1

Por qué
?

arde
Tucumán?
Cierre de ingenios y conflictos sociales, 1966-1973

2 3
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMÁN
RECTOR
Ing. José García

VICERRECTOR
Ing. Sergio Pagani

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

DECANA
Dra. Mercedes Leal

VICE DECANO
Mg. Santiago Bliss
Por qué
?
SECRETARIO ACADÉMICO
Prof. Sergio Robin arde
DEPARTAMENTO DE PUBLICACIONES
DIRECTORA
Tucumán?
Dra. Elena Victoria Acevedo
Cierre de ingenios y conflictos sociales, 1966-1973
COORDINADOR
Daniel Ferullo
Cuaderno para el aula
INTEGRANTES DEL CONSEJO DE REDACCIÓN
Lic. María Eugenia Bestani
Mg. Ana María Blunda Grubert
Dra. Alejandra del Castillo
Prof. Sandra Faedda Autoras:
Dra. Catalina Hynes Silvia G. Nassif
Dra. Valeria Mozzoni Daniela Wieder
Mg. María del Huerto Ragonesi Ximena Rosich
-2021-
Dra. Ana Isabel Rivas
Prof. Sonia Marta Saracho
Prof. Fabián Silva Molina
Lic. Liliana Noemí Soraire

4 5
Nassif, Silvia Gabriela
¿Por qué arde Tucumán? : cierre de ingenios y conflictos sociales, 1966-1973 :
cuaderno para el aula / Silvia Gabriela Nassif ; Daniela Wieder ; Ximena María Rosich.
- 1a ed. - San Miguel de Tucumán : Universidad Nacional de Tucumán. Facultad de
Filosofía y Letras, 2021. Agradecimientos
Libro digital, PDF
La publicación de este libro no hubiese sido posible sin el apoyo de la
Archivo Digital: descarga Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Tucumán
ISBN 978-987-754-264-6 (UNT), en especial de Elena Acevedo de Bomba, Norma Ben Altabef,
Oscar Pavetti y la comisión de referato conformada por Ana María
1. Historia. 2. Lenguas. 3. Literatura. I. Wieder, Daniela. II. Rosich, Ximena María. Cudmani y Ana Sofía Jemio. La investigación de base fue posible en
III. Título. gran parte gracias a los aportes del CONICET, a través del otorgamien-
CDD 306.4408982 to de becas doctorales y posdoctorales de las autoras. Asimismo, gra-
cias a las instituciones de las que las mismas forman parte: el Instituto
de Investigaciones Históricas Dr. Ramón Leoni Pinto (INIHLEP) de la
Facultad de Filosofía y Letras de la UNT; el Instituto de Investigaciones
Territoriales y Tecnológicas para la Producción del Hábitat (INTEPH),
unidad ejecutora de doble dependencia CONICET-UNT; el Área de
Economía y Tecnología de la Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales (FLACSO); el Centro de Investigaciones de Estudios Agrarios
(CIEA) de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de
Buenos Aires (UBA); y la Maestría en Psicología Social de la Facultad
¿Por qué arde Tucumán? de Psicología de la UNT. La impresión y distribución de este mate-
Cierre de ingenios y conflictos sociales, 1966-1973 rial por las escuelas de Tucumán es un compromiso del Ministerio de
© 2021 / Humanitas Educación de la provincia, a quien agradecemos muy especialmente.
Facultad de Filosofía y Letras
Universidad Nacional de Tucumán Asimismo, la elaboración de este material no hubiese sido posible
Av. Benjamín Aráoz 800 sin el generoso, sensible y riguroso trabajo de la artista plástica Ma-
(4000) San Miguel de Tucumán ría Eugenia Correa que estuvo a cargo de todas las ilustraciones. Por
otro lado, el texto se nutrió de los aportes de colegas pertenecientes
E-Mail: publicacionesfilosofiayletras@gmail.com a distintas disciplinas: en historia, Verónica Ovejero y Florencia Reyes;
en geografía, Adriana Rodríguez; en inglés, Andrés Aduriz y Martina
ISBN 978-987-754-264-6 Aduriz; en lengua y literatura, Indiana Rosich. El diseño del libro es-
tuvo a cargo de Florencia Villafañe y el diseño de la historieta a cargo
Maquetación: de Guillermo Caporaletti. A todas estas personas, nuestro profundo
Lourdes Florencia Villafañe agradecimiento. También, agradecemos la colaboración de nuestros
gremios docentes SADOP y ADIUNT, a nuestro equipo de trabajo el
Ilustración de tapa y contratapa: Grupo de Estudios del Movimiento Obrero del Noroeste Argentino
María Eugenia Correa (GEMONOA) a cargo del Archivo Histórico de la FOTIA “Hilda Guerrero
de Molina”, a las familias de las y los protagonistas de esta historia que
Diseño de portada: aportaron documentos de inestimable valor, así como a los artistas
Daniel Ferullo que nos compartieron sus obras. Por último, y no por ello menos im-
portante, agradecemos a nuestras familias, amigas y amigos, sostén
Comisión de referato: imprescindible en nuestra labor cotidiana.
Prof. Ana María Cudmani y Dra. Ana Sofía Jemio

Impreso en Argentina / Printed in Argentina

6 7
 Presentación

En Tucumán, todas y todos estamos relacionados con el azúcar: vi-

vimos cerca de un ingenio, un conocido trabaja en la actividad, o al
menos hemos visto los cañaverales a la vera de una ruta, o hemos
divisado el hollín cayendo en nuestros patios. Quizás yendo a Tafí del
Valle por la ruta 307, en alguna oportunidad hemos visto dos grandes
chimeneas en Santa Lucía y nos hemos preguntado por qué nunca
echan humo como las de los ingenios de la Banda del Río Salí o de
Alberdi. Asimismo, quizás nos hemos interesado, al endulzar el mate
cocido, por saber cómo y quiénes producen el azúcar y cómo llega
a nuestros hogares. Estas inquietudes, que surgen en nuestra vida
cotidiana, tienen una larga historia, signada de esperanzas, luchas, y
conflictos, que forman parte de la trama de nuestra identidad como
argentinos y tucumanos.

De estos temas tratará este libro. En particular de una de las etapas

más conflictivas en la historia del país y la provincia, que ha dejado
secuelas visibles hasta nuestros días. Se trata de lo ocurrido durante la
dictadura autodenominada “Revolución Argentina” (1966-1973), cuan-
do por decreto, el 22 de agosto de 1966, Juan Carlos Onganía intervino
siete ingenios tucumanos. Aún más, en el corto plazo, esto implicó el
cierre de 11 de las 27 fábricas azucareras existentes y la profundización
de la concentración monopólica de esta producción. He aquí una de
las causas por las que estos ingenios, cuyos restos se pueden ver has-
ta la actualidad, dejaron de humear hace más de 50 años, dejando a
esos pueblos sin su principal sustento. Así, las crudas consecuencias
de esta política fueron la eliminación de más de la mitad de los pues-
tos de trabajo, el empobrecimiento de las y los pequeños y medianos
productores cañeros, y las migraciones forzosas de más de un cuarto
de tucumanas y tucumanos. Asimismo, este proceso tuvo su contra-
cara a partir de la resistencia protagonizada por obreros, estudiantes,
docentes y demás sectores del campo popular.

En pos de una historia que aborde las múltiples relaciones recíprocas

entre los procesos locales, nacionales e internacionales, situamos los
sucesos tucumanos en el contexto de la dictadura de la “Revolución
Argentina” y la Guerra Fría. De ese modo sostenemos que Tucumán, a
escala nacional, se convirtió, en aquellos años, en el caso temprano de
oposición a la dictadura, y abonó al proceso de radicalización que cul-
minó en el “Mayo Argentino del 69”, con levantamientos populares de
grandes proporciones. En este trabajo procuramos ofrecer elemen-
tos para pensar por qué, en los años previos a la dictadura de 1976, la
provincia de Tucumán “ardió”.

8 9
Los contenidos abordados en este libro se enmarcan tanto en los Nú- tima dictadura argentina. Frente a estas conmemoraciones, y en un
cleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) como en los diseños curricu- presente signado por la búsqueda de superación de la crisis econó-
lares y en la ley provincial que establece la incorporación de la histo- mica y social profundizada por la pandemia del COVID19 que azota
ria y la cultura de Tucumán en nuestras escuelas. Nuestra propuesta a la humanidad, iniciamos con este libro un ciclo de trabajo para re-
apunta a la conveniencia de enseñar historia reciente y regional, y flexionar acerca de la relevancia de aquellos procesos históricos y de
acercar a las aulas el conocimiento científico sobre ella, que ha cre- la necesidad de conocerlos para pensar, actuar y transformar nuestro
cido considerablemente en los últimos quince años. Este trabajo se presente.
nutre así de esas investigaciones, entre las que se incluyen nuestros
propios estudios, junto a nuestra experiencia docente en los distintos Las autoras
niveles del sistema educativo. Como docentes e investigadoras ar- Agosto de 2021
gentinas, nos preocupa fortalecer nuestro rol profesional, consolidar
nuestra conciencia cívica y gestar con otras y otros distintos aborda-
jes pedagógicos, que posibiliten a las nuevas generaciones desnatu-
ralizar procesos sociales, pensar históricamente y desarrollar una con-
ciencia crítica. Así, buscamos promover en docentes y estudiantes la
mirada hacia el pasado desde el presente, tendiendo puentes inter-
generacionales e integrando el sentir, el pensar y el hacer.

El texto está pensado para acompañar en el aula la tarea de docentes

del área de las ciencias sociales, principalmente, aunque abre tam-
bién un abanico de posibilidades y contactos con la música, el arte y
la literatura, como una forma de abordar las dinámicas sociales en su
complejidad de manera multidisciplinar. Asimismo, aspira a ser un
aporte para las y los docentes que decidan trabajar estos temas, brin-
dando información, recursos y actividades que proponen desafíos
cognitivos y el desarrollo de distintas capacidades. Ofrece variadas es-
trategias de enseñanza y modos de conocer, tales como la lectura de
textos informativos, de imágenes, de testimonios, de cartografías y de
tablas; el análisis de diversas fuentes; debates y juegos de simulación;
que buscan potenciar el trabajo grupal y las funciones epistémicas
de la lectura y la escritura, entre otras. Si bien el libro posee una co-
herencia interna, una secuenciación y jerarquización de contenidos
y actividades, puede explorarse y reinventarse en cada aula, según
el criterio de cada docente y de cada grupo de estudiantes. Por sus
características, puede adaptarse a un contexto de educación remota,
presencial o bimodal, ya que ofrece opciones para trabajar con herra-
mientas tecnológicas.

El año 1966 marcó un antes y un después en la historia de Tucumán

y dejó huellas imborrables en la identidad de nuestro pueblo. El 22
de agosto de 2021 se instituyó, por primera vez en Argentina, el día
nacional del “desagravio al pueblo tucumano por el cierre masivo de
ingenios azucareros pergeñado por la dictadura de 1966”, a través de
la ley nacional N° 27 620, sancionada por el Senado y la Cámara de
Diputados de la Nación Argentina. Este reconocimiento, de enorme
trascendencia para las y los tucumanos, sucede a 55 años del cierre
de ingenios azucareros en la provincia y a 45 años del inicio de la úl-

10 11
 EN ESTE LIBRO ENCONTRARÁN...

En la sección de Actividades se encuentran: Cada una de las

Un recorrido histórico organizado en diez capítulos
actividades propuestas desarrolladas y explicadas.
acompañado de herramientas para su comprensión.

Los capítulos contienen dos partes:

SUGERENCIA PARA DOCENTES:

Un texto central que Una sección de Actividades
1 desarrolla determinados 2 para trabajar el texto central. Son recomendaciones para las y los profesores o tutores para llevar a cabo las
contenidos. actividades o complementar alguna información, entre otros consejos.

En el texto central se encuentran:

Viñetas Ajustando
la lente:
se trata de definiciones
o debates sobre con-
ceptos determinados,
que colabora con la
comprensión del texto.
Viñetas ¿Sabías qué?:
se trata de ampliacio-
nes de información
sobre un tema determi-
nado, relacionado con
los contenidos del texto
central.
ÍNDICE
Viñetas Protagonistas:
ofrecen datos sobre la I. CUANDO TUCUMAN ARDIÓ.................................................................................................................14
vida y la obra de algunas
personas que ocuparon II. LAS LLAMAS EN EL RESTO DEL MUNDO.....................................................................................16
roles protagónicos en el III. LA DICTADURA AUTODENOMINADA “REVOLUCIÓN ARGENTINA”
proceso histórico estu-
diado. Y EL CIERRE DE INGENIOS TUCUMANOS........................................................................................28
IV. TUCUMÁN ES AZÚCAR........................................................................................................................40
V. EL CIERRE DE INGENIOS Y SUS CONSECUENCIAS..............................................................60
VI. EL SINDICATO AZUCARERO.............................................................................................................68
VII. LAS LLAMAS SE ENCIENDEN: RESISTENCIA
DE LAS Y LOS TRABAJADORES..............................................................................................................76
VIII. LOS AZOS: EL MAYO ARGENTINO DEL 69.............................................................................98
IX. LOS TUCUMANAZOS...........................................................................................................................102
X. A MODO DE CIERRE...............................................................................................................................114

Oraciones o palabras en En el capítulo siete se Referencias sobre Activi-

negritas que destacan encuentra la historieta dades: son los nombres
ideas o conceptos funda- histórica “Hilda Nuestra” de las actividades que se
mentales para aprender relacionan con cada parte
en cada capítulo. del texto, y que se en-
cuentran desarrolladas en
la sección Actividades.

12 13
CAPÍTU LO I
ACTIVIDAD PARA
ENTRAR EN TEMA
CUANDO TUCUMAN ARDIÓ
a) Observen detenidamente la ima-
gen. Describan las sensaciones que
les provoca, imaginen los olores que
se podrían percibir, la temperatura,
los sonidos que podrían escucharse.
Los inviernos tucumanos tienen un pai-
saje muy propio, que no es generado
únicamente por las bajas temperatu-
ras, sino también por el rojo intenso del
que se tiñen los cañaverales en llamas
durante los meses de agosto y septiem-
bre. Se trata de incendios, muchas ve-
ces provocados, como una forma auxi-
liar de cosecha de la caña de azúcar. Los
aires invernales nos recuerdan que ha
llegado el momento de cortar la caña
y de llevarla a los ingenios azucareros
para que inicie el proceso de industria-
lización. El frío del invierno se mezcla,
también, en Tucumán, con el humo de
las chimeneas de las fábricas que anun-
cian las moliendas, y con una lluvia y
una humareda negras que inundan ru-
tas y ciudades enteras.
En el año 1966, el invierno fue aún más
singular. El 28 de junio se instaló por
la fuerza un gobierno dictatorial en el
país, derrocando al presidente Arturo
Illia. El presidente de facto, Juan Carlos
Onganía, actuó rápidamente. Desde
agosto de aquel año, militarizó la pro-
vincia y comenzó un proceso de ajuste
que derivó en el cierre de once de los
veintisiete ingenios que motorizaban la
“Cañaverales en llamas”, María Eugenia Correa
14
Describan detalladamente lo que
ven e imaginen lo que no ven.
b) Completen la siguiente frase:
Esta imagen me recuerda a…
economía local, pues la agroindustria
azucarera era la actividad más impor-
tante en Tucumán.
Arder es sufrir la acción del fuego. En
aquel momento, una gran cantidad de
cañaverales no sufrieron el fuego que
acostumbraban. Las dulces herbáceas
murieron de pie, pues ningún ingenio
las esperaba. El incendio penetró, en
cambio, en miles de familias tucuma-
nas, cuyo sustento era el trabajo en tor-
no a la producción del azúcar. El fuego
del hambre invadió a más de 50 000
obreros y a sus familias que, de un plu-
mazo, perdieron sus puestos de trabajo,
a los medianos y pequeños producto-
res cañeros que no pudieron vender sus
cultivos y a miles de personas que rea-
lizaban tareas vinculadas directa e indi-
rectamente a la producción azucarera.
El fuego expulsó de su tierra a más de
200 000 tucumanos y tucumanas, en
una de las emigraciones forzosas más
críticas que sufrió el norte argentino.
Sin embargo, las llamas lograron tam-
bién encender esperanzas y los fogones
se multiplicaron en las calles y en las ru-
tas para sostener las ollas populares, los
cortes y las protestas. Tucumán ardía.
Tucumán luchaba.
15

CAPÍTU LO II
LAS LLAMAS EN
EL RESTO DEL MUNDO
L
a efervescencia popular que
caracterizó al Tucumán de los
sesenta no fue aislada. El mun-
do entero estaba convulsionado en
aquellos años. El escenario interna-
cional se encontraba signado por la
contienda de la “Guerra Fría” entre los
Estados Unidos y la Unión Soviética.
El orden bipolar que caracterizó al lar-
go periodo que se abrió al finalizar la
Segunda Guerra Mundial, se basaba
en una fractura ideológica, política y
social entre capitalismo y comunismo
(socialismo), desde la que las dos su-
perpotencias conformaron sus áreas
de influencia en el resto del mundo y
desencadenaron una escalada atómi-
ca. Mientras tanto, la República Popular
China transitaba desde 1966 un proceso
que se dio a conocer como la Revolu-
ción Cultural Proletaria.
América Latina quedó bajo la égida
del bloque occidental. Estados Unidos
era un superpoder global en el terreno
económico y militar, por lo que era evi-
dente que profundizaría, en este nuevo
contexto, la hegemonía que ya venía
construyendo sobre los países latinoa-
mericanos. Bajo los principios del pa-
namericanismo y el anticomunismo, la
potencia impulsó una serie de institu-
ciones interamericanas para constituir
al continente como una comunidad de
defensa mutua ante el avance del ene-
migo externo: el socialismo soviético.
Actividad: Trabajando con el tiempo
histórico. Pág. 20.
16
AJUSTANDO LA LENTE:
Panamericanismo
El panamericanismo (“uni-
dad de toda América”) fue
una forma de asociación y or-
ganización de los países del
continente americano, que
se ensayó desde el siglo XIX
hasta mediados del XX, con
múltiples negociaciones y
conflictos. Entre 1889 y 1955 se
celebraron diversas conferen-
cias interamericanas y se creó
la Unión Panamericana, que
luego fue reemplazada por
la Organización de Estados
Americanos (OEA). Inicialmen-
te, para los países latinoameri-
canos la idea del panamerica-
nismo significó la posibilidad
de cooperación y solidaridad
frente a amenazas extranje-
ras. Sin embargo, desde fines
del siglo XIX, Estados Unidos
la adoptó como justificación
para expandir sus influencias y
ejercer hegemonía en el resto
del continente americano.
Hacia las décadas de los sesenta y se-
tenta, a partir de la Revolución Cuba-
na de 1959 y su posterior conversión al
socialismo en 1961, se inició un ciclo re-
volucionario que implicó diversos pro-
cesos de lucha en toda América Latina.
Aún más, el triunfo cubano fue un ca-
talizador del proceso global de levanta-
mientos populares y se convirtió en un
estímulo para los jóvenes, en el que se
destacó el ejemplo del argentino
Ernesto “Che” Guevara.
En estos años convulsionados, ad-
quirió notable protagonismo el mo-
vimiento estudiantil. El símbolo de
radicalización juvenil lo constituyó la
rebelión universitaria en París, conoci-
da mundialmente como el Mayo Fran-
cés. En aquel mayo de 1968, estudian-
tes bramaron y grafitearon por toda la
ciudad cuestionando los regímenes y el
PROTAGONISTAS:
CHE GUEVARA
Ernesto Guevara, argentino, co-
nocido internacionalmente como
“El Che”, fue parte del núcleo que
dirigió Fidel Castro en Cuba y que,
junto con el pueblo cubano, lleva-
ron a cabo una revolución socia-
lista a escasos kilómetros de los
Estados Unidos, en plena Guerra
Fría.
En el contexto de los convulsiona-
dos años 70, El Che fue un ejem-
plo de revolucionario que marcó a
toda su generación y a las venide-
17
contenido de la enseñanza, la sociedad
de consumo y los intereses que perse-
guían los medios de comunicación de
masas. Ante las respuestas represivas
del gobierno, los obreros franceses se
sumaron a las protestas y paralizaron el
país junto a los jóvenes. De este modo,
estudiantes y obreros confluyeron en la
lucha. Otras expresiones europeas de
esta cultura contestataria que se iba
gestando fueron la Primavera de Praga,
el Otoño caliente de Italia o las primeras
rebeliones de los trabajadores polacos.
En América Latina, el movimiento pro-
tagonizado por estudiantes secunda-
rios y universitarios de México de 1968
dejó un saldo de cientos de jóvenes
asesinados en la masacre de Tlatelolco.
La expresión argentina de estos movi-
mientos se dio con el llamado ciclo de
los “azos”, que retomaremos más ade-
lante.
Actividad: Las paredes hablan. Pág. 22.
Guerrillero Heroico, fotografía de Alberto
Korda tomada el 5 de marzo de 1960.
ras. Como representante de la re-
volución cubana, pronunció una
gran cantidad de discursos, en los
que volcó parte de su pensamien-
to revolucionario. Por ejemplo, en
septiembre de 1963, El Che habló
ante profesores y estudiantes de
arquitectura, planteando:
“...así debe estar siempre nuestra
juventud: libre, discutiendo, inter-
cambiando ideas, preocupada
por lo que pasa en el mundo en-
tero, abierta a la técnica de todo
el mundo, recibiendo de todo el
mundo lo que nos pueda dar, y
siempre sensibles a las luchas, a
las desgracias, a las esperanzas de
los pueblos oprimidos.”
La unidad obrero-estudiantil se conju-
gó con la lucha antiimperialista y con-
tra el sistema capitalista, alumbrando
una contestación ideológica y cultural.
Las profundas transformaciones de la
época se materializaron en la adopción
de nuevos símbolos por parte de distin-
tos sectores de la sociedad occidental.
Se expandieron nuevos términos, como
“liberación”, que aludía en simultáneo
a cuestiones políticas, como la libera-
ción del dominio colonial, y a la vez a
otras liberaciones, como ser la libera-
ción sexual de las mujeres. También la
aparición de nuevos géneros musicales
como el rock; nuevas estéticas teatrales
como el realismo brechtiano; nuevas
corrientes cinematográficas como la
nouvelle vague, entre otros tantos. Lo
político y lo cultural se enlazaban cons-
tantemente. En la Argentina, para una
parte de la juventud, se consolidaba la
idea de que todo era político. Se leía
desde Rodolfo Walsh hasta Julio Cor-
tázar, se pensaba críticamente junto a
Mafalda, una niña que cuestionaba con
humor la vida cotidiana y la realidad po-
lítica, se escuchaba desde el folclore al
jazz, como así también desde los Beat-
les al rock nacional. A razón de esto, la
juventud pasó a ser “sospechosa” ante
la mirada inquisidora del conservadu-
rismo.
Se destacó la participación activa de
las mujeres. La lucha por la adquisi-
“Candidato a los gases”, Quino.
18
ción de sus derechos, los cambios en
las relaciones familiares y sexuales, la
elección del uso de la píldora anticon-
ceptiva, nuevas formas de vestir, como
la adopción de las minifaldas y jeans.
El gran cambio estuvo dado por la di-
sociación que se produjo entre sexo y
procreación. Estas fueron solo algunas
de las transformaciones que signaron
esta época.
En Estados Unidos, un sector de la ju-
ventud protagonizó una serie de movi-
mientos contraculturales a partir de su
oposición a la guerra de Vietnam (1955-
1975), la primera “guerra televisada”, que
generó amplias reacciones antibélicas
en la sociedad norteamericana. Entre
ellos, el denominado movimiento hi-
ppie reunió a jóvenes críticos de las for-
mas de vida de la época. Cuestionaban
el consumismo, muy promovido por las
novedosas campañas televisivas; alen-
taban un modo de vida alternativo, más
natural y comunitario; y fomentaban el
movimiento pacifista. Asimismo, frente
a la política racista estadounidense, se
expresaron poderosas organizaciones,
como las Panteras Negras, a favor de los
derechos de las comunidades afroame-
ricanas.
Actividad: La música como expresión
cultural. Pág 24.
En América Latina, la contracara de el comunismo internacional y que era
este proceso de luchas populares se dio preciso reforzar la seguridad interna de
cuando Estados Unidos, al ver peligrar las mismas, dado que el enemigo se
su hegemonía continental, propició encontraba ya en el interior de América
una serie de dictaduras militares para Latina. Se inauguró así un nuevo ciclo
controlar la propagación del “enemigo de golpes de Estados, con el de Brasil
interno” dentro del continente. Éstas se en 1964 y la intervención norteame-
llevaron adelante junto a las Fuerzas ricana en Santo Domingo en 1965. La
Armadas y la anuencia de distintos Argentina formó parte de ese proceso
sectores dominantes locales. Fueron con el golpe de Estado de 1966 contra el
presentadas como “modernizadoras” y gobierno radical de Arturo Illia.
garantes de la lucha contra el comunis-
mo, legitimadas por la aplicación de la Actividad: Intervenciones militares.
Doctrina de la Seguridad Nacional. Esta Pág. 26.
doctrina afirmaba, justamente, que
las naciones estaban amenazadas por
¿SABÍAS QUÉ?
El antiimperialismo
según El Che Guevara
El 24 de febrero de 1965, en el II
Seminario Económico de Solida-
ridad Afroasiática realizado en Ar-
gel, El Che pronunció un discurso
en el que afirmó: “Desde que los
capitales monopolistas se apode-
raron del mundo, han mantenido
en la pobreza a la mayoría de la
humanidad repartiéndose las ga-
nancias entre el grupo de los paí- “América Invertida” (1943) de
ses más fuertes. Joaquín Torres García (1878-1949)
El nivel de vida de esos países está
basado en la miseria de los nues- tribuyendo a su real debilitamien-
tros; para elevar el nivel de vida de to y dando un paso hacia la victo-
los pueblos subdesarrollados, hay ria definitiva.”
que luchar, pues, contra el impe-
rialismo. Y cada vez que un país se Extraído de: “La lucha antiimperia-
desgaja del árbol imperialista, se lista no tiene fronteras” en Ernesto
está ganando no solamente una Che Guevara (2007). El socialismo
batalla parcial contra el enemigo y el hombre nuevo. México: Siglo
fundamental, sino también con- Veintiuno.
19
ACTIVIDADES
TRABAJANDO CON EL TIEMPO HISTÓRICO
Para analizar y comprender el paso del
tiempo, las y los historiadores trabajan
con cronologías o formas en las que se
organiza el accionar de la humanidad a
través del tiempo.
Las cronologías incorporan diversas
periodizaciones, según los aconteci-
mientos que se quieran destacar. Sin
embargo, la cronología no es equiva-
lente al tiempo histórico que incluye
velocidades diferentes, cambios y con-
tinuidades. A través de los contenidos,
pueden ser enseñadas las siguientes
categorías del tiempo histórico: la su-
cesión (antes, durante y después); la
cronología (calendarios, siglos, eras,
milenios); el sentido de la simultanei-
dad, tomando en cuenta los distintos
niveles, económico, social, político, o de
distintas culturas en un mismo tiempo;
y la duración (que implica un tiempo
largo, medio o corto, planteando las
permanencias y los cambios rápidos o
lentos).
INTERNACIONAL
1955
NACIONAL
PROVINCIAL
20
Para periodizar, se pone en juego un fe-
nómeno del tiempo histórico conocido
como diacronía.
La diacronía es la sucesión de hechos
y procesos a lo largo del tiempo. Lo dia-
crónico separa lo que ha ocurrido antes
de lo que ha acontecido después; por
ejemplo, en nuestro país la dictadura
autodenominada “Revolución Argenti-
na” (1966-1973) sucedió antes que la dic-
tadura autodenominada “Proceso de
Reorganización Nacional” (1976-1983).
Otro fenómeno muy útil para com-
prender los procesos históricos es el de
la sincronía. Esto implica la coinciden-
cia de hechos o procesos en el tiempo
y, por eso, dos acontecimientos, dos
procesos o parte de ellos son sincróni-
cos cuando existe una correspondencia
temporal o simultaneidad entre ambos.
Puede afirmarse, entonces, que mien-
tras se desarrollaba la Guerra Fría a nivel
internacional, tenía lugar la dictadura
de la “Revolución Argentina” en nuestro
país.
1960
GOB. FRONDIZI GOB. ILLIA
Vincular en qué grado y medidas los
procesos ocurridos a nivel internacional
inciden y condicionan los procesos ocu-
rridos en nuestro país o provincia, y a la
inversa, es uno de los desafíos que los
invitamos a recorrer en las páginas de
nuestro texto.
Los procesos, hechos o acontecimien-
tos pueden graficarse en una línea del
tiempo, utilizando diferentes escalas de
medición (meses, años, décadas, siglos,
etc.). Estas representaciones nos permi-
ten visualizar cuánto tiempo duró un
proceso, observar la densidad de suce-
sos que pueden haber ocurrido en de-
Les sugerimos que las líneas del
tiempo se construyan a lo largo de
la lectura de todo el texto. Algunas
de las consignas que pueden guiar
su trabajo son:
a) Para trabajar la diacronía: obser-
ven detenidamente las líneas de
tiempo. A lo largo de la lectura del
texto, ubiquen los acontecimientos
que se señalan, teniendo en cuenta
su relación diacrónica.
b) Para trabajar la sincronía: selec-
cionen un acontecimiento de es-
cala nacional de los marcados en la
1966 1970
21
terminada etapa y relacionar diferentes
hechos y procesos entre sí. Además, en-
tre las posibilidades que nos brindan las
líneas del tiempo está la de incorporar la
variable espacial para graficar la sincro-
nía. Es decir, si observamos, por ejem-
plo, tres líneas del tiempo paralelas con
la misma escala de medición (en años),
podremos asignarle a cada una escala
espacial determinada (Mundo; Argen-
tina y Tucumán). De modo tal que, en
una de ellas ubicaremos los aconteci-
mientos acaecidos a nivel mundial/in-
ternacional, en otra los sucesos nacio-
nales y, en la tercera, los hechos locales.
línea de tiempo. Luego elaboren un
texto de tres párrafos completando
las siguientes frases:
Párrafo 1: El acontecimiento selec-
cionado es ………………………………........................
Párrafo 2: Se produce sincróni-
camente con (explicar con qué
acontecimiento a escala mun-
dial coincide simultáneamen-
te)…………………………………………………….....................
Párrafo 3: Se relacionan entre
ellos porque…………….......…………………………..
1976
GOB. PERONISTA
 “¡Viva la comunicación!
SUGERENCIA PARA DOCENTES: ¡Abajo la telecomunicación!”,
Odeón.
Se pueden explorar distintas alternativas para construir líneas del tiempo de modo
online, entre ellas las aplicaciones Tiki-Toki y Timetoast.

Tutoriales:
https://bit.ly/tutotiempo
https://bit.ly/tutotiempo2

Las y los invitamos a visitar las cronologías construidas por el proyecto GENOMA,
una enciclopedia interactiva. En especial las siguientes:
“El mundo del trabajo en Tucumán: actores, protestas y derechos” en
https://bit.ly/gencfi1 y “Líneas históricas Provinciales” en https://bit.ly/gencfi2

LAS PAREDES HABLAN

Desde las pinturas rupestres datadas

en más de 30 000 años hasta la actua-
lidad, las paredes fueron un medio de
expresión para el ser humano. Tal fue
el caso de las manifestaciones juveniles
de los años sesenta del siglo XX.
Durante la revuelta obrera-estudiantil
del año 1968, en Francia, conocida como
“el Mayo Francés”, las paredes fueron un
espacio propicio para expresar las ideas
y sentimientos de las y los jóvenes que
luchaban por transformaciones socia-
les y políticas. Se manifestaron median-
te grafitis (del griego grafos: grabar, es-
cribir), que se convirtieron en símbolo
de dicha revuelta. A continuación, les
dejamos algunas de estas frases.
a) Les proponemos que lean esta
pequeña selección de grafitis
plasmados en diferentes lugares
de Francia.
• Elijan dos grafitis. Expliquen
cómo los interpretan y cómo los
relacionan con la actualidad.
• ¿Modificarían algunas de las
consignas?
• ¿Creen que algunas quedaron
obsoletas? ¿Por qué?

22 23
b) A pesar de la gran cantidad y difusión des de nuestra ciudad. Grafíquenlos en b) En América Latina distintas cancio- Marcha de la bronca
de redes sociales, las paredes continúan sus carpetas o celulares, seleccionen la nes fueron icónicas del clima social que Pedro y Pablo
siendo hoy un medio de expresión de letra y los colores adecuados. se vivía en esos años. Hemos seleccio-
1970
las culturas urbanas. Finalmente, les Tengan en cuenta que deben ser frases nado cuatro de ellas. Búsquenlas por
proponemos que piensen en las pro- cortas, con un mensaje concreto. Pue- internet y escúchenlas:
blemáticas actuales y elaboren tres gra- de incluir algún tipo de ilustración. Presente El Oso
fitis que podrían escribirse en las pare- Vox Dei Moris
Zamba del Che 1970 1970
Letra de Rubén Ortiz y
música de Víctor Jara El extraño de pelo largo
LA MÚSICA COMO Año y lugar: 1969, Chile La Joven Guardia
EXPRESIÓN CULTURAL 1969

La música es universalmente un me-
dio de expresión de los seres humanos.
Muchas veces el contenido de las letras
de las canciones vehiculiza distintas
ideas, sentimientos, opiniones sobre la
realidad. Hemos seleccionado distintas
canciones que reflejan el clima de los
años 60 y 70 en diferentes lugares del
mundo.
Sugerimos trabajar esta actividad
con los espacios de Lengua e Inglés.
a) Con el propósito de conocer las re-
percusiones en Estados Unidos de la
Guerra de Vietnam, escuchen estas tres
canciones:
Fortunate Son
Artista:
Creedence Clearwater Revival
Álbum:
Willy and the Poor Boys
Fecha de lanzamiento:
1969
Autor(es):
John Fogerty
Género:
Blues Rock - Rock sureño
Enlace: https://bit.ly/2T0KsS3
Born in the USA
Artista: Springsteen
Álbum: Born in the USA
Fecha de lanzamiento: 1984
Autor(es): Bruce Springsteen
Género: Rock
Enlace: https://bit.ly/2Uzdp8f
Saigon Bride, Joan Bride
Artista: Joan Báez
Álbum: Joan
Fecha de lanzamiento: 1967
Género: Folk
Enlace: https://bit.ly/2SehSwo
• ¿De qué hablan estas
canciones?
• ¿Reconocen algunas metáforas?
¿Cuáles?
• ¿Qué sentimientos piensan que
quisieron transmitir?
Volver a los 17
La Balsa
Letra y música de Violeta Parra
Los Gatos
Año y lugar:1966, Chile
1967
Cielito del 69 Muchacha ojos de papel
Letra de Mario Benedetti, Almendra
interpretado por Los Olimareños 1969
Año y lugar: 1970, Uruguay
Rasguña las piedras
Sui Generis
Yo pisaré las calles nuevamente
1973
Letra y música de Pablo Milanés
Año y lugar: 1974, Cuba
• Busquen información sobre la vida y
obra de las y los autores de las letras.
¿Cuándo y dónde desarrollaron su
carrera artística? ¿Tienen otras
obras sobre los mismos temas?
¿Por qué
son artistas destacados?
• ¿Por qué piensan que las
canciones seleccionadas refle-
jan el clima de la época?
c) Uno de los fenómenos cultu-
rales significativos en Argentina
fue el desarrollo del Rock Nacional.
Hemos seleccionado algunas de las
canciones más conocidas de esa
época. Elijan tres, búsquenlas

24 25
• ¿Conocían estas canciones? ¿Qué sin-
tieron al escucharlas?
• ¿Cuál es el contexto en el que fueron
producidas? Apóyense en el texto cen-
tral y amplíen.
• Pregúntenles a familiares que hayan
vivido en esos años si conocen algunas
de las canciones y qué recuerdos les
traen, anótenlos. Además, pregúnten-
les si escuchaban otro tipo de música y
si recuerdan alguna canción significati-
va para ellas y ellos. Luego compártan-
las con sus compañeros y compañeras.
d) Les sugerimos integrar los abordajes
de los ítems anteriores con una activi-
INTERVENCIONES MILITARES EN EL CONTEXTO DE
LA DOCTRINA DE LA SEGURIDAD NACIONAL
Discutan en clase y escriban:
• ¿Qué información podemos extraer
de este mapa?
26
dad grupal. En cada grupo elijan una
persona que tome notas de lo charlado.
Discutan:
• ¿Qué grupos musicales o artistas re-
flejarían hoy algún aspecto significativo
de la época actual?
• ¿Hay alguna canción que consideren
que da cuenta de algunos aspectos de
la realidad que hoy vivimos?
• Elaboren un texto en el que se reflejen
todas las opiniones y que finalice con
una conclusión.
• ¿Qué relaciones podemos establecer
entre dicha información y la Doctrina
de Seguridad Nacional? Mapa tomado de Centro de Estudios de Integración Latinoamericana “Manuel Ugarte”,(2016). Atlas his-
tórico de América Latina y el Caribe. Aportes para la descolonización pedagógicas y cultural (p. 197).
27

CAPÍTU LO III
LA DICTADURA AUTODENOMINADA
“REVOLUCIÓN ARGENTINA” Y EL
CIERRE DE INGENIOS TUCUMANOS
D
esde el derrocamiento del pre-
sidente Juan Domingo Perón
en 1955, con el peronismo pros-
cripto, el país se debatía entre breves
intervalos democráticos muy con-
dicionados y períodos dictatoriales
que no podían consolidarse. El golpe
de Estado del 28 de junio de 1966 fue
el quinto golpe del siglo XX de la his-
toria argentina. Instaló una dictadura
que se autodenominó “Revolución Ar-
gentina”, utilizando en su nombre una
palabra clave de la época: revolución.
Paradójicamente, se trataba del mismo
vocablo con el que definieron sus accio-
nes y pensamientos los numerosos sec-
tores que buscaban la transformación y
AJUSTANDO LA LENTE:
Proscripción del Peronismo
El 16 de septiembre de 1955, el go-
bierno de Juan Domingo Perón fue
derrocado por un nuevo golpe de
Estado. Perón partió al exilio, prime-
ro a distintos países latinoamerica-
nos y luego se estableció en España
a partir de 1960. El gobierno dictato-
28
a los que las dictaduras quisieron com-
batir. De modo que el accionar de los
gobiernos militares se podría definir, en
realidad, como contrarrevolucionario.
Este gobierno dictatorial en Argentina
se extendió hasta 1973, encabezado por
Juan Carlos Onganía (junio de 1966 a ju-
nio de 1970), a quien le siguió Roberto
Levingston (junio de 1970 a marzo de
1971) y, finalmente, ocupó el mando Ale-
jando Agustín Lanusse (marzo de 1971 a
mayo de 1973).
Actividad: La Revolución según los prota-
gonistas. Pág. 34.
rial, a través de un Decreto, disolvió
al Partido Peronista y comenzó su
proscripción por 18 años. También
el cadáver de Eva Perón fue secues-
trado y trasladado fuera del país; el
mismo sería devuelto a Perón años
después.
Tucumán antes del golpe: crisis de
sobreproducción azucarera y lucha
obrera
Hacia fines de 1965, la coyuntura tucu-
mana era crítica. Durante aquel año, el
contraste entre una cosecha de caña
exitosa y las dificultades para la co-
mercialización rentable del azúcar por
la caída de su precio internacional, pu-
sieron de manifiesto una crisis de so-
breproducción relativa que agudizó la
penuria económica de los trabajadores
y los conflictos obreros adquirieron im-
portantes proporciones. Las patronales
azucareras buscaron paliar la crisis en
perjuicio de los trabajadores y se atra-
saron en el pago de los salarios.
AJUSTANDO LA LENTE:
Crisis de sobreproducción
relativa
Las crisis de sobreproduc-
ción relativa son inherentes
al sistema capitalista y se pro-
ducen de modo recurrente en
ciclos. Se generan cuando la
producción de bienes -oferta- ,
en el caso tucumano el azúcar,
es superior al consumo -de-
manda-.
La complejidad de este hecho
reside en que ello no significa
que, a nivel mundial, la pobla-
ción no necesite de este pro-
ducto, pues, por el contrario, lo
necesita. Pero su salario no le
alcanza para comprarlo y, por
lo tanto, no puede consumirlo
(subconsumo).
29
Así, antes de la instauración de la dicta-
dura el problema más acuciante para el
movimiento obrero tucumano, en par-
ticular para los azucareros y asalariados
estatales, estaba vinculado a la falta de
pago de sus salarios. Algunos de los in-
genios adeudaban a los trabajadores
más de tres meses. De modo que el
malestar social aumentaba, al tiempo
que se incrementaban las protestas
con ocupaciones de ingenios. Fue en
ese contexto de miseria y también de
lucha en el que, en diciembre de 1965,
ocurrió la muerte de un dirigente del
sindicato del ingenio Bella Vista, Cami-
lo González, que se constituyó en un
emergente de la crítica coyuntura.
El gobierno de Illia no proporcionó solu-
ciones a la pronunciada crisis provincial.
A nivel nacional, a la vez que se difundía
el rumor de una intervención federal,
distintos sectores del establisment po-
lítico y militar promovían el golpe de
Estado, para lo cual alegaban la existen-
cia de una “explosiva” situación en Tu-
cumán. Así, estos sectores dominantes,
interesados en conducir una salida a la
crisis abierta tras el derrocamiento del
gobierno peronista, sostuvieron una
campaña para desprestigiar la figu-
ra del presidente Illia y crear consenso
para su derrocamiento.
Actividad: El rol de los medios de comu-
nicación y la política. Pág. 36.
“Esta fábrica es nuestra. No la dejaremos morir”,
Bella Vista. Extraída de: “Ocupación del Ingenio
Bella Vista. Huellas de un siglo. Tucumán 1966-
1975”, TV Pública, 2010.

¿SABÍAS QUÉ?
Muerte de Camilo
González
Como en el resto de los ingenios
que adeudaban el pago de los sa-
larios, en la localidad de Bella Vista
los ánimos se encontraban caldea-
dos. La mañana del 7 de diciembre
de 1965, se reunieron dirigentes
obreros con la patronal. Al finali-
zar el encuentro se improvisó una
asamblea de obreros y empleados
donde los dirigentes informaron
que no habían conseguido nada
concreto y decidieron desconcen-
trar. Mientras una parte se retiraba,
un sector de trabajadores tempo-
rarios –la mayoría procedentes de
las provincias de Santiago del Es-
tero y de Catamarca– se mostraron
“Los obreros del azúcar viven momentos de hondo dramatismo que han convertido a esta provincia en
un verdadero polvorín. En la foto [de la izquierda] los trabajadores marchan sobre la Casa de Gobierno en
demanda de soluciones. [En la foto de la derecha] alzan como una bandera de lucha el ataúd del dirigen-
te obrero Camilo González, muerto en un mitin” Así, 21 de diciembre de 1965.
30
La dictadura y el cierre de ingenios El gobierno dictatorial, como salida a la
El régimen de Onganía se presentó crisis azucarera y con el argumento de
ante la sociedad como símbolo de or- resolver la supuesta “ineficiencia” y la
Foto gentileza de Flia. Gonzalez.
den y eficacia. “monoproducción” azucarera, terminó,
en realidad, acelerando el proceso de
A diferencia de los anteriores golpes concentración de esta producción en
de Estado, el de 1966 anunciaba su in- pocas manos. El 21 de agosto de 1966,
tención de permanecer en el poder sin el ministro de economía Néstor Sa-
disconformes, dada su imperiosa
plazos preestablecidos ni fechas tenta- limei, anunció, a través del decreto
necesidad de regresar con el sala-
tivas para la convocatoria a elecciones. 16.926, la intervención y cierre de sie-
rio a sus hogares. En cuestión de
El gobierno dispuso la prohibición de te fábricas azucareras. Al día siguien-
segundos se generó un tumulto
los partidos políticos y de la actividad te, los ingenios Esperanza, Santa Ana,
y resultó herido de muerte el diri-
política. Onganía pasó a concentrar el La Trinidad, Nueva Baviera, La Florida,
gente sindical, Camilo González,
poder ejecutivo y legislativo, disolvien- Lastenia y Bella Vista fueron interveni-
de aproximadamente 50 años de
do la estructura federal del Estado. Los dos con el apoyo de la Gendarmería y
edad y padre de 5 hijos menores.
poderes políticos provinciales también de la Policía Federal. Los beneficiarios
Los dirigentes sindicales señala-
fueron intervenidos. Se promulgaron de esta medida fueron los dueños de
ron que más allá de los ejecutores
normativas antidemocráticas, se inter- los grandes ingenios de Salta y de
ocasionales, la responsabilidad de
vinieron distintos medios de comuni- Jujuy, y también el sector más pode-
la muerte de Camilo González era
cación y se estableció la censura para roso de los industriales azucareros
principalmente de la empresa y la
diversas manifestaciones culturales. tucumanos. Para los monopolios azu-
ineficiencia del gobierno.
careros, este proceso sirvió para avanzar
En un primer momento, en los sectores en una modernización tecnológica y en
El asesinato de González actuó
populares primó cierto clima de des- una mayor explotación de los trabaja-
como emergente de una crisis
concierto y confusión. Juan Domingo dores. Ello quedó demostrado cuando,
profunda, de carácter económico,
Perón, había planteado, como se pu- hacia 1973, se produjo casi un 25% más
social y político, que se vivía con
blicó en el semanario Primera Plana, la que en la cosecha récord de 1965.
gran intensidad en la provincia de
idea de “desensillar hasta que aclare”.
Tucumán.
Esto implicaba que el peronismo espe- Actividad: Concentración monopólica de
raría una nueva coyuntura para mani- la producción azucarera. Pág. 37.
festarse, lo que daba cierta licencia a la
dictadura.
Onganía y su equipo adscribían a una
política económica que integraba as-
pectos desarrollistas con otros autori-
tarios. Pretendían racionalizar la econo-
mía, es decir, ajustarla a parámetros de
eficiencia, barriendo con todo lo que la
alejase de ella. Mientras que, a nivel na-
cional, se pasó a una segunda etapa en
la industrialización por sustitución de
importaciones, estrechamente ligada
al crecimiento del capital extranjero, en
Tucumán se manifestaron los efectos
más oscuros del plan de “racionaliza-
ción” económica. Lejos de su pregón in- Desde el anuncio del Decreto, los pueblos de inge-
nios no tuvieron un día de paz. La Gaceta, 27 de
dustrializador, atacó de lleno la produc- marzo de 1969.
ción agroindustrial de la provincia.
31
 ¿SABÍAS QUÉ?
La Televisión llega
a Tucumán
Antes de la llegada de la televisión
a la provincia, la Universidad Na-
cional de Tucumán (UNT) se ha-
bía destacado por darle un tem-
prano impulso a la producción
audiovisual desde la creación del
Instituto Cinefotográfico (ICUNT),
en 1946. El Instituto se proponía
asistir, registrar y acompañar el
avance científico de las diferentes
disciplinas universitarias, como
así también darles a las mismas
una proyección regional.
La televisión llegó a Tucumán el
9 de Julio de 1966 -quince años
más tarde que en Buenos Aires-
en un clima de demanda general
de la sociedad para que nuestra
provincia contara con ese medio
de comunicación. Fue el resulta-
do de un proyecto elaborado des-
de la UNT durante la gestión de
Eugenio Flavio Virla (Rector entre
1957 y 1966). La UNT recibió la li-
cencia de TV para un canal expe-
rimental denominado LW83-Ca-
nal 10. El permiso establecía que
se
trataría de una televisora cultural
y que, de ninguna manera,
difundiría publicidad co-
mercial.
El primer estatuto
sostenía que la
TV universitaria
era un podero-
so auxiliar de la
32
docencia y la investigación. Ponía
énfasis en las capacidades de la
TV como medio de transmisión
del conocimiento a niños, adoles-
centes y adultos pertenecientes
a la comunidad extrauniversita-
ria. A través de estos principios, la
UNT buscaba diferenciarse de la
TV comercial o privada que tenía
como fin último lograr la mayor
audiencia por sobre la calidad de
sus programas. En cambio, la TV
universitaria buscaría enriquecer
la pantalla con contenidos educa-
tivos.
La inauguración del Canal se llevó
a cabo en el tenso clima político
provocado por el reciente golpe
de Estado. La pronta intervención
de las universidades nacionales
representó un duro golpe para la
autonomía universitaria y, en con-
secuencia, para el flamante canal
de televisión.
En poco tiempo, Virla se alejó
del cargo de Rector y junto con
él muchos miembros del primer
equipo del Canal, entre ellos, los
reconocidos cineastas Gerardo
Vallejo y Gustavo Moris.
Canal 10 TV - Archivo La Gaceta
El desafío de llevar adelante una
televisora de carácter pública y
cultural en la provincia rápida-
mente presentó problemas de
tipo presupuestario que impusie-
ron límites al proyecto en cuanto
a la generación de contenidos
propios; además, el creciente cli-
ma de autoritarismo representó
un gran obstáculo para la libertad
de expresión, lo cual quedó plas-
mado en el alejamiento y cesan-
tías de muchos trabajadores. Los
esfuerzos que hizo todo el equipo
de técnicos, locutores, periodistas
y artistas para mantener en pie
las transmisiones y para generar
una incipiente producción local,
que hasta el día de hoy es recor-
dada por los tucumanos, cons-
tituyeron la contracara de estas
adversidades.
Hacia 1970, crecieron las críticas
orientadas a la necesidad de sol-
vencia económica de la TV, que
condujeron a que cobraran ma-
33
yor fuerza las voces a favor de la in-
corporación de publicidad comer-
cial. Asimismo, desde la prensa se
cuestionaba el contenido de los
programas y la relegación de los
objetivos culturales en pos de los
de entretenimiento.
Finalmente, en 1972, se imple-
mentó la publicidad. Desde aquel
momento, se hizo cada vez más
difícil para la TV Universitaria di-
ferenciarse de todo el espectro
de televisiones comerciales que
proliferaban en el país y, salvo al-
gunas breves experiencias, Canal
10 no alcanzó a plasmar las ideas
que estuvieron presentes desde
su creación y apeló cada vez más a
la repetición de conte-
nidos de emisoras por-
teñas y a la proyección
de “enlatados”.
Actividad: “La televisión
en Tucumán”
Pág. 38.
ACTIVIDADES
Movimiento obrero: La delegación re- rias; encarnándose en un largo proceso
gional de la CGT realizó un saludo a los que culminará en una auténtica revolu-
trabajadores que habían participado ción popular, que libere al pueblo de la
del paro obrero del 23 de abril de 1970. opresión de la dictadura, una de cuyas
Allí sostuvieron que: “El movimiento caras es la intervención a la universidad
LA REVOLUCIÓN SEGÚN LOS
obrero ha demostrado una vez más su y la ley universitaria.” La Gaceta, 5 de di-
PROTAGONISTAS capacidad de lucha (…) Esta actitud de ciembre de 1970.
la clase trabajadora debe interpretarse
como muestra de su irreductible deter- Maestros: En el contexto del Congreso
minación de producir todas las luchas Nacional de Educación realizado en Tu-
SUGERENCIA PARA DOCENTES: que fueran necesarias hasta lograr el cumán en octubre de 1970, el maestro
total cambio de las actuales estructuras y dirigente de ATEP y, a su vez, cañero y
Para sondear ideas previas sobre el concepto de Revolución les proponemos cons- a través de la verdadera revolución na- dirigente de UCIT, Julio Bulacio, expresó
truir una nube de palabras con Mentimeter (https://www.mentimeter.com). El cional.” La Gaceta, 24 de mayo de 1970. al magisterio de todo el país: “... es ne-
o la docente puede preparar el Mentimeter previamente con la pregunta: “¿Qué cesario adquirir plena conciencia que
palabras usarías para describir el significado de Revolución?” Así, cada estudiante Estudiantes: cotidianamente, las y los no tendremos ley de educación común
podrá incluir las palabras que luego el o la docente mostrará en una nube. estudiantes se referían a sus aspiracio- como nosotros queremos si no hace-
nes revolucionarias de transformar la mos la revolución que el país necesita.
Tutorial de Mentimeter: sociedad. También entre ellas y ellos se (...) revolución que nosotros sentimos y
https://bit.ly/tutomenti apreciaban diversas corrientes políticas, preconizamos y que en América Latina
que diferían respecto a la caracteriza- está caminando; y la sentimos a través
ción de la Argentina, las etapas que de- de nuestros contactos con nuestros
bía atravesar la revolución y, por lo tanto, campesinos, porque sabemos que re-
La palabra “revolución”, según algu- zada ampliamente. Bajo este concepto el carácter de la misma. Los estudiantes forma agraria, escuela pública y salud
nas de las acepciones del diccionario se apoyaron tanto las izquierdas como de la Facultad de Ciencias Exactas de pública, (...) son leyes y pilares que no se
de la Real Academia Española signifi- las derechas. Así, de un modo u otro, la UNT recalcaron que los objetivos de lograrán sin sacrificio…”. Actas del Con-
ca: “Cambio profundo, generalmente todos se propusieron revolucionar la Ar- la lucha estudiantil se situaban “…más greso, 1970, p. 12.
violento, en las estructuras políticas y gentina, aunque con distintos intereses allá de las reivindicaciones universita-
socioeconómicas de una comunidad y metodologías.
nacional”; también se define como un
“Levantamiento o sublevación popular”; En este apartado les compartimos al-
y “Cambio rápido y profundo en cual- gunos extractos de documentos e imá- Después de leer estas citas y releer dista, obrero de la CGT, estudiante
quier cosa”. genes en los que aparece esta palabra el capítulo “La dictadura autode- universitario, o docente) estuvieran
enarbolada por distintos sectores y nominada “Revolución Argentina” presenciando esa escena ¿Qué le di-
Durante las décadas de los 60 y 70 del grupos sociales de la provincia de Tucu- y el cierre de ingenios tucumanos rían al militar? Si se animan, dibujen
siglo XX, la palabra Revolución fue utili- mán. una viñeta con la situación y el diálo-
a) ¿Creen que el gobierno que se au- go imaginado.
todenominó “Revolución Argentina”
Sugerimos al docente acompañar las lecturas e interpretaciones de las citas.
utilizó este término de manera simi-
lar a alguno de los actores citados?
Sacerdotes tercermundistas: el 26 de rante el sermón, Juan Ferrante expresó: ¿Por qué? ¿Qué habrá pretendido
mayo de 1969, en el contexto de las ma- “…hoy los cristianos tenemos que dar “revolucionar” la dictadura de Onga-
nía? La dictadura de
nifestaciones obrero-estudiantiles que testimonio de las enseñanzas de Cristo la “Revolución
transcurrían en toda la Argentina, y en para que el combate que libran los es- Argentina”. Figura
particular en Tucumán, en la parroquia tudiantes no sea en vano, pues si que- b) Observen la imagen y escriban lo tomada de Colegio
Nacional de Bue-
San Gerardo se efectuó una misa en ho- remos hacer una revolución, tenemos que representa para ustedes. nos Aires, (1999).
menaje a los estudiantes asesinados en que hacerla hasta el fin, y si caen algu- Documentos para
Corrientes y Rosario. La misa fue conce- nos que su sangre sea la semilla libera- c) Si alguno de los protagonistas
la Historia Argenti-
na. (p. 188). Buenos
lebrada por los sacerdotes Juan Ferran- dora.” La Gaceta, 27 de mayo de 1969. que citamos (sacerdote tercermun- Aires: Página/12.
te, Santiago Villena y José Vecce. Du-

34 35
 EL ROL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Y LA POLÍTICA
Históricamente, los medios de comu-
nicación han ejercido una evidente in-
fluencia en lo que llamamos “opinión
pública”, actuando como formadores (o
deformadores) de la misma.
Durante la presidencia de Arturo Illia,
algunos medios de prensa influyeron
Fuente: Primera Plana, 28 de Fuente: Panorama, 1966.
diciembre de 1965
a) Observen y lean detenidamente
las tapas de estas revistas. Debatan
en grupos qué están mostrando
cada una de ellas y cuál es el obje-
tivo. Anoten las conclusiones en sus
carpetas.
b) En la actualidad, los medios de
prensa continúan ejerciendo un rol
36
en la opinión pública llevando adelante
una campaña destinada a desgastar la
figura del presidente, mostrándolo dé-
bil e inepto para gobernar, a la vez que
creaban una imagen favorable del mili-
tar Juan Carlos Onganía, y preparaban
el terreno para la llegada de un nuevo
golpe de las Fuerzas Armadas.
Fuente: Primera Plana, 28 de
junio de 1966.
influyente en la opinión pública. Bus-
quen ejemplos de noticias de actua-
lidad de nuestro país (titulares, tapas
de revistas o diarios, fotos de panta-
llas de televisión u otros) en las que
se evidencie su postura en apoyo u
oposición al gobierno.
Luego justifiquen su elección y expli-
citen el posicionamiento del medio
de prensa.
CONCENTRACIÓN MONOPÓLICA DE LA
PRODUCCIÓN AZUCARERA
Producción de azúcar por ingenio
entre 1965 y 1973
Fuente: Datos tomados de Nassif, S. (2016). Tucu-
mán en llamas. El cierre de los ingenios y la lucha
obrera contra la dictadura (1966-1973). (p. 625).
Tucumán: Facultad de Filosofía y Letras UNT.
37
a) Relean atentamente el capítu-
lo “La dictadura autodenominada
“Revolución Argentina” y el cierre
de ingenios tucumanos”. Luego
observen con atención y analicen
la tabla.
b) Comparen el año de la sobre-
producción azucarera (1965) con
el año en el que finalizó la dicta-
dura autodenominada “Revolu-
ción Argentina” (1973) y respon-
dan:
• ¿Por qué creen que en algunos
ingenios tucumanos se indica en
0 su nivel de producción de 1973?
• ¿Cuáles fueron los ingenios de
todo el país que tuvieron mayor
producción en 1973?
• ¿Cuál fue el total de producción
de azúcar de la provincia de Tu-
cumán en 1965 y en 1973?
• ¿Qué conclusiones pueden sa-
car a partir de estas cifras?
SUGERENCIA PARA DOCENTES:
Sugerimos orientar la puesta en
común de la actividad, teniendo
en cuenta que se espera que los
estudiantes puedan visualizar a
través de los números de la pro-
ducción de azúcar a qué refiere el
concepto de “proceso de concen-
tración monopólica de la produc-
ción”.
 “LA TELEVISIÓN EN TUCUMÁN”

a) Después de leer con atención

el “¿SABÍAS QUÉ? La Televisión
llega a Tucumán”, intercambien
oralmente:”

• ¿Cuál es la idea central del tex-

to?

• El texto menciona dos grandes

problemáticas por las que no fun-
cionó el proyecto inicial de la TV
Universitaria. ¿Cuáles fueron?

b) Miren con atención la progra-

mación de Canal 10 publicada en
el diario La Gaceta, el 02 de agos-
to de 1971. Busquen en internet la
grilla actual y léanla.

• ¿Qué tipos de programas ofre-

cen ambas grillas? ¿son de carác-
ter educativo, informativo, recrea-
tivo, de ficción y/o espectáculo?
¿Les resultan interesantes?

• En las programaciones no figu-

ran los cortos comerciales. ¿Todos
los canales tienen publicidades?
¿Se imaginan una programación
sin publicidades?

c) Imagínense que los convocan

para producir un nuevo canal de Fuente: La Gaceta, 02 de agosto de 1971.
televisión local.
Piensen y escriban qué tipo de
canal sería, planteen sus objeti-
vos fundacionales y armen una
programación. Justifiquen cada
elección.

38 39
CAPÍTU LO IV Un sector de terratenientes locales, aso-
ciado a capitales extranjeros a través de
créditos y tecnología, se constituyó en
industrial y se tornó el sector funda-
TUCUMÁN ES AZÚCAR mental de las clases dominantes en
la provincia. El régimen conservador
y agroexportador garantizó, desde la
Pampa húmeda, un esquema protec-
En este proceso fue fundamental la
llegada de la conexión ferroviaria a la
provincia en 1876, pues trajo consigo la
maquinaria e insumos necesarios para
los ingenios y facilitó luego la comer-
cialización del azúcar por todo el país.
A partir de 1896, la producción nacional
de azúcar llegó a satisfacer la demanda

P
ara comprender la crisis de los
años sesenta, es preciso con-
siderar la predominancia de
la actividad azucarera en Tucumán
desde el último tercio del siglo XIX.
En ese período, a nivel mundial el siste-
ma capitalista comenzaba una nueva
etapa, la fase imperialista. Ello implicó
una enorme disputa entre las distin-
tas potencias por los mercados para
la exportación de capitales. A su vez,
la Argentina se incorporó al mercado
mundial contemporáneo, a partir del
desarrollo de lo que se denominó el
¿SABÍAS QUÉ?
Llegada de la caña
de azúcar a Tucumán
La caña de azúcar es un cultivo
originario de la India, que llegó a
América durante la conquista (ha-
cia 1493) y comenzó a producirse
en las islas Antillas desde entonces.
A Tucumán la trajo la orden Com-
pañía de Jesús, los Jesuitas, a me-
diados del siglo XVIII. A partir de
ella, producían mieles y aguardien-
te. Un tiempo más tarde, hacia 1821,
reintrodujo su plantación el clérigo,
posterior Obispo, José Eusebio Co-
lombres, quien comenzó a produ-
cir azúcar en un trapiche de ma-
dera impulsado por animales. Esta
producción, aunque precaria, signi-
ficó la posibilidad de abastecer de
azúcar a la población tucumana y,
cionista para el azúcar del Noroeste y el
“Modelo Agroexportador”. La exporta-
vino de Cuyo.
ción de materias primas vinculadas a la
producción agropecuaria de la región
pampeana fue la principal fuente de
divisas y generó, al mismo tiempo, una
relación de dependencia con las distin-
tas potencias extranjeras, en particular
con Inglaterra.
Fue en ese contexto cuando la agroin-
dustria azucarera se transformó en la
actividad económica más importante
de Tucumán.
hacia 1840, comenzaron incluso a
venderla a otras provincias En nues-
tra provincia, la modernización y es-
pecialización productiva del azúcar
se produjo en el último tercio del
siglo XIX con la instalación de fábri-
cas con maquinaria moderna y la
multiplicación de las plantaciones.
Así fue que, hacia 1890, había en
Tucumán 35 ingenios azucareros.
Y, desde 1895, el azúcar del norte
argentino logró cubrir toda la de-
manda interna del país.
En la actualidad, funcionan quince
ingenios azucareros en la provin-
cia. La producción azucarera está
orientada principalmente a satis-
facer el mercado interno, con sal-
dos exportables variables por año.
Entre otros productos, se elabora
también, a partir de la caña de azú-
car, alcohol para usos medicinales y
combustible.
nacional.
¿SABÍAS QUÉ?
Talleres Ferroviarios
de Tafí Viejo
Desde la llegada del ferrocarril a
Tucumán en 1876 y durante el siglo
XX la provincia tuvo un desarrollo
ferroviario significativo vinculado,
principalmente, a los talleres ferro-
viarios del Ferrocarril Central Norte,
construidos a principios del siglo Fotografía tomada desde la torre sur de los
en Tafí Viejo. Talleres Ferroviarios de Tafí Viejo, 2014, genti-
leza de René Álvarez.
Estos talleres llegaron a ser, en la
década del 50, los más grandes de dores ferroviarios y del pueblo de
Sudamérica, cuando fueron nacio- Tafí Viejo.
nalizados por el gobierno peronista,
con más de 5500 trabajadores. Sin Finalmente, los Talleres fueron ce-
embargo, bajo la presidencia de Ar- rrados en la siguiente dictadura, en
turo Frondizi, comenzaron los pla- julio de 1980. Luego, sufrirían dis-
nes “racionalizadores” de desguace tintos avatares: bajo la presidencia
del ferrocarril, con la destrucción de Raúl Alfonsín fueron reabiertos
de parte del material ferroviario y para ser nuevamente cerrados en
con el despido masivo de obreros. 1996, por el entonces gobernador
Esa política fue profundizada por de Tucumán, Antonio Domingo
la dictadura de la “Revolución Ar- Bussi, en el marco de las privatiza-
gentina”, aunque se topara con la ciones menemistas.
resistencia y lucha de los trabaja-

40 41
Esta actividad económica exigía una
gran cantidad de trabajadores. Asimis-
mo, se conformó un estrato de pro-
ductores agrícolas independientes,
con medianas y pequeñas parcelas de
tierra, que comenzaron a plantar caña
para cubrir la demanda de materia pri-
ma de los ingenios.
Al instalarse estas fábricas modernas,
el paisaje tucumano se transformó. La
actividad azucarera integraba, en la
misma zona, todas las etapas del proce-
samiento e industrialización, incluyen-
do tanto a la fábrica donde se elaboraba
el azúcar como a los campos donde se
cultivaba la caña, ya que ésta, una vez
Ingenio azucarero San Pablo, Tucumán c.1910. Archivo General de la Nación.
SUGERENCIA PARA DOCENTES:
Pueden visitar el Museo Municipal de la Industria Azucarera (MIA). Toda la infor-
mación al respecto pueden encontrarla en: https://bit.ly/fbmuseoia
42
cortada, debía ser trasladada rápida-
mente al ingenio. Esto hizo que los in-
genios se instalaran en zonas rurales y
fueran constituyendo un cordón en la
llanura pedemontana de la provincia,
en sentido Norte-Sur, a la vera del en-
tonces ferrocarril Noroeste Argentino y
de la ruta nacional 38 (inaugurada en
1937). Otro núcleo fabril se ubicó en los
alrededores de la ciudad de San Miguel
de Tucumán y del departamento de
Cruz Alta.
Actividad: Interpretación de cartografía
básica y temática. Pág. 47.
AJUSTANDO LA LENTE:
Factores de localización
industrial
Los factores de localización indus- La cercanía a los mercados supone
trial son aquellos motivos que ex- otro factor de decisión en el esta-
plican el establecimiento de una blecimiento de una industria. En el
industria en un determinado sitio caso de la agroindustria azucarera,
o zona geográfica. Estos factores los ingenios, localizados en la llanu-
pueden ser físico- naturales, históri- ra pedemontana de la provincia, se
cos, económicos y/o políticos. encontraban próximos a algunas
de las principales ciudades cabece-
En el caso de la agroindustria azu- ra.
carera, uno de los factores que ex-
plica la distribución de los ingenios Finalmente, cabe indicar que un
azucareros en Tucumán ha sido la factor de peso lo constituyen las
proximidad a la zona productora de políticas estatales de promoción
caña de azúcar. Puesto que se trata industrial, que pueden perseguir
de una materia prima perecedera, diferentes objetivos, tales como la
los establecimientos industriales no revitalización de una región depri-
pueden estar muy alejados de las mida económicamente, la diversi-
áreas implantadas con este cultivo. ficación industrial, el fomento a la
inmigración, como freno al despo-
Asimismo, un establecimiento in- blamiento, etc.
dustrial debe estar dotado de cierta
infraestructura de transporte y co-
municaciones, que facilite el acceso
de las materias primas, de la mano
de obra, de los distribuidores del
producto manufacturado, etc. En
algunos casos, las redes de trans-
porte son preexistentes al estable-
cimiento de una industria, mientras
que, en otros casos, las redes son
tendidas por la necesidad del sector
para vincularse con los otros eslabo-
nes de la cadena de producción. Ingenio azucarero San Pablo, Tucumán
c.1920. Archivo General de la Nación.
Otro de los factores de localización
más relevantes es la disponibilidad
de mano de obra, ya sea por su can-
tidad, por su cualificación, sus cos-
tes salariales, e incluso por su nivel
de sindicalización.
43
El ingenio se convirtió en un punto
neurálgico en torno al cual se erigie-
ron pueblos completos. En la organi-
zación espacial, es posible distinguir un
boulevard por el que se accedía al pue-
blo, que unía la estación de tren con
el predio del ingenio y desde donde
se abrían otros caminos menores que
conectaban las viviendas, los espacios
comunes y los cañaverales. A la vera del
predio del ingenio se erigían viviendas
de empleados jerárquicos, de obreros
permanentes y, más alejados en vivien-
das de menor calidad, las de obreros
transitorios. Es así como este tipo de po-
blado se caracterizó por la convivencia
de trabajadores industriales con obre-
ros rurales. Una parte significativa de la
población obrera nunca había salido de
ese territorio, por lo que el espacio del
ingenio era la frontera de lo conocido.
Muchos de los propietarios vivían en un
lujoso chalet construido con estilos ar-
quitectónicos europeos, ubicado muy
cerca del área industrial, en una zona
parquizada. El parque del ingenio Mer-
cedes, por ejemplo, fue diseñado por
el famoso paisajista Carlos Thays. En el
caso del ingenio San Pablo, el parque
incluía, cerca del chalet, una capilla pri-
vada. Es claro, entonces, que las vivien-
das reprodujeron la jerarquía y el poder.
El predio del ingenio tuvo en pie a la fá-
brica con sus imponentes y distintivas
chimeneas, y en torno a ellas el espa-
cioso “canchón”, patio central y abierto
adonde llegaban los carros y camio-
nes a descargar la caña y por donde
salía luego el azúcar elaborada para
comercializarse. Cada año, el proceso
industrial se iniciaba tras una ceremo-
nia que auguraba una buena produc-
ción. Los “paquetes” o “carradas” de
44
caña que llegaban eran cargados en la
grúa para pesarse en la balanza del in-
genio (algunos de los trabajadores que
participaban en aquella actividad eran
los llamados “pioleros”, “malacateros” y
“balanceros”). A partir de allí, la caña in-
gresaba a la fábrica para ser molida en
los trapiches y su jugo seguía un pro-
ceso de clarificado y cristalizado hasta
acabar con el azúcar refinada. Ésta era,
posteriormente, envasada y preparada
para su comercialización. Si bien la ma-
yor parte del circuito se efectuaba con
mano de obra masculina, algunas ta-
reas, como ser la confección de las bol-
sas de azúcar, eran realizadas por muje-
res obreras.
Un rasgo distintivo de la estructura
agraria de Tucumán fue la existen-
cia de distintos tipos de productores
cañeros: desde pequeños y media-
nos propietarios, hasta tenedores de
grandes cantidades de tierra y pro-
ductores capitalizados. Este tipo de
estructura de la producción azucarera
fue diferente de la impuesta en las pro-
vincias de Jujuy y Salta, también pro-
ductoras de azúcar, en la que los gran-
des propietarios de ingenios eran a su
vez grandes terratenientes y la caña de
azúcar se cultivaba mayoritariamente
en sus propias tierras. Por el contrario,
en Tucumán en los años 60 del siglo
XX, los pequeños cañeros de hasta 10
hectáreas representaban el 80% del to-
tal de productores. Sumados a los de
entre 10 y 20 hectáreas, representaban
al 90%. Esta proporción variaba por de-
partamentos.
Actividad: Trivia sobre cañeros. Pág. 48.
¿SABÍAS QUÉ?
Los cañeros en la
actualidad
Según datos del Censo Agrope-
cuario 2002, en Tucumán la mayor
parte de los cañeros son pequeños
productores que, a pesar de ser
propietarios de sus fincas, tienen
muy limitada la escala de operacio-
nes. El 27% de los productores ca-
ñeros tienen establecimientos que,
a lo sumo, llegan a las 50 hectáreas,
Fuente: Tomado de Brown, A., García Moritán, M. y Malizia, S. (2014). Bitácora: la ruta del azú-
car. (p. 64). Tucumán: Ediciones del Subtrópico. Recuperado de http://ediciones.proyungas.org.
ar/product/la-ruta-del-azucar/
Según lo indicado en este cuadro
se considera pequeños producto-
res a los estratos 1, 2 y 3, es decir, a
los cañeros con menos de 50 hec-
táreas. Este sector ocupa general-
mente fuerza de trabajo familiar y
contratan ocasionalmente mano
de obra asalariada durante la zafra.
Se registra, en muchos de los casos,
informalidad en el modo de contra-
tación y estos trabajadores carecen
de obra social y de aportes jubilato-
rios. Más del 90% de los minifundis-
tas residen en sus fincas, aunque la
45
con un predominio de los que tie-
nen 1 hectárea. Por el contrario, en
la provincia de Jujuy, el 95% de la
superficie se asocia con explotacio-
nes de más de 100 hectáreas y, se-
gún la estratificación del INDEC, el
88,4% de la superficie corresponde
a fincas de más de 500 hectáreas
(Pérez et al., 2007: 4). En la provincia
de Salta,la situación es similar a la
de Jujuy.
tenencia de sus tierras es irregular y
presentan dificultad en el acceso a
fuentes de financiación y proble-
mas para la comercialización. Asi-
mismo, pese a constituir un alto
porcentaje de la población cañe-
ra en la provincia de Tucumán, el
94,5% de este sector representa
sólo el 30% del área cultivada con
caña de azúcar. Mientras que, quie-
nes poseen más de 500 hectáreas
(19 productores), representan el
43%.
Quienes realizaban las tareas agríco-
las eran las y los obreros del surco, tra-
Actividad: El paisaje urbano de los pue-
blos azucareros: análisis de imágenes
ACTIVIDADES
bajadores jornaleros que vivían tran- satelitales online. Pág. 50.
sitoriamente, en tiempos de cosecha,
alrededor de las plantaciones. Estos INTERPRETACIÓN DE
espacios se denominaban “colonias”, Las relaciones sociales que se estruc- CARTOGRAFÍA BÁSICA Y TEMÁTICA
verdaderas unidades productivas em- turaron a partir de la producción azu-
plazadas por los dueños de ingenios, en carera estuvieron signadas, desde los
donde habitaban y trabajaban familias orígenes y hasta la actualidad, por El siguiente mapa temático represen- bución espacial de los establecimientos
enteras, vinculadas entre ellas por lazos una puja constante entre los dueños ta la distribución de los ingenios azu- industriales: forma y alturas del relieve,
afectivos y de parentesco. La época de de los ingenios y los productores ca- careros en la Provincia de Tucumán cursos y cuerpos de agua, redes viales y
zafra duraba alrededor de cuatro me- ñeros que deben, cada año, acordar durante el período 1966-1973. Además, ferroviarias, emplazamiento de centros
ses, desde fines de mayo o principios el costo de la materia prima, y entre el mapa nos brinda otro tipo de infor- urbanos.
de junio hasta fines de octubre, en ge- éstos y los trabajadores por el salario. mación que permite explicar esa distri-
neral, dependiendo de las condiciones
climáticas, la maduración de la caña y
la cantidad a procesar. Durante este pe- Actividad: Quema de cañaverales y con-
riodo, se reunían trabajadores migran- taminación ambiental. Pág. 55.
tes de diferentes procedencias. Muchos
venían desde los Valles Calchaquíes,
otros tantos desde Santiago del Este- Actividad cierre de apartado: Tucumán
ro, Catamarca e incluso de otros países, es azúcar. Pág. 58.
como Bolivia. Estos “braceros” traba-
jaban todo el día con su machete, cor-
tando, pelando y despuntando la caña.
Luego las agrupaban en los paquetes
que eran trasladados a los ingenios.
Debían cosechar grandes cantidades,
en relación a lo requerido por los plan-
tadores (ya sean cañeros o los propios
industriales). El trabajo en “el cerco” era
muy duro, tanto como las condiciones
de vida de los migrantes, muchos de los
cuales cobraban a destajo.

Actividad: Canción del cañaveral.

Pág. 49.

El ingenio era el centro, además, por-

que brindaba la energía eléctrica a
“Extenso y tupido cañaveral”, apilando caña para
todo el pueblo, facilitaba en menor o luego cargarla en los carros. Tucumán, 1924, Archi-
mayor medida los servicios educativos vo General de la Nación.
y de salud, promovía actividades cultu-
rales, religiosas y recreativas. Desde ese
centro, se controlaba a todos sus pobla-
dores, buscando disciplinarlos, es decir,
manteniendo el orden para garantizar “Distribución de los ingenios azucareros en la Provincia de Tucumán”,
la productividad. mapa elaborado por Adriana Rodríguez.

46 47
 a) A partir de la visualización e inter-
pretación de la cartografía, infieran:
• ¿Cuáles han sido los factores de
peso en la localización industrial del
azúcar en nuestra provincia?
SUGERENCIA PARA DOCENTES:
Se espera que los estudiantes puedan trabajar en el mapa, entre otros as-
pectos: área de cultivo, tamaño de la localidad, distinguir por colores el año
de cierre de los ingenios, departamentos con cultivo de caña de azúcar.
TRIVIA SOBRE CAÑEROS
Luego de haber leído atentamente los textos, señalen la opción más apropiada:
48
• ¿Qué otro tipo de información
(cuantitativa o cualitativa) podría
agregarse en este mapa?
SUGERENCIA PARA DOCENTES:
Sugerimos para armar la Trivia utilizar algún formato digital como: un formulario
de Google (https://docs.google.com/forms/u/0/); EducaPlay
(https://es.educaplay.com/) o Quizizz (https://quizizz.com)
También sugerimos si quieren profundizar en el tema de los productores ca-
ñeros, usar como recurso el episodio 3 de la serie El Hombre de Tukma (Canal
Encuentro).
Enlace: https://bit.ly/tukma1
CANCIÓN DEL
CAÑAVERAL
De Atahualpa Yupanqui
Muele, que muele el trapiche
Y en su moler, y en su moler
Hasta la vida del hombre
Muele también, muele también
Tumbao sobre la maloja
Pobre de mí, pobre de mí
Sin que me arrime consuelos
El yaraví, el yaraví
Verde cañita de azúcar
¡qué dulce es, qué dulce es!
Pero al final de la zafra
Se vuelve hiel, se vuelve hiel
Yo tengo un sueño secreto
Vivo por él, vivo por él
No hay trapiche que a mi sueño
Pueda moler, pueda moler Foto de Atahualpa Yupanqui
No hay trapiche que a mi sueño
Pueda moler, pueda moler
Cantando sobre los surcos
Ha de llegar algún tiempo
Cañaveral, cañaveral
¿cuándo será? ¿cuándo será?
Muele, que muele el trapiche
En que te sienta mi amigo
Y en su moler, y en su moler
Cañaveral, cañaveral
Hasta la vida del hombre
En que te sienta mi amigo
Muele también, muele también
Cañaveral, cañaveral
El sol de alguna mañana
Enlace: https://youtu.be/nVTyF5H1Ae8
Me alumbrará, me alumbrará
49
 a) Luego de leer la letra de la can-
ción, intercambien oralmente sus
opiniones en el aula:
• ¿De qué habla la canción?
• ¿Qué sugiere el título?
• ¿Perciben algunas metáforas?
¿cuáles?
• ¿Conocen al autor? ¿Qué saben de
él?
• Pensar títulos alternativos para la
canción. Justificar.
• Elaborar una estrofa adicional, si-
guiendo el sentido de la canción o
complementándola.
• Seleccionar imágenes que ilustren
la canción. Realizar un montaje au-
diovisual con ellas.
• Representar la canción gráfica-
mente (dibujar, collage).
a) Reúnanse en grupos, seleccionen b) Compartan sus conclusiones con
una imagen satelital e ingresen para los demás grupos.
visualizar los pueblos a través de
cada enlace sugerido.
c) Finalmente, reflexionen sobre
• Después de recorrerlos, distingan cómo les resultó la experiencia de
los elementos espaciales que se utilizar esta
mencionan en la primera columna herramienta, y los alcances y límites
que tuvieron para utilizarla.
de la tabla
• Discutan oralmente y respondan
las preguntas guía

• Escuchen la canción en su versión • Representar la canción corporal-

original: ¿qué les generó? ¿les recor- mente (baile, fotografía, expresión
dó algún lugar o persona? ¿qué par- corporal, etc.). Imagen satelital orientativa
“Tucumán es azúcar” Pregunta guía
te les llamó más la atención?
Enlace
• Tomando como base la música de
b) Averigüen qué es un trapiche, la canción, crear una nueva letra.
para qué sirve y cómo funciona en el ¿Por qué el inge-
“El ingenio se convirtió Pueblo de Santa Lucía
caso de la caña de • Tomando como base la letra de la en un punto neurálgi- nio se convirtió es-
azúcar. canción, crear una nueva música. co en torno al cual se pacialmente en el
erigieron pueblos com- punto neurálgico de
c) Elijan una de las siguientes activi- pletos.” Santa Lucía?
dades complementarias:

EL PAISAJE URBANO DE LOS PUEBLOS AZUCAREROS:

ANÁLISIS DE IMÁGENES SATELITALES ONLINE
https://bit.ly/ggmsanl

SUGERENCIA PARA DOCENTES: “En la organización es- ¿Dónde se ubican el

San Pablo
Les proponemos abordarla con el espacio de Geografía. pacial es posible dis- ingenio y la estación
tinguir un boulevard de tren? ¿Qué insti-
por el que se accedía tuciones se encuen-
al pueblo, que unía la tran actualmente en
Google Maps es una plataforma web caso, les proponemos que exploren estación de tren con el boulevard?
gratuita de mapas desplazables e mediante Google Maps algunos pue- el predio del ingenio y
imágenes satelitales. A través de esta blos azucareros actuales de Tucumán y desde donde se abrían Si nos paramos en la
aplicación, podemos visualizar una de- reconozcan los distintos elementos del otros caminos meno- iglesia de San Pablo,
terminada superficie, ya sea vista des- paisaje urbano vinculados a esta activi- res que conectaban las https://bit.ly/ggmsanp ¿hacia qué punto
de un satélite o a pie de calle. En este dad, a partir de lo leído en el texto. viviendas, los espacios cardinal se extendió
comunes y los cañave- más la urbanización
rales.” barrial en la actuali-
dad?
50 51
“Tucumán es azúcar” Imagen satelital orientativa
“A la vera del predio del
ingenio, se erigían vi-
viendas de empleados
jerárquicos, de obreros
permanentes y, más
alejados, en viviendas
de menor calidad, las
de obreros transitorios.
Es así como este tipo
de poblado se caracte-
rizó por la convivencia
de trabajadores indus-
triales con obreros ru-
rales.” https://bit.ly/ggmboalb
“Los propietarios vivían
en un lujoso chalet
construido con estilos
arquitectónicos eu-
ropeos, ubicado muy
cerca del área indus-
trial, en una zona par-
quizada. El parque del
ingenio Mercedes, por
ejemplo, fue diseñado
por el famoso paisajista
Carlos Thays. En el caso
del ingenio San Pablo,
el parque incluía, cerca
del chalet, una capilla
privada.” https://bit.ly/ggmingcon
Pregunta guía “Tucumán es azúcar” Imagen satelital orientativa
Enlace
Barrio Alberdi, ¿Qué características “El predio del ingenio
Banda del Río Salí tienen las casas que tuvo en pie a la fábrica
(Ingenio Concepción) se ubican en la Av. con sus imponentes y
José María Paz? ¿A distintivas chimeneas, y
qué grupo social ha- en torno a ellas el espa-
brán pertenecido? cioso “canchón”, patio
central y abierto adon-
de llegaban los carros y
camiones a descargar
la caña, y por donde sa-
lía luego el azúcar ela-
borada para comercia-
lizarse.”
Interior del Ingenio ¿Qué aspectos de
Concepción, las diferencias socia-
Banda del Río Salí les refleja este tipo
de vivienda?
““Quienes realizaban
las tareas agrícolas
eran los denominados
obreros del surco, tra-
bajadores jornaleros
que vivían transitoria-
mente, en tiempos de
cosecha, alrededor de
las plantaciones. Estos
espacios se deno-
minaban “colonias”, https://bit.ly/ggmingcon
verdaderas unidades
productivas emplaza-
das por los dueños de
ingenios en donde ha-
bitaban y trabajaban
familias enteras...”
52
Pregunta guía
Enlace
Bella Vista “Caminen” por las
avenidas principales
de Bella Vista y obser-
ven: ¿qué similitudes
tienen las viviendas
con las que vieron en
el ingenio Concep-
ción?
¿Cuántas chimeneas
tiene el ingenio?
¿Cómo están dispues-
https://bit.ly/ggmbvst tos los espacios ver-
des en el pueblo?
¿Lograron ver el tra-
zado de la vía férrea y
la estación?
¿Qué relación tienen
con las avenidas?
¿Por qué creen que
éste es un pueblo li-
neal?
Calle Colonia 2, ¿Detectaron algunos
en Cruz Alta territorios, calles o ins-
tituciones llamados
“Colonia” en la actua-
lidad?
Observen donde se
ubican estos ejem-
plos en relación a los
ingenios más cerca-
nos.
¿Cuáles creen que son
los orígenes de esas
zonas? ¿Son poblados
grandes o más bien
pequeños caseríos?
Busquen nuevos
ejemplos en otros
pueblos.
53

“Tucumán es azúcar”
https://bit.ly/ggmbocnia2
“El ingenio era el cen-
tro, además, porque
brindaba la energía
eléctrica a todo el pue-
blo, facilitaba en me-
nor o mayor medida
los servicios educativos
y de salud, promovía
actividades culturales,
religiosas y recreativas.”
Imagen satelital orientativa QUEMA DE CAÑAVERALES Y
Pregunta guía
Enlace
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
Barrio y cancha Colonia
2, en San Pablo- En esta actividad trabajaremos con triangulación de fuentes cualitativas acerca de
Lules las consecuencias para el ambiente de la quema de cañaverales.
SUGERENCIA PARA DOCENTES:
Les proponemos abordarla con el espacio de Geografía.
“La triangulación es un procedimiento de control implementado para garantizar
la confiabilidad entre los resultados de cualquier investigación. Los resultados que
han sido objeto de estrategias de triangulación pueden mostrar más fuerza en
su interpretación y construcción que otros que han estado sometidos a un único
método.
Caps Colonia 4, Una de las prioridades de la triangulación como estrategia de investigación es au-
La Florida mentar la validez de los resultados y disminuir los problemas de sesgo.
La triangulación como estrategia de investigación no está meramente orientada
a la validación, sino que persigue una amplitud de comprensión de la realidad
estudiada. Se genera un diálogo que prospera con el contraste entre aquello que
parece evidente y los descubrimientos con las interpretaciones oficiales sobre un
determinado objeto de estudio”. (Betrián Villas, et. al., 2013: 6).
https://bit.ly/ggmcapsc-
nia2
a) Lean los siguientes fragmentos: “(...) Los collas, los bolivianos que ve-
Club Atlético Ñuñorco, ¿Por qué creen que nían, ahora sólo eran necesarios para
Monteros los clubes fueron • Relato oral de una integrante de acomodar, para apilar las cañas, las
una institución una familia cañera del departa- que la máquina las volteaba, y direc-
importante en los mento Leales, Tucumán: tamente ya las levantaban”.
pueblos de inge- “(...) Luego salieron leyes para prohi-
nio? Localicen los “La gente quemaba la caña en pie bir la quema… pero sigue pasando
clubes en los otros cuando la malhoja estaba madura, año a año. Muchas veces comienza
pueblos que vie- para hacer rápido el trabajo… porque la gente quema basura en
ron ¿Encuentran Después con el tiempo, ya no había las banquinas, que no se puede con-
similitudes con el gente que fuera a trabajar en los cer- trolar. Ahora los ingenios no aceptan
ingenio Ñuñorco en cos, no venían los collas, entonces la caña quemada, además que pier-
su localización? era más rápido quemar la malhoja, de calidad.” (Luisa, 74 años. Entrevis-
y después viene rápido la máquina y ta realizada por Adriana Rodríguez,
https://bit.ly/ggmnunor hace el trabajo…” 2020).
54 55
Informe del SIPROSA (SISTEMA
PROVINCIAL DE SALUD, Gobierno
de Tucumán), s/f:
Según un estudio del laboratorio de
Contaminación Ambiental de la Uni-
versidad Tecnológica Nacional, cada
habitante de las ciudades tucuma-
nas gasta 20 dólares al año en me-
dicamentos para patologías respira-
torias y oculares relacionadas con la
polución ambiental, es decir, por la
existencia de partículas de polvo, de
hollín, pastizales quemados y gases
tóxicos, entre otros contaminantes
en el aire.
El estudio de quien fuera director de
Saneamiento Ambiental del Sistema
Provincial de Salud (Siprosa) revela,
además, que el gasto en Tucumán
es cinco veces mayor que el de ciu-
dades de Sudáfrica y Porto Alegre,
que tienen similares características
de producción, clima y población. La
diferencia, de US$ 6 400 000, es de-
nominada por el experto como “cos-
to social” de la contaminación.
El 50% de la polución por humos y
hollín se debe a la quema de caña-
verales y de bagazo por parte de los
56
ingenios. El dato es del último diag-
nóstico oficial del Siprosa, que data
de 1996, del que Luján es uno de sus
autores.
En épocas de zafra, el químico esti-
ma que 50.000 toneladas mensua-
les de partículas son arrojadas al aire
por la quema de caña. Además, el
parque automotor participa en la
contaminación con un 35%, la que-
ma de basurales (12%) y la de pasti-
zales con un 3%. “Si hubiera conta-
minación química por gases ácidos
y oxidantes, la situación podría tor-
narse dramática. Aparecerían situa-
ciones de alerta sanitaria. Pero el re-
ducido desarrollo industrial y el tipo
de industrias de nuestra región, fa-
vorece que esta situación no ocurra”,
advierte el informe estatal elaborado
en 1996.
Sin embargo, el Siprosa no efectuó
en aquel entonces, ni en la actuali-
dad, un relevamiento de partículas
inferiores a 10 micrones (1 millonési-
ma de metro). Aquellas son denomi-
nadas no respirables porque pene-
tran directamente a los pulmones,
produciendo irritaciones e incidien-
do en diversas enfermedades.
Ley de medioambiente, año 1991
Ley Nº 6.253 LEY PROVINCIAL DE
MEDIO AMBIENTE SANCIONADA Y
PROMULGADA EL 16-09-1991 - Modi-
ficación Ley provincial 7873 - sancio-
nada en el año 2006 y promulgada
en el año 2007.
Objetivo y Ámbito
Artículo 1º.- El objetivo de la presen-
te ley es el racional funcionamiento
de los ecosistemas humanos -urba-
no y agropecuario- y natural, me-
diante una regulación dinámica del
ambiente, armonizando las interre-
laciones de naturaleza - desarrollo
- cultura, en todo el territorio de la
Provincia de Tucumán. [...]
Art. 38.- Prohíbase en todo el terri-
torio de la Provincia la quema de
vegetación enraizada, arraigada,
aclimatada o seca para evitar la de-
gradación de los suelos, la atmósfera,
los daños a la salud de la población y
el desequilibrio del ecosistema.
- Prohíbase a todos los ingenios reci-
bir caña de azúcar quemada y cose-
chada con máquinas integrales.
- La Autoridad de Aplicación estable-
cerá como mecanismo de control y
sanción de los responsables que in-
frinjan la ley, un registro de produc-
tores que utilizan el método de que-
ma para cosecha teniendo especial
atención en:
1. Dispositivos de eliminación de la
práctica de la quema de caña de
57
azúcar con criterios socio-económi-
cos de desarrollo sustentable y parti-
cipación de los actores involucrados,
donde se prevenga el perjuicio a la
economía de los pequeños produc-
tores minifundistas (aquellos que
poseen tierras de cero (0) a cincuen-
ta (50) hectáreas.
2. Puesta en marcha de un plan de
erradicación de la quema en todo el
territorio de la Provincia.
3. Implementación de un sistema de
beneficios y castigos a la conducta
de los productores que adhieran o
no al plan ordenado.
- La Autoridad de Aplicación elevará
para conocimiento de la Honorable
Legislatura una memoria descripti-
va del registro habilitado.
- Durante el desarrollo de la zafra
azucarera la Autoridad de Aplicación
elevará un informe mensual a la Ho-
norable Legislatura donde se indica-
rá la evolución del plan de erradica-
ción de la práctica de la quema de
vegetación contenida en la presente
ley.
- La Autoridad de Aplicación dispon-
drá una amplia campaña durante
el desarrollo de la zafra azucarera
para la difusión masiva de los obje-
tivos propuestos por esta Ley, en los
distintos medios de comunicación,
a efectos de garantizar el efectivo
cumplimiento de lo normado. [...]
 Informe técnico del INTA
Informe técnico audiovisual: “Erradi-
cación de la quema de cañaverales”
Autor: INTA, 2011
Disponible en:
https://youtu.be/iEPRkpX2HYM
b) Analicen cada una de las fuentes
propuestas e identifiquen las ideas
que transmite cada “voz”, teniendo
en cuenta que se refieren a períodos
distintos. ¿Se advierten ideas coin-
cidentes? ¿cuáles? ¿Se advierten
SUGERENCIA PARA DOCENTES:
Se puede utilizar la aplicación Canva. Tutorial: https://bit.ly/tutocanvar
TUCUMÁN ES AZÚCAR
A partir del trabajo con localización
cartográfica, las características de los
pueblos de ingenios, la realidad de los
cañeros en Tucumán, la canción de la
zafra en la que se describen las condi-
ciones de trabajo de los obreros y todo
lo aprendido en este apartado, discu-
tan en grupos:
58
ideas divergentes? ¿cuáles? ¿A cuá-
les otras “voces” que no aparecen en
estos documentos se podría consul-
tar?
c) Elaboren un folleto digital que
tenga como objetivo concientizar
acerca de los problemas que acarrea
la quema de cañaverales. Recuer-
den que los folletos tienen la inten-
ción de divulgar una información
puntual. Busquen y seleccionen
imágenes. Sinteticen la información
y armen el folleto.
• ¿Por qué se dice que “Tucumán es
azúcar”?
• ¿Creen que esta metáfora sigue vi-
gente en la actualidad? ¿Por qué?
59
CAPÍTU LO V
EL CIERRE DE INGENIOS
Y SUS CONSECUENCIAS
C
omo vimos en el apartado sobre
“La dictadura en Argentina”, el
gobierno de facto encabezado
por Juan Carlos Onganía intervino
por decreto en 1966 siete ingenios
azucareros tucumanos. Al finalizar la
dictadura, en Tucumán fueron cerra-
dos 11 ingenios y se eliminaron más
de 50 000 puestos de trabajo en la
actividad (la mitad de los puestos exis-
PROTAGONISTAS:
GERARDO VALLEJO
Una figura destacada del cine
tucumano fue Gerardo Vallejo
(1942-2007), quien estudió cine en
la Escuela Documental de Santa
Fe. Sus obras, en gran parte do-
cumentales políticos, llegaron a
tener reconocimiento internacio-
nal. Las temáticas de sus películas
abordaron la crítica situación so-
cioeconómica por la que atravesa-
ban los trabajadores del azúcar. En
1961, luego de conocer a un traba-
jador temporal del azúcar, Mariano
Reales, en uno de los viajes en tren
hacia Tucumán, y más tarde a la
familia Reales –que vivía en la Co-
lonia San José, Acheral y eran pe-
60
tentes en 1965). Así, la salida por la que
optó el gobierno de Onganía para el
problema de la industria azucarera lo-
cal tuvo como principal víctima a la cla-
se obrera, a los pequeños y medianos
cañeros y al conjunto de los sectores
populares de la provincia.
Actividad: Producción de Gerardo Vallejo
en Filmoteca. Pág. 64.
Foto gentileza de Camila Vallejo.
ladores de caña del ingenio Santa
Lucía- realizó su primer cortome-
traje llamado Azúcar, de 10 minu-
tos de duración.
En 1965, volvió a filmar con los Rea-
les el corto Las cosas ciertas, de 20
minutos, realizado como tesis para
obtener su título en la Escuela Do-
cumental. En este corto, la direc-
ción de fotografía fue de Gusta-
vo Moris, tucumano compañero
de Vallejo en Santa Fe y luego en
Canal 10. Las cosas ciertas pudo
participar en el Festival de Cine de
Viña del Mar en 1967, evento que
es considerado como «hito de ori-
gen» del denominado Nuevo Cine
Latinoamericano. Ese mismo año,
precisamente, Fernando “Pino”
Solanas y Octavio Getino, los fun-
dadores del Grupo Cine Libera-
ción, lo invitaron a sumárseles.
Vallejo, ya como integrante del
grupo, filmó en 1968 un corto de
cuatro minutos denominado Ollas
populares, en el que reproducía
crudamente los efectos del cierre
de ingenios azucareros.
En septiembre de 1968, Vallejo vol-
vería a filmar a los Reales durante
12 días, imágenes que hacia 1971 se
convertirían en la edición final de
su película más famosa El camino
hacia la muerte del viejo Reales.
Toda su obra estuvo direccionada
a denunciar la realidad social del
obrero azucarero, a desmentir
la imagen oficial de la provincia
como “Jardín de la República”.
Desde el mismo momento del es-
treno, se inició una lucha por parte
de Vallejo para lograr que la pelí-
cula se estrenara en nuestro país
sin censuras. En esa pelea el di-
rector recibió el apoyo de distintos
actores sociales, entre los cuales
se encontró la FOTIA (Federación
Obrera Tucumana de la Industria
Azucarera), la CGT (Confederación
General del Trabajo) local y las 62
Organizaciones que formaron una
comisión desde la que organiza-
ron distintos eventos para pedir
por la difusión y la legalidad del fil-
me. La película se proyectó de ma-
Imágenes extraídas de G. Vallejo (1971), El camino hacia la muerte del viejo Reales.
http://www.archivosenuso.org/
61
nera abierta recién en septiembre
de 1973.
La lucha por la exhibición de El ca-
mino... fue paralela a la producción
por parte de Vallejo de una serie
televisiva para canal 10: el progra-
ma Testimonios de Tucumán, que
consistía en 18 cortos de 15 minu-
tos, puestos al aire quincenalmen-
te a lo largo de 1972, con gran éxito
en la audiencia tucumana. Luego,
entre diciembre de 1973 y durante
1974, se difundió una segunda se-
rie de doce cortos de veinte minu-
tos, puestos al aire semanalmente,
con producción de la FOTIA, de-
nominada Testimonios para la re-
construcción y con el subtítulo de
“Contribución de los trabajadores
azucareros tucumanos a la lucha
por la liberación y reconstrucción
de la patria”. Las respuestas reac-
cionarias de algunos sectores se
hicieron sentir con más fuerza,
hasta el punto de que luego de al-
gunas amenazas, a finales de 1974,
estalló una bomba en el hogar
de los padres de Vallejo, lo que lo
obligó a exiliarse, al tiempo que se
perdieron los negativos de ambas
series, por lo que hoy no contamos
con dicha obra.
La crisis que generó este cierre masivo
se evidenció de diversas maneras. Por
un lado, la desocupación creció enor-
memente. En diciembre de 1968, los ín-
dices de desempleo llegaron a niveles
del 13,5%, contrastando con el aumento
de los mismos a nivel nacional. La dis-
minución de puestos de trabajo se con-
centró, lógicamente, en el sector azuca-
rero propiamente dicho, pero también
perjudicó a todos aquellos que confor-
maban indirectamente el mundo azu-
carero.
Asimismo, la cantidad de población
disminuyó notablemente en la pro-
vincia. Mientras los índices demográ-
ficos crecían en el resto del país, Tucu-
mán fue la única provincia que entre
1960 y 1970 vio disminuir su población.
La causa de este fenómeno fue, prin-
cipalmente, la emigración masiva de
tucumanos y tucumanas que superó al
crecimiento vegetativo de la población:
uno de cada cuatro habitantes estu-
vo obligado a dejar su terruño. Es de-
cir que uno de cada cuatro de los más
de 200 000 tucumanos y tucumanas
que se tuvieron que ir habían estado
vinculados a la actividad azucarera. Mu-
chos de los y las trabajadores desocu-
pados comenzaron con una migración
interna, rururbana, entre los diferentes
pueblos tucumanos. En mayor medi-
da, se instalaron en la ciudad capital y
su área metropolitana, así como en el
conurbano bonaerense. En el caso de
Tucumán, este fenómeno produjo un
gran crecimiento de la concentración
espacial de la población. Cruz Alta fue
uno de los departamentos que más
creció demográficamente y donde se
multiplicaron los asentamientos preca-
rios. Estas situaciones trajeron, a su vez,
desmembramientos de muchas fami-
lias y el sufrimiento del desarraigo de
aquellos que debieron partir.
Actividad: Expansión de la mancha urba-
na del Gran San Miguel de Tucumán.
Pág 65.
62
AJUSTANDO LA LENTE:
La migración rur-urbana
Se trata de un fenómeno de-
mográfico vinculado al des-
plazamiento (temporal o per-
manente) de la población
desde áreas rurales hacia áreas
urbanas. En el área de origen,
suelen manifestarse ciertos
factores de expulsión que pro-
vocan que algunos residentes
rurales decidan, o se vean for-
zados a, desplazarse al área de
destino, en este caso la ciudad.
Entre los factores de expul-
sión podemos mencionar:
1) el desempleo rural, general-
mente asociado a la mecani-
zación de las tareas agrícolas,
2) ciclos de baja productividad
en las actividades primarias,
insuficiente para sostener a la
población rural,
3) excedente de población ru-
ral, vinculado a un descenso
de la mortalidad y a un incre-
mento de la esperanza de vida
de la población,
4) inexistencia o escasez de in-
versiones e infraestructura en
las áreas rurales.
En el caso del área metropo-
litana del Gran San Miguel de
Tucumán, es decir, la ciudad
de San Miguel de Tucumán y
las localidades urbanas veci-
nas, su crecimiento demográ-
fico y su expansión espacial se
ha debido, en gran medida, a
los aportes migratorios del flu-
jo rur-urbano.
¿SABÍAS QUÉ?
Distribución espacial e
industria azucarera
Los principales cambios en la dis-
tribución espacial de la población
tucumana a lo largo del siglo XX se
asociaron estrechamente con las
formas de organización del espacio
desplegadas a partir de la consolida-
ción de la actividad azucarera en la
provincia. De modo que la evolución
del crecimiento urbano del denomi-
nado Gran San Miguel de Tucumán
estuvo ligada, en mayor o menor me-
dida, al desarrollo de la agroindustria.
La crisis producida en 1966 provocó
una fuerte migración poblacional
del campo a la ciudad, acentuando
el crecimiento urbano. Este proceso
migratorio fue una de las causas por
las que se agravaron los problemas
de empleo y de pobreza preexisten-
tes en San Miguel de Tucumán.
Es así como numerosos barrios ac-
Ante esta situación de crisis generaliza-
da, una de las respuestas del gobierno
dictatorial fue el llamado “Operativo
Tucumán”, cuyo propósito consistió
en generar una suerte de paliativo a las
funestas consecuencias de su política
azucarera sobre la población, que obtu-
vo magros resultados. Así, de los más de
50 000 puestos de trabajo que la dicta-
dura había eliminado con el cierre de
ingenios, según el diario La Gaceta, el
“Operativo Tucumán”, en mayo de 1968,
ocupaba sólo 4345 obreros en trabajos
públicos, limpieza de canales y repara-
ción de escuelas.
Los cierres produjeron, entonces, un
malestar generalizado. La pobreza inva-
dió a los pueblos de ingenios cerrados
de una manera feroz. Junto a la fábrica
se clausuraba no sólo el sustento mate-
63
tuales de la ciudad se constituyeron,
inicialmente, con pobladores que lle-
garon desde diferentes localidades
del interior de la provincia en busca
de oportunidades laborales. Estas fa-
milias fueron ocupando algunas zo-
nas periféricas de la ciudad de mane-
ra irregular y precaria. Un ejemplo de
esto lo constituye el barrio Juan Pablo
II, denominado por sus habitantes
como “El Sifón”, que recibió a tucu-
manas y tucumanos desempleados
que debieron resolver su acceso a la
vivienda por cuenta propia. Con el
tiempo, el barrio se fue expandiendo
y llegó a asentarse en las márgenes
de las vías del ferrocarril. En la actua-
lidad, dada la antigüedad del asen-
tamiento, quedó incorporado a la
trama urbana y se encuentra conso-
lidado -es decir, mejoraron sus condi-
ciones habitacionales-. Sin embargo,
en términos socioespaciales continúa
disociado de dicha trama, debido a
que su población tiene un acceso li-
mitado a ciertos servicios básicos.
rial sino también una dinámica de vida
y un paisaje que estaba internalizado
en los pobladores. Pasar a ser “desocu-
pado” o “ex obrero” generó un gran im-
pacto en la subjetividad de esas y esos
trabajadores y en la vida cotidiana fami-
liar. Las múltiples carencias materiales
que sufrían se agravaron con la pérdi-
da de algunos servicios, el crecimiento
de enfermedades, de la desnutrición y
mortalidad infantil, de la deserción es-
colar, entre otras problemáticas socia-
les, todas evidentemente ligadas a la
pobreza y la crisis social.
Actividad: Testimonios orales. Pág. 66.
Actividad: Día del desagravio al pueblo
tucumano. Pág. 67.
ACTIVIDADES EXPANSIÓN DE LA MANCHA URBANA
DEL GRAN SAN MIGUEL DE TUCUMÁN

PRODUCCIÓN DE GERARDO VALLEJO EN FILMOTECA

SUGERENCIA PARA DOCENTES:
Realizar esta actividad con el espacio de Geografía.

a) Lean el apartado sobre la obra del
cineasta tucumano Gerardo Vallejo.
b) ¿Cuál fue el contexto en el que
produjo su obra? Tengan en cuenta
los distintos elementos que hemos
venido aprendiendo.
c) Los invitamos a ver en familia,
dentro de sus posibilidades, los si-
guientes cortos realizados por Va-
llejo:
• Ollas Populares (1968)
• Anexo I y II de “El camino hacia la
muerte del viejo Reales”
(1971)
Enlace: https://bit.ly/clpeli16
e) ¿Por qué creen que parte de la
obra de Vallejo fue censurada? En el siguiente mapa se pueden dad que fueron creciendo a partir
observar las distintas etapas del cre- de mediados del siglo XX?
f) En clase organicen grupalmente cimiento espacial de la ciudad de
las apreciaciones que trajeron, San Miguel de Tucumán, desde 1816 b) ¿Por qué creen que estos mi-
consulten las dudas que les queda- hasta 1996. grantes internos eligieron esas zo-
ron y elaboren una recomendación nas para residir?
que indique: a) ¿Cuáles son las zonas de la ciu-
“Te recomiendo los cortos de Vallejo
porque transmiten como mensaje
que ...
Expansión de la mancha urbana del Gran San Miguel de Tucumán (1816-1996)
Además, Vallejo fue ...
En clases nosotros estudiamos ... y
eso se refleja en los cortos.

d) Después de verlos, anoten los ele- En las imágenes, hemos podido

mentos que estudiaron y que apa- identificar algunos lugares de la
rezcan en los films, y todo aquello provincia como ... Aunque se notan
que les haya llamado la atención. cambios en...”

Si les interesa saber más sobre Gerardo Vallejo les recomendamos que vean la
siguiente película: El camino hacia la muerte del viejo Reales.
Enlace: https://youtu.be/vNvi4hYt2CM

En 2005 se creó la Escuela Universitaria de Cine, Video y Televisión de la

Universidad Nacional de Tucumán. Ello potenció la producción de distintas
películas realizadas en la provincia. ¿Conocen algunas?
Pueden buscarlas en distintas plataformas nacionales como
https://www.cont.ar/ o https://play.cine.ar/

Fuente: mapa tomado de Mansilla, S. (2008). El desarrollo geohistórico de San Miguel de Tucumán.
Una contribución a un modelo dinámico de la diferenciación funcional y socio espacial de las ciudades
intermedias. Tucumán: Instituto de Estudios Geográficos, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad
Nacional de Tucumán.

64 65

TESTIMONIOS ORALES
Los testimonios orales son un recurso fundamental en la reconstrucción de acon-
tecimientos históricos que pocas veces aparecen en los documentos oficiales.
Asimismo, nos abren la posibilidad de acceder a sentimientos y apreciaciones
subjetivas de los protagonistas, también fundamentales para la comprensión del
pasado y del presente.
Beatriz, ex trabajadora del ingenio La Fronterita, quien se fue de Tucumán siendo
una adolescente huyendo del terrorismo de Estado, contó la historia de María, una
de las tantas mujeres que, a mediados de los años 60, tuvo que escapar al cierre
de los ingenios tucumanos en búsqueda de trabajo, al morirse una de sus hijas de
hambre. María terminó, como miles de comprovincianos, en una villa miseria de
Buenos Aires. Beatriz contó que María, de 77 años, murió al contraer COVID-19, por
efecto del hacinamiento en el que vivía en Ciudad Oculta.
(Relato transmitido por Beatriz, 2020)

b) A partir de la lectura de los tes- • ¿Conocen historias similares de

a) Lean los siguientes testimonios:
timonios y el apartado “El cierre de familias o personas que debieron
ingenios y sus consecuencias” pien- migrar de su lugar de origen por
sen y escriban: motivos económicos, políticos o la-
Coco de Santa Ana, –después de años de trabajo como soldador en el ingenio–, borales?
luego del cierre fue a probar suerte a Buenos Aires con su esposa. Primero llegó a • ¿Cuáles de las consecuencias del
Burzaco, provincia de Buenos Aires; luego fue a Ramos Mejía, “haciendo changui- cierre de ingenios que estudiaron se c) Compartan sus respuestas con el
tas”, hasta que consiguió trabajar en una fábrica metalúrgica. Sin embargo, Coco reflejan en estos testimonios? resto de la clase.
no se pudo acostumbrar:
• ¿Cómo vivieron los protagonistas
“…no lo quería a Buenos Aires, no me gustaba y todavía vivía mi madre, yo todos el cierre?
los años venía a verla en vacaciones y ella me decía ‘venite, venite, ya está lindo
Santa Ana’. Allá no querían que me venga los muchachos, me decían ‘aguanta
más, aquí te vas a jubilar mejor, la metalúrgica paga bien’…

No sé por qué, pero no lo he querido [a Buenos Aires], mire, me acuerdo cuando

he llegado a Retiro y he empezado a mirar esos edificios, íbamos con mi señora.
No, no lo he querido…”. (Entrevista a Coco, Santa Ana Tucumán, 2013) DÍA DEL DESAGRAVIO
AL PUEBLO TUCUMANO

Quienes se vieron obligados a irse de sus pagos y decidieron quedarse en el nuevo ¿Sabían que las cámaras legislativas
lugar también sufrieron. Como relata Miguel Ávila, que había trabajado en el inge- de la nación y el PEN (Poder Ejecutivo
nio Amalia hasta que cerró: Nacional) instituyeron por ley el 22 de
agosto de cada año como “Día del desa-
“…me dice mi papá: - ‘anda’… Y me fui a Buenos Aires con un familiar… con un gravio al pueblo tucumano por el cierre
amigo… Me fui y me quedé… masivo de ingenios azucareros perge-
ñado por la dictadura militar de 1966”?
A lo mejor si … el ingenio hubiera seguido en marcha, uno no se iba del barrio…
cuando uno no tiene trabajo, uno tiene que buscar otra cosa… • ¿Cuáles creen que son las razones por
las que se dio esta medida? ¿Por qué el
Porque uno a veces cuando se va de acá, sufre mucho… No sabe qué hacer, más
cierre de ingenios es visto como un acto
cuando no tiene conocidos… no tiene nada…”.
de agravio?
(Testimonio de Miguel Ávila, ex trabajador del ingenio Amalia, extraído de LUPA
vas iniciativas al Congreso de la Nación.
(2016). Todavía Sangra. Serie documental sobre el cierre de los ingenios tucuma-
• Lean la ley N° 27 620 en el siguiente ¿Qué medidas concretas piensan que
nos. Tucumán: Facultad de Filosofía y Letras, UNT.).
enlace: https://bit.ly/ley27620 podrían llevarse a cabo para que haya
una reparación hacia el pueblo tucu-
• Imaginen que ustedes presentan nue- mano?

66 67
 Esta Federación se fundó en 1944 y sig-
CAPÍTU LO VI
nificó un gran paso para la organización
del movimiento obrero azucarero. Nu-
EL SINDICATO AZUCARERO cleaba en su seno a obreros de fábrica y
de surco. A partir de entonces, se cons-
tituyó en un actor de primer orden en
la política de la provincia y también del
sindicalismo nacional. Desde su funda-
gobiernos de facto. Entre 1944 y 1976 su
conducción fue hegemonizada casi ex-
clusivamente por el peronismo, aunque
convivieron en ella distintas corrientes
políticas sindicales, como radicales, co-
munistas, trotskistas y socialistas. Algu-
nos de sus dirigentes más destacados
ocuparon un papel significativo en la

L
os sindicatos son una de las for-
mas por las que las y los traba-
jadores se nuclean y organizan
para defender sus intereses y dere-
chos laborales, económicos y socia-
les frente a su empleador. En general,
las y los trabajadores se agrupan según
el sector productivo en el que trabajan.
De este modo, la FOTIA (Federación
ción hasta la última dictadura, la FOTIA política provincial y nacional, como Ati-
Obrera Tucumana de la Industria
sufrió diferentes intervenciones tanto lio Santillán y Benito Romano, entre
Azucarera) es una organización sindi-
de gobiernos democráticos como de otros.
cal que representa a los obreros vin-
culados a la producción azucarera.
Pero, además, al ser una federación, la
FOTIA es una organización de segundo
grado que reúne a representantes de
distintos sindicatos de base o primer
grado.
Foto gentileza de Francisco Romano.

venta, se ha conformado otra confe-

¿SABÍAS QUÉ?
Estructura sindical
En Argentina la estructura sindical se
encuentra organizada en forma pira-
midal, con una base constituida por
los sindicatos de primer grado, de
rama o actividad (conformados por
trabajadores afiliados directamente,
o sea, por individuos); un segundo ni-
vel, correspondiente a las federacio-
nes (uniones de sindicatos de primer
grado) y la punta, definida por las
confederaciones (conformadas tanto
por distintas federaciones sindicales
como por sindicatos de primer grado,
ya sea de forma sectorial -por rubro
de producción- o central -de distintos
rubros-). En lo más alto de dicha pirá-
mide se encuentra la Confederación
General del Trabajo (CGT) y participan
de ella el conjunto de federaciones,
sindicatos y uniones de trabajadores.
A lo largo de su historia, la CGT ha
encontrado momentos de divisiones
internas y rupturas.
Asimismo, desde la década de los no-
deral denominada Central de Traba-
jadores Argentinos (CTA) y, aunque la
misma no ha recibido la personería
gremial, tiene un fuerte predominio
entre los trabajadores del sector es-
tatal, por medio de la Asociación de
Trabajadores del Estado (ATE), sindi-
cato de segundo grado, que tiene la
personería gremial.
Según la Ley de Asociaciones Profe-
sionales, el monopolio de la repre-
sentación en una actividad o rama
se logra a partir de la obtención de la
“personería gremial”, la cual es otor-
gada por el Estado al sindicato que
cuenta con el mayor número de afi-
liados cotizantes y afilia a no menos
del 20% de los trabajadores que in-
tenta representar. Esa posición jurídi-
ca le asegura al sindicato que la ob-
tiene: llevar adelante la negociación
colectiva con cámaras empresarias
y/o empresas; recaudar la cuota sin-
dical y administrar sus propias obras
sociales, las cuales se financian con
aportes compulsivos sobre los sala-
rios de los trabajadores del sector.
PROTAGONISTAS:
BENITO ROMANO
Proveniente de una familia de tra-
bajadores azucareros, Benito Ro-
mano fue delegado del ingenio Es-
peranza desde los 17 años. En 1959
fue elegido secretario general de la
FOTIA. Fue Diputado nacional en-
tre 1965-1966. Con la dictadura de
Onganía, pasó a ser parte del con-
tingente de obreros que se que-
daron sin trabajo por la política de
cierre de ingenios. A pesar de este
golpe, Romano, como muchas y
muchos trabajadores, continuó lu-
chando por la reapertura de los in-
genios. Fue representante de la Co-
misión de Ingenios Cerrados y llegó
a ser director obrero de la Compa-
ñía Nacional Azucarera (CONASA).
Durante la última dictadura, fue
secuestrado el 14 de abril de 1976 y
se encuentra desaparecido hasta
nuestros días.
Benito decía:
“Nuestras aspiraciones son: luchar
por un mejor estándar junto a los
demás obreros, sosteniendo que
ello no se logrará mientras no se
libere al país de sus graves compro-
misos económicos”
Y luchaba por:
“[…] creación de un departamento
de cultura para una formación ar-
gentinista contra cualquier impe-
rialismo, reivindicación definitiva
de los obreros del surco, salario mó-
vil que contrarreste el costo de vida,
cese de las intervenciones, libertad
de los detenidos injustamente, li-
bertad de tendencias dentro del
movimiento obrero, CGT al servicio
de los trabajadores.” (Benito Roma-
no, 1959)

68 69

PROTAGONISTAS:
ATILIO R. SANTILLÁN
En 1965, a los 28 años de edad, Atilio
Santillán fue electo secretario ge-
neral de la FOTIA y fue el dirigente
más joven que llegó a ocupar ese
cargo. Previamente, en marzo de
1962, había sido constituyente pro-
vincial por el departamento de Fa-
maillá, en representación del Par-
tido Laborista y, en 1963, secretario
del sindicato del ingenio Bella Vista.
En 1973 fue elegido por tercera vez
secretario general de la FOTIA, lu-
gar que ocupó hasta su asesinato,
ocurrido en Buenos Aires, dos días
Fuente: Tomado de Nassif, S. (2016). Tucumán en llamas. El cierre de los ingenios y la lucha obrera contra
la dictadura (1966-1973). (p. 144). Tucumán: Facultad de Filosofía y Letras UNT
70
Foto de Atilio R. Santillán
antes del último golpe de Estado, el
22 de marzo de 1976.
Atilio decía:
FOTIA tiene que ser “la vanguardia
en el planteo y la acción tendiente
a terminar de una vez con la polí-
tica del privilegio industrial y ser, a
la vez, el instrumento más podero-
so para enfrentar la acción de los
grandes monopolios que preten-
den ahogar a las empresas peque-
ñas, acentuar el proceso de des-
ocupación obrera y dejar intactos
todos los problemas sociales: salud,
vivienda, educación.” (Atilio Santi-
llán, 1967)
En 1965, Atilio Santillán era el secretario
general de la FOTIA. En ese momento,
la Federación era uno de los sindicatos
más importantes de la provincia: conta-
ba con 55 seccionales y se estimaba su
número de afiliados en 100 000 perso-
nas en época de zafra.
Tras el crítico panorama de 1965, sig-
nado por la crisis de sobreproducción
-antes mencionada-, la FOTIA realizó el
primer Congreso de delegados seccio-
nales, un evento de gran envergadura
para el movimiento obrero argentino,
del que participaron casi 600 delega-
dos. Allí, los trabajadores debatieron
desde cómo debían funcionar las es-
tructuras gremiales hasta la política
económica y social implementada a ni-
vel nacional y provincial.
¿SABÍAS QUÉ?
Federación Docente
de Tucumán
La organización de los docentes
tucumanos creció notablemente
durante los años sesenta. La Fede-
ración Docente de Tucumán fue la
entidad de segundo grado que re-
unió a los gremios docentes que se
opusieron a la dictadura, entre ellos
la Agremiación Tucumana de Edu-
cadores Provinciales (ATEP), la Agre-
miación del Personal de Enseñanza
Media (APEM), el Centro Docente
Sarmiento (que agrupaba al magis-
terio Láinez), el Centro de Docentes
Provinciales Jubilados y el Centro
Educadores Jubilados de la ley 4349.
La Federación, con ATEP a la cabeza,
buscó jerarquizar la profesión, defen-
diendo el salario docente que se en-
Actividad: Los sindicatos en la actuali-
dad. Pág. 72.
71
Producto de aquellas discusiones colec-
tivas, formularon diferentes propuestas
para afrontar la crisis azucarera, con la
aprobación de un plan de lucha.
También los pequeños y medianos
cañeros se organizaron a través de
su gremio, la UCIT (Unión de Cañeros
Independientes de Tucumán), para
defender el precio y los beneficios que
obtendrían de la caña, y para resistir las
presiones de los grandes industriales
de concentrar la propiedad de la tierra y
la propia producción de la caña.
Tanto FOTIA como UCIT se vincularon
asiduamente con otros sectores del
campo popular uniendo sus reivindica-
ciones, como el movimiento estudiantil
y los gremios docentes, entre otros.
contraba muy deteriorado, y se opuso
fervientemente a la reforma educati-
va que la dictadura de la “Revolución
Argentina” intentaba imponer. Con-
juntamente maestras, maestros, pro-
fesoras y profesores trascendieron los
reclamos sectoriales para defender la
escuela pública, gratuita y laica y para
sobrellevar la crisis social de la mano
de los demás trabajadores, las fami-
lias y los estudiantes; al tiempo que
trabajaron arduamente en la cons-
trucción de la unidad gremial que se
concretaría en la Confederación de
Trabajadores de la Educación de la
República Argentina (CTERA) en 1973.
En este convulsionado contexto, sur-
gieron otras organizaciones, tales
como la Federación de Entidades
Profesionales Universitarias de Tucu-
mán (FEPUT), en 1969.
Actividad: Visita al Archivo Histórico de la
FOTIA. Pág. 73.
ACTIVIDADES
LOS SINDICATOS EN LA ACTUALIDAD:
a) Lean las siguientes situaciones
imaginarias y luego:
• Identifiquen qué derechos son
vulnerados en cada una de ellas.
• En función de las categorías de de-
rechos que estudiaron, establezcan
con qué categorías de derechos se
relacionan. (Revisen los contenidos
de la materia Ética y Ciudadanía)
• ¿Qué rol deberían cumplir los sin-
dicatos ante estas situaciones?
Consideren que, a través de deter-
minadas acciones sindicales, los
protagonistas deben conseguir que
sus derechos sean respetados. ¿Co-
nocen situaciones parecidas?
b) Averigüen entre sus familiares y
conocidos si se encuentran afilia-
dos a algún sindicato y si vivieron
alguna situación de vulneración de
derechos y lucha por resolver esos
conflictos. Compártanlas luego en
el aula.
Situación 3: Mariela, 43 años, es maestra en una escuela pública de la pro-
vincia. En el año 2020 tuvo que trabajar desde su casa por la pandemia
mundial. Para ello debió planificar sus clases para un aula virtual y buscar
nuevas estrategias para el aprendizaje de sus estudiantes. Mariela tuvo que
renovar su celular y contratar un mejor servicio de internet. El “teletrabajo”
le llevó muchas horas: atención a los estudiantes y sus familias fuera del
horario escolar, preparación del material, reuniones con colegas y directi-
vos, etc. Frente a esta situación, Mariela se adhirió al paro docente para pe-
dir mejores condiciones de trabajo y aumentos salariales. Al mes siguiente,
con estupor, Mariela comprobó que le descontaron de su salario los días
de huelga.
Situación 4: Diego, de 35 años, viudo, vive en Ranchillos. Desde hace mu-
chos años se emplea como obrero temporal en la zafra azucarera para un
cañero de Tucumán. En el período interzafra busca “changas” para poder
sobrevivir y alimentar a su familia, pues sus padres son mayores y tiene
niños pequeños. Diego es el único sostén de su hogar. En 2020, por la si-
tuación de pandemia, le costó encontrar trabajo y la ayuda social propor-
cionada por el gobierno le resultó insuficiente.

• Elijan una de las cuatro situaciones

y piensen cómo continuaría esa his- VISITA AL ARCHIVO HISTÓRICO DE LA FOTIA
toria.

Para reconstruir los procesos del pasa-
do, las y los historiadores buscan y ana-
Situación 1: Juan, de 59 años, trabajó toda su vida haciendo tareas de lizan diversos documentos históricos.
construcción. Sin embargo, ningún empleador le realizó los aportes so- Estos son distintos tipos de vestigios del
ciales ni jubilatorios correspondientes. El año pasado sufrió un accidente pasado que se convierten en fuentes al
laboral mientras demolía una pared. Los escombros le cayeron en el brazo ser analizados por las y los investigado-
y tuvo que buscar asistencia médica en un hospital porque no tenía se- res.
guro ni obra social. Las graves lesiones que sufrió le impidieron continuar
trabajando como albañil. Los archivos son conjuntos de docu-
mentos que dan cuenta de alguna
actividad que realizó una institución o
persona y se conservan por sus produc-
Situación 2: Susana trabaja como administrativa en una empresa privada, tores y sucesores, o bien se transfieren
tiene 27 años. Trabaja las mismas horas y hace las mismas tareas que su a otra institución que se encargará de
compañero Pablo, pero cobra un salario menor. En reiteradas oportunida- preservarlos según su valor archivístico.
des se sintió incómoda por los tratos de su jefe hacia ella. Este año decidió Con estos documentos las y los inves-
tener un hijo. Sin embargo, cuando quedó embarazada no le quisieron re- tigadores pueden reconstruir la histo-
conocer la licencia, haciéndola optar por conservar su trabajo o renunciar. ria de esa institución productora, pero
también de diversos aspectos de la his-
toria de la sociedad.
La FOTIA hoy cuenta con un Archivo
Histórico llamado “Hilda Guerrero de
Molina”, inaugurado en septiembre de
2017, a partir de un trabajo mancomu-
nado entre la Federación y la Facultad
de Filosofía y Letras de la Universidad
Nacional de Tucumán.
La visita...
• En la medida de sus posibilidades,
planifiquen una visita al Archivo de la
FOTIA (General Paz 376, San Miguel de
Tucumán). Tengan en cuenta que las
visitas al mismo se deben pautar con
anterioridad, escribiendo un correo a
archivofotia@gmail.com
• Antes de ir, busquen información en
internet sobre el edificio de la FOTIA y la
creación del Archivo.

72 73
• Durante la visita averigüen y anoten:
¿Qué oficinas funcionan en el edifi-
cio de la FOTIA, además del Archivo?
¿Cómo es el espacio físico del Archivo?
¿Qué fuentes posee el Archivo? ¿Cómo
son las condiciones de acceso a las
fuentes y quiénes las consultan? ¿Cómo
fue el proceso de organización del Ar-
chivo? ¿Cómo está compuesta la FOTIA
actualmente? ¿Cuáles son los sindica-
tos de primer grado que participan?
¿Cómo es el funcionamiento de la Fe-
deración? ¿Forman parte de alguna
organización de tercer grado -cuál y
cómo-?
• Luego elaboren un informe sobre el
archivo sindical de la FOTIA (su historia,
contenido y relevancia para la investi-
gación de la historia de los trabajadores
de Tucumán).

SUGERENCIA PARA DOCENTES:

En el caso de no estar cerca de San Miguel de Tucumán, busquen uno de los sin-
dicatos o federaciones más importantes de su región y averigüen si posee Archivo
e intenten visitarlo.

Tengan en cuenta las pautas delineadas arriba.

Inauguración del edificio de la FOTIA. Logo FOTIA

La Gaceta, 30 de abril de 1966.

74 75
CAPÍTU LO VII implicó un gran despliegue en toda la
provincia. El objetivo era culminar con
una gran protesta en San Miguel de
LAS LLAMAS SE ENCIENDEN: Tucumán. Converger en la ciudad ca-
RESISTENCIA DE LAS Y LOS pital significaba visibilizar las penurias
que en el interior quedaban relegadas
TRABAJADORES y, más aún, la posibilidad del empalme
de la protesta obrera con otros sectores
sociales en lucha, como el movimien-
mente los nucleados en la Agremiación
Tucumana de Educadores Provinciales
(ATEP), presidida por el maestro Fran-
cisco Isauro Arancibia.
La dictadura se propuso evitar, a cual-
quier precio, el protagonismo de los
obreros y la confluencia popular, lle-
gando a asesinar a una mujer como

L
a resistencia del movimiento
obrero tucumano representó
uno de los casos más tempranos
de oposición activa a la dictadura de
Onganía, en un contexto en el que, a
nivel nacional, los conflictos obreros
habían disminuido. A partir de agosto
de 1966, en medio de la militarización
de las zonas de los ingenios que lue-
go serían intervenidos por el gobierno
de facto, se desarrollaron las protestas
PROTAGONISTAS:
FRANCISCO ISAURO
ARANCIBIA
Fue maestro normal nacional, na-
cido en una familia trabajadora de
Monteros. Presidió la Agremiación
Tucumana de Educadores Provin-
ciales (ATEP) desde 1958 hasta 1976.
Condujo las luchas que dieron im-
portantes conquistas al gremio do-
cente local y nacional. Fue fundador
de la Confederación de Trabajadores
de la Educación de la República Ar-
gentina (CTERA) en 1973. Como diri-
gente social y político, logró articular
al magisterio con sectores obreros y
to estudiantil y los docentes, principal- Hilda Guerrero de Molina.
obreras en contra del cierre de los es-
tablecimientos. Entre octubre y diciem-
bre de 1966, se realizaron paros que tu-
vieron un alto grado de acatamiento y
que recibieron el apoyo del movimiento
estudiantil universitario.
Foto gentileza de Josefa Molina.
El año 1967 se inició con uno de los he-
chos más significativos de la resisten-
cia contra la dictadura: la huelga del 12 ollas populares como una medida
de enero organizada por la FOTIA, que defensiva para enfrentar el hambre
y la política dictatorial de cierre de
PROTAGONISTAS:
ingenios. En el contexto del paro de-
HILDA GUERRERO
cretado por la FOTIA, el 12 de enero
DE MOLINA
de 1967, fue asesinada por las fuer-
zas represivas de la dictadura. Su
Foto gentileza de ATEP.
Hilda Guerrero de Molina de 36 años crimen quedó impune.
de edad, oriunda de Santa Lucía, era
militante de la rama femenina del La historia de la familia de Hilda re-
Partido Peronista. Ama de casa, ma- sume la historia de muchas familias
dre de cuatro hijas e hijos, y esposa argentinas del período. Sucesivas
estudiantiles. El 24 de marzo de 1976, de un obrero azucarero despedido. políticas represivas antipopulares
un grupo de policías y civiles lo ase- Como muchas mujeres tucuma- y antinacionales impulsaron a mu-
sinaron a balazos en la sede gremial,
nas, ante la situación de miseria que chos de sus integrantes, especial-
junto a su hermano Arturo. atravesaba su pueblo, Hilda decidió mente a los más jóvenes, a la rebe-
no quedarse en su casa y salió a de- lión. Sobre ellos, el Estado descargó
Isauro dice: fender a su familia, organizando las todo el peso del aparato represivo.
“Queremos afirmar una vez más –
como cien veces lo hicimos- que to-
dos los progresos de la ciencia de la
educación, como de la ciencia en to-
das sus manifestaciones, carecen en
absoluto de valor si no están al ser-
vicio de los hombres y no hay maes-
tro cierto y auténtico si no trabaja
por la liberación de los pueblos. La
educación debe estar al servicio de
la libertad de los pueblos, de su in-
Movilización de FOTIA y FEIA
dependencia y autodeterminación.” (Federación de Empleados de la
(F. Isauro Arancibia, 1970) Industria Azucarera), codo a codo
con la lucha docente. Diario La
Gaceta, 13 de noviembre de 1971.

76 77
 Hilda nuestra ¿Cómo llegaremos
a fin de mes?
Hagamos una colecta de
alimentos entre todos.

¿Qué
Tucumán 1966,
Hoy, 22 de agosto... en una vivienda podemos
el gobierno de facto, de Santa Lucía... hacer?
por Decreto N o 16.926,
intervino siete ingenios
tucumanos...

¡AH!
Por eso la
policia estaba
rodeando el
portón del
ingenio...

78 79
 Plan de lucha: • 10-1 asambleas por sindicato
¡Vamos,
más rápido! • 12-1 Huelga general y marcha
¡Que estamos llegando
tarde al Plenario hacia San Miguel de Tucumán
La huelga del de delegados de
14 de diciembre la FOTIA!
¿no bastó?

Los ingenios
No!
del Este nos
concentramos
Plenario FOTIA, 3-1-1967. en la Banda
Nuestros hijos
se van
del Río Salí Los ingenios
e
de Tucumán porqu ¡No tenemos
están sin traba
jo... qué comer! del Sur, en
SÍ! BASTA
bella vista
!

...y luego
vamos hacia
Tenemos que hacerle saber al
San Miguel
pueblo lo que hace la dictadura de Tucumán!
en Tucumán.

Declar
ación d
e la FO
TIA
Los tr
abajad
no ace ores
p
intento tamos el
pueblo de hundir al
miseria tucumano en
. la
respon El gobierno
sable d es
pueda
ocurrir e lo que
.
Exigimo
s:
• Pago
de
adeuda salarios
dos.
• Ley azuc
arera con
participac
ión obrer
a.
• Reactivación
agroindustrial
sin cierres ni de
spidos.

80 81
10 de enero del ‘67, por las calles de Santa Lucía...

82 83
 Al mediodía de ese 12 de enero...
En una vivienda obrera en Santa Lucía...

e dispersar
Tenemos qu
El gobierno no quiere que
lleguemos a la Capital...
ción.
la manifesta

en
Dispar

Vamos a llegar como sea...

a la mañana siguiente...
aren!
¡No disp hijos!
ues os n
tr
¡están n cuch e
¡Que es !
s r eclamos
nuestro

84 85
 16hs, Asamblea improvisada
en Bella Vista. Tenemos que
llevarla al hospital
Ya sabemos
cuál es el oficial
¡URGENTE!
que disparó No nos dejemos
engañar por las
versiones policiales

ficial
Fue el o a
Figuero

La dictadura
no sólo nos
deja sin trabajo,
sino que ahora
nos mata!!

Mientras tanto, en el puente Lucas Córdoba continuaba la represión...

86 87
 14 de enero de 1967.
entierro de Hilda Guerrero de Molina.
Recorrido de 7 kilómetros desde Santa Lucía
al cementerio de Acheral, donde descansa.

Hilda falleció

A Hilda la mataron
porque reclamaba
como tantas otras
mujeres para que
puedan darles de
comer a sus familias.
Esto fue
un asesinato.

e
e n d e
im ed
l cr o pu ne!
¡E a n mpu !
d i ! Nos tenemos
hil dar inos que quedar acá.
Esperemos
e
qu Ases
a que lleguen
refuerzos...
¡¡

...Siesta con viento norte,

laburos cuarteados,
pechos oprimidos
por la angustia y sofocación.
Lento caminar sobre polvo
que nos llega hasta los tobillos
¡Cómo quemaba el sol
aquella siesta de enero! (*1)

El asesinato de Hilda geneRó la primera pueblada contra la dictadura de Onganía.

88 89
 Hilda nuestra

Ilustración:
María Eugenia Correa
No estés triste, hija.
Podrá pasar
Un siglo y ella Guion:
seguirá latiendo Silvia Nassif - Daniela Wieder - Ximena Rosich
en el corazón
Como las
de aquellos que Edición:
luchas
luchan para
del pueblo Guillermo Caporaletti
transformar esta
tucumano.
realidad.
Son parte (*1) Extractado de
de nuestra
“1967: El cañaveral ensangrentado”,
identidad.
por Graciela González de Jeger (2010:116).

(*2) Recreación del Mural ubicado en el edificio de

FOTIA, dibujado por César Carrizo.

Mural en Fotia (*2)

90 91
Actividad: Hilda nuestra. Pág. 93.
Luego del plan de lucha de la FOTIA
de enero de 1967, las protestas obreras
continuaron diseminadas por las distin-
tas localidades azucareras de la provin-
cia. Al calor de las mismas, surgieron los
Comités Pro-Defensa, que estuvieron
formados por trabajadores, campe-
sinos cañeros, pequeños y medianos
comerciantes, docentes, profesionales,
estudiantes y empleados públicos, y lle-
garon a adquirir un rol de centro coor-
dinador de las protestas en cada uno de
los pueblos azucareros en los que fun-
cionaron.
Por otro lado, un acontecimiento im-
portante para el movimiento obrero a
nivel nacional fue la creación de la CGT
de los Argentinos (CGTA), que surgió
de la ruptura de la CGT a fines de mar-
zo de 1968 durante el congreso “Amado
Olmos”, realizado en Buenos Aires. En
esta nueva central obrera, se nuclearon
diversas corrientes combativas y se des-
tacaron dirigentes como Agustín Tosco,
del sindicato de Luz y Fuerza de Córdo-
ba, Raimundo Ongaro, de los gráficos
bonaerenses, y Benito Romano, de la
FOTIA (elegido prosecretario gremial
de la CGTA), entre otros. La CGTA plan-
teaba, como parte de su programa
político, el derrocamiento del gobier-
no militar, y logró la simpatía de vas-
tos sectores del estudiantado.
Actividad: Comitiva de trabajadoras
tucumanas en el Congreso
Amado Olmos. Pág. 93.
Tucumán se había convertido en una
referencia nacional de la lucha contra la
dictadura de Onganía. Además de las y
los trabajadores azucareros, también se
encontraban afectados por la política
dictatorial diferentes sectores como las
y los obreros ferroviarios y docentes.
92
Al interior de la FOTIA, desde mayo de
1969, la conducción pasó a manos de un
sector dialoguista con el gobierno dic-
tatorial. Frente a ello, cobraron mayor
protagonismo nuevos agrupamientos
críticos con el gobierno y la conducción
de FOTIA, como la Comisión Sindical
de Ingenios Cerrados, liderada por el
mismo Romano y Leandro Fote, entre
otros.
Uno de los sucesos más significativos
de represión y lucha popular ocurrió
el 9 de abril de 1969, en Villa Quinte-
ros. Sus pobladores fueron reprimi-
dos por la policía cuando intentaban
evitar que se desmantelara lo que
quedaba del ingenio San Ramón.
Este ingenio había cerrado en agosto
de 1967, dejando en la ruina a más de
1500 familias. Para evitar el desman-
telamiento de la fábrica, y conociendo
que el interventor de la provincia iba a
pasar por la vera de la ruta ese día 9 de
abril, más de 500 trabajadores junto a
sus familias quisieron invitarlo a que co-
nociera la situación de miseria en la que
vivían desde el cierre de su principal
fuente de trabajo. Fue allí cuando la po-
licía los reprimió. Sin embargo, los po-
bladores ofrecieron resistencia por siete
horas y se produjo una pueblada. La re-
presión al pueblo de Villa Quinteros ge-
neró indignación en toda la provincia y
se realizaron manifestaciones protago-
nizadas por obreros y estudiantes.
Actividad: Tucumán sigue ardiendo.
Pág. 94.
Actividad de integración: Raíces.
Pág. 95.
ACTIVIDADES
“HILDA NUESTRA”
a) Relean la historieta y comenten
oralmente ¿Qué es lo que más les
gustó? ¿Qué viñetas les impactaron
más? ¿Qué creen que simboliza la
bandera?
b) Observen con atención la última
viñeta. Descríbanla detalladamente.
¿Qué mensaje intenta transmitir?
Continúen la historieta elaboran-
do al menos 3 viñetas más, ubica-
das temporalmente en el presente.
¿Por qué lucharía una madre, una
mujer o una joven en el presente?
Elaboren su relato a partir de esta
reflexión.
c) Escriban una carta a uno de los
siguientes destinatarios: Hilda Gue-
rrero; el policía que le disparó; o un
COMITIVA DE TRABAJADORAS TUCUMANAS
EN EL CONGRESO AMADO OLMOS
Las mujeres fueron protagonistas de las
luchas del período que estamos estu-
diando. Sin embargo, en general, se las
ha invisibilizado en los relatos históricos.
a) Lean el siguiente fragmento de pren-
sa:
“El congresal Romano (FOTIA) pidió (...)
escuchar la palabra de representantes
de un grupo de cinco dirigentes feme-
93
familiar de Hilda. La carta debe con-
tar con al menos cuatro párrafos.
Estos pueden iniciar de la siguiente
manera:
• “Querida Hilda, Soy…”
(presentación)
• “En la escuela conocí tu historia.
Me sorprendió saber que…” (elegir lo
que más le llamó la atención)
• “Tu historia me sirvió para darme
cuenta de que…” (reflexionar sobre
esa historia y el presente, cuál creen
que fue su legado, entre otras re-
flexiones)
• “Me despido…” (despedida)
ninas que habían llegado de Tucumán.
Las mujeres entraron al salón entre sal-
vas de aplausos. Estaban muy emocio-
nadas. Una de ellas lloraba. Subieron al
escenario y de allí hablaron las señoras
Alfaro y Lazarte de Moyano, para ‘agra-
decer la distinción que les hacía el con-
greso obrero; formular votos de que la
CGT no abandonará a Tucumán: que
en esa provincia tan solamente puede
producirse azúcar como industria bási-
ca, y que los obreros azucareros están
pasando hambre junto con sus mujeres
e hijos, y que ellas habían pedido ropas
prestadas para venir a Buenos Aires’.
Los congresales las ovacionaron nueva-
mente.” La Razón, 29 de marzo de 1968.
TUCUMÁN SIGUE ARDIENDO
“Tucumán: pobre, hambrienta, enfer-
ma, analfabeta, azotada por la desocu-
pación, castigada por la represión po-
licial, poblada de rostros tristes, no es
sino la representación agudizada de la
situación general que vive la Argenti-
na...”. Así describieron un grupo de artis-
tas de Buenos Aires y Rosario, denomi-
nado Grupo de Artistas de Vanguardia,
la realidad de la provincia en 1968. Este
colectivo organizó una muestra llama-
da “Tucumán Arde”, apoyados por la
CGT de los Argentinos (CGTA).
La muestra artística “Tucumán Arde”
marcó un jalón en la historia del arte
contemporáneo argentino. Se trató de
una obra artístico-política colectiva,
que marcó el momento culminante
de la experiencia de radicalización de
la vanguardia que actuó en la segunda
Fotografía de Carlos Militello de uno de los grafitis
de “Tucumán Arde” realizados en la ciudad de
Rosario. Archivo Graciela Carnevale.
94
b) Imagínense que son periodistas y es-
tán en ese Congreso ¿qué les hubiera
gustado preguntarles a ellas? Elaboren
tres preguntas.
mitad de los 60.
En 1968, las y los artistas indagaron en
las causas de la crisis que asolaba a la
provincia, viajaron a Tucumán y se con-
virtieron ellos mismos en testigos direc-
tos de las consecuencias sufridas por la
población a causa del cierre de 11 inge-
nios azucareros. Consultaron, además, a
economistas y sociólogos, y emplearon
fotografías, entrevistas, filmaciones, en-
tre otros recursos documentales, bus-
cando poner en evidencia la falsedad
de la propaganda oficial sobre el curso
de la crisis. En noviembre de 1968, se
inauguró la exposición de “Tucumán
Arde” en la sede de la CGT de los Argen-
tinos de Rosario. Tiempo después, y du-
rante pocos días, se mostró en Buenos
Aires. La exposición no pudo realizarse
en Tucumán.
Oblea diseñada por Juan Pablo Renzi “Tucumán
Arde” (1968). Archivo Graciela Carnevale.
a) Después de conocer lo que fue la las fotografías.
muestra “Tucumán Arde”, les pro-
ponemos que elaboren colectiva- • Entre todos, elegir una de las fo-
mente una revista fotográfica digi- tografías para la tapa de la revista o
tal o una muestra fotográfica. Para inicio de la muestra.
ello deberán:
• Entre todos, elegir un nombre
• Entre todos, elaborar una lista con para la revista o muestra que sea
las problemáticas sociales que ob- representativo de las problemáticas
servan en sus barrios. trabajadas.
• Cada uno deberá tomar una foto- • Con ayuda del docente, elaborar
grafía en la que se refleje dicha pro- un texto de presentación de la revis-
blemática. ta o muestra.
Colocarle un título y elaborar un epí-
grafe. • Discutan, para cerrar la actividad,
¿consideran que Tucumán sigue
• Grupalmente, definir con qué cri- “ardiendo”?
terios se agruparán y se organizarán
SUGERENCIA PARA DOCENTES:
Una aplicación útil para construir la revista digital puede ser:
https://www.flipsnack.com/
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN: RAÍCES
La siguiente canción es una chacarera doble interpretada por un grupo de folclore
tucumano llamado La Macheta. Les proponemos escuchar y leer con atención su
letra y luego realizar las actividades propuestas.
Enlace: https://youtu.be/wxO_ntH-X_4
95

A Hilda Guerrero de Molina
Letra: Alejandro “Chasqui” Puer-
tas (colaboradores A. Coronel y D.
Nardelli) - Música: La Macheta
Moliendo todas las cañas
el ingenio va sacando
los dulzores de esa tierra
que Juan está cosechando
con las manos bien curtidas
pidiendo un mejor salario.
Macheteando todo el día
se hace larga la jornada
pero ahí le crece la bronca
cuando recibe la paga
son muy pocas las monedas
pa’ comer en la semana.
Y mi compadre Marcelo
ya tiene nuevo trabajo
golondrina para el sur
volando hacia otros pagos
llorando han quedao’ los críos
en medio la puerta del rancho.
Así pasamos los días
en los pueblos olvidados
comiendo en las ollas grandes
corte e’ ruta y piquetazo
peleándole a este gobierno
por tierra, pan y trabajo.
Hilda Guerrero Molina
y una bala policía
en aquella gran pueblada
mi pago de Bella Vista
tiempo del ‘67,
dictadura de Onganía.
Ya son 50 los años
de los ingenios cerrados
muy triste ha quedao’ la gente
con hambre y amontonados
en grandes asentamientos
creando los nuevos barrios.
96
Ahora escuchen otra canción del cantautor tucumano Indio Cansinos, en el si-
guiente enlace: https://soundcloud.com/indio-cansinos/raices-version21
Los abuelos nos contaban
que venían de todos lados
en sulky, carreta y zorra
viajes largos por los campos
para el tiempo de la zafra
encuentro de los hermanos.
(Autor: Marcos “Indio” Cansinos)
Así pasamos los días
en los pueblos olvidados
comiendo en las ollas grandes
corte de ruta y piquetazo
peleándole a este gobierno
por tierra, pan y trabajo.
a) ¿Cuándo creen que habrá sido
escrita esta canción?
b) Identifiquen y subrayen con
rojo los verbos que indican el tra-
bajo en la producción azucarera.
Averigüen si en la actualidad se
continúa usando el machete para
la cosecha de la caña de azúcar o
de qué manera se transformó ese
proceso.
c) Identifiquen y subrayen con
azul las consecuencias del cierre
de ingenios que aparecen en la
canción.
d) Relean la estrofa que menciona
a Hilda Guerrero, ¿a qué aconte-
cimiento estudiado refiere? ¿por
qué creen que se cita la figura de
Hilda en esta canción? ¿qué inten-
ción tiene el título de la canción?
e) ¿Creen que es relevante resca-
tar en las producciones artísticas
la palabra y experiencias de los
abuelos? ¿por qué? ¿ustedes co-
nocen a qué se dedicaron sus bis-
abuelos o antepasados?
Raíces
a) Después de escuchar y leer
Mi canción quedó en el aire con atención la letra de la can-
Como la revolución ción, piensen quién es el suje-
Junto al miedo y la traición to que vivió esta historia que
Con la angustia, con el hambre, se narra, ¿qué sabemos de él?
Junto al rumbo de la sangre ¿qué sentimientos de ese suje-
Alguien quiso recordarme to transmite la canción?
Desde un tiempo sin arreglo
Una foto en blanco y negro b) ¿A qué creen que se refie-
La Justicia con alambres re con los versos que dicen “y
Y en el centro, los gendarmes los muertos por venir” / “los si-
En el cuadro estoy yo solo guientes 30 000”? ¿qué rela-
Pero al dorso me acompañan ción tendrá esta asociación de
Mis hermanos, compañeros, futuro con el proceso de lucha
Mis hijos, nietos, mis abuelos de los años sesenta que estu-
Y los muertos por venir diamos?
Los que aún estaban vivos
Los siguientes 30000
No entrarán en tu retina
El ardor en la garganta
El terror, la adrenalina
Exiliadas de esta estampa
El olor a barricada.
Casi al borde la vista,
Apuntándome a la frente
Un sargento irreverente
Que a la muerte pasa lista
Y un fotógrafo y su lente
Dando inicio a los setenta
Vos aun no habías nacido
En la foto estaba solo
Era obrero y estudiante
Hoy mi foto va delante
En las marchas junto a todos
Los siguientes 30000
Hoy mi foto va delante
Nunca te olvides de mi
Hoy mi foto va delante
Soy la historia interrogante
Un instante en tu raíz
97

CAPÍTU LO VIII
LOS AZOS: EL MAYO
ARGENTINO DEL 69
A
partir de 1969, las llamas de la
rebelión se extendieron por
toda la Argentina. Primero en
la provincia de Corrientes, más tarde
en Rosario y finalmente en Córdoba.
Estos levantamientos fueron deno-
minados popularmente con la ter-
minación “azo”. Tuvieron como pro-
tagonistas a obreros y estudiantes,
aunque también participaron diversas
y diversos trabajadores asalariados, co-
merciantes, profesionales, vecinos de
la zona, entre otros. El escenario de las
puebladas fueron las grandes ciuda-
des, que llegaron a ser, en buena parte,
ocupadas por los manifestantes. Allí, se
enfrentaron con la policía, e incluso con
las Fuerzas Armadas, que debieron in-
tervenir ante el enorme despliegue de
los levantamientos. Los “azos” fueron
verdaderos movimientos de masas, en
los que diferentes sectores confluyeron
por su oposición al gobierno de facto.
En efecto, las rebeliones golpearon al
poder dictatorial y renovaron las fuer-
zas de las organizaciones populares en
el camino de la lucha.
Juan José Cabral. Adolfo Ramón Bello.
98
El detonante del “Mayo Argentino del
69” fue lo sucedido en Corrientes. Allí,
los estudiantes, con el apoyo de la CGT
correntina, se opusieron al intento de
privatización de los comedores univer-
sitarios. La represión que sufrieron ter-
minó con la vida del estudiante Juan
José Cabral el 15 de mayo. No era la
primera vez que la dictadura asesina-
ba a un estudiante. Esto había ocurrido
ya en Córdoba, en septiembre de 1966,
con el crimen de Santiago Pampillón.
En esta ocasión la represión se profun-
dizó y a los pocos días de lo ocurrido en
Corrientes, el 17 de mayo, la policía en
Rosario asesinó a Adolfo Ramón Bello
durante una manifestación estudiantil.
Esto generó un primer estallido de pro-
testa popular en esa ciudad. Días des-
pués, el 21 de mayo, también en Rosario
fue asesinado el estudiante secundario,
Luis Norberto Blanco. Estos aconte-
cimientos repercutieron a lo largo y a
lo ancho de la Argentina, y agregaron
nuevos combustibles a los fuegos estu-
diantiles tucumanos.
Luis Norberto Blanco.
En Tucumán, el 28 de mayo la CGTA pro-
gramó una concentración obrero-estu-
diantil. Realizaron un masivo acto en el
edificio de la FOTIA con el objetivo de
rechazar las represiones policiales y re-
clamar por fuentes de trabajo. Luego
marcharon hacia Plaza Independencia
y fueron interceptados por la policía.
Los manifestantes respondieron cons-
truyendo barricadas en un radio de 15
manzanas. Paralelamente, se desata-
ron importantes conflictos en la ciudad
cercana de la Banda del Río Salí.
El punto más álgido de las protestas po-
pulares, a nivel nacional, ocurrió duran-
te el Cordobazo, cuando el 29 de mayo
obreros cordobeses, que venían pro-
testando por la derogación del sábado
inglés, se unieron a los estudiantes y
confluyeron en un gran levantamiento.
Estos sucesos hicieron tambalear al go-
bierno de Onganía.
¿SABÍAS QUÉ?
Guerrillas
A fines de la década de los 60 y
principios de la de los 70 se desa-
rrollaron en Argentina distintas or-
ganizaciones políticas que veían
en la guerrilla -concebida como un
grupo armado relativamente pe-
queño para enfrentar a las Fuerzas
Armadas regulares-, como el cami-
no principal para lograr sus objeti-
vos de llevar a cabo una revolución.
En particular, Tucumán fue uno de
los centros de operaciones elegidos
por distintas organizaciones. Exis-
tieron estructuras guerrilleras de
distinto signo político, desde secto-
res nacionalistas y revolucionarios
del peronismo, hasta fracciones
marxistas escindidas del comunis-
mo y del trotskismo. Algunas de las
experiencias más significativas en
99
Los estallidos sociales desatados en
el país durante mayo de 1969 implica-
ron el inicio de una nueva etapa y un
salto cualitativo en la conformación
de un frente social antidictatorial
muy amplio. La actividad política cre-
ció en el seno de los sectores populares,
con el despliegue de fuerzas que pug-
naban por afirmar distintos caminos y
salidas políticas.
Entre ellas, la influencia de Perón desde
el exilio, un accionar cada vez más reso-
nante de las organizaciones armadas y
de grupos guerrilleros, la reactivación
de los partidos tradicionales, la radicali-
zación política de las organizaciones ju-
veniles tradicionales (peronista, radical,
cristiana, entre otras), y la influencia de
una izquierda revolucionaria marxista
en el movimiento estudiantil y sindical.
Actividad: El Arbolazo. Pág. 100.
la provincia fueron:
• Entre octubre de 1959 y junio de
1960, se desarrolló en Tucumán y
Santiago del Estero una de las pri-
meras experiencias guerrilleras, lle-
vada a cabo por el Movimiento Pe-
ronista de Liberación – Ejército de
Liberación Nacional, “Uturuncos”.
• En septiembre de 1968, en Taco
Ralo fue desbaratado un intento de
foco guerrillero de las Fuerzas Ar-
madas Peronistas (FAP).
• A fines de mayo de 1974, el Ejérci-
to Revolucionario del Pueblo (ERP)
del Partido Revolucionario de los
Trabajadores – El Combatiente,
anunció la instalación de un frente
militar en la zona rural del sur de
Tucumán, llamándolo Compañía
del Monte Ramón Rosa Jiménez,
en homenaje a un trabajador azu-
carero del ERP, asesinado en 1972.
ACTIVIDADES

“EL ARBOLAZO”

Iconoclasistas es un laboratorio de co- las más importantes revueltas popula-

municación social desde el cual se pro-
ducen gráficas (posters, publicaciones,
cartografías, etc.) y se crean interven-
ciones urbanas. Entre sus numerosas
producciones, graficaron, bajo el for-
mato de póster, un “árbol” que reúne
res de la Argentina, desde 1969 hasta la
actualidad.
Descarguen la imagen del Arbolazo
para poder mirarla más de cerca.
Enlace: https://bit.ly/cbazo40

a) Observen las raíces del árbol: ¿re-

conocen algunas de las luchas o las
corrientes ideológicas que apare-
cen allí? ¿por qué creen que las ubi-
caron en las raíces?

b) ¿Qué elementos hay por fuera del

árbol? ¿Qué representan? ¿Identifi-
can algunos de los procesos históri-
cos allí mencionados?

c) Recorran los círculos con las pue-

bladas y manifestaciones que se
mencionan, desde abajo hacia arri-
ba. ¿Qué luchas agregarían en una
rama de la última década?

100 101

CAPÍTU LO IX
LOS TUCUMANAZOS
Las movilizaciones de carácter masivo y
popular que se fueron desarrollando en
Corrientes, Rosario y Córdoba tuvieron
su correlato en Tucumán. Ya desde
agosto de 1966, a partir de un pro-
ceso sinuoso, los sectores populares
tucumanos se unieron contra el ene-
migo común: la política “racionaliza-
dora” y represiva de la dictadura.
Los Tucumanazos comenzaron en la
provincia paralelamente al Cordoba-
zo. Fueron amplios levantamientos
populares que estuvieron abonados
por la previa resistencia del movi-
miento obrero azucarero. En este pro-
ceso se enmarcan la pueblada en abril
de 1969, en la localidad de Villa Quin-
teros, y el acto obrero estudiantil en la
FOTIA, el 28 de mayo del mismo año,
anteriormente mencionados. A estos se
sumaron los levantamientos populares
del Tucumanazo de noviembre de 1970
y del Quintazo de junio de 1972, mo-
mentos en los que, con un gran prota-
gonismo del movimiento estudiantil, se
ensambló la unidad con los trabajado-
res.
El Tucumanazo de noviem-
bre de 1970
A nivel nacional, luego de los sucesos
del Cordobazo y del “Mayo Argentino
de 1969”, el gobierno dictatorial de Juan
Carlos Onganía quedó muy debilitado.
Tiempo después, en junio de 1970, On-
ganía fue reemplazado por Levingston.
Sin embargo, no fue suficiente para fre-
nar las protestas que se generalizaron
por toda la Argentina. La provincia de
Tucumán no fue la excepción.
102
El Tucumanazo de 1970 comenzó en
las puertas del comedor universita-
rio, ubicado en la intersección de ca-
lles Muñecas y Mendoza de la capital
tucumana. Este lugar era central para
que las y los estudiantes, muchos pro-
venientes de otras provincias del NOA,
pudieran alimentarse a bajo costo y
continuar sus estudios. Además, el co-
medor se había convertido en el punto
de encuentro entre estudiantes univer-
sitarios, secundarios y el movimiento
obrero.
Actividad: Movimiento estudiantil secun-
dario. Pág. 107.
El 10 de noviembre de 1970 cientos de
estudiantes organizaron una sentada
en las esquinas aledañas al comedor
universitario, reclamando mayor presu-
puesto para aumentar las plazas e in-
crementar el salario de los trabajadores
no docentes que atendían el comedor.
La policía los reprimió y con este acto se
dio inicio al Tucumanazo. Los enfrenta-
mientos con las fuerzas represivas de
la dictadura duraron cuatro días, del 10
al 13 de noviembre. Los manifestantes
llegaron a asediar la Casa de Gobierno.
La movilización popular desbordó a las
fuerzas represivas de la dictadura y ocu-
pó la Capital de la provincia. Las barrica-
das se extendieron en un radio de entre
64 a 90 manzanas. Asimismo, se produ-
jeron enfrentamientos con la policía en
otros puntos de la provincia, entre los
que se destacaron los sucedidos en las
ciudades de Concepción y de Tafí Viejo,
en el acceso a los Talleres Ferroviarios.
La lucha del movimiento estudiantil
empalmó con el paro decretado por con las fuerzas represivas. Los ma-
las centrales obreras a nivel nacional nifestantes utilizaron piedras, palos y
el 12 y 13 de noviembre. Éste fue el bombas molotov; se registraron en los
momento más álgido de la protesta enfrentamientos cientos de detenidos
popular. En la lucha de calles conflu- y muchos heridos.
yeron estudiantes y trabajadores azu-
careros, ferroviarios, textiles, docentes, Como consecuencia del Tucumanazo
entre otros. Se destacó, además, la ac- de 1970, tuvo que renunciar el interven-
tiva solidaridad de las y los vecinos, que tor de la UNT puesto por la dictadura,
proporcionaron suministros a las y los Rafael Paz, y, tiempo después, el inter-
manifestantes y combustible a las ba- ventor de la provincia, Carlos Imbaud.
rricadas. A partir del Tucumanazo se abrió una
nueva situación política.
De este modo, fue en las calles don-
de se articuló un amplio frente so- Actividad: Tucumanazo de 1970. Pág. 108.
cial antidictatorial, con métodos de
acción directa en el enfrentamiento
blecimientos secundarios, como el
¿SABÍAS QUÉ?
Colegio Nacional y el Gymnasium,
La participación de los
realizaron una movilización el 6 de
estudiantes secunda- noviembre, de la que participaron
rios en las protestas aproximadamente 500 estudiantes
La protesta fue efectiva, pues las
Meses antes del Tucumanazo de autoridades debieron reincorporar
1970, a fines de junio, los estudian- a los jóvenes.
tes del colegio Gymnasium -de-
pendiente de la UNT- organizaron
una protesta por la suspensión de 6
estudiantes, ordenada por la inter-
ventora del establecimiento educa-
tivo.
A principios de noviembre, la Es-
cuela de Comercio N°1 “General
Manuel Belgrano” fue ocupada por
los estudiantes, en oposición a la
decisión de las autoridades de de-
jar un número significativo de ellos Asamblea estudiantil tucumana, La
en condición de libres. Las y los Gaceta, 8 de noviembre de 1970.
alumnos, junto a los de otros esta-
103
El Quintazo de junio
de 1972
En marzo de 1971, luego de un nuevo le-
vantamiento popular en la provincia de
Córdoba, el presidente de facto Roberto
Levingston debió renunciar. Asumió en
su lugar Alejandro Lanusse, que estuvo
al frente del gobierno dictatorial hasta
su finalización. No obstante, este pro-
yecto chocó con la generalización de la
lucha antidictatorial y también con la
resistencia de Perón, quien desde el exi-
lio alentaba estas manifestaciones. En-
tre 1971 y 1973, las luchas populares
se potenciaron colocando a la Argen-
tina al borde de un estallido popular
generalizado. Así lo demuestran los
conflictos en Mendoza, General Roca,
Cipolletti, Tucumán, Trelew, entre
otros.
En este convulsionado contexto, la pro-
vincia de Tucumán, entre el 21 y el 27
de junio de 1972, fue nuevamente el
escenario de un levantamiento po-
pular de proporciones, conocido po-
pularmente como el “Quintazo”, pues
el epicentro de las manifestaciones
ocurrió en las instalaciones de la Uni-
versidad, principalmente en la Quinta
Agronómica. Previamente se habían
sucedido intensas luchas universita-
rias por la explotación de Yacimientos
Mineros de Agua de Dionisio (YMAD),
pues los estudiantes y algunas autori-
dades de la UNT se oponían a que éste
sea licitado al monopolio de la empresa
norteamericana Cities Service. Para-
lelamente, se desarrollaban diversas
protestas de empleados estatales y ju-
diciales por aumentos salariales, mien-
tras los maestros reclamaban por pro-
blemas con su obra social y los obreros
azucareros desocupados exigían la rea-
pertura de los ingenios cerrados.
Este levantamiento popular comenzó
el 21 de junio, cuando la policía reprimió
a las manifestaciones de los trabaja-
104
dores estatales y a estudiantes que se
habían solidarizado con esas protestas.
Los estudiantes fueron los participantes
más activos, pero, en el desarrollo del
levantamiento, confluyeron en la lucha La Gaceta, 26 de junio de 1972
de calles otros actores sociales: vecinos
de los barrios carenciados de la capital y
distintos sectores del movimiento obre- Hilda Guerrero de Molina.
ro.
Villalba no fue el único estudian-
En diferentes momentos, la magnitud PROTAGONISTAS: te asesinado por la dictadura de
del conflicto desbordó la capacidad de VÍCTOR ALBERTO la “Revolución Argentina”: en sep-
contención de las protestas por parte VILLALBA tiembre de 1966, había sido asesi-
de los funcionarios de la dictadura, por nado Santiago Pampillón en Cór-
lo que utilizaron al Ejército para repri- Víctor Alberto Villalba, de apenas doba y, durante los levantamientos
mirlas. Al igual que en el Tucumanazo 20 años, era oriundo de la provin- populares de 1969, fueron asesina-
de 1970, los sectores populares constru- cia de Salta. Como muchos estu- dos los estudiantes Juan José Ca-
yeron barricadas y se defendieron con diantes de la región del NOA, Vi- bral, en Corrientes, y Adolfo Bello,
bombas molotov, palos y piedras. Las llalba estaba estudiando Ciencias en Rosario.
manifestaciones produjeron un des- Exactas en la Universidad Nacional
pliegue represivo nunca visto hasta ese de Tucumán. Durante el levanta- El cuerpo de Villalba fue velado en
momento en San Miguel de Tucumán. miento popular del Quintazo, el su provincia natal. No obstante, las
24 de junio de 1972, un policía dis- y los estudiantes tucumanos reali-
Entre el 21 y el 23 de junio, la protesta su- paró contra Villalba, hiriéndolo de zaron una multitudinaria misa en
cedió en el centro de la ciudad, en torno muerte; pues, aunque fue interve- su nombre de la que participaron
a las Facultades de Derecho y de Cien- nido quirúrgicamente en el Hos- miles de personas. Ésta estuvo a
cias Económicas, y en la zona sur, área pital Padilla, murió finalmente. No cargo de los sacerdotes tercer-
de la Quinta Agronómica. El día 24 de hubo ningún detenido por su ase- mundistas. Tiempo después, las
junio, las fuerzas represivas asesinaron sinato y su crimen quedó impune, y los estudiantes bautizaron a la
al estudiante Víctor Alberto Villalba. al igual que había sucedido con Quinta Agronómica “Quinta Víctor
Esto generó el inmediato repudio del Villalba”.
pueblo tucumano y del resto del país,
como en La Plata, Mendoza, Corrientes,
Córdoba y Salta.
La CGT Regional convocó a una huelga
general para el día 27 de junio, en la que
agrupaba los diferentes reclamos que
se venían expresando en contra de la
dictadura: en repudio a la represión, en
solidaridad con los gremios en conflic-
to, en contra del aumento de tarifas de
los servicios públicos, en oposición al
contrato minero con la empresa Cities
Service -y a favor de la exploración y ex-
plotación por el Estado-, por la libertad
de las y los presos políticos, entre otros
reclamos.
Fuente: Misa en homenaje de Víctor Villalba, La Gaceta, 26 de junio de 1972
105
El día de la huelga general, el 27 de ju-
nio, la ciudad amaneció ocupada mili-
tarmente.
Las tropas del Ejército se desplegaron y
rodearon la Quinta Agronómica, mien-
tras los estudiantes se atrincheraron en
su interior. Ante este asedio, los mani-
festantes decidieron rendirse y desocu-
par el predio. No obstante, se registra-
ron significativos conflictos en la zona
de San Cayetano y también en otros
lugares de la provincia, como en Mon-
teros y Tafí Viejo.
Como consecuencia del Quintazo, se
produjo la inmediata renuncia del rec-
tor y los decanos y, en julio de 1972, la
licitación de YMAD al consorcio nortea-
mericano Cities Service fue suspendida.
En suma, los Tucumanazos fueron una
Estudiantes comiendo en la calle, cerca del comedor universitario. Universidad Nacional
de Tucumán, 4 de noviembre de 1970. Colección BNMM, Departamento de Archivos, Fondo
Editorial Sarmiento, Archivo de Redacción Crónica.
106
expresión de los altos niveles de con-
flictividad social en la Argentina, que
hicieron imposible la continuidad de
la dictadura. El presidente de facto La-
nusse vehiculizó la salida democrática.
En 1971 se rehabilitaron los partidos po-
líticos, se levantó la proscripción del pe-
ronismo y se entablaron diálogos con
el líder exiliado. De esta manera, Perón
volvió al país en noviembre de 1972, por
primera vez después de 17 años de exi-
lio. Se iniciaba así una nueva etapa.
Actividad: El Quintazo. Pág. 110.
Actividad: Imágenes para la historia.
Pág. 110.
ACTIVIDADES
MOVIMIENTO ESTUDIANTIL SECUNDARIO
a) Lean el siguiente testimonio de
un dirigente estudiantil de aquellos
años, de la Escuela de Comercio Nº1
“General Manuel Belgrano”, en el
que relata algunas discusiones que
tenían los estudiantes secundarios
en el periodo que trabajamos:
“No todos los estudiantes participa-
ban en estos temas, pero sí había
una participación de un activo que
era muy numeroso y que de alguna
manera irradiaba hacia el conjunto
del movimiento estudiantil secun-
dario. Las reuniones del cuerpo de
delegados se hacían en el salón de
actos porque no entrábamos en el
curso. En el conjunto del movimien-
to la discusión era: si te metes, o no
te metes. Si tenías que interesarte
por los problemas de la sociedad
en su conjunto, o si sólo te tenías
que dedicar a estudiar. Existía una
opinión sobre que los dirigentes es-
tudiantiles no eran vagos, sino que
eran estudiantes bastante buenos,
por lo tanto, tenían un respeto ga-
nado del conjunto, porque no sólo
estudiaban, sino que también se
preocupaban por los problemas so-
ciales y militaban en agrupaciones
políticas…”
(Entrevista a Ricardo, 16 de mayo
de 2010, citado por Nassif, S. (2012).
Tucumanazos. Una huella histórica
de luchas populares. 1969-1972. (p.
152). Tucumán: Facultad de Filoso-
fía y Letras, Universidad Nacional de
Tucumán).
107
b) Para trabajar en grupos: “El gran
debate”
• Teniendo en cuenta el siguiente
planteo de Ricardo: “La discusión
era: si te metes, o no te metes. Si te-
nías que interesarte por los proble-
mas de la sociedad en su conjunto,
o si sólo te tenías que dedicar a estu-
diar”, les proponemos participar de
un debate. Dividan el curso en dos
grupos: uno tendrá que argumen-
tar a favor de “meterse” y el otro en
contra, considerando los siguientes
puntos:
• Problemáticas actuales de los es-
tudiantes.
• Reivindicaciones actuales.
• Formas de resolver estas proble-
máticas.
• Existencia o no de las organiza-
ciones estudiantiles (Centro de es-
tudiantes, delegados, federaciones,
uniones, etc.).
• Rol de estas organizaciones estu-
diantiles.
• Formas de participación política
de los estudiantes.
Todas las respuestas deberán ten-
der a una conclusión en la que justi-
fiquen y argumenten su posiciona-
miento.
 • Luego, cada grupo elegirá una o
un representante para que expon-
ga las ideas centrales de la argu-
mentación y otro para ir registrando
en el pizarrón las ideas centrales de
la exposición del otro grupo.
• La actividad finalizará con una re-
flexión general de todo el curso, en
la que se tengan en cuenta todos
los puntos trabajados.
c) Para trabajar de modo individual:
Retomando las discusiones del
debate y observando la foto de la
Asamblea estudiantil tucumana del
8 de noviembre de 1970:
• Elaboren un escrito personal de a) Miren el video y luego coménten- b) Tomen como referencia la infor-
una carilla en el que reflexionen si lo en grupo. Anoten qué aspectos mación del video sobre cómo se va
esa imagen representa algunos as- del proceso histórico que hemos ve- extendiendo la protesta por los di-
pectos de las y los estudiantes en el nido trabajando les quedaron más ferentes espacios de la ciudad de
presente. claros y cuáles les generaron nuevas Tucumán y compleméntenlo con la
dudas. lectura del siguiente mapa:
• Finalmente, les proponemos, pen-
sando en el movimiento estudiantil
actual, que intervengan esa imagen
(agregando o suprimiendo elemen-
tos, poniéndole color, incorporando
pancartas, etc.) o bien seleccionen
una nueva imagen que dé cuenta
del movimiento en la actualidad.

SUGERENCIA PARA DOCENTES:

Para esta actividad recomendamos a el o la docente explicitar cuáles son los ele-
mentos a tener en cuenta para construir una argumentación. Recordemos que
los argumentos son las razones a favor o en contra de determinada idea o hipóte-
sis. En un debate, éstos permiten convencer a los demás de una idea determinada.
Para que los argumentos tengan más fuerza y resulten más persuasivos, se pue-
den usar distintos recursos. Entre ellos, citar evidencias o referir a sucesos compro-
bables; citar ejemplos concretos; apelar a citas de autoridad; dar datos estadísticos
o incorporar preguntas retóricas.

Existen también argumentos que parecen válidos, pero no lo son. Se llaman fala-
cias. Por ejemplo, cuando se desacredita a la persona en lugar de responder a los
argumentos, o cuando se responde a un argumento refiriendo a la supuesta opi-
nión que tiene la gente sobre el tema (y eso no es un argumento válido).

EL TUCUMANAZO DE 1970

En conmemoración de los 50 años del Tucumanazo, el grupo tucumano GEMO-

NOA (Grupo de Estudio del Movimiento Obrero del Noroeste Argentino) de la UNT
elaboró un video que parte de la pregunta “¿Qué fue el Tucumanazo?”

Enlace: https://youtu.be/5-aRAVk6u7k
Fuente: Tomado de Nassif, S. (2012). Tucumanazos. Una huella histórica de luchas
populares. 1969-1972. (p. 235). Tucumán: Facultad de Filosofía y Letras, Universidad
Nacional de Tucumán.

108 109
 c) Graben un audio en el que expli-
quen cronológicamente por dónde
se extendió la protesta y, teniendo
en cuenta las referencias indicadas
EL QUINTAZO
Les proponemos que vean un fragmento del documental El Tucumanazo. Un do-
cumental necesario de Rubén Kotler y Diego Heluani referido al “Quintazo”:
Enlace: https://youtu.be/AEPm5I3O7C4 (minutos 1.02.46 a 1.09.17)
• A partir de los testimonios y las
pancartas ¿Cuáles eran los recla-
mos más importantes presentes en
este levantamiento?
• ¿Qué sectores sociales participa-
IMÁGENES PARA LA HISTORIA
Trabajen con las siguientes fotogra-
fías. Les proponemos realizar un
análisis al interior de las imágenes,
que no sólo busque extraer de ellas
la mejor información posible sobre
el Quintazo de 1972, sino que sobre
todo los haga reflexionar sobre qué
es lo que estas fotografías están
haciendo ver y de qué modo cons-
truyen sentidos sobre ese aconteci-
miento.
• ¿Qué sujetos aparecen en las foto-
grafías (cuántos, hombres/mujeres,
vestimenta)? ¿Qué acciones están
llevando a cabo, cómo se relacionan
110
en el mapa, elaboren hipótesis acer-
ca de por qué se ocuparon esos lu-
gares o zonas de la ciudad.
ron del Quintazo?
• Sinteticen los distintos puntos de
vista sostenidos en el documental
sobre estos levantamientos.
entre sí? ¿En qué lugares?
• ¿Qué muestra la imagen y qué
deja afuera? ¿Qué o quiénes apa-
recen en el centro y qué o quiénes,
en los márgenes? ¿Qué influencia
tienen esos encuadres o puntos de
vista para definir el posicionamien-
to de cada fotografía en relación a lo
que muestra?
• ¿Qué título o epígrafe le pondrían
a cada fotografía? ¿En qué espa-
cio o medio pudo o debió hacerse
pública? ¿Con qué otras imágenes
podrían vincularlas y por qué o para
qué?
SUGERENCIA PARA DOCENTES:
Las imágenes no deben entenderse como simples reflejos o registros auténticos
y fehacientes de algo que pasó: son, en realidad, el complejo resultado de modos
específicos de ver, que están definidos históricamente y mediados por las relacio-
nes sociales, políticas, económicas y culturales de cada época. Tienen, por ello, una
enorme potencia para construir sentidos, no sólo por aquella capacidad de hacer
ver determinados hechos, procesos, sujetos y/o problemas, sino sobre todo por sus
posicionamientos frente a aquello que muestran.
Así, al estudiar fotografías, producciones audiovisuales, obras de arte o caricaturas,
entre otras imágenes posibles, como fuentes para el pensamiento histórico, de-
ben considerarse múltiples aspectos. En primer lugar, puede realizarse sobre las
imágenes un análisis interno, que atienda a cuestiones formales, definidas a priori
por su materialidad, el soporte en el que se inscriben y las reglas de la práctica a la
que pertenecen (composición, personajes, tamaño, colores, encuadre, textos que
las acompañan). Pero, luego, resulta fundamental enriquecer esa primera lectura
con un análisis que incorpore aspectos por fuera de la propia imagen, intentando
responder cuál es el problema que ella busca expresar y cómo se posiciona frente
a él. Ello incluye pensar no sólo a los productores directos de esas fuentes (indivi-
duales, colectivos, institucionales) y al espacio o medio en el que se hacen públicas,
sino también a la función u objetivos que se espera que ellas desempeñen, por
responder a necesidades o demandas específicas, resultado de aquellas relacio-
nes históricas que las atraviesan. De la misma manera, ambos modos de indaga-
ción sobre las imágenes deben considerar el momento en el que surgen, además
de su posterior circulación y puesta en relación con otros elementos y/o espacios.
Se vuelve, entonces, una labor esencial, para quienes pensamos la historia, trazar
esos vínculos para abrirla a estas fuentes y a nuevas formas de comprensión y sig-
nificación del pasado.
111
Fuente: La Gaceta, noviembre de 1970. Fuente: Foto de Jesús Antonio Font (gentileza Fabián Font), 26 de junio de 1972.

Fuente: La Gaceta, 24 de junio de 1972. Fuente: Foto de Jesús Antonio Font (gentileza Fabián Font), 27 de junio de 1972.

112 113
 A
partir de agosto de 1966, la dicta-
CAPÍTU LO X
dura de la “Revolución Argenti-
na” impuso la clausura de inge-
nios azucareros con el uso de las fuerzas
A MODO DE CIERRE represivas, como parte de su política de
“racionalización” económica, y generó
una crisis sin precedentes en la historia
de Tucumán. La dictadura entre 1966 y
1968, además de cerrar once ingenios,
eliminó más de 50 000 puestos de
trabajo en la agroindustria azucarera,
arruinó a los medianos y pequeños pro-
ductores cañeros y forzó a emigrar en
búsqueda de nuevas fuentes de traba-
jo por lo menos 200 000 personas, más
de un cuarto de la población total de la
provincia. Así, este proceso alimentó el
auge de lucha que, a partir de 1969 con
el Cordobazo, se propagó en el país. En
el caso tucumano, el elevado índice de
desocupación y la falta de radicación
de nuevas industrias -como lo había
Manifestación obrero-estudiantil. La Gaceta, diciembre de 1969.
«La larga marcha de la resistencia», María Eugenia Correa
114
prometido falsamente el gobierno dic-
tatorial-, fueron las causas más profun-
das que alimentaron los fuegos de los
levantamientos populares.
La provincia fue escenario, entonces, de
distintas luchas masivas, que también
continuaron durante el tercer gobierno
peronista (1973-1976), en defensa de las
fuentes de trabajo y por mejores con-
diciones de vida, protagonizadas por el
movimiento obrero, los estudiantes y
demás sectores populares.
Como en tantos hechos de nuestra his-
toria, para apagar las llamas de la rebe-
lión y disciplinar al pueblo fue necesaria
la instauración del terrorismo de Esta-
do. No obstante, después de más de
cincuenta años de los Tucumanazos, las
llamas que ardieron en Tucumán
foguean las luchas del presente.
115

Actividades de cierre:
Para cerrar este recorrido, proponemos realizar dos actividades. La primera es una
autoevaluación de los estudiantes a partir de un cuestionario, que deberá ser en-
tregado al docente antes de la siguiente actividad. La segunda consistirá en un
juego de simulación.
AUTOEVALUACIÓN DEL RECORRIDO
1) ¿Cuáles fueron las propuestas de
trabajo que te facilitaron la com-
prensión de los temas abordados?
Justifica tu elección .
2) ¿Qué temáticas te generaron
mayores dificultades? ¿Cuál o cuá-
les crees que son las razones de esas
dificultades? ¿lograste resolverlas?
¿cómo?
3) ¿Cómo valorarías tu desempeño
Manifestación del pueblo tucumano.
116
(estudio, compromiso, participa-
ción) durante el desarrollo de estos
contenidos?
4) Si el año que viene una o un com-
pañero te preguntara de qué se tra-
ta este libro, ¿cuál sería tu respues-
ta?
5) Si querés, podes hacer un co-
mentario final.
JUEGO DE SIMULACIÓN EN UN
PROGRAMA DE CANAL 10
SUGERENCIA PARA DOCENTES:
Como cierre y evaluación final de este recorrido, proponemos la realización de un
juego de simulación.
Para la enseñanza del pasado histórico, el juego de simulación constituye un re-
curso potente. Al utilizarlo como cierre de este trayecto, jerarquizamos la promo-
ción de la metacognición, recuperando los aprendizajes y las formas de aprender
a aprender desarrolladas a lo largo del proceso pedagógico. A su vez, permite re-
crear problemáticas pasadas a partir de la empatía ya que, al asumir un rol como
sujeto protagónico de determinadas situaciones, la y el estudiante accede a la
complejidad de la trama histórica aprendida, favoreciendo la identificación de la
multiperspectividad y la intencionalidad de los sujetos. La puesta en escena de
una problemática histórica tiene el propósito de que las y los estudiantes puedan
vivenciar haciendo, sintiendo y pensando por ellos mismos distintas posibilidades
ante una misma situación.
En esta propuesta, la puesta en escena les permitirá comprender que en la reso-
lución del conflicto se impuso una determinada fuerza social -vinculada estrecha-
mente a los intereses del sector social al que pertenece-, pero que también exis-
tieron, junto a ella, diversas voces que proponían otras alternativas. Si bien éstas
últimas no fueron las que finalmente se impusieron, ello no significa que no se
hayan manifestado. En efecto, bajo otras condiciones, las distintas fuerzas sociales
se siguen expresando en los conflictos del presente. De modo que este ejercicio
permite vincular la complejidad del pasado con las disputas del presente.
En este sentido, la simulación permite también que las y los estudiantes desarro-
llen la creatividad y el pensamiento crítico, pues se imaginan respuestas novedo-
sas ante un hecho histórico o una problemática determinada. Esta construcción,
además, no es individual, sino que implica acordar entre pares para la elaboración
de las características de un personaje, que deberá diferenciarse de otros. Implica
un trabajo grupal entendido no como la suma de las diferentes opiniones sino
como la posibilidad de, a partir de éstas, elaborar un conocimiento nuevo. Este
trabajo colaborativo conlleva, asimismo, el desarrollo de la comunicación oral y
escrita, poniendo en juego capacidades de argumentación, de escucha y respeto
de opiniones diferentes.
Para desarrollar la actividad, la participación de la o el docente será central guian-
do y coordinando el juego de simulación antes, durante y al finalizar. Su rol implica
acompañar a las y los estudiantes en la revisión de los contenidos ya aprendidos,
facilitando fuentes, supervisando la elaboración de guiones previos al desarrollo
de la puesta en escena; y también durante el debate, coordinado y habilitando
a que se escuchen todas las voces, así como registrando los puntos débiles o im-
precisiones para su posterior revisión. Finalmente, a partir de los argumentos es-
grimidos por las y los estudiantes, la o el docente sintetizará recogiendo todo lo
aprendido, explicitando las diferentes estrategias puestas en juego; las capacida-
des cognitivas, las capacidades inter e intrapersonales, los contenidos y la meto-
dología empleada.
117
Desarrollo de la actividad: de 11 de los 27 ingenios existentes
Nos ubicamos en agosto de 1966, en la provincia de Tucumán.
cuando el gobierno dictatorial
anunció que intervendría 7 inge- • Para comenzar, lean las noticias
nios azucareros, lo que dio inicio al que salieron en los diarios de Tucu-
proceso que concluirá con el cierre mán Noticias y La Gaceta:
Noticias, 22 de agosto de 1966
Fueron intervenidas 7 fábricas azucareras
La medida comprende a Bella Vista, Esperanza, La Florida, Lastenia,
La Trinidad, Santa Ana, y Nueva Baviera, que podrán ser cerradas o
transformadas
El gobierno nacional por ley sancionada y promulgada por el presiden-
te, teniente general Juan Carlos Onganía, intervino esta madrugada
siete establecimientos azucareros de esta provincia. El cumplimiento de
la medida así como el documento respectivo fueron hechos conocer ofi-
cialmente esta mañana por el gobernador de Tucumán, general Aliaga
García, cuando ya los interventores designados por el Ministerio de Eco-
nomía, se habían hecho cargo de sus funciones y en forma simultánea
con las formulaciones de un convenio suscripto entre la Nación y la pro-
vincia, que contiene las determinaciones fundamentales para la inme-
diata aplicación de la ley y las medidas anunciadas por el ministro Sali-
mei, anoche. Las siete fábricas intervenidas son: Bella Vista, Esperanza,
La Florida, Lastenia, La Trinidad, Nueva Baviera y Santa Ana. Las actua-
ciones correspondientes se cumplieron a las dos de la madrugada con
participación de efectivos de la Policía Federal y hasta el momento de
redactarse la presente Información, no se habían registrado incidentes
de ninguna naturaleza. Los establecimientos afectados por las medidas
podrán ser —conforme el texto del convenio antes mencionado—cerra-
dos, desmantelados y/o transformados.
La Gaceta, 23 de agosto de 1966
Intervención a 7 ingenios
La Medida del P. E. Nacional afecta a Bella Vista, Esperanza, Nueva Ba-
viera, Lastenia, La Trinidad, La Florida y Santa Ana.
Se procederá al cierre, desmantelamiento y/o transformación.
En conferencia de prensa de ayer, cumplida con la presencia de un ele-
118
vado número de periodistas locales y metropolitanos, y rodeada de una
tensa expectativa por parte de los sectores azucareros, el gobernador de
la provincia, general de justicia (R) Fernando Aliaga García, hizo conocer
la ley nacional, que lleva fecha de ayer, sobre intervención a siete fábri-
cas azucareras.
En la misma oportunidad el mandatario provincial también dio estado
público a un convenio suscripto entre la provincia de Tucumán y la Se-
cretaría de Comercio sobre el destino a darse aquellas siete fábricas, (...)
así como se consignan normas para “una adecuada reestructuración
agroindustrial de la Provincia de Tucumán”.
Intervención a Ingenios
La ley sobre intervención a 7 ingenios tiene el número 16.926 y fue san-
cionada y promulgada con fuerza de tal, por el presidente de la Nación
teniente general Juan Carlos Onganía.
(...)
El texto de la ley dice en su comienzo: “Visto que es propósito del P.E. de
la Nación encarar la adopción de todas las medidas necesarias para
sanear la distorsionada economía de la actividad que, como pesada
carga, afecta a todo el país”.
En los considerandos expresa:
Que una de las principales causas que inciden en el problema azuca-
rero es atribuible a la irresponsable conducción de algunas empresas
por parte de sus autoridades naturales, todo lo cual ha provocado en
las mismas un acentuado proceso de descapitalización, siendo así que
al presente los ingenios azucareros denominados Bella Vista, Esperan-
za, La Florida, Lastenia, La Trinidad, Nueva Baviera y Santa Ana, cons-
tituyen una honda preocupación del Poder Ejecutivo de la Nación, por
cuanto representan una amenaza a la tranquilidad social de amplios
sectores, especialmente laborales, vinculados con la Industria azucarera
de la provincia de Tucumán, ya que mantienen impagos a sus obreros,
empleados y proveedores privados y oficiales.
Que, por otra parte, por el alto índice de endeudamiento en que estos
ingenios han caído, no están en condiciones patrimoniales ni legales,
dentro de los sanos principios de una normal política bancaria, para
continuar recibiendo las financiaciones que para auxiliar a la industria
azucarera y con un indudable sacrificio de la Nación, han sido dispues-
tas por parte de las autoridades nacionales y provinciales, a través de los
organismos oficiales de crédito ni han demostrado contar con posibili-
dades propias para seguir desarrollando sus industriales;
Que, imposibilitados para cumplir con sus deudas, tampoco se hallan
en situación de poder respetar las disposiciones oficiales que regulan un
armónico desenvolvimiento de la actividad azucarera, asentando con
119
 ello, si el Poder Ejecutivo de la Nación no interviniera a tiempo, un peligro- • Productores cañeros: definir qué tipo de productor es (pequeño, mediano o
so precedente que, imitado por los restantes factores azucareros llevaría grande; vende su caña a ingenios intervenidos o no; etc.)
toda la actividad hacia un funesto desconcierto que minaría, en sus mis-
mas bases, el propósito de la Revolución Argentina de sanear el panora-
ma y solucionar equitativa y definitivamente el espinoso, complejo y de-
formado problema azucarero nacional, fruto del desacierto de quienes,
hasta el presente, han confundido la difícil acción de gobierno con una
fácil y destructora demagogia;

Que mantener este estado de cosas equivaldría tolerar un proceso en el

que el más inmediato damnificado sería el sector laboral, toda vez que,
no sólo se le adeudan cuantiosas sumas, sino que se le están exigiendo
sacrificios que en manera alguna puede seguir soportando:
Cañeros en la “marcha del hambre” de 1961. To- Reunión cañeros del sur convocada por UCIT,
Por todo ello, en ejercicio de las facultades legislativas que le incumben de mada de Páez de la Torre, C. (2001). Tucumán. La Aguilares, La Gaceta, 1960.
historia de todos. (p. 400). Tucumán: La Gaceta.
conformidad con lo previsto en el artículo 5 del Estatuto de la Revolución
Argentina, concordante con lo dispuesto por la ley 16880, y de acuerdo
con lo propuesto por la secretaría de Estado de Comercio, se sancionó la • Industriales: definir qué tipo de industrial es (dueño de ingenio intervenido o
precitada ley. de otros ingenios)

Escena:
Un programa televisivo, del recientemente inaugurado Canal 10 de Tucumán, in-
vitó a los diferentes sectores interesados/afectados por esta medida para debatir
sobre el tema. La o el periodista conductor (rol que asumirá la o el docente) reali-
zará preguntas en torno a ciertos ejes y guiará el debate.

Antes del debate

a) Cada grupo de estudiantes elegirá un personaje o grupo social entre las si-
guientes opciones, buscando información en el material trabajado en todo el re-
Ceremonia en Ingenio Mercedes, La Gaceta, Ceremonia en Ingenio La Trinidad, La Gaceta,
corrido para construir cada personaje o grupo social que participará en el debate: 1960. 1970.

• Obreras y obreros azucareros: definir qué tipo de obrero es (de fábrica o surco;
de ingenio intervenido o no intervenido; delegado sindical o no; entre otros) • Funcionarios del gobierno de Tucumán: definir qué funcionarios son (minis-
tros, legisladores, gobernador, etc.)

Obreros azucareros. Tomada de Ministerio de Edu-
cación, Ciencia y Tecnología (2007). Desmemoria de
la esperanza. Recuperación fotográfica de Xavier
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trópico. Recuperado de http://ediciones.proyungas.
org. ar/product/la-ruta-del-azucar/ Manifestación frente a la visita de Alejandro Lanus- El gobernador de Tucumán, O. Sarrulle, junto al
se a Tucumán. La Gaceta, 5 de mayo de 1972. presidente de facto A. Lanusse. La Gaceta, 1971.

120 121
• Estudiantes: definir si serán estudiantes universitarios o secundarios; si son
oriundos del pueblo o vienen desde la ciudad de San Miguel de Tucumán; si son
tucumanos o nacieron en otras provincias.
Manifestación de estudiantes
San Miguel de Tucumán, 4 de
noviembre de 1970. Colección
BNMM, Departamento de Archi-
vos, Fondo Editorial Sarmiento,
Archivo de Redacción Crónica.
c) Una vez caracterizados los persona-
jes, deben prepararse para el debate.
• Definan cuál sería su posición en re-
lación con la problemática planteada y
escriban un testimonio en el que el per-
sonaje exprese en primera persona su
posicionamiento.
• Construyan argumentos en relación
con los siguientes ejes:
• Posibles consecuencias para las
familias de los pueblos de ingenios
intervenidos (educación, cultura, sa-
lud, servicios públicos)
ciones de modo ordenado y respetuo-
so.
Cierre
La o el conductor deberá recuperar los
argumentos expuestos y el proceso re-
corrido. Asimismo, podrá recapitular los
elementos más significativos volcados
por las y los estudiantes en la primera
actividad de autoevaluación, visibilizan-
do los aprendizajes tanto de los conte-
nidos como de los procedimientos em-
pleados.
Rúbrica de evaluación

• Posibles acciones frente a la me-

• Representantes de la comunidad: elegir un integrante de la comunidad del
pueblo del ingenio intervenido (maestras, comerciantes, sacerdote, vecinos; entre
otros)
Manifestación de la comunidad. La Gaceta, 23
de abril de 1969.
b) Asimismo, es preciso situar y con-
textualizar al personaje. Pueden crearle
una historia, describir su familia, su tra-
bajo, entre otros. Tengan en cuenta:
• contexto provincial, crisis de sobrepro-
ducción azucarera y lucha obrera previa
a 1966.
• contexto político nacional, peronismo
proscripto, derrocamiento del gobierno
radical y dictadura.
• contexto internacional de Guerra Fría,
Maestras y estudiantes de Esc. Colonia 5 de La
Fronterita, La Gaceta, 1974.
Doctrina de Seguridad Nacional, Revo-
lución cubana.
Para complementar la contextualiza-
ción de los personajes, observen con
atención algunos de los siguientes do-
cumentales: https://bit.ly/feputings
Fuente: LUPA, Todavía Sangra. Serie do-
cumental sobre el cierre de los ingenios
tucumanos, Facultad de Filosofía y Le-
tras, Universidad Nacional de Tucumán,
agosto de 2016.
dida de intervención Posibles con- SUGERENCIA PARA DOCENTES:
secuencias para las familias de los
pueblos de ingenios intervenidos Una evaluación por rúbrica es un
(educación, cultura, salud, servicios instrumento de evaluación entre
públicos) otros posibles. Lo proponemos ya
que es atractivo para estudiantes
• Posibles acciones frente a la medi- y docentes en tanto transparen-
da de intervención ta el proceso de evaluación, ex-
plicita las expectativas y criterios
Como ya estudiaron lo que ocurrió de evaluación, revelando a las y
después de 1966, utilicen esos conoci- los estudiantes como pueden al-
mientos para imaginar múltiples con- canzarlas. Así, estos pueden reco-
nocer qué aprendieron, cómo lo
secuencias potenciales de lo que po-
aprendieron, en qué deben me-
dría ocurrir (incluso situaciones que no
jorar y también retroalimentar las
sucedieron).
estrategias de enseñanza de las y
los docentes.
Durante el debate
Cada grupo deberá elegir un represen-
tante que hablará durante el debate. El
resto del grupo estará en el estudio de
televisión como público (pueden inter-
venir con aplausos, abucheos, pancar-
tas, etc.).
La o el docente conductor del progra-
ma televisivo ordenará las exposiciones
a partir de los cuatro ejes y cada grupo
expondrá respetando su turno. La o el
coordinador debe garantizar un tiempo
de exposición equitativo. Podrán repli-
carse y contraargumentarse las exposi-

122 123
En base a la producción grupal, se sugiere la siguiente evaluación individual:

Criterios/ Muy bien Bien logrado Logrado Requiere

Niveles logrado revisar

Criterios/ Su participación Su participación Su participación Su participación

Niveles recupera con clari- recupera los con- recupera los con- no logra recupe-
dad y precisión los tenidos y concep- tenidos y concep- rar los conteni-
contenidos y tos abordados en tos abordados en dos y conceptos
conceptos el recorrido. el recorrido. Sin abordados en el
abordados en el Identifica los identificar las recorrido.
recorrido. actores y múltiples No identifica
Identifica los problemáticas, perspectivas y los actores y
actores y estableciendo relaciones. problemáticas,
problemáticas, múltiples ni establece
estableciendo relaciones. múltiples
múltiples relaciones.
relaciones.

Trabajo Se compromete Se comprome- Se compromete No logra

colabora- con el trabajo te con el trabajo parcialmente comprometerse
grupal, grupal, permi- con el trabajo con el trabajo
tivo permitiendo tiendo que to- grupal. grupal. Presenta
que todos se dos se expresen Presenta dificultades
expresen y y respetando dificultades para escuchar
respetando las las opiniones para aportar todas las opinio-
opiniones diferentes. nuevos elemen- nes. No consigue
diferentes. Aporta parcial- tos al debate y/o aportar nuevos
Aporta nuevos mente nuevos incorporar los elementos al
elementos al elementos al aportes de los debate ni incor-
debate e debate y/o demás. porar los aportes
incorpora los incorpora los de los
aportes de los aportes de los demás.
demás. demás.

Producción Comunica sus Comunica sus Comunica No consigue

del texto ideas con pre- ideas con pre- parcialmente comunicar sus
cisión, argu- cisión, argu- sus ideas y ideas con
escrito y mentando con mentando con elabora precisión, ni
expresión coherencia coherencia argumentos. argumentar con
oral y claridad. y claridad. coherencia y
Señala el origen claridad.
de las fuentes en
las que se basa
su
argumentación.
aportes de los
demás.

124 125
La bibliografía utilizada para la realización de este trabajo es:
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