2022

Escuela secundaria N°59,

Morón.

Aguilera Jimena Alicia

Inglés

[ planificacion anual docente ]

Cruso: 1° b turno mañana.
 Fundamentación: LA ENSEÑANZA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LA EP

La inclusión de una lengua extranjera en este ciclo contribuye a:

 Ayudar a reflexionar sobre los códigos de la propia lengua.
 Conocer otras culturas y ampliar la propia visión del mundo.

La lengua inglesa se ha transformado con los años en un instrumento eficaz de comunicación

internacional y de difusión de conocimientos técnico-científicos y literarios. El idioma inglés posibilita el
acceso a:
 Los avances de la ciencia y la tecnología para su uso o adaptación en el desarrollo de los propios
proyectos.
 Otras culturas y la reflexión acerca de la propia.
 Una formación acorde con los actuales requerimientos laborales y con los nuevos modos de
producción.
 Información actualizada desde fuentes en el idioma original.

Lo expuesto implica que, además de atender a la lengua extranjera como un objeto de conocimiento, se
apunta a su construcción como un saber hacer, es decir, poder atender a las necesidades comunicativas que se
presenten en este lenguaje (dentro y fuera del aula). Esta competencia comunicativa (communicative
competence) dentro de un enfoque comunicativo de enseñanza de lenguas extranjeras, incluye el
conocimiento y la habilidad necesarios para utilizar el lenguaje en forma significativa, teniendo en cuenta su
adecuación al contexto comunicativo.

Se trata entonces, de adquirir la lengua en sus contextos de uso. El aprendizaje, de esta manera
adquiere un doble propósito, ya que se estudia tanto el lenguaje en si mismo (formulando un saber reflexivo
y sistemático) como su utilización en el contexto escolar.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar el ciclo lectivo, los alumnos/as logren:

 Comprender textos simples1 (a definir), narrativos, descriptivos e instruccionales, orales y escritos leyendo
mensajes; localizando en tiempo y espacio la información emitida por los medios de la comunicación;
analizando (auto)biografías y descripciones; siguiendo instrucciones simples; reconociendo los elementos
básicos en una estructura narrativa.
 Redacten textos narrativos breves (Ej: mensajes, comentarios, descripciones, mails) sobre temas propios y
cotidianos, intereses y rutina.
 Reconocer y utilizar en forma oral y escrita el vocabulario básico relacionado con los temas propuestos.
 Participen y se comprometan con la interacción grupal y las prácticas comunicativas que faciliten el
aprendizaje.

PROYECTOS:
1. IDENTIDAD. “EL CAMINO HACIA LA IDENTIDAD”
2. MEDIO AMBIENTE “EL IMPACTO DEL CONSUMISMO”
3. LA TECNOLOGIA ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

1
Por textos simples se entiende a textos se puedan estar simplificados o no, pero que se hallen encuadrados dentro del nivel lingüístico
que los alumnos de este año poseen.
CONTENIDOS: Los contenidos (para cada año) se han organizado en torno a los siguientes ejes y
dimensiones:
IMPORTANTE: El docente podrá en todo momento confrontar lo previsto con lo logrado y en el caso de detectar
obstáculos, realizar ajustes y re-evaluar las prácticas de enseñanza.

El inglés y la comunicación:
En este eje se aborda el
tratamiento de los contenidos
haciendo hincapié en la lengua
inglesa como herramienta de
comunicación internacional, que
permita al alumno/a relacionarse
tanto con hablantes de esa lengua
como con hablantes de otras; que
también utilizan el inglés como
medio de comunicación.
Narración de textos breves
DIMENSIÓN relacionados con temas
CONTEXTUAL actuales y del propio contexto.
: Elaboración de (auto)
biografías.
En ésta se Redacción de mails, sms, etc
enuncian las Lecturas de textos narrativos,
situaciones descriptivos e instruccionales
comunicativas simples relacionados con las
que sirven de necesidades e intereses del
grupo.
marco para
Participación en
aplicar las conversaciones sobre temas de
estrategias de interés general.
aprendizaje. Elaboración de diálogos
breves.
EJES
El inglés y el uso de los ejes
tecnológicos:
Este eje se organiza a partir de la
enseñanza del lenguaje en el uso
de los recursos tecnológicos que
le permitan a los alumnos/as
utilizar las nuevas tecnologías de
información y comunicación en
su vida cotidiana para la
búsqueda de datos, para operar
máquinas y para vincularse con
otros.
Elaboración de publicidades
gráficas (uso de recursos
gráficos y audiovisuales de
soporte).
Comprensión y seguimiento
de instrucciones y procesos
simples.
Reflexión crítica sobre
contenidos básicos de textos
leídos en clase a través del
significado de palabras nuevas
del contexto y la
interpretación de elementos
gráficos complementarios (Ej.
ilustraciones, mapas,
fotografías).
El inglés y el discurso
literario:
Este eje aborda contenidos
para brindar a los alumnos/as
la oportunidad de contactarse
y disfrutar de diversos textos
literarios pertenecientes a
diferentes géneros.
Elaboración de historias
breves a partir de
situaciones reales de la
cotidianeidad o de temas
trabajados en el aula.
Análisis de la organización
de textos literarios.
Acercamiento a partir de
juegos de palabras,
adivinanzas y
trabalenguas.

CONTENIDOS

DIMENSION TEXTUAL:
Este presenta los aspectos lexicales, gramaticales y fonológicos, necesarios para desempeñarse en dichas
situaciones de manera eficaz.

Aspecto lexical: Aspecto gramatical: Aspecto fonológico:

CONTENIDOS DE NIVELACIÓN Modo de articulación
EJE: EL INGLES Y LA COMUNICACIÓN
Saludos / Información personal. de sonidos.
Información personal Colores
El entorno de los
Entonación del
Vocabulario: discurso.
alumnos/as Útiles escolares, días de la semana, meses del año.
Preferencias personales Pronombres subjetivos. Patrones de
Actividades diarias Adjetivos posesivos y demostrativos. acentuación y ritmo.
instrucciones
EJE: EL INGLES Y EL USO DE LOS UNIDAD 1:
RECURSOS TECNOLOGICOS

Los recursos tecnológicos
La comunicación virtual
(chat, memes)
EJE: EL INGLES Y EL DISCURSO LITERARIO
Vocabulario propio de los
textos literarios
Vocabulario propio del
análisis literario. UNIDAD 2:
Presente Simple: El uso del verbo ser TO BE
(afirmativo-interrogativo y negativo) para dar y pedir
información personal.
Países y nacionalidades.
Palabras interrogativas (when, where, etc.)
La familia
There is –there are para expresar existencia.
Uso del presente continuo para la descripción de
Acciones que suceden en el momento.
Adjetivos posesivos. Plural de los sustantivos.
El uso de HAVE GOT para expresar posesión
(afirmativo-interrogativo y negativo) Descripciones
físicas
Objetos de usos cotidianos. Adjetivos.
El uso de can para expresar pedidos, habilidades y
posibilidad.
El uso de must para expresar obligación y mustn´t
para expresar prohibición.

UNIDAD 3:

El uso del presente simple (afirmativo-interrogativo

y negativo) para describir hábitos y rutinas.
Mi escuela. Espacios escolares. Materias.
Rutinas escolares. Gustos y preferencias.
La hora.
Uso del presente continúo para la descripción de
acciones en proceso.
El uso de WANT para expresar deseo

EVALUACIÓN

La evaluación es una herramienta fundamental que brinda información sobre el grado de desarrollo de las
competencias lingüísticas, pragmáticas, discursivas y estratégicas que despliegan los alumnos/as en el
transcurso del año.

Para la evaluación de los contenidos no se debe perder de vista que deben evaluarse además la participación y
el compromiso de los alumnos con las tareas se lleven a cabo durante el ciclo lectivo. La evaluación se realizará
por lo tanto en cada paso del desarrollo de cada proyecto, ajustando de esta manera los pasos siguientes que
conducirán al producto final (final task).

Se debe además tener en cuenta los distintos tipos de habilidades a la hora de la evaluación:
La expresión oral: Esta se realiza mediante la observación de la actuación de los alumnos/as en clase.
La comprensión auditiva: Esta puede ser evaluada en clase cuando los estudiantes escuchan un texto oral y,
por ejemplo, completan ejercicios que demuestren su comprensión.
La comprensión lectora: Esta permite al docente observar las dificultades que presentan los alumnos/as al
enfrentarse con un texto escrito.
 La producción escrita: Esta permite al docente observar las dificultades que presenta el alumno al intentar
expresar sus ideas en inglés; como así también su manejo gramatical y de vocabulario.

Instrumentos de evaluación formal:

Diagnóstico Previo: Es de suma importancia realizar un diagnóstico que posibilite detectar los saberes previos
de los alumnos/as, los intereses, experiencias anteriores, etc. Un buen diagnóstico permite saber de dónde se
parte (fortalezas y debilidades). Este se utilizará entonces para conocer lo que saben los alumnos/as y planificar
los proyectos a realizar de acuerdo a estos saberes y a las necesidades e intereses que ellos expresen.

Evaluaciones de logro: Este tipo de evaluación incluirá las revisiones diarias que se realizan en cada clase y
que pueden consistir en preguntas o ejercicios cortos

Evaluaciones finales: Al finalizar cada proyecto se podrá realizar una evaluación global de los contenidos
vistos con el fin de mostrar los avances o retrocesos durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje.