin aula XXI. [ Links ] Reynolds, D. y L. Stoll (1997). La fusin de eficacia escolar y mejora de la escuela. La base de conocimientos. En Reynolds, D. (1997). Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la enseanza. Madrid: Editorial Santillana, coleccin aula XXI. [ Links ] REME (2004). Mejora de la Escuela: Fundamentos. Red Iberoamericana de Investigacin sobre Eficacia Escolar y Mejora de la Escuela REME. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. Espaa www.mec.es/cide/rieme/mejoraescuela/fundam/index.htm extrado el 15/03/2004. [ Links ] Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El Desarrollo Cognitivo en el contexto social.Madrid: Paids. [ Links ] Sammons, P; J. Hillman y P. Mortimore (1995). Key characteristics of effective schools: a review of school effectiveness research. London: OFSTED. [ Links ] Sheerens, J. (2000). Improving School Effectiveness. Paris: International Institute for Educational Planning. Paris: UNESCO. [ Links ] Scheerens, J. (1999). School effectiveness in developed and developing countries; a review of the research evidence. University of Twente/ The World Bank. June 1999. [ Links ] Schiefelbein, E.; E. Vlez y J. Valenzuela (1997). Factores que Afectan el rendimiento Acadmico en la Educacin Primaria. Revisin de la Literatura de Amrica Latina y el Caribe. The World Bank, Washington DC. [ Links ] Slavin, R. (1996). Salas de Clase Efectivas, Escuelas Efectivas: Plataforma de Investigacin para una Reforma Educativa en Amrica Latina. Documento de Trabajo N 3. Programa de Promocin de la Reforma educativa en Amrica Latina y el Caribe PREALC. [ Links ] Slee, R y G. Weiner (coord.) (2001). Eficaciapara quin? Crtica de los Movimientos de Escuelas Eficaces y de la Mejora Escolar. Madrid: Akal. Links ] [

Stoll, L. y D. Fink (1996). Para cambiar nuestras escuelas. Unir la eficacia y la mejora escolar.Barcelona: Octaedro. [ Links ] Torney-Purta, J.; R. Lehmann, H. Oswald W. y Schulz (2001). Citizen and Education in Twenty-eight Countries: Civic knowledge end engagemente at age fourteen. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). [ Links ] Vaccaro, L. y R Fabiane (1995). Gestin escolar y estrategias de mejoramiento de la calidad de la educacin en las escuelas de nivel socioeconmico bajo: el caso del Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Pobre. Proyecto Fondecyt N 1930323. Informe Final. [ Links ] Vigostky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico: Grijalbo. [ Links ] Weber, G. (1971). Inner-city children can be taight to tead: tour successful schools. Washington D.C.: Council for Basic Education, citado en Murillo, FJ. (2003a). El Movimiento de investigacin de Eficacia Escolar. Murillo, FJ. (coord.). La investigacin sobre Eficacia Escolar en Iberoamrica. Revisin Internacional sobre el Estado del Arte. Convenio Andrs Bello -Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. Bogot. [ Links ] Zarate, G. (1992). Experiencias educacionales exitosas. Un anlisis a base de Testimonios. Revista de Estudios Pblicos Al: 127-158.

--------------------------------------------------------------------------------

*Este trabajo forma parte del proyecto DI SOC O5/20-2 de la Vicerrectora de Investigacin de la Universidad de Chile.

2011 Universidad Austral de Chile Facultad de Filosofa y Humanidades

Campus Isla Teja S/N

Valdivia / X Regin

Chile

Fono: 56 63 221275

eped@uach.cl

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Cuadernos de Educacin y Desarrollo

Vol 2, N 11 (enero 2010)

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO Y LA DESERCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA ECONMICA DE LA UNAPUNO, PERIODO 2009

Juan ecotonconi@hotmail.com

Tonconi

Quispe

RESUMEN La investigacin se basa en el anlisis de los factores del rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno; para la estimacin del modelo sobre el rendimiento acadmico, se utiliz informacin primaria mediante una evaluacin escrita, y para los factores determinantes se complement con la encuesta realizada a los estudiantes activos de la Facultad sobre los aspectos acadmicos, econmicos y sociales, comprendido al I Semestre del Ao Acadmico 2009. Los resultados se estimaron, a travs del modelo economtrico lineal mediante mnimos cuadrados ordinarios, el cul indica que el rendimiento acadmico del estudiante es explicado significativamente en trminos marginales por las variables como el nmero de crditos matriculados (-0.26), nmero de horas dedicas al estudio por da (0.20), nivel de asistencia del estudiante a clases (1.70), nmero de cursos que desaprob (-1.33), ingreso econmico mensual del estudiante (0.012), tamao familiar (-0.15), nivel de educacin secundario del jefe de hogar (0.97) y nivel de educacin superior del jefe de hogar (1.29). Asimismo, a travs del modelo economtrico prbit de mxima verosimilitud se estim que la variable desercin estudiantil de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, cul es explicado significativamente por el ndice del desempeo acadmico (-0.12), nmero de crditos matriculados (-0.03), nivel de asistencia a clases del estudiante (-0.01), ingreso econmico mensual del estudiante (-0.15), sexo del jefe de hogar (-0.006) y la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar (0.20). Palabras claves: Estudiantes universitarios, rendimiento acadmico y desercin estudiantil. Clasificacin JEL: A22, I21, I23. INTRODUCCIN El rendimiento acadmico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecucin de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro pas se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas varan de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 menos es reprobatorio; por ello, en el sistema educativo nacional e internacional se da mayor importancia a este indicador y existe la necesidad de estudiar los determinantes del rendimiento acadmico de los estudiantes de parte de las instituciones educativas; al igual que la desercin se logren disear polticas educativas que les permitan alcanzar, a ellos, el ms alto rendimiento acadmico y bajo nivel de desercin estudiantil. Por otro lado, la desercin escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad y se da principalmente por falta de recursos econmicos y por una desintegracin familiar, este problema en la actualidad ha generado preocupacin en los cuerpos directivos de las instituciones de educacin superior, por las implicaciones que tiene; por un lado, en el orden financiero de las universidades pblicas y privadas, al producirse inestabilidad en la fuente de sus ingresos y por otro, en cuanto al cuestionamiento de la eficiencia del sistema de la

educacin superior, pues, solamente una mnima parte de los estudiantes que inician sus estudios de educacin superior en pregrado los culminan sin ningn tipo de dificultad. Considerando los aspectos mencionados anteriormente, es importante la profundizacin de las investigaciones que permitan comprender el fenmeno de la desercin estudiantil y del rendimiento acadmico, as como los factores que la afectan, para luego buscar estrategias que permitan mejorar. De esta manera, el presente trabajo pretende estudiar, tanto los determinantes como la magnitud de influencia del rendimiento acadmico y de la desercin estudiantil de la Facultad de Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, usando informacin primaria, mediante una evaluacin escrita realizada a los estudiantes de la Facultad para cuantificar el ndice del rendimiento acadmico, complementado con la informacin proveniente de la encuesta realizada a los mismos estudiantes sobre los aspectos socioeconmicos y culturales para los factores determinantes, cual corresponde al I Semestre del Ao Acadmico 2009 Para cumplir con los objetivos planteados se ha seleccionado los siguientes factores como: el nmero de crditos matriculados, nmero horas dedicadas al estudio por da, nivel de asistencia de los estudiantes a clases, nmero de cursos que desaprobaron en los ciclos anteriores, ingreso econmico mensual del estudiante, si el alumno trabaja aparte de estudiar, tamao familiar, nivel de educacin del jefe de familia y el sexo del jefe de hogar, los mismos que determinan el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes. Mientras en la determinacin de los factores que influyen sobre la desercin estudiantil, se considera el nivel de desempeo estudiantil y los factores asociados a aspectos acadmicos y socioeconmicos. El presente estudio est organizado en seis secciones. La seccin uno muestra el planeamiento del problema, justificacin y los objetivos del presente trabajo, con el propsito de enmarcar las causas del problema y mostrar la importancia de la investigacin. La seccin dos muestra antecedentes relacionada con estudios del rendimiento acadmico y desercin de los estudiantes. La seccin tres est referida al anlisis de marco terico, donde se fundamenta los puntos de vista de los diferentes investigadores relacionados al tema de estudio y la base terica de las principales variables. La seccin cuatro ilustra la metodologa de anlisis para el desarrollo del presente estudio, donde muestra el modelo economtrico, poblacin y muestra, y los procedimientos seguidos en las diversas operaciones bsicas de la investigacin (obtencin, preparacin y anlisis de la informacin). La seccin cinco presenta la base de datos, informacin estadstica y fuentes utilizadas. La seccin seis muestra los resultados de las estimaciones economtricas, basado en principales determinantes del rendimiento acadmico y la desercin estudiantil. Finalmente, en el ltima parte de la investigacin se ilustran las conclusiones y recomendaciones del presente trabajo de investigacin. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripcin del Problema Uno de los problemas que enfrenta en la actualidad los estudiantes en diferentes Universidades y/o Institutos Superiores en el Per, es el bajo rendimiento acadmico, entonces buscar alternativas de solucin frente a este problema se ha convertido en uno de los objetivos centrales del actual ministro de educacin y del gobierno de turno. Segn la oficina de coordinacin acadmica de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno , en los dos primeros aos de estudio alrededor del 45% de los estudiantes tiene un bajo rendimiento acadmico por debajo 10 puntos de un total de 20 puntos, cul indica que aproximadamente uno de cada dos estudiantes no aprueba el ao acadmico, de esta forma provocando a los estudiantes a dejar abandonar sus estudios universitarios. Lo cierto es que, independientemente del conjunto de factores que hayan afectado para dar lugar a este fenmeno en el transcurrir de los aos, el bajo nivel de rendimiento acadmico ha traspasado el mbito meramente educativo para convertirse en un problema social que preocupa a educadores, economistas, polticos y a la sociedad en general. Los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico estaran relacionados con los aspectos acadmicos,

econmicos y sociales de los estudiantes como los bajos niveles de: motivacin, inteligencia, ingresos econmicos, hbitos, estrategias y estilos de aprendizaje, entre otros. En tal sentido, se afirma que en la actualidad el bajo nivel del rendimiento acadmico y la desercin estudiantil de la educacin superior sigue siendo un problema por resolver, a pesar de la existencia de varias investigaciones tanto a nivel nacional como internacional, cuales tratan hacer conocer este problema, concretar sus causas e implementar estrategias de solucin, pero a la luz de los resultados, no han surtido mejores efectos, estos han sido insuficientes y las consecuencias continan reflejndose en forma negativa en el estudiante. Entonces cualquier investigacin que arroje luces sobre el problema del rendimiento acadmico es fundamental, ya que permite una mejor comprensin de la situacin educacin. Por consiguiente, se hace necesario e indispensable analizar los factores que influyen en el bajo nivel del rendimiento acadmico y la desercin estudiantil en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, de esta forma el estudio se concreta formulando el siguiente enunciado del problema de investigacin: Justificacin El rendimiento acadmico estudiantil es un problema, que a travs de los tiempos y en todos los niveles de la educacin, ha ocupado la atencin de quienes de una u otra forma, estn comprometidos en la difcil tarea de educar, sobre todo, en el subsistencia de educacin superior, por ser este un nivel terminal en la obtencin de un titulo universitario. As cualquier investigacin que arroje luces sobre l es fundamental, ya que permite una mejor comprensin de la situacin. Actualmente, a pesar de la preocupacin y los estudios realizados en la bsqueda de soluciones, estos han sido insuficientes y las consecuencias continan reflejndose en forma negativa en el estudiante. Los programas de formacin universitaria en cualquier especialidad estn orientados a formar integralmente jvenes ponindolos en contacto directo con su contexto laboral y recibiendo adems una completa formacin terico-acadmica paralela a su capacitacin prctica. Para alcanzar esta ambiciosa meta las instituciones publicas y privadas de la Regin Puno que actan como centros de aplicacin de estos programas, ofrecen una serie de beneficios socioeconmicos a los participantes con mejor rendimiento acadmico con la intencin de estimular y mantener motivado. Es en tal sentido el presente trabajo de investigacin titulado Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNAPuno, se constituye como un mecanismo para lograr determinados objetivos del rendimiento acadmico, ya que los estudiantes universitarios se ven afectados tanto negativa como positivamente por varios factores en el desempeo acadmico, estos factores estn relacionadas a los aspectos sociales, econmicos y educativos; con los cuales se busca conocer la importancia de tener familia, dinero, motivacin, entre otros, con ellos conocer que tanto afecta en el desempeo de los estudiantes Los resultados del presente estudio sobre el anlisis de los factores que determinan el rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes, permiten identificar y proponer algunas alternativas de solucin para mejorar el nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno. Asimismo el presente trabajo pretende ser un instrumento para las futuras investigaciones, que tengan la posibilidad de ampliar con mayor profundidad el tema del nivel de rendimiento acadmico y que contribuyan a la solucin de este problema. Objetivos. Objetivo General.

Analizar los factores que influyen en el rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, Periodo acadmico 2009-I. Objetivos Especficos. Explicar los factores que determinan el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno. Analizar los factores que influyen la desercin de los estudiantes en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno. 2. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO. El tema del rendimiento acadmico de los estudiantes de la educacin superior, ha sido estudiado por varios investigadores a nivel internacional como nacional, tenemos algunos estudios, cuales de una u otra forma guardan relacin con el presente trabajo de investigacin, que a continuacin se presenta: Esquivel & Rojas, (2005), en su documento Motivos de los Estudiantes de Nuevo Ingreso para estudiar un Post Grado en Educacin, indica la evidencia de las tendencias motivacionales en situaciones educativas del aprendizaje y del rendimiento; en ambos casos el elemento central es la motivacin en funcin de las expectativas para alcanzar una meta y el valor que est asignado para alcanzarlo, es decir, las expectativas de logro son determinadas por las percepciones que las personas tienen de los factores que han intervenido en sus xitos o fracasos y estas percepciones seran atribuciones causales que dirigen las pautas e intenciones de la conducta de los estudiantes. Jadue, G. (2003), en su documento Transformaciones Familiares en Chile: Riesgo Creciente para el Desarrollo Emocional, Psicosocial y la Educacin, indica que la implicancia de la familia en la tarea educativa comprende la participacin activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela y en su rol como mediadores del aprendizaje, siendo la madre un fuerte predictor del rendimiento acadmico. Sin embargo, las familias de nivel socioeconmico bajo, deben lidiar con un conjunto de estresores que dificultan su rol en el apoyo temprano del nio en el plano acadmico como la inestabilidad laboral, recursos materiales y financieros inadecuados, problemas maritales y familiares. Rytknen, K., Aunola, K. & Nurmi, J.E. (2005), en su documento Parents causal attributions concerning their childrens school achievement sostiene que las personas no se limitan nicamente a la comprensin de un fenmeno, sino que buscan darle un sentido de utilidad para otras situaciones. Por lo tanto, las atribuciones permiten entender los factores que controlan los eventos futuros agregando una nueva dimensin al anlisis causal. De esta manera, su modelo implica la interaccin de tres dimensiones: el locus de control, la estabilidad y el control. Ministerio de Educacin. (1997), en sus publicaciones sobre Reforma Educativa indica la percepcin de los directores y profesores sobre que factores que inciden en el rendimiento acadmico escolar en Bolivia. Los Directores concluyen que los factores que favorecen la calidad de la educacin son el apoyo familiar, formacin del profesor, material didctico apropiado, currculo acorde a la realidad, infraestructura adecuada y la administracin eficaz; mientras los Directores opinan respecto a los aspectos que desfavorecen la calidad de la educacin son la situacin econmica de la familia, falta de materiales educativos, el salario de los profesores, el tiempo que ven televisin, aprendizaje en lengua no materna y las enfermedades de los estudiantes Por otro lado, los profesores sostienen que los factores que favorecen la calidad de la educacin, estn considerados como el apoyo familiar, formacin del profesor, material didctico apropiado, currculo acorde a la realidad, infraestructura adecuada y administracin eficaz; mientras los aspectos que desfavorecen la calidad de la educacin estn relacionadas

con la situacin econmica de la familia, tiempo que se dedican a mirar la televisin, el salario de los profesores, enfermedades de los estudiantes, formacin del profesor y aprendizaje en lengua no materna Finalmente, los directores como los profesores opinan que la situacin econmica de la familia es el factor que ms desfavorece la calidad de la educacin; las enfermedades es un tema priorizado por los profesores, quienes estn en contacto ms directo con los alumnos. Los directores perciben que la falta de material educativo afecta en mayor medida la calidad de la educacin. Por ltimo, tanto los directores como los profesores tambin destacan que el salario de los profesores afecta negativamente la calidad de la educacin, en mayor medida que otros factores, como el aprendizaje en lengua no materna. Por su parte, Abarca y Snchez (2005) en las investigaciones realizadas sobre los factores generales que inciden en el rendimiento acadmico, han encontrado segn lo expresado por los estudiantes que un obstculo clave en el bajo rendimiento acadmico son sus deficiencias en el perfil cognitivo, adems de conocimientos disciplinarios insuficientes. Definen dos dificultades primordiales: no saben estudiar y no saben aprender. En el terreno de las habilidades de aprendizaje se localizan dos tipos: 1. Competencias para pensar y comprender Vs. Repetir y memorizar en las diversas disciplinas, y 2. El conocimiento de tcnicas de estudio, que sobre todo apuntan a cmo revisar la bibliografa y comprenderla. El trabajo de Giovagnoli (2002), utiliza modelos de duracin, cuya particularidad es que permiten calcular la probabilidad de que un estudiante deserte de la institucin, dado que se encuentra en un determinado semestre. Entre los resultados ms sobresalientes, vale la pena mencionar que, cuando un estudiante se vincula a la universidad inmediatamente despus de finalizada la secundaria, disminuye la probabilidad de desertar. No existen diferencias significativas, en el riesgo de desertar, entre quienes iniciaron y abandonaron ya otra carrera, y los principiantes. El fracaso vocacional no se constituye en una variable explicativa relevante, que explique el riesgo de desercin; por el contrario, el sexo masculino y el estado civil soltero incrementan el riesgo de desercin. Castao, E. (2004) en su investigacin sobre la desercin Desercin estudiantil Universitaria: Una Aplicacin de Modelos de Duracin en la Facultad de Ingenieras de la Universidad de Antioquia-Colombia, encuentra cuatro conjuntos de factores como determinantes de la desercin estudiantil. El primer factor es el individual, el cual rene las caractersticas demogrficas del estudiante. El segundo factor es el acadmico, el cual est asociado a variables que contemplan la educacin y la orientacin previa del estudiante, as como el desempeo acadmico dentro de la institucin. El tercer factor es el socioeconmico, que considera los aspectos laborales, tanto del estudiante como de la familia, as como la dependencia econmica; adems, incluye el crecimiento econmico, medido a travs del PIB, como indicador de la situacin econmica del pas. El cuarto factor es el institucional, que contempla las variables asociadas con la adaptacin del estudiante al ambiente universitario. Los resultados ms sobresalientes, en esta investigacin, se pueden resumir de la siguiente manera: los estudiantes jvenes, los hombres, los solteros o aquellos estudiantes que han sufrido alguna calamidad familiar, tienen un mayor riesgo de desertar. En trminos acadmicos, la falta de orientacin profesional, el haber egresado de un colegio privado, el tener un bajo rendimiento acadmico, el no tener experiencia en la educacin superior o el haber desertado de otra universidad, incrementan el riesgo de desercin. Pascarella y Terenzini (1980), en su articulo Predicting Freshman Persistente and Voluntary Dropout Decisions from a Theorical Model busca determinar si una medida multidimensional de integracin social y acadmica, basada en los elementos conceptuales del modelo de Tinto, podra discriminar, significativamente, entre los estudiantes de primer ao que persisten, y los que se retiran voluntariamente. Para el estudio, emplearon 1.447 encuestas aplicadas a los estudiantes que ingresaron al primer ao, a la Universidad de Siracusa. Las preguntas estaban diseadas de tal manera que capturaban informacin sobre las variables propuestas por Tinto. Mediante la utilizacin de mtodos de la estadstica multivariante, como el anlisis factorial y el

anlisis discriminante, obtuvieron, como resultado, que el modelo terico propuesto por Tinto explica, de una manera adecuada, el fenmeno de la desercin. Singer y Willet (1991), en su articulo From whether to when: New methods for studying student dropout and teacher attrition se realizan una importante revisin sistemtica de varios trabajos empricos basados en estos modelos utilizando diferentes metodologas. Las investigaciones muestran que los alumnos que desertan, comparados con aquellos que permanecen en la universidad, tienden a tener menores notas acadmicas en promedio y padres con menor educacin e inferiores ingresos. Tambin se ha estimado que los estudiantes con un mayor nivel de interaccin con el claustro de profesores y con otros estudiantes tienen menor probabilidad de abandonar, pero es muy posible que tal interaccin sea una funcin de muchos de los factores que influyen en la probabilidad de desertar, asimismo se ha presentado que la desercin es mayor en el primer ao de la carrera universitaria. La identificacin de los grupos, desertores y graduados, y el clculo de la probabilidad de pertenecer a uno u otro conjunto, dadas ciertas caractersticas, permiten disear polticas de permanencia, maximizando as el uso de los recursos disponibles en las universidades y minimizando los costos sociales. Sin embargo, los trabajos anteriores abordan el problema de la desercin o graduacin bajo un marco esttico. Es decir, slo investigan si ocurre o no el suceso y de qu factores depende este hecho pero ignoran cuando ocurre. En otras palabras, estos estudios no permiten captar la evolucin del evento a lo largo del tiempo. Finalmente los autores indican que para determinar los factores que influyen en la desercin de los estudiantes, se trabaja con modelos dicotmicos sucesivos (por ejemplo un logit o un probit en distintos momentos del tiempo) para comparar la probabilidad de abandonar (recibirse) en cada perodo o bien analizar los factores que explican el suceso empleando una regresin logstica para los aos acadmicos sucesivos. Este trabajo concluye indicando que la probabilidad de finalizar (o abandonar) no es constante a lo largo de la vida acadmica de un estudiante. Cerconi, L. y Ortiz de Guevara, E. (1999), en su articulo sobre Los estudios universitarios como determinantes del nivel de ingreso: Una aproximacin economtrica sostienen, mediante una encuesta realizada a un grupo de desertores de la Universidad Nacional del Sur estimaron un modelo logit para identificar las variables explicativas de la probabilidad de un desertor de pertenecer a los dos quintiles de ingresos ms altos. Tambin construyeron indicadores para determinar las posibilidades que tiene un alumno de graduarse. Un resultado es que las mayores oportunidades de graduacin se ubican entre aquellos estudiantes cuyas familias pertenecen a los estratos socioeconmicos elevados. De esta forma concluye que si bien las oportunidades de ingresar a la universidad pblica son irrestrictas, el peso relativo es sustancialmente mayor de los estudiantes de niveles de ingresos medios y altos frente a los estudiantes de ingresos ms bajos, que pone de manifiesto que los mecanismos redistributivos por medio del gasto social en educacin superior no logren de manera ptima transferir ingresos slo hacia los grupos econmicamente ms pobres. 3. MARCO TERICO Rendimiento Acadmico Actualmente existe una visin muy optimista acerca de las Facultades humanas para la instruccin y los potenciales humanos para el aprendizaje, especialmente en las orientaciones instrumentales de la educacin (Pizarro, 1997). Para algunos autores, la nocin relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las ms apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, stos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es bsico entonces, definir lo que se entiende por Rendimiento Acadmico. El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una

persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El autor tambin define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el rendimiento escolar o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Entonces, para Carrasco (1985) el rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles mnimos de aprobacin y mximos de desaprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos y/o aptitudes. Por su parte, Heran y Villarroel (1987) define el rendimiento acadmico en forma operativa y tcita afirmando que El rendimiento escolar previo definida como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. En cambio Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos contextualizados derivados de instrucciones diferenciadas. En la actualidad, la inteligencia escolar es un tema relativo a nuestro estudio en la medida que da cuenta de la operacionalizacin del concepto de inteligencia en relacin con el Rendimiento Escolar. Segn Bravo (1990) ha dado la siguiente definicin de inteligencia escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificacin y categorizacin de sus contenidos, de modo de permitir la aplicacin a situaciones nuevas"; es decir, es una capacidad de asimilar la experiencia y la enseanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o fuera del mbito escolar. Por otro lado, en cuanto al rendimiento escolar en Amrica Latina y el Caribe, existe una extensa literatura internacional sobre los factores que afectan el rendimiento escolar. Es ampliamente reconocido que uno de los determinantes esenciales en dicho rendimiento es la familia; su nivel de educacin y sus caractersticas socioeconmicas. Como hemos sealado tiende a existir una bastante ms controversia sobre el efecto especfico de otros factores; el nivel de gasto, las caractersticas de los profesores y colegios, lo que en general se denomina como los insumos del proceso educativo. En los ltimos 25 aos se han realizado alrededor de una centena de investigaciones que tratan de identificar los determinantes del rendimiento escolar, en Amrica Latina y el Caribe. Sin embargo, los recientemente encontramos algunos pocos estudios que incluyen especialmente funciones de produccin, los que proporcionan una base mas objetiva para el anlisis de los factores que inciden en la calidad del aprendizaje. Estos estudios destacan que hay insumos educativos que contribuyen a la adquisicin de habilidades cognitivas, independientemente de las caractersticas del medio familiar. Segn los investigadores Wolff, Shiefelbein y Valenzuela (1993), destacan que la disponibilidad de textos y la provisin de infraestructura bsica tienen una alta correlacin con el rendimiento y confirman la importancia de la educacin inicial, primaria y secundaria en el rea de matemtica para que les permita el ingreso a una institucin superior. Otras relaciones positivas, incluyen; mtodos de enseanza mas personalizada y flexible, formacin docente, experiencia del profesor, asistencia del profesor a clases, tiempo dedicado al aprendizaje, tareas para la casa, participacin de los padres y la cobertura del currculo. Por otra parte, un factor que no muestra una correlacin consistente es el tamao de la clase Por su parte, la UNESCO realizo el Primer estudio comparativo de matemtica y lenguaje y los factores asociados. En el ao 2000, muestran los resultados para Per, donde lo ubican en

forma general por debajo de la media regional (Amrica Latina). Entonces, para pases como el Per, que presentan rezagos en el rendimiento educativo a nivel de Amrica Latina (regin que compite en forma desventajaza a nivel internacional), mejorar la calidad de la educacin en todos los niveles es un imperativo importante. Al interior del Per hay pocos estudios realizados en el tema de calidad en la educacin y los factores asociados a esta; uno de las investigaciones mas sobresalientes se realizaron en la revista CRECER, donde se evalu a una muestra representativa a escala nacional de estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de los centros educativos urbanos poli docentes completos. La muestra fue diseada para permitir desagregaciones a nivel departamental entre hombres y mujeres. En las pruebas de evaluacin de diferentes materias y/o cursos se utilizaron preguntas se opcin mltiple y de respuesta abierta extendida, las preguntas fueron diseadas para requerir diferentes operaciones mentales en su resolucin. Estadsticamente los resultados se presentan para el rea de matemtica, las diferencias en el puntaje entre los alumnos, se deben a los siguientes factores: a) La escolaridad del padre b) Incidencia en la desnutricin c) Incidencia de pobreza d) Lengua materna del alumno e) Alumnos que trabajan f) Matricula en las escuelas estatales g) Formacin Universitaria del maestro. El departamento de Puno, mediante esta evaluacin, se ha ubicado en el treceavo lugar a nivel nacional, considerando las variables indicadas que determinan el rendimiento a nivel nacional. Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico. En relacin a los factores que influyen en el rendimiento acadmico, algunas investigaciones han tratado de identificar aquellos factores que mejor explican dicho rendimiento. En su trabajo sobre la dinmica del desempeo acadmico, Porto y Di Gresia (2004), usando un modelo de regresin mltiple y tomaron, como variable dependiente, la cantidad de materias aprobadas durante cierto perodo y, como variables explicatorias, varias caractersticas del estudiante y de su familia, encontraron que hay varios factores explicativos del rendimiento acadmico: el sexo (las mujeres obtienen un mejor desempeo); la edad de ingreso (mejor desempeo de los ms jvenes); la educacin de los padres (mientras ms educado el padre, mejor el rendimiento); las horas trabajadas por parte del estudiante y el desempeo en la segundaria. Por otro lado, Alejandra Mizala, Pilar Romaguera (2002), analizan los factores que inciden en el rendimiento escolar en Bolivia, identificando de esta manera tanto factores asociados a los escolares y sus caractersticas familiares, como factores asociados a los colegios. Las variables que intervienen en el anlisis de factores asociados se agrupan en las siguientes Categoras: Variables individuales Caractersticas sociales Caractersticas socioeconmicas y culturales de la familia

 Trabajo / Distancia de la escuela al centro educativo Actitudes Historia educativa (Antecedentes individuales del alumno). Variables escolares Caractersticas sociales e institucionales del centro educativo Infraestructura del aula y del centro educativo Composicin socioeconmica del aula Clima institucional Caractersticas personales y profesionales de los docentes Recursos pedaggicos y cobertura curricular En cuanto a las variables individuales, cual es fundamental para el caso de presente trabajo de investigacin se puede conceptualizar de la siguiente forma: Caractersticas sociales A nivel general y segn tipo de gestin del centro educativo existen diferencias significativas en el rendimiento segn gnero, siendo los varones los que obtienen en general un mayor rendimiento en las diferentes reas de economa. Caractersticas socioeconmicas y culturales de familia Como variables individuales, pero referidas al entorno familiar se analizan a continuacin algunas caractersticas socioeconmicas y culturales de la familia a travs del indicador econmico, el nivel de educacin de los padres, el capital cultural (medido como el nmero de libros que poseen en la casa) y la expectativa que tienen los padres (o el alumno de llegar a cursar estudios superiores). El nivel educativo de los padres es tambin una variable que interviene en este modelo de anlisis de factores asociados al rendimiento. Se trabaja con el mximo nivel educativo alcanzado por el padre o la madre: ninguno, primaria, secundaria superior. El capital cultural, medido a travs de la cantidad de libros que posee el hogar del alumno se comporta como variable asociada al rendimiento promedio en economa. Es decir, se evidencian diferencias significativas en los rendimientos de tal manera que a mayor cantidad de libros corresponden mayores rendimientos. Trabajo Los estudiantes que trabajan muestran tener un rendimiento menor que los que no trabajan, Las diferencias en rendimientos son significativas a nivel local. Actitudes En secundaria, sin embargo, no se observa diferencias significativas entre los alumnos que dicen gustar de esta rea y los que no. Tan slo se evidencian estas diferencias en los alumnos de secundaria que estudian en centros educativos del sector no estatal.

Historia educativa Otra variable que marca diferencias en el promedio del rendimiento estudiantil en el rea de economa, a nivel local es el hecho de alguna vez haber repetido de grado o no. Aquellos alumnos que nunca han repetido tienen en promedio rendimientos significativamente ms altos que aquellos que han repetido el grado por lo menos alguna vez. Condiciones Socioeconmicas y Rendimiento Acadmico. A. El papel de las condiciones socioculturales materiales. La identificacin de las condiciones socioculturales materiales que intervienen en los desempeos y aprendizajes escolares, implica indagar en la capacidad de las familias para apoyar con recursos econmicos, materiales y culturales. En este caso estas variables son los que explican con precisin los logros escolares, no solo de las calificaciones obtenidas por los educandos, sino tambin de la inasistencia, la repeticin y la desercin escolar (Mella Orlando y Ortiz Ivn, 1999). Asimismo, se indica que el nivel de ingreso no es un factor determinante, pero si influye en el desempeo escolar, quizs una mayor disponibilidad de ingresos a nivel familiar puede impactar decisivamente en el resultado escolar, porque implicara una capacidad mayor a pagar una educacin en una institucin mejor, una infraestructura tal que permitira condiciones favorables para el estudio, una mejor alimentacin, un mejor transporte a la institucin educativa, etc. B. Instruccin del jefe de familia y su impacto en el rendimiento acadmico El jefe de hogar es el agente socializador fundamental y sin desmedro del creciente papel que cumplen los cnyuges en el proceso de crecimiento de los hijos. Asimismo, se puede considerar que la instruccin del jefe de hogares la medida cultural del que dispone la familia, entonces considerar el nivel de educacin del jefe de hogar como un factor determinante en el rendimiento acadmico de los estudiantes es fundamental. En mayora de investigaciones que se realizan al respecto como el caso de Mella Orlando y Ortiz Ivn (1999), el nivel de educacin del jefe de hogar tienen una enorme potencialidad explicativa, as menos aos de estudio del jefe de hogar se asocia con menor logro escolar, este efecto bastante notable en los primeros aos de instruccin educativos de los hijos. Motivacin y Rendimiento Acadmico. Nmerosas investigaciones han partido de la premisa que la motivacin, considerado agente tanto interno como externo del hombre, incide notablemente en todas las acciones que ste pueda realizar. En tal sentido, el rendimiento acadmico (o desempeo escolar) puede estar determinado en gran medida por el factor motivacional. Segn las investigaciones de McClelland (1974), y otros autores sostienen que existen dos tipos de motivaciones: Motivaciones Internas (Psicofisiolgicas), llamadas tambin intrnsecas, y definidas como las pulsiones que surgen de estados de necesidad biolgica o fisiolgica, tal como la alimentacin y la sexualidad, y Motivaciones Externas (Sociales) denominadas extrnsecas, y referida a aquellos motivos que dan direccin significativa al comportamiento en relacin con los estmulos provenientes del contexto, del medio social. Estos suelen ser adquiridos en el curso del ajustamiento social. Es oportuno destacar, que los tipos de motivaciones antes sealados son los ms empleados en el campo de la psicologa, tanto social como industrial; no obstante, algunos otros autores, sobre todo en el rea de psicologa clnica, plantean la existencia de un tercer tipo, denominada motivacin inconsciente, hiptesis formulada por el psicoanlisis con respecto a la existencia de intenciones que no estn presentes en la conciencia, pero que se deberan admitir para

explicar algunas formas de comportamiento que parecen inexplicables en relacin con intenciones conscientes. As mismo, cabe destacar, que este planteamiento no ha sido considerado para los diferentes estudios que intentan establecer una correlacin entre la motivacin y algunos comportamientos especficos, por lo cual no ha sido considerado en la presente investigacin. Asmismo, McClelland (1.974), indica que la motivacin es un concepto genrico (constructo terico-hipottico) que designa a las variables que no pueden ser inferidas directamente de los estmulos externos, pero que influyen en la direccin, intensidad y coordinacin de los modos de comportamiento aislados que conducen a alcanzar determinadas metas y propsitos; en tal sentido, es el conjunto de factores innatos (biolgicos) y aprendidos (cognoscitivos, afectivos y sociales) que inician, sostienen y/o detienen la conducta. Toro lvarez (1.990) y Bedoya Orozco, M. (1.995), sostienen que la Motivacin es la fuerza interior que dinamiza y energiza al individuo en direccin de una meta y unos resultados especficos. Extendiendo esta afirmacin al campo acadmico, y laboral en particular, asegura Toro lvarez, que sta puede observarse en las acciones y ejecuciones de una persona, especficamente, es el comportamiento en general y el desempeo ocupacional en particular, que deben ser entendidos como un efecto o condicin consecuente. En tal sentido, el comportamiento es el efecto de dos tipos de agentes causales, condiciones antecedentes y condiciones intervinientes: Condiciones Antecedentes: las causas o pre-requisitos de la accin, tales como la deprivacin, la saciedad y los estmulos o refuerzos positivos o negativos; en otras palabras, estas condiciones son las variables independientes del proceso motivacional. Ahora bien, estas condiciones se agrupan en tres categoras: Condiciones Sociales, Culturales y Demogrficas. Factores de la Personalidad. Condiciones o Caractersticas del Puesto de Trabajo. Condiciones Intervinientes: conformadas por las habilidades y capacidades del individuo, conjuntamente con su riqueza experiencial, orientacin laboral, expectativas y motivacin. En cuanto a las condiciones intervinientes, stas se subdividen en cuatro categoras: Conocimientos Habilidades Motivacin Oportunidad Ahora bien, estos dos procesos internos, que tienen un papel mediador en la determinacin de las acciones, conllevan a la conformacin y determinacin del comportamiento; un desempeo especfico, un comportamiento particular constituyen la condicin consecuente, o efecto, la que a su vez, se constituye en algo que afecta a las personas o a las relaciones establecidas entre ellas, es decir, se convierte en una nueva condicin antecedente que acta sobre las actitudes, percepciones, motivacin. De a partir de las teoras planteadas por diferentes investigadores citadas anteriormente, en este trabajo se analizar los factores que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica, para lo cual se toma en cuenta los siguiente factores.

Ingreso econmico del estudiante Nivel de educacin del padre Capital Cultural del Alumno Nivel de Motivacin Historia educativa del alumno Determinantes de la Desercin en la Educacin Superior. Bean (1982) elabora un modelo causal, a partir del cual pretende encontrar los determinantes de la desercin de los estudiantes de primeros aos en la universidad. El modelo incorpora, como variable dependiente, una variable dicotmica que toma el valor de uno si el estudiante es desertor, y de cero si no lo es. Para determinar los factores determinantes de la variable dependiente, considera las siguientes diez variables independientes: Intento de salirse, referido a la probabilidad estimada de desvincularse de la institucin. Valor prctico, referido a si el estudiante piensa que la educacin le va a servir para conseguir un buen trabajo. Certeza de escogencia, relacionado con el grado de seguridad de que la universidad escogida es la correcta. Grado, asociado al desempeo acadmico acumulado en la universidad. Cursos, entendido como la oferta de cursos que le proporciona la universidad, y que son compatibles con los que el estudiante desea tomar. Lealtad, referida a la importancia que asigna el estudiante, al hecho de graduarse en la institucin, y no en otra. Meta educativa, relacionada con lo importante que es para el estudiante pueda finalizar los estudios. Certeza de un mejor empleo. Transferencia, referido a las posibilidades de transferirse a otra institucin, en el momento en que el estudiante lo desee. Aprobacin de la familia, variable asociada al respaldo que proporciona la familia, al estudiante. De acuerdo con los resultados encontrados por Bean, el impacto causado por las variables independientes relacionadas con la desercin, en orden descendente, fue: intento de irse; grados; oportunidad de transferencia; valor prctico; certeza de escogencia; lealtad; aprobacin de la familia; cursos; metas estudiantiles, y certeza de mejor empleo. El ajuste alcanzado por el modelo propuesto fue de alrededor del 40%. Asimismo, el autor considera como la desercin, no slo las transferencias, sino tambin a aquellos estudiantes que son retirados involuntariamente, por bajo rendimiento acadmico, pues, asume que el bajo rendimiento acadmico del estudiante puede ser reflejo de fallas en el proceso de integracin al sistema acadmico y social de la institucin, ms que resultado de deficiencias mentales.

Por su parte, en los de Giovagnoli (2002), explica los factores determinantes en la educacin superior en el departamento de Economa de la Universidad Nacional de la Plata, Argentina, mediante el uso de modelos de duracin. Los resultados ms sobresalientes a lo que llega se citan a continuacin: El fuerte vnculo entre el estudiante y la universidad, disminuye la probabilidad de desertar. No existen diferencias significativas, en el riesgo de desertar, entre quienes iniciaron y abandonaron ya otra carrera, y los principiantes. El fracaso vocacional no se constituye en una variable explicativa relevante, que explique el riesgo de desercin. El sexo masculino y el estado civil soltero incrementan el riesgo de desercin. La edad incrementa el riesgo de abandonar los estudios. El hecho de estar trabajando cuando se inician los estudios, provoca un mayor riesgo de desercin, aunque este factor disminuye, cuando el estudiante se vincula al mercado laboral durante los ltimos semestres. Finalmente, los estudiantes, hijos de padres con un cargo directivo o de padres con nivel educativo alto, tienen menor riesgo de desertar. Un resultado importante, en este trabajo, es que el entorno familiar influye en la decisin del estudiante de culminar sus estudios, principalmente, el nivel educativo de los padres. A partir de la investigacin, Castao (2004), citada en el marco referencial indica que la desercin considerando el momento y el lugar en que se presenta, se clasifica en: 1) desercin precoz: la cual se presenta cuando el individuo ha sido aceptado por la universidad pero no se matricula; 2) desercin temprana: cuando el alumno abandona sus estudios en los cuatro primeros semestres de la carrera; 3) desercin tarda: si el estudiante abandona los estudios en los ltimos seis semestres, es decir, a partir del quinto semestre en adelante. Por otro lado, la desercin, con respecto al lugar o espacio, se divide en: 1) desercin interna o del programa acadmico: se refiere al alumno que decide cambiar su programa acadmico, por otro que ofrece la misma institucin universitaria; 2) desercin institucional: caso en el cual el estudiante abandona la universidad; 3) desercin del sistema educativo: la cual se presenta cuando el estudiante nunca recibe un grado de cualquier institucin de educacin superior. Segn la revisin del marco referencial y la base terica del presente trabajo de investigacin sobre los determinantes del rendimiento y de la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Economa de la Universidad Nacional de Puno, se ha clasificado varios factores relacionadas a aspectos acadmicos, sociales y econmicos del estudiante como: el desempeo acadmico, nmero de crditos matriculados, asistencia a clases, cursos desaprobados, ingreso econmico, trabajo aparte de estudiar, tamao familiar, educacin del jefe de familia, sexo del jefe de hogar, forma de escoger la carrera, etc. De los cuales se toman en cuenta los factores que ms se ajustan a la realidad y con significancia estadstica. 4. METODOLOGA. Modelo Economtrico Modelo de Mnimos Cuadrados Ordinarios (MCO). El modelo economtrico de mnimos cuadrados ordinarios (MCO) se usa para alcanzar el primer objetivo del presente investigacin, cual consiste en el anlisis de los factores que

influyen en el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, es el modelo lineal; el cul se ha adaptado del estudio sobre el rendimiento escolar en Bolivia ; para el caso nuestro, la variable que comprende el establecimiento de la relacin (causa-efecto) entre variables independientes o explicativas frente a la variable dependiente o explicada, que se constituye como paso previo para llegar a los objetivos del estudio, est planteada por la siguiente ecuacin: En esta ecuacin, se utiliza datos de informacin de seccin cruzada (corte transversal), donde empleamos el subndice i para denotar los valores de las variables correspondientes a la unidad econmica i-sima observacin, es decir que la variable dependiente (RAi) est en funcin de n variables independientes con i observaciones; el cul se puede presentar de la siguiente forma funcional economtrica. s son los vectores de parmetros, que reflejan el efecto que cada una de las variables independientes (contenidas en el vector Xs) tienen sobre la variable dependiente (RAi) el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno. Modelo Probit de Mxima Verosimilitud (MV). El modelo economtrico que se usa, para alcanzar el segundo objetivo del presente trabajo sobre el anlisis de los factores que influyen en la desercin estudiantil, es el modelo Probit; el cul se ha adaptado del estudio sobre los determinantes de la desercin estudiantil en Argentina ; para el caso nuestro, la variable dependiente dicotmica consiste en, si el estudiante alguna vez a desertado (DE = 1) o nunca desert (DE = 0). La especificacin emprica incluye las variables como el desempeo acadmico, el nmero de crditos matriculados, el nivel de asistencia a clases del estudiante, el ingreso econmico mensual del estudiante, la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar y el tamao familiar, que pueden explicar si el estudiante puede o no desertar, la especificacin funcional del modelo Probit es de la siguiente forma: es un vector de parmetros, que refleja el efecto que cada una de las variables (contenidas en el vector x) tiene sobre la probabilidad de que el estudiante es desertor. Para un vector x dado, se espera que: El modelo con variable dependiente dicotmica es un modelo de regresin, que se expresa de esta forma: En este sentido, con fines de interpretacin, se utiliza los efectos de marginales del modelo Probit, el cul se expresa en la siguiente forma funcional: Donde f es la funcin de densidad relacionada con la funcin de distribucin F(.). Se debe anotar que la anterior derivada representa los efectos marginales. La funcin de densidad acumulada (FDA) que se utilizara para estimar el modelo es una FDA normal (Modelo probit) , con media cero y varianza unitaria dado el supuesto de normalidad, la probabilidad de que la variable dependiente DE tome el valor 1 vendr dada por la siguiente expresin: Universo y Muestra. Poblacin Segn el estudio, la poblacin se defini como el total de estudiantes matriculados en el I semestre acadmico del ao 2009, cuales llegan a 550 estudiantes matriculados. Muestra

El tipo de muestra a utilizarse es probabilstica estratificado, considerando un nivel de significancia del 95% se obtiene una muestra ajustada de 120 estudiantes, cuales se distribuirn por niveles de estudio (de I a III ao de estudio), correspondiendo a 40 estudiantes por nivel, de esta manera haciendo un total de 120 estudiantes encuestados de la Facultad de Ingeniera Econmica. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos En el presente trabajo, para obtener datos de informacin, se emple la tcnica de la encuesta y la investigacin documental. Para cuantificar la variable dependiente (el nivel de rendimiento acadmico) se realiz una evaluacin escrita, considerando cuatro cursos importantes para cada nivel de estudio como microeconoma, macroeconoma, econometra y el curso cuntica, que varan segn el nivel de estudio; los tems son extradas de los exmenes realizadas en las convocatorias del Banco Central de Reserva del Per (BCRP), Osinermin, Sunat, entre otros, cuales son validadas por los especialistas expertos en cada uno de las instituciones indicadas. Por otro lado, para cuantificar las variables independientes se realiz una encuesta, junto a la evaluacin escrita mencionada anteriormente, con cuestionarios relacionados a las variables que se consideran en las hiptesis del presente trabajo de investigacin. Asimismo, en relacin a los determinantes de la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA Puno, se complement con algunos tems a los cuestionarios de la encuesta realizada para evaluar los factores que influyen en el rendimiento acadmico. Adems, se utiliz la tcnica de recoleccin indirecta de los datos de informacin, mediante la revisin de documentos estadsticos, textos de la teora econmica y publicaciones relacionadas al tema de estudio. La preparacin de la informacin comprende varios aspectos como la recopilacin, clasificacin, sistematizacin u ordenamiento, tabulado y presentacin de la informacin referente a cada variable objeto de estudio; las tcnicas que se utilizaron en dichos aspectos son manuales y electrnicas; en el segundo caso se utiliz una computadora, en la cul se le asign carpetas, archivos y ventanas de acuerdo al orden lgico de las variables y que ello pueda facilitar su guardado, modificacin y recuperacin de los datos de informacin procesada, para su posterior anlisis ya sea individual o en conjunto. El procesamiento de los datos de informacin recopilada, se utiliz el paquete estadstico de Econometrics Stata (Intercooled Stata) versin 9.0 y Microsoft Excel. Finalmente, se indica que la determinacin e interpretacin de los coeficientes de los factores determinantes (variables independientes) del rendimiento acadmico (variable dependiente), se utiliza el modelo economtrico de mnimos cuadrados ordinarios, cual permite estimar los coeficientes de cada variable independiente para su respectivo anlisis, con el cual se alcanz el primer objetivo, mientras para alcanzar el segundo objetivo se utiliz el modelo economtrico probit de mxima verosimilitud, considerando que la variable dependiente desercin escolar es discreta dicotmica dummy, que permite estimar los coeficientes de las variables independientes para su respectiva explicacin. La operacionalizacin de las variables para cada hiptesis del presente trabajo de investigacin, se muestra a continuacin: 5. DESCRIPCIN DE LOS DATOS Para alcanzar los objetivos planteados en el presente estudio, se utiliza datos de informacin de corte transversal, mediante una encuesta a los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano, comprendido al I Semestre del Ao Acadmico 2009, en el Cuadro 01, se muestra la descripcin de las variables, unidad de medida y las estadsticas descriptivas como la media, desviacin estndar y los valores mnimos y mximos, cules se presentan a continuacin: Cuadro Nro 01:

Resumen de Estadsticas Descriptivas de las Variables del Modelo Variables Definicin Obs Media Desviacin Estndar Mnimo Mximo RA Rendimiento Acadmico del Estudiante (Notas promedio de la prueba de evaluacin acadmico de 020 ptos.) 120 12.200 2.120726 8 17 CM Crditos Matriculados (en nmero). 120 23.600 2.664425 14 28 HE Horas dedicadas al estudio por da (nmero de horas). 120 10.075 2.504324 5 16 A Representa la asistencia del estudiante a clases (1 si asiste a ms del 80%, 0 en caso contrario). 120 0.650 0.478970 0 1 DC Cursos que a desaprobado (nmero de cursos) 120 0.168 0.283721 0 3 IE Ingreso Econmico Mensual del Estudiante (en nuevos soles $). 120 184.000 84.28040 40 400 T Trabaja el estudiante variable dicotmica (1=Si Trabaja; 0=No Trabaja). 120 0.425 0.496416 01 TF Tamao Familiar (personas) 120 5.600 1.600420 3 10 Sex Sexo del Jefe de Hogar variable dicotmica (1=Hombre; 0=Mujer). 120 0.600 0.491952 0 1 ESsec Educacin Secundaria alcanzado del Jefe de Hogar variable dicotmica, base educacin secundaria (1=educacin secundaria; 0=los dems casos). 120 0.475 0.501468 0 1 ESup Educacin Superior alcanzado del Jefe de Hogar variable dicotmica, base educacin superior (1=educacin superior; 0=los dems casos). 120 0.200 0.401677 0 1 DE Desercin Estudiantil variable dicotmica (1=Desertor; 0=No Desertor). 120 0.275 0.448387 01 EC Forma de Escoger la Carrera variable dicotmica (1=Voluntario; 0=No Voluntario). 120 0.875 0.332106 0 1 Fuente: Elaboracin en base a la encuesta sobre los determinantes del rendimiento acadmico y las caractersticas socioeconmicas de los hogares, realizada a estudiantes de la Facultad de Economa de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, I-2009. 6. RESULTADOS. Determinantes del Rendimiento Acadmico. En relacin al rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica, es necesario mencionar que el rendimiento acadmico mide el ndice general del aprendizaje de los estudiantes. En efecto; la distribucin del ndice de rendimiento acadmico no es homogneo, existiendo disparidad en la distribucin entre los estudiantes, los estudiantes con altos ndices de rendimiento acadmico cuentan con mayores posibilidades de culminar satisfactoriamente sus estudios de la carrera, mientras que por el otro lado, los estudiantes con menores ndices de rendimiento acadmico incurren a mayor nmero de veces de

desaprobacin de las materias, cual provoca a incrementar el nivel de la desercin de los estudiantes. Para cuantificar la variable dependiente (ndice del rendimiento acadmico) se realiz una evaluacin escrita, que considera tanto la teora econmica como la cuntica de los cursos ms importantes en econmica como: macroeconoma, microeconoma, econometra, matemtica y cultura general, cual se realiz en los tres primeros niveles de estudio. Los tems preguntas de las evaluaciones han sido extrados de los exmenes tomadas en convocatorias de concursos realizados por el Banco Central de Reserva del Per (BCRP), Osinermin, Sunat, entre otros, cuales estn validadas por los especialistas de la formacin profesional superior. Por su parte, para definir los factores que explican el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, se tuvieron en cuenta diversos estudios revisados en la seccin de antecedentes bibliogrficos y marco terico del presente estudio, de acuerdo de los cuales no existe un conjunto definido de variables explicatorias, sino que stas dependen del contexto socioeconmico-cultural en el cual se lleve a cabo cada investigacin, y estas pueden variar tanto en los factores como en el nivel significancia. De esta manera, con fines del presente estudio se eligieron como factores determinantes aquellos que haban resultado significativos en otras investigaciones, complementndolos con otros de acuerdo al contexto propio del lugar de la investigacin. En el presente trabajo de investigacin, el primer objetivo es determinar y explicar la influencia no de los factores que determinan el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes; dichos factores son considerados como las variables explicativas independientes del modelo como son: el nmero de crditos matriculados, nmero horas dedicadas al estudio por da, nivel de asistencia de los estudiantes a clases, nmero de cursos que desaprobaron, ingreso econmico mensual del estudiante, si el alumno trabaja aparte de estudiar, tamao familiar, el nivel de educacin del jefe de familia y el sexo del jefe de hogar. Entonces, las variables mencionadas nos permiten ver la influencia directa o indirecta sobre la variable dependiente o explicada, en este caso sobre el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes. A continuacin se presenta el modelo lineal que ser el punto de estudio y anlisis respectivo. Donde, RA : Representa el ndice general del rendimiento acadmico del estudiante. CM : Representa el nmero de crditos matriculados del estudiante. HE : Representa el nmero de horas dedicadas al estudio por da. A : Representa variable dicotmica asistencia a clases (1 si asiste a ms del 80%, 0 en caso contrario). DC : Representa el nmero de cursos que a desaprobado. IE : Representa el ingreso econmico mensual del estudiante en nuevos soles. Sex : Representa el sexo del jefe de hogar (1 si es hombre, 0 si es mujer). T : Representa variable dicotmica si trabaja el estudiante (1=Si Trabaja; 0=No Trabaja). TF : Representa el Tamao Familiar (personas). ESec : Representa una variable dicotmica el nivel de educacin del jefe de hogar (1 si el jefe de hogar tiene educacin secundaria, 0 en los dems casos).

ESup : Representa una variable dicotmica el nivel de educacin del jefe de hogar (1 si el jefe de hogar tiene educacin superior, 0 en los dems casos). Ut : Representa la perturbacin estocstica asociada al rendimiento acadmico del estudiante. Para la estimacin del modelo, se utiliz informacin primaria, mediante una evaluacin escrita realizada a los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, para cuantificar el ndice del rendimiento acadmico, y para los factores determinantes se ha complementado con la informacin proveniente de la encuesta realizada a los estudiantes activos sobre los aspectos socioeconmicos y culturales. Los resultados, despus de validar los supuestos del modelo, fueron los siguientes: Anlisis de los Resultados del Modelo. Los resultados que se muestran en el Cuadro Nro 02, indican que el rendimiento acadmico del estudiante es explicado significativamente por los factores como el nmero de crditos matriculados, nmero de horas dedicas a estudio por da, nivel de asistencia del estudiante a clases, nmero de cursos que desaprobaron, ingreso econmico mensual del estudiante, tamao familiar y el nivel de educacin del jefe de familia. Por otro lado, las variables explicativas como el sexo del jefe de hogar y si el alumno trabaja aparte de estudiar no son significativos, por consiguiente, no contribuyen en la explicacin o interpretacin del rendimiento acadmico del estudiante, debido a que los niveles de error de significancia estn por encima de 10%. El coeficiente de ajuste del modelo (R2) es de 78.62%, cul indica que la variable dependiente rendimiento acadmico del estudiante est explicado por las variables explicativas consideradas en el modelo en un 78.62%, mientras el 31.38% lo explican las variables no contempladas en el modelo economtrico planteado. Finalmente, se puede afirmar que los resultados obtenidos se acercan a los estudios de Mizala y Romaguera (1999) sobre los factores que Inciden en el Rendimiento Escolar en Bolivia, en la medida en que el rendimiento acadmico es determinado positivamente por los elementos como el nmero de horas dedicas a estudio por da, nivel de asistencia del estudiante a clases, ingreso econmico mensual del estudiante y nivel de educacin del jefe de familia tienen relacin directa (positiva) frente a la variable dependiente (nivel de rendimiento acadmico del estudiante); mientras las variables independientes como el nmero de crditos matriculados, nmero de cursos que desaprobaron, si el alumno trabaja aparte de estudiar y el tamao familiar tienen relacin indirecta (negativa) frente a la variable dependiente (nivel de rendimiento acadmico del estudiante). Determinantes de la Desercin Estudiantil El diseo del modelo para determinar los factores que determinan la desercin estudiantil en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA - Puno, tuvo en cuenta diferentes estudios existentes alrededor del tema. Dado que la variable dependiente o explicada es discreta dicotmica o dummy (desertor = 1; no desertor = 0), entonces se utiliz el modelo probit para su estimacin, en el cul esta variable dependiente se expresa en funcin de las variables explicativas consideradas en el modelo como son: el ndice del desempeo acadmico, el nmero de crditos matriculados, el nivel de asistencia a clases del estudiante, el ingreso econmico mensual del estudiante, si trabaja el alumno aparte de estudiar, la forma de escoger la carrera y el tamao familiar. En consecuencia, las variables mencionadas nos permitirn ver la influencia directa o indirecta sobre la variable dependiente o explicada la desercin estudiantil. Donde, DE : Representa una variable dicotmica (1 si es desertor, 0 si no lo es).

RA : Representa el desempeo acadmico del estudiante. CM : Representa el nmero de crditos matriculados del estudiante. A : Representa variable dicotmica asistencia a clases (1 si asiste a ms del 80%, 0 en caso contrario). IE : Representa el ingreso econmico mensual del estudiante en nuevos soles. Sex : Representa el sexo del jefe de hogar (1 si es hombre, 0 si es mujer). T : Representa variable dicotmica si trabaja el estudiante (1=Si Trabaja; 0=No Trabaja). Elec : Representa la forma de escoger la carrera (1 no voluntaria, 0 voluntaria). TF : Representa el Tamao Familiar (personas). Ut : Representa la perturbacin estocstica asociada a la desercin del estudiante. Anlisis de los Resultados del Modelo. De acuerdo a los resultados del cuadro Nro 03, se puede indicar, que la razn de verosimilitud de la regresin es alta (-48.08) y los resultados del modelo economtrico es estadsticamente significativa, lo cul significa, la variable desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, es explicado por el ndice del desempeo acadmico (RA), el nmero de crditos matriculados (CM), el nivel de asistencia a clases del estudiante (A), el ingreso econmico mensual del estudiante (IE) y la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar (T); no obstante las variables explicativas como la forma de escoger la carrera (Elec) y el tamao familiar (TF) no son significativas estadsticamente, debido a que el p valor es mayor al 10%; por lo que estas variables no influyen en la desercin estudiantil. Por otro lado, en cuanto al signo esperado tericamente todas son consistentes, entonces los valores positivos (negativos) de los coeficientes de regresin economtrica estimados, indican que la variable incrementa (reduce) la probabilidad de que el estudiante abandone el estudio. Para determinar el efecto de cada una de las variables explicativas sobre la probabilidad de la desertar o no del estudiante, se calculan los efectos marginales de las variables independientes sobre la variable dependiente, tal como se muestra a continuacin. Una interpretacin ms precisa, en trminos de probabilidades, segn los resultados de los efectos marginales, se puede observar que la probabilidad de abandonar el estudio (DE=1) disminuye en 12% cuando el rendimiento acadmico se incrementa un punto porcentual, en 15.24% cuando el ingreso mensual econmico aumenta en 1%, en 2.7% cuando el nmero de crditos matriculados aumenta en 1%, en 0.98% si el estudiante asiste a ms del 80% de sus clases, y en 0.65% si el sexo de jefe de familia es hombre. Por otro lado, las variables explicativas que afectan positivamente indican que la probabilidad de abandonar el estudio (DE=1) aumenta en 20% cuando el estudiante trabaja aparte de estudiar, y en 0.59% si el estudiante escoge la carrera voluntariamente (significativa solo al 10% de error). Los resultados obtenidos se acercan con otros estudios, Castao (2004) y Bean(1982), en la medida en que el rendimiento acadmico es un predictor importante para la desercin. Sin embargo, la variable tamao familiar, en el trabajo de Castao (2004) aparece como una variable explicatoria, en el presente estudio no result importante para explicar la desercin. La importancia del ingresos econmico coincide, con los factores considerados por Bean (1982). CONCLUSIONES.

El nivel del rendimiento acadmico de los estudiante de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA Puno, es determinada significativamente en trminos marginales por los factores como el nmero de crditos matriculados (-0.26), nmero de horas dedicas al estudio por da (0.20), nivel de asistencia del estudiante a clases (1.70), nmero de cursos que desaprob (1.33), ingreso econmico mensual del estudiante (0.012), tamao familiar (-0.15), jefe de hogar tiene un nivel de educacin secundario (0.97) y el jefe de hogar tiene un nivel de educacin superior (1.29). Por otro lado, las variables explicativas como el sexo del jefe de hogar y si el alumno trabaja aparte de estudiar no son significativos, por tanto no influyen en la explicacin del rendimiento acadmico del estudiante. La importancia de los factores del nivel del rendimiento acadmico estn explicadas por el coeficiente de ajuste del modelo (R2) en un 78.62%, cul indica que el rendimiento acadmico del estudiante est explicado en un 78.62% por las variables como el nmero de crditos matriculados, nmero de horas dedicas al estudio por da, nivel de asistencia del estudiante a clases, nmero de cursos que desaprob, ingreso econmico mensual del estudiante, tamao familiar y nivel de educacin del jefe de hogar; mientras el 31.38% lo explican las variables que no estn contempladas en el modelo economtrico planteado. Los factores que influyen significativamente la desercin de los estudiantes en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno son el ndice del desempeo acadmico, nmero de crditos matriculados, nivel de asistencia a clases de parte del estudiante, ingreso econmico mensual del estudiante y la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar; no obstante las variables explicativas como la forma de escoger la carrera, y el tamao familiar no son significativas estadsticamente, por lo que no influyen en la desercin estudiantil. La probabilidad de abandonar el estudio (DE=1) disminuye en 12% cuando el desempeo acadmico se incrementa en 1%, en 15.24% cuando el ingreso mensual econmico aumenta en 1%, en 2.7% cuando el nmero de crditos matriculados aumenta en 1%, en 0.98% si el estudiante asiste a ms del 80% de sus clases, y en 0.65% si el sexo de jefe de familia es hombre. Sin embargo la probabilidad de abandonar el estudio (DE=1) aumenta en 20% cuando el estudiante trabaja aparte de estudiar, y en 0.59% si el estudiante escoge la carrera voluntariamente. RECOMENDACIONES. Segn los resultados del presente estudio, la variable ms importante y significativa sobre los determinantes del nivel de rendimiento acadmico en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA.-Puno es la cantidad de nmero de crditos matriculados por parte del estudiante, esto a su vez afecta en forma indirecta en la desercin estudiantil por medio del nivel de desempeo acadmico, por lo tanto se debe establecer en el reglamento acadmico de la Facultad matricular como mximo a estudiantes regulares con tres crditos ms respecto al promedio de 23 crditos, cual permitira mejorar el nivel del rendimiento acadmico de la Facultad. Los profesores deben mostrarle al estudiante las oportunidades que se presentan cuando la persona estudia, y fomentarles la lealtad hacia la institucin, creando una buena imagen a partir de un trabajo acadmico responsable. Asimismo, se debe incentivar a los estudiantes con altos puntajes en el promedio general, pero con limitaciones econmicas, se hace necesario disear programas de becas conjuntas con el sector pblico y privado, para permitir a mejorar la calidad acadmica de los estudiantes. La Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, cada cinco aos va renovando su estructura curricular de acuerdo a las necesidades interinstitucionales y coyunturales de la regin y del pas, si bien es cierto estas estructuras vienen siendo diseado por tan solo con la participacin de los docentes de la Facultad, esta debera ser con la participacin de los estudiantes, as como de los profesionales de las instituciones, para una mejora en la toma de decisiones, debe servir, adems, para identificar los problemas comunes o individuales de aquellos estudiantes que tienen clara la meta educativa y poseen un alto nivel de compromiso con ella.

BIBLIOGRAFA Abarca Rodrguez A. & Snchez Vindas, M. A. (2005). Revista electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, Vol. 5. Universidad de Costa Rica. Bean, J. P. (1980). Dropouts and Turnover. The Synthesis and Test of a Causal Model of Student Attrition. Research in Higher Education. No. 12, Pp. 155 - 187. Bedoya Orozco, Mario (1995) Motivacin, Trabajo y xito. Coleccin Humanitas. Editotial Venezolana, C. A. Mrida. Castao, E. et al. (2004). Desercin estudiantil universitaria: una aplicacin de modelos de duracin. Revista Lecturas de Economa. No. 60, Pp. 39-65. Carrasco, W.(1993). Autoestima en educadores: Un diaporama motivacional . Tesis para optar al Grado de Magister en Diseo de Instruccin en la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Cerconi, L. y Ortiz de Guevara, E. (1999). Los estudios universitarios como determinantes del nivel de ingreso: Una aproximacin economtrica. III Encuentro Internacional de Encomia. Universidad Nacional de Crdoba-CIEC. Esquivel, L.A. & Rojas, C.A (2005). Motivos de estudiantes de nuevo ingreso para estudiar un post grado en educacin. Revista Iberoamericana de Educacin Gardner, H. (1994). Estructura de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. (2 Edicin). Mxico: Fondo de Cultura Econmica Giovagnoli, P. I. (2002). Determinantes de la desercin y graduacin universitaria: una aplicacin, utilizando modelos de duracin. Documento de trabajo No. 37. Departamento de Economa, Facultad de Economa, Universidad Nacional de la Plata. Heran, y Villarroel. (1987). Caracterizacin de algunos factores del alumno y su familia de escuelas urbanas y su incidencia en el rendimiento de Castellano y Matemtica en el primer ciclo de Enseanza General Bsica. Editado por CPEIP. Himmel, E. (2002). Modelos de anlisis de la desercin estudiantil en la educacin superior. Revista calidad de la educacin. Consejo Superior de Educacin. Segundo semestre. Chile. Jadue, G. (2003). Transformaciones familiares en Chile: Riesgo creciente para el desarrollo emocional, psicosocial y la educacin, Estudios Pedaggicos (Valdivia), 2006 Mc.CLELLAND, D.C. (1974) Informe sobre el Perfil Motivacional observado en Venezuela en los aos 1.974. Fundacin Venezolana para el Desarrollo de Actividades Socioeconmicas. Mimeografiado. Mella Orlando y Ortiz Ivn (1999), en su Revista latinoamericana de Estudios Educativos sobre Rendimiento Escolar, Influencias Diferenciales de Factores Externos e Internos, Distrito Federal de Mxico. Ministerio de Educacin - Bolivia (1997). Publicaciones de la Reforma Educativa Rendimientos Escolares de los alumnos en Lenguaje y Matemtica y Factores Asociados. Mizala Alejandra, Romaguera Pilar (1999). Factores que Inciden en el Rendimiento Escolar en Bolivia. Centro de Economa Aplicada. Universidad de Chile. Pacherres Ganoza N. (2006), en su articulo sobre las Condiciones sociales familiares y el rendimiento acadmico. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Per.

Pascarella, E. and Terenzini, P. (1980). Predicting Freshman Persistente and Voluntary Dropout Decisions from a Theorical Model. The Journal of Higher Education. Vol. 51, N.1, Pp. 60-75. Pizarro, R. (1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Tesis para optar al Grado de Magister en Ciencias de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Porto, A. y Di Gresia, L. (2000). Caractersticas y rendimiento de estudiantes universitarios. Caso de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de La Plata. Documento de Trabajo. N. 24.. Rytknen, K., Aunola, K. & Nurmi, J.E. (2005). Parents causal attributions concerning their childrens school achievement: A longitudinal study. Merrill- Palmer Quarterl,. Singer y Willet (1991). From whether to when: New methods for studying student dropout and teacher attrition. Review of Educational Research 61 (4). Toro lvarez, Fernando (1990). Desempeo y Productividad. Cincel Ltda. Medelln, Colombia. UMC (2002a). Fundamentacin de los instrumentos de factores asociados al rendimiento de la evaluacin nacional 2001, y Estimacin del nivel socioeconmico de las familias: Propuesta metodolgica para la Evaluacin Nacional de Rendimiento del 2001, Lima: Ministerio de Educacin, Agosto 2002. UNESCO (1998), Primer Estudio Internacional Comparativo. Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Valverde, G. Y Benavides, M. (1999). Factores asociados al rendimiento en Amrica Latina. Documento no publicado y preparado para PREAL. Wolff, L., Schiefelbein, E. and Valenzuela, J. (1993) Improving the Quality of Primary Education in Latin America: The World Bank. LACTD. Washington, D.C.

Nota Importante a Leer:

Los comentarios al artculo son responsabilidad exclusiva del remitente. Si necesita algn tipo de informacin referente al articulo pngase en contacto con el email suministrado por el autor del articulo al principio del mismo. Un comentario no es mas que un simple medio para comunicar su opinion a futuros lectores. El autor del articulo no esta obligado a responder o leer comentarios referentes al articulo. Al escribir un comentario, debe tener en cuenta que recibir notificaciones cada vez que alguien escriba un nuevo comentario en este articulo. Eumed.net se reserva el derecho de eliminar aquellos comentarios que tengan lenguaje inadecuado o agresivo. Si usted considera que algn comentario de esta pgina es inadecuado o agresivo, por favor,pulse aqui.

Comentarios sobre este artculo:

Pgina: [1]
Por: Adriana Cota Fecha: 20 del 07 de 2010 - 02:56

Su trabajo me parece muy relevante porque es importante conocer y reconocer

cules son los factores qu inciden en el rendimiento acadmico de nuestros alumnos. Actualmente me encuentro trabajando en una investigacin sobre los factores que inciden en el rendimiento acadmico y que contribuyen en la clasificacin de escuelas en cuatro niveles excelencia, sobresaliente, estndar y debajo del estndar en el nivel bsico. Me gustara que me apoyara proporcionndome sus instrumentos o sugerencias de los mismos para apoyar mi investigacin. De antemano muchas gracias.
Por: Mr Fidel Torres Palomino Fecha: 20 del 06 de 2010 - 23:47

Interesante tranajo de investigacion, actualmete me encuentro haciendo un trabajo similar de rendimiento academico y desercion de los estudiantes de Economia de la UNSCH, creo q este trabajo me servira de referencia para realizar el mio.. Gracias!!!
Por: Juan Carlos Gonzlez Fecha: 19 del 05 de 2010 - 00:54

En estos momentos estoy realizando un trabajo de grado sobre la: influencia que tiene la no participacin de la familia en el rendimiento acadmico rendimiento acadmico en nios de sexto grado. Podra utilizar parte de este material para mi trabajo? por favor respndame en cuanto pueda. o ayudarme con un material que me pueda servir. Si lo desea, puede completar este formulario y dejarnos su opinion sobre el artculo. No olvide introducir un email valido para activar su comentario. (*) Su email: (*) Nombre y apellidos:

Universidad / Centro de trabajo: (*) Su comentario:

(*) Ingresar el texto mostrado en la imagen

(*) Datos obligatorios

Enviar

Introduzca los trminos de bsqueda.

Enve el formulario de

bsqueda Web

Bsqueda de Google

www.eumed.net

Cuadernos de Educacin y Desarrollo es una revista acadmica de formato electrnico y de aparicin trimestral, editada y mantenida por el Grupo de Investigacin eumednet de la Universidad de Mlaga. Los autores interesados deben enviar sus textos en formato DOC a: coll@uma.es junto a un resumen actualizado de su CV. Director
Gerardo J. Gmez Velzquez (CV)

Editor Ejecutivo:
Juan Carlos M. Coll (CV) ISSN: 1989-4155

CUADERNOS DE EDUCACIN Y DESARROLLO

revista acadmica semestral
Inicio | Objetivos | Consejo Editorial | Cmo publicar | Criterios de calidad | Nmeros Anteriores | Anuncios | Otras Revistas de EUMEDNET

Universidad de Mlaga > Eumed.net