Artes: Formas Inquietas

Artes
Taller de Artes
Visuales
Segundo año
Formas inquietas
Serie PROFUNDIZACIÓN nes

Artes Formas inquietas
Jefe de Gobierno
Horacio Rodríguez Larreta
Ministra de Educación e Innovación

María Soledad Acuña
Subsecretario de Planeamiento e Innovación Educativa

Diego Javier Meiriño
G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación e Innovación | Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa.
Directora General de Planeamiento Educativo

María Constanza Ortiz
Gerente Operativo de Currículum

Javier Simón
Director General de Tecnología Educativa

Santiago Andrés
Gerenta Operativa de Tecnología e Innovación Educativa

Mercedes Werner
Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

Andrea Fernanda Bruzos Bouchet
Subsecretario de Carrera Docente y Formación Técnica Profesional

Jorge Javier Tarulla
Subsecretario de Gestión Económico Financiera

y Administración de Recursos
Sebastián Tomaghelli
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Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa (SSPLINED)

Dirección General de Planeamiento Educativo (DGPLEDU)
Gerencia Operativa de Currículum (GOC)
Javier Simón
Equipo de generalistas de Nivel Secundario: Isabel Malamud (coordinación), Cecilia Bernardi,

Bettina Bregman, Ana Campelo, Julieta Jakubowicz, Marta Libedinsky, Carolina Lifschitz, Julieta Santos
Especialista: Marcela Gasparini
Dirección General de Tecnología Educativa (DGTEDU)

Gerencia Operativa de Tecnología e Innovación Educativa (INTEC)
Mercedes Werner
Especialistas de Educación Digital: Julia Campos (coordinación), Eugenia Kirsanov, Eleonora Mendieta,
María Lucía Oberst
Coordinación de materiales y contenidos digitales (DGPLEDU): Mariana Rodríguez

Colaboración y gestión: Manuela Luzzani Ovide
Coordinación de series Profundización NES y
Propuestas Didácticas Primaria: Silvia Saucedo
Equipo editorial externo

Coordinación editorial: Alexis B. Tellechea
Diseño gráfico: Estudio Cerúleo
Edición: Fabiana Blanco, Natalia Ribas
Corrección de estilo: Lupe Deveza
Idea Original de Proyecto de Edición y Diseño (GOC)

Edición: Gabriela Berajá, María Laura Cianciolo, Andrea Finocchiaro, Bárbara Gomila, Marta Lacour,
Sebastián Vargas
Diseño gráfico: Octavio Bally, Silvana Carretero, Ignacio Cismondi, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta
Actualización web: Leticia Lobato
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Artes, artes visuales, formas inquietas. - 1a edición para el profesor - Ciudad Autónoma
de Buenos Aires : Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación e
Innovación, 2018.
Libro digital, PDF - (Profundización NES)
Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-987-673-401-1
1. Artes. 2. Artes Visuales. 3. Educación Secundaria. CDD 707
ISBN: 978-987-673-401-1
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Se prohíbe la reproducción de este material para reventa u otros fines comerciales.
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Innovación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, juicio alguno sobre la condición jurídica o nivel de desarrollo de los países, territorios, ciudades o zonas,
o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.
En este material se evitó el uso explícito del género femenino y masculino en simultáneo y se ha optado por emplear el género masculino, a efectos de facilitar la lectura y evitar
las duplicaciones. No obstante, se entiende que todas las menciones en el género masculino representan siempre a varones y mujeres, salvo cuando se especifique lo contrario.
Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en internet: 15 de noviembre de 2018.
© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación e Innovación / Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa.
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Presentación
La serie de materiales Profundización de la NES presenta distintas propuestas de enseñan-
za en las que se ponen en juego tanto los contenidos –conceptos, habilidades, capacidades,
prácticas, valores y actitudes– definidos en el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secun-
daria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Resolución N.° 321/MEGC/2015, como
nuevas formas de organizar los espacios, los tiempos y las modalidades de enseñanza.
El tipo de propuestas que se presentan en esta serie se corresponde con las características
y las modalidades de trabajo pedagógico señaladas en la Resolución CFE N.° 93/09 para
fortalecer la organización y la propuesta educativa de las escuelas de nivel secundario de
todo el país. Esta norma –actualmente vigente y retomada a nivel federal por la propuesta
“Secundaria 2030”, Resolución CFE N.° 330/17– plantea la necesidad de instalar “dis-
tintos modos de apropiación de los saberes que den lugar a: nuevas formas de enseñanza,
de organización del trabajo de los profesores y del uso de los recursos y los ambientes de
aprendizaje”. Se promueven también nuevas formas de agrupamiento de los estudiantes,
diversas modalidades de organización institucional y un uso flexible de los espacios y los
tiempos que se traduzcan en propuestas de talleres, proyectos, articulación entre materias,
debates y organización de actividades en las que participen estudiantes de diferentes años.
En el ámbito de la Ciudad, el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secundaria incorpora
temáticas nuevas y emergentes y abre la puerta para que en la escuela se traten problemá-
ticas actuales de significatividad social y personal para los estudiantes.
Existe acuerdo sobre la magnitud de los cambios que demanda la escuela secundaria para
lograr convocar e incluir a todos los estudiantes y promover efectivamente los aprendizajes
necesarios para el ejercicio de una ciudadanía responsable y la participación activa en ám-
bitos laborales y de formación. Es importante resaltar que, en la coyuntura actual, tanto los
marcos normativos como el Diseño Curricular jurisdiccional en vigencia habilitan e invitan a
motorizar innovaciones imprescindibles.
Si bien ya se ha recorrido un importante camino en este sentido, es necesario profundizar,

extender e instalar propuestas que efectivamente hagan de la escuela un lugar convocante
para los estudiantes y que, además, ofrezcan reales oportunidades de aprendizaje. Por lo
tanto, sigue siendo un desafío:
•• El trabajo entre docentes de una o diferentes áreas que promueva la integración de
contenidos.
•• Planificar y ofrecer experiencias de aprendizaje en formatos diversos.
•• Elaborar propuestas que incorporen oportunidades para el aprendizaje y el ejercicio
de capacidades.

Los materiales elaborados están destinados a los docentes y presentan sugerencias, cri-
terios y aportes para la planificación y el despliegue de las tareas de enseñanza, des-
de estos lineamientos. Se incluyen también propuestas de actividades y experiencias de
aprendizaje para los estudiantes y orientaciones para su evaluación. Las secuencias han
sido diseñadas para admitir un uso flexible y versátil de acuerdo con las diferentes reali-
dades y situaciones institucionales.
La serie reúne dos líneas de materiales: una se basa en una lógica disciplinar y otra presenta
distintos niveles de articulación entre disciplinas (ya sean areales o interareales). Se introdu-
cen también materiales que aportan a la tarea docente desde un marco didáctico con distin-
tos enfoques de planificación y de evaluación para acompañar las diferentes propuestas.
El lugar otorgado al abordaje de problemas interdisciplinarios y complejos procura contri-

buir al desarrollo del pensamiento crítico y de la argumentación desde perspectivas prove-
nientes de distintas disciplinas. Se trata de propuestas alineadas con la formación de acto-
res sociales conscientes de que las conductas individuales y colectivas tienen efectos en un
mundo interdependiente.
El énfasis puesto en el aprendizaje de capacidades responde a la necesidad de brindar a los

estudiantes experiencias y herramientas que permitan comprender, dar sentido y hacer
uso de la gran cantidad de información que, a diferencia de otras épocas, está disponible y
fácilmente accesible para todos. Las capacidades son un tipo de contenidos que debe ser
objeto de enseñanza sistemática. Para ello, la escuela tiene que ofrecer múltiples y variadas
oportunidades para que los estudiantes las desarrollen y consoliden.
Las propuestas para los estudiantes combinan instancias de investigación y de producción,

de resolución individual y grupal, que exigen resoluciones divergentes o convergentes, cen-
tradas en el uso de distintos recursos. También, convocan a la participación activa de los
estudiantes en la apropiación y el uso del conocimiento, integrando la cultura digital. Las
secuencias involucran diversos niveles de acompañamiento y autonomía e instancias de
reflexión sobre el propio aprendizaje, a fin de habilitar y favorecer distintas modalidades de
acceso a los saberes y los conocimientos y una mayor inclusión de los estudiantes.
En este marco, los materiales pueden asumir distintas funciones dentro de una propuesta
de enseñanza: explicar, narrar, ilustrar, desarrollar, interrogar, ampliar y sistematizar los
contenidos. Pueden ofrecer una primera aproximación a una temática formulando dudas
e interrogantes, plantear un esquema conceptual a partir del cual profundizar, proponer

actividades de exploración e indagación, facilitar oportunidades de revisión, contribuir a la

integración y a la comprensión, habilitar oportunidades de aplicación en contextos novedo-
sos e invitar a imaginar nuevos escenarios y desafíos. Esto supone que en algunos casos se
podrá adoptar la secuencia completa o seleccionar las partes que se consideren más con-
venientes; también se podrá plantear un trabajo de mayor articulación entre docentes o un
trabajo que exija acuerdos entre los mismos. Serán los equipos docentes quienes elaborarán
propuestas didácticas en las que el uso de estos materiales cobre sentido.
Iniciamos el recorrido confiando en que constituirá un aporte para el trabajo cotidiano.

Como toda serie en construcción, seguirá incorporando y poniendo a disposición de las
escuelas de la Ciudad nuevas propuestas, dando lugar a nuevas experiencias y aprendizajes.
Diego Javier Meiriño Gabriela Laura Gürtner

Subsecretario de Planeamiento Jefa de Gabinete de la Subsecretaría de
e Innovación Educativa Planeamiento e Innovación Educativa

¿Cómo se navegan los textos de esta serie?

Los materiales de Profundización de la NES cuentan con elementos interactivos que permiten la
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Índice interactivo Itinerario de actividades

Actividad 1
1
Introducción Construcción de triángulos
Diseñar y construir triángulos equiláteros a partir de la

Plaquetas que indican los apartados principales utilización del compás como herramienta de medición.
de la propuesta. Organizador interactivo que presenta la secuencia

completa de actividades.
Actividades
Botón que lleva a la actividad anterior.

Construcción de triángulos Actividad
Actividad 1 anterior
a. Siguiendo las indicaciones presentadas en los gráficos, podrás construir un triángulo

equilátero. Para hacerlo, necesitarás una regla o escuadra y un compás. Ejercitá este
procedimiento en hojas borradores hasta que salga bien.
Actividad
siguiente Botón que lleva a la actividad siguiente.
Actividad Actividad
anterior siguiente
Sistema que señala la posición

de la actividad en la secuencia.
Íconos y enlaces
1 Símbolo que indica una Ovidescim repti ipita El color azul y el subrayado indican un
cita o nota aclaratoria. voluptis audi iducit ut qui
adis moluptur? Quia poria vínculo a la web o a un documento externo.
Al cliquear se abre un dusam serspero voloris quas
quid moluptur?Luptat. Upti
pop-up con el texto: cumAgnimustrum est ut
Indica enlace a un texto,
Los números indican las referencias de notas “Título del texto, de la una actividad o un anexo.
al final del documento. actividad o del anexo”
Indica apartados con orientaciones

para la evaluación.

Índice interactivo
Introducción
Contenidos y objetivos de aprendizaje
Itinerario de actividades
Orientaciones didácticas y actividades
Orientaciones para la evaluación
Bibliografía

Introducción
Esta propuesta de enseñanza articula contenidos de los ejes Contextualización y Produc-
ción de Artes Visuales. Específicamente, aborda la elaboración de diseños bidimensiona-
les en los que se conjugan conceptos de simetría y reversibilidad, para su aplicación en
construcciones tridimensionales. Asimismo, se ejemplifican estos contenidos a partir de las
producciones visuales de dos artistas del siglo XX vinculados al movimiento Op Art. La con-
textualización de los diseños y las obras estudiadas permiten a los estudiantes comprender
las imágenes como elementos constitutivos de una determinada situación cultural, dentro
de un sistema simbólico.
La articulación de los ejes curriculares da la posibilidad de resignificar los conocimientos

específicos de las Artes Visuales en diálogo con saberes provenientes de otras asignaturas,
así como también propicia que los estudiantes integren la experiencia, la sensibilidad hacia
el color y la percepción en diseños propios.
Desde el eje Producción, se intenta equilibrar la dicotomía entre la teoría y las reglas que
determinan los cuerpos geométricos, por un lado, y la práctica, por otro, ya que uno de los
objetivos perseguidos consiste en la realización y la materialización de caleidociclos.
Al recorrer esta secuencia didáctica, se propician distintas capacidades y habilidades en los

estudiantes, por ejemplo, la capacidad de resolver problemas mediante acciones que requie-
ran la formulación de estrategias para alcanzar la materialización de diseños, tramas, figuras
y cuerpos geométricos. Esta capacidad demanda una operación cognitiva compleja en la
que intervienen la imaginación, la organización, la valoración de materiales y herramientas
y la selección de recursos o métodos constructivos. Esta propuesta contribuye, también, al
desarrollo de las capacidades de inventar, de anticipar resultados y de improvisar.

Contenidos y objetivos de aprendizaje

En esta propuesta se seleccionaron los siguientes contenidos y objetivos de aprendizaje del
espacio curricular de Artes. Artes Visuales para segundo año de la NES:
Ejes/Contenidos Objetivos de aprendizaje Capacidades

Contextualización •• Analizar los modos de producción y •• Análisis y
•• El tratamiento del color y la luz en el circulación de las imágenes artísticas y comprensión de la
arte óptico. construir una opinión argumentada sobre información.
las obras observadas. •• Resolución de
Producción •• Realizar composiciones estáticas y problemas.
•• Peso compositivo, tipos de equilibrio: dinámicas considerando el tratamiento •• Trabajo colaborativo.
-- ejes de reflexión, espacial, formal y cromático. •• Pensamiento

-- simetría, •• Realizar imágenes y cuerpos geométricos crítico, iniciativa y
-- asimetría. utilizando los componentes del lenguaje creatividad.
•• Representación de la tridimensión visual: color, equilibrio compositivo,
en el plano: contraste.
-- vistas,
-- plantas.
•• Construcciones y estructuras
escultóricas:
-- plegado.
Educación Digital
Desde la Educación Digital se propone que los estudiantes puedan desarrollar las compe-
tencias necesarias para realizar un uso crítico, criterioso y significativo de las tecnologías
digitales transversales a las propuestas pedagógicas de cada actividad. Para ello —y según
lo planteado en el “Marco para la Educación Digital” del Diseño Curricular de la NES—, es
preciso pensarlas aquí en tanto recursos disponibles para potenciar los procesos de apren- Marco para la
Educación Digital
dizaje y la construcción de conocimiento en forma articulada y contextualizada con las
áreas de conocimiento, y de manera transversal.
Competencias digitales involucradas Objetivos de aprendizaje

•• Competencias funcionales y •• Utilizar herramientas digitales para expresarse a través de
transferibles. producciones en variados formatos y soportes.
•• Habilidad para buscar y seleccionar •• Explorar, investigar y aprender con las tecnologías digitales dentro y
información. fuera del ámbito escolar en relación con los contenidos de la materia.
•• Creatividad. •• Crear objetos artísticos con apoyo de distintos recursos digitales.

Itinerario de actividades
Actividad 1
Construcción de triángulos
Diseñar y construir triángulos equiláteros a partir de la utilización del compás
como herramienta de medición. Elaborar tramas regulares de módulo triangular.
1
Actividad 2
2
Diseños Op Art
Diseñar figuras simétricas dentro de un módulo triangular. Identificar los ejes de
simetría en obras enmarcadas dentro del movimiento artístico Op Art (arte óptico),
realizadas por el artista húngaro Victor Vasarely.
Actividad 3
3
Elaboración de tramas a partir de un módulo
triangular
Realizar tramas regulares con diseños simétricos y asimétricos. Producir un mural
móvil colectivo.
Actividad 4
4
Caleidociclos
Construir caleidociclos a partir de la obra del artista Maurits Cornelis Escher.

Orientaciones didácticas y actividades

Se desarrollan a continuación las actividades sugeridas para los estudiantes, acompañadas
de orientaciones para los docentes.
Actividad 1. Construcción de triángulos
En esta primera actividad, se espera que los estudiantes puedan resolver la construcción de
triángulos equiláteros, utilizando el compás y la regla. Comprender el diseño de esta figura
regular les permitirá avanzar en la elaboración de tramas regulares de módulo triangular. El
tiempo estimado para resolver esta actividad es de una clase.
Construcción de triángulos Actividad 1
a. Siguiendo las indicaciones presentadas en los gráficos, podrás construir un triángulo

equilátero. Para hacerlo, necesitarás una regla o escuadra y un compás. Ejercitá este
procedimiento en hojas borradores hasta que salga bien.
Indicaciones
1. Trazá una línea. 3. Conservá esa medi- 4. Sin mover la apertura 5. Uní con regla o es-
2. Tomá la medida de la da del compás todo del compás, posicio- cuadra cada extre-
línea con el compás. el tiempo. Desde un nalo en el otro extremo de la línea con el
extremo de la línea, mo y trazá otro cuarto punto exacto donde
trazá un cuarto del de círculo hasta que se cruzan los arcos.
círculo. se crucen los arcos.
¡Listo! ¡Tenés un triángulo equilátero!

b. Ensayá construir triángulos variando la medida del lado que utilizás como base. Si querés
profundizar en la construcción de triángulos con una herramienta virtual, podés descargar
GeoEnZo 3.7, un programa de acceso libre para construir figuras geométricas, o GeoGebra
(podés consultar el tutorial de GeoGebra en el Campus Virtual de Educación Digital).
c. Una vez que te resulte sencillo construir triángulos equiláteros, el desafío consistirá en di-
señar una red de triángulos en la cual todos compartan al menos un lado. Ejercitá la cons-
trucción de tramas uniendo más de cinco triángulos.
Indicaciones
1. Una vez construido un triángulo equi- 2. Al unir las intersecciones de los arcos
látero, deberás conservar la medida de trazados con el compás, descubrirás

apertura del compás y continuar tra- que se conforma una red de líneas pa-
zando los arcos desde cada uno de los ralelas.
vértices.
Actividad
siguiente
En esta secuencia didáctica, se propone construir triángulos equiláteros utilizando como

herramienta de medida el compás. Sin embargo, no es el único método para elaborarlos.
El docente puede plantear otras alternativas constructivas con diferentes herramientas,
como el transportador o la escuadra con ángulos de 60°, entre otras. La elección del pro-
cedimiento responderá al diagnóstico que él elabore y a las características del grupo. En
cualquier caso, resulta conveniente que construya el triángulo en el pizarrón e invite a algu-
nos estudiantes a realizarlo.

Con respecto a la confección de la trama regular, se espera que descubran las relaciones de
paralelismo y continuidad que se generan al unir con líneas rectas las intersecciones de los
círculos. Es deseable que el docente oriente este descubrimiento con preguntas, por ejem-
plo: ¿qué sucede con la dirección de las líneas? ¿Qué ocurre si se prolongan todas las direc-
ciones de los lados del triángulo? ¿Tiene fin esta trama?
Actividad 2. Diseños Op Art
La segunda actividad de la secuencia se divide en dos partes. En la primera, los estudian-

tes construirán y reconocerán formas simétricas, identificando el o los ejes de simetría o
reflexión. En la segunda, se abordará la obra de Victor Vasarely (1908-1997), artista que

adhiere al movimiento Op Art (arte óptico), ya que su producción permite profundizar en
los conceptos de simetría y asimetría abordados en la primera parte. Se estima que esta
actividad pueda ser resuelta en tres clases.
Diseños Op Art Actividad 2
Parte 1
Las figuras regulares poseen ejes de simetría. Un eje de simetría es una línea imaginaria que
divide las figuras en partes iguales. Algunas formas no regulares también pueden tener un
eje de simetría, siempre y cuando se pueda dividir imaginariamente en dos partes iguales,
como si estuvieran espejadas. Las figuras asimétricas son aquellas que no pueden dividirse
imaginariamente o doblarse en partes iguales.
La primera figura, un cuadrado, tie-

ne cuatro ejes de simetría (líneas
discontinuas); las dos siguientes po-
seen uno y dos ejes de simetría; la
cuarta no es una figura simétrica.

a. Para ejemplificar y materializar diseños simétricos, te proponemos dos opciones: A. Sime-

tría con papel y B. Simetría en formato digital.
A. Simetría con papel

1. Realizá triángulos equiláteros sobre papeles de colores y/o de revistas.
2. Recortá los triángulos y doblalos por la mitad.
3. Con una tijera, recortá formas libres manteniendo algún sector del plegado sin calar.
4. Desplegá el papel. ¡Obtuviste una forma simétrica!
5. En una cartulina o afiche, todos pegarán la totalidad de las figuras simétricas que hayan realizado.
B. Simetría en formato digital

1. Ingresa al sitio web InspirARTion.
2. Realizá una exploración de la pantalla principal para reconocer las herramientas disponibles
en la barra de menú.
3. Explorá el menú desplegable Simetría y sus tres opciones: Vertical, Horizontal y Caleidoscopio.
En las dos primeras modalidades (Vertical y Horizontal), aparecerá una línea de color rojo en
forma vertical u horizontal que servirá de espejo. Lo que dibujen de un lado se dibujará tam-
bién del otro. Con la tercera (Caleidoscopio), aparecerán líneas que dividirán la pantalla en
porciones, y lo que dibujen en una parte se dibujará también en las otras. Se pueden utilizar las
tres modalidades al mismo tiempo.

4. Dibujá figuras simétricas explorando las herramientas Pincel (variantes de trazos), Tamaño
(grosor del pincel) y Color. Buscá en la barra de menú el ícono de Guardar para descargar
la imagen realizada.
5. Realizá una nueva producción configurando más ejes de simetría.
6. Podés exportar la obra creada al formato .PNG y descargarla. Ofrece la opción de guar-
darla con fondo transparente o sólido. Antes de guardar la última versión de la imagen,
recomendamos ocultar los ejes de simetría para que no queden visibles (menú Simetría).
7. Realizá una transformación de la imagen utilizando el programa Gimp (podés consultar el

tutorial de Gimp en el Campus Virtual de Educación Digital). Una vez abierto el programa,
abrí la imagen (menú Archivo - Abrir) y explorá el filtro Mosaico de cristal con sus variantes
(menú Filtros - Artísticos - Mosaico de cristal).
Parte 2
Op Art es la denominación con la que se conoce al movimiento pictórico Optical Art, que
surgió en Estados Unidos alrededor de 1958. Oficialmente, adquiere este nombre al pu-
blicarse un artículo periodístico en la revista Times, el cual se refiere a las composiciones

visuales bidimensionales que generan ilusiones ópticas. Las obras que pertenecen a este
estilo presentan características bien definidas:
•• Utilizan formas o figuras abstractas y geométricas.
•• La distribución de las figuras en el campo visual respeta un orden y predomina la repetición.
•• Crean efectos visuales de movimiento aparente como vibración, pero son imágenes com-
pletamente estáticas que carecen de movimiento real.
Uno de los principales artistas referentes de este estilo es Victor Vasarely (1908-1997), de
origen húngaro. Para conocer un poco más acerca la obra de este artista, podés ingresar
en el sitio web de la Fundación Vasarely, o en el canal de YouTube de la fundación, donde
encontrarás reflexiones del artista y también entrevistas. Asimismo, podés consultar y ver
la obra de Vasarely en WikiArt, Enciclopedia de Artes Visuales.
b. A partir del visionado de las imágenes de Vasarely, completen en grupos de a dos el si-
guiente cuadro. En la segunda columna, deberán identificar las relaciones de simetría en
los distintos diseños.
Diseños de Vasarely Relaciones de simetría
Quasar Dia Diseño con dos ejes de simetría.
Riu-Kiu-C Diseño asimétrico.
Bora III
Vega 200
Zoeld V Diseño con dos ejes de simetría y color invertido.
Cassiopée II NB Diseño con un eje de simetría, color y reflexión invertida.
Vega-Lep
Sonora Do
Vega
c. Una vez que completen el cuadro, es importante que conversen con otros estudiantes
sobre aquello que consignó cada grupo y que consulten con el docente todas las dudas
que se generaron. Finalmente, observen el video que realizó el canal de televisión es-
pañol RTVE, “El ‘arte óptico’ de Víctor Vasarely en el museo Thyssen de Madrid”, 6 de
junio de 2018, y comenten su forma y contenido.
Actividad Actividad
anterior siguiente

Si bien el concepto de simetría-asimetría resulta sencillo de graficar mediante las

actividades propuestas en esta secuencia didáctica, las técnicas o métodos para generar
formas simétricas no se restringen a las consignadas en este material. Por el contrario,
el docente puede enriquecer la propuesta incorporando otras actividades que faciliten la
producción de formas simétricas bidimensionales y/o tridimensionales. Otro aspecto que
se podrá considerar es la incorporación de obras de artistas argentinos para ejemplificar los
diseños estructurados a partir de uno o varios ejes de simetría, como Eduardo Mac Entyre
(por ejemplo, la obra 4 encuentros, en el sitio web del Museo de Arte Contemporáneo de
Buenos Aires – MACBA) o Julio Le Parc (por ejemplo, la obra Serie 26 D, en el mismo
sitio). Asimismo, puede explorarse el sitio web del MACBA y proponerse la visita física a
ese Museo, donde las obras de estos artistas se exhibe en la colección permanente.
Actividad 3. Elaboración de tramas a partir de un módulo triangular
Esta actividad propone la construcción de tramas para incorporar en ellas figuras simé-
tricas y/o asimétricas, en las que se sumen diseños Op Art. La finalidad de la propuesta
es la elaboración de un mural móvil colectivo que contenga todas las tramas realizadas,
sobre un cartón, un afiche o un papel de escenografía. El tiempo estimado para concluir
esta actividad es de dos clases.
Elaboración de tramas a partir de un módulo triangular Actividad 3
a. En esta actividad, realizarán sus propios diseños Op Art para intervenir tramas regulares de
módulo triangular. Con el mismo criterio que construyeron en la actividad 1, “Construcción
Actividad 1.
de triángulos”, cinco triángulos que compartían al menos uno de sus lados, diseñen la misma Construcción de
trama y seleccionen veinte triángulos (pueden colorearlos). triángulos
Trama regular
con módulo
triangular.

b. Ideen un diseño Op Art para incluir en un triángulo y repítanlo rotando su dirección.
Diseños Op Art.
c. A partir de las tramas realizadas, elaborarán un mural colectivo. Recorten las tramas si-
guiendo el contorno de los triángulos y péguenlas sobre un papel de color, un cartón o un
afiche. Deben prever que las tramas compartan al menos un lado.
Mural colectivo.
Para profundizar
Si les interesa conocer un poco más sobre la creación digital de tramas, pueden explo-
rar el sitio web Repper, que permite generarlas a partir de patrones.
Actividad Actividad
anterior siguiente

Durante esta actividad, el docente puede relevar los avances y/o dificultades que demues-
tran los estudiantes en el momento de realizar de forma autónoma tramas regulares de
módulo triangular, de manera tal que puedan resolver sin dificultad la tarea. Los orientará al
elaborar el diseño personal y procurará motivarlos en la búsqueda de soluciones originales.
También los guiará cuando deban montar en el cartón o el afiche las tramas elaboradas.
Actividad 4. Caleidociclos
Esta actividad promueve la construcción de caleidociclos a partir de los diseños propues-

tos por el artista Maurits Cornelis Escher (1898-1972). La obra de características rever-
sibles de este autor lleva a complejizar el concepto de simetría, e incorporarlo a las figuras
geométricas que rotan en torno a un centro, como el caleidociclo hexaedro. El desarrollo

de la actividad 4 se divide en dos partes y supone al menos tres clases.
Caleidociclos Actividad 4
Parte 1
Maurits Cornelis Escher (1898-1972) es un artista nacido en Leeuwarden, Países Bajos,
que se interesó particularmente en la partición regular del espacio plano, el uso de patrones
y módulos de repetición. Estudió con detalle los intrincados diseños decorativos de la Al-
hambra (pueden encontrar información sobre esta ciudad en el artículo “Alhambra”, de la
enciclopedia Wikipedia) y, para realizar sus obras, tuvo que dominar muchos conocimien-
tos matemáticos. Entre los diseños que Escher elabora, encontramos tramas de módulo
irregular que poseen la característica de la reversibilidad. Un diseño es reversible cuando,
en forma alternada, el fondo puede comportarse como figura y viceversa. Por ejemplo, en
el sitio web de la Fundación M. C. Escher puede verse la obra Two Birds, realizada en 1938,
que es un diseño reversible. Nuestra visión puede alternar entre la comprensión de pájaros
blancos sobre fondo azul y pájaros azules sobre fondo blanco.
a. En la galería M. C. Escher, del sitio web de la Fundación del mismo nombre, pueden verse
cincuenta y ocho diseños simétricos reversibles. Elijan dos de ellos para comentarlos con
un compañero.
Para profundizar
Si les interesa conocer un poco más, pueden ver el artículo “Biografía”, en el sitio web
de la Fundación M. C. Escher, sitio oficial del artista.

Parte 2
Un caleidociclo es un anillo tridimensional, compuesto por una cadena de tetraedros, la cual, en-
samblada por las aristas de ambos extremos, forma un anillo flexible que puede girar en torno a
su centro. Observen la representación digital de un caleidociclo hexagonal, en el sitio Wikimedia.
Wallace Walker, un diseñador gráfico, patentó en 1958, en Estados Unidos, una cuadrícula bidi-
mensional de sesenta triángulos equiláteros que, al plegarla, se transforma en una vistosa forma
que puede girar en torno a un centro y en cada giro modifica su apariencia. Este es el origen de
las formas conocidas como caleidociclos (del griego kalós = bello, eidos = figura, kyklos = anillo).
Todos los caleidociclos resultan de la unión de tetraedros por una arista; se requieren al menos
seis tetraedros para construir un caleidociclo hexagonal. De la unión de ocho tetraedros, se
obtiene un caleidociclo cuadrado, y con diez tetraedros se obtiene un caleidociclo estrellado.
Modelo para caleidociclo hexagonal

formado por una cadena de seis tetraedros.
b. Para finalizar la secuencia, construirán individualmente un caleidociclo, para lo cual pueden

descargar, imprimir y recortar la planta o el plano de un caleidociclo hexagonal. Antes de
proceder con el armado y el ensamblado, dibujen en cada triángulo un diseño reversible o
un diseño Op Art.
Planta de Armado de
caleidociclo caleidociclo
hexagonal. hexagonal.

Caleidociclos
hexagonales
con diseños
simétricos y
Op Art.
Para profundizar
Para ampliar una colección de caleidociclos, busquen y descarguen de internet los pla-
nos del caleidociclo cuadrado y del estrellado. Los pueden encontrar buscando, por
ejemplo, en Google Imágenes, o con cualquier otro buscador que filtre por imágenes.
También pueden diseñarlos del tamaño que quieran, utilizando regla y compás.
Si les interesó la construcción de formas tridimensionales que pueden girar en torno a sus
aristas, anímense a descubrir y construir el cubo invertible o de Schatz y el cubo infinito.
Para eso, podés mirar los videos “Invertible cube”, en parewalt; “Invertible cube grey”, en
jmid de, y “Cómo hacer un cubo infinito de papel”, en Arte & Origami: Craft & Paper.
Actividad
anterior
La construcción de caleidociclos puede resultar un desafío interesante si se toman los re-

caudos necesarios; por ejemplo, guardar la relación de tamaño en el momento de dibujar el
plano, plegar el papel por todas las líneas marcadas, incluidas las líneas de las lengüetas, ma-
nipular cuidadosamente el modelo hasta obtener la forma deseada, encolar las lengüetas so-
bre sí mismas y encastrarlas en la hendidura de la arista. Estos recaudos deben ser reiterados
y estimulados por el docente para evitar que la construcción de la forma cíclica se torne una
tarea frustrante o fracase la posibilidad de rotación. También es deseable que los estudiantes
se propongan, en forma autónoma, investigar otros caleidociclos o los cubos sugeridos.

Orientaciones para la evaluación

En el transcurso de la secuencia didáctica, se realizaron distintas producciones que pueden
constituirse en fuentes de información para evaluar los aprendizajes de los contenidos de
los ejes curriculares abordados.
En este sentido, en la medida en que el estudiante haya podido elaborar tramas regulares Actividad 3.
de módulo triangular, indicará la apropiación de reglas y métodos que organizan geométri- Elaboración de
tramas a partir
camente los polígonos regulares (actividad 3). Elaborar y distinguir formas simétricas dará de un módulo
triangular
cuenta de la incorporación del concepto de ejes de simetría (actividad 2). Finalmente, ha-
ber materializado un caleidociclo permitirá relevar la apropiación de destrezas técnicas para
la construcción, el plegado y el armado de objetos tridimensionales (actividad 4). Actividad 2.

Diseños Op Art
Los siguientes criterios pueden orientar la valoración de los aprendizajes esperados y dar
cuenta de indicadores de avances.
Actividad 4.
Eje Producción Caleidociclos
El estudiante:
•• Resuelve con un compás la construcción de triángulos equiláteros.
•• Diseña una trama regular a partir de un módulo triangular.
•• Identifica ejes de simetría.
•• Elabora diseños con uno, dos y/o tres ejes de simetría.
•• Distingue las figuras asimétricas.
•• Identifica diseños Op Art en los que se evidencia movimiento aparente.
•• Distingue formas y figuras reversibles.
•• Elabora tramas complejas en las que incluye diseños propios.
•• Materializa un caleidociclo.
Eje Contextualización
El estudiante:
•• Discrimina, entre varios diseños, aquellas composiciones que producen el movimiento
aparente.
•• Descubre aspectos poéticos en los temas reversibles de Escher.
•• Construye su opinión acerca de la obra de artistas Op Art.
•• Identifica armonías y estructuras cromáticas en las obras.

Bibliografía
Joly, Martine. Introducción al análisis de la imagen. Buenos Aires, La Marca Editora, 2009.
—. La imagen fija. Buenos Aires, La Marca Editora, 2003.
Schattschneider, Doris y Wallace, Walker. M. C. Escher Calidociclos. Benedikt (Alemania),
Taschen, 1992.
Wong, Wucius. Principios del diseño en color. Barcelona, Gustavo Gili, 2008.
Imágenes
Página 13. Imágenes 1, 2 3 y 4, aportes de Marcela Gasparini.
Página 14. Imágenes 5 y 6, aportes de Marcela Gasparini.
Página 15. Imagen 7, aporte de Marcela Gasparini.
Página 16. Imágenes 8 y 9, aportes de Eleonora Mendieta.
Página 17. Imágenes 10 y 11, aportes de Eleonora Mendieta.
Página 20. Imágenes 14, 15 y 16, aportes de Marcela Gasparini.
Página 22. Imágenes 17, 18, 19 y 20, aportes de Marcela Gasparini.

/educacionba buenosaires.gob.ar/educacion

Artes: Formas Inquietas

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Ministra de Educación e Innovación

Subsecretario de Planeamiento e Innovación Educativa

Directora General de Planeamiento Educativo

Gerente Operativo de Currículum

Director General de Tecnología Educativa

Gerenta Operativa de Tecnología e Innovación Educativa

Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

Subsecretario de Carrera Docente y Formación Técnica Profesional

Subsecretario de Gestión Económico Financiera

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Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa (SSPLINED)

Equipo de generalistas de Nivel Secundario: Isabel Malamud (coordinación), Cecilia Bernardi,

Especialista: Marcela Gasparini

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Si bien ya se ha recorrido un importante camino en este sentido, es necesario profundizar,

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tos enfoques de planificación y de evaluación para acompañar las diferentes propuestas.

El lugar otorgado al abordaje de problemas interdisciplinarios y complejos procura contri-

El énfasis puesto en el aprendizaje de capacidades responde a la necesidad de brindar a los

Las propuestas para los estudiantes combinan instancias de investigación y de producción,

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actividades de exploración e indagación, facilitar oportunidades de revisión, contribuir a la

Iniciamos el recorrido confiando en que constituirá un aporte para el trabajo cotidiano.

escuelas de la Ciudad nuevas propuestas, dando lugar a nuevas experiencias y aprendizajes.

Diego Javier Meiriño Gabriela Laura Gürtner

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¿Cómo se navegan los textos de esta serie?

Para visualizar correctamente la interactividad se Pie de página

Portada Ícono que permite imprimir.

Flecha interactiva que lleva Folio, con flechas interactivas

Índice interactivo Itinerario de actividades

Diseñar y construir triángulos equiláteros a partir de la

de la propuesta. Organizador interactivo que presenta la secuencia

Botón que lleva a la actividad anterior.

a. Siguiendo las indicaciones presentadas en los gráficos, podrás construir un triángulo

Sistema que señala la posición

Indica apartados con orientaciones

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Contenidos y objetivos de aprendizaje

Orientaciones didácticas y actividades

Orientaciones para la evaluación

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La articulación de los ejes curriculares da la posibilidad de resignificar los conocimientos

Al recorrer esta secuencia didáctica, se propician distintas capacidades y habilidades en los

Volver a vista anterior 9

Contenidos y objetivos de aprendizaje

Ejes/Contenidos Objetivos de aprendizaje Capacidades

-- ejes de reflexión, espacial, formal y cromático. •• Pensamiento

Competencias digitales involucradas Objetivos de aprendizaje

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Volver a vista anterior 11

Orientaciones didácticas y actividades

Actividad 1. Construcción de triángulos