Multiplicación y División

Dando sentido a la
multiplicación y división
Carrión Ramiro, Ana
Martinicorena Laurriu, Jon
Vaca González, Jorge
Doble Grado en Humanidades y Magisterio de Educación Primaria
Didáctica de las Matemáticas 2022/23
1. Contenido
2. Justificación.................................................................................................................................................. 2
3. Primer ciclo .................................................................................................................................................. 4
Contenidos ....................................................................................................................................................... 4
Primero ............................................................................................................................................................ 4
Segundo ........................................................................................................................................................... 5
4. Segundo ciclo ............................................................................................................................................... 7
Contenidos ....................................................................................................................................................... 7
Tercero............................................................................................................................................................. 7
Cuarto ............................................................................................................................................................ 12
5. Tercer ciclo................................................................................................................................................. 16
Contenidos ..................................................................................................................................................... 16
Quinto ............................................................................................................................................................ 17
Sexto .............................................................................................................................................................. 18
Bibliografía ......................................................................................................................................................... 19
1
2. Justificación
El marco teórico de este curso 2022/23 ha iniciado con un cambio de legislación en los años impares, al hacer
un estudio de año por año, creemos que lo óptimo es la realización de este trabajo según la nueva ley aunque
no esté incorporada en todos los cursos. Esta legislación se conoce como LOMLOE aprobada en el Real Decreto
157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria.
La base teórica del trabajo que presentamos se basa en los vídeos subidos en el aula virtual que tratan sobre el
aprendizaje de la multiplicación y la división según el currículo en España, concretamente el de la Comunidad
de Madrid. DECRETO 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria.
Los ejercicios propuestos se fundamentan en el método Singapur porque consideramos qué es lo más adecuado
y lo óptimo para trabajar en clase. El enfoque CPA hace que los alumnos desarrollen un aprendizaje significativo
arraigado en la reflexión para poder entender los conceptos y que estos se conviertan en herramientas para
resolver problemas. Se diferencian así en 3 etapas:
1. La primera de ellas se conoce como concreto. En ella el alumno empieza a comprender nuevos
conceptos con ilustraciones sencillas y material manipulativo.
2. La segunda etapa sería la pictórica en la que para poder resolver los problemas con los conceptos que
hemos adquirido en la etapa anterior, nos apoyamos en representaciones y dibujos que facilitan llegar
a la solución.
3. Finalmente la última etapa es el abstracto que a través de emplear signos y símbolos matemáticos
pueden llegar a la resolución de problemas. Esto quiere decir que ya no necesitan representaciones
pictóricas ni material manipulativo ya que han conseguido interiorizar los conceptos.
Haciendo una pequeña reflexión de equipo, hemos visto que en nuestra educación en matemáticas no ha
seguido estos pasos ya que directamente hemos empezado adquirir conocimientos abstractos, De hecho
ninguno de los 3 ha aprendido con material manipulativo y ha sido en la carrera cuando hemos sabido que esto
existía. Es por ello por lo que vamos a enfocar esta práctica en parte a cómo nos gustaría enseñar las
matemáticas siendo coherentes con las etapas de desarrollo arraigando así los conceptos y que en nuestro
futuro alumnado no sufra carencias como consideramos que nosotros tenemos.
Sin importar la etapa educativa en la que se encuentre el alumno, el docente siempre ha de intentar crear
entorno a las matemáticas un ecosistema agradable para ellos y ellas. Con esto se hace referencia a quizás
tratar esta materia y sus contenidos de una manera más plástica, más moldeable conforme a las capacidades y
a los logros que los alumnos y las alumnas consigan realizar en relación a esta.
2
Partiendo de la misma base siempre, en la que el alumno sea el eje central tanto de la clase como del
conocimiento impartido, será más fácil construir en relación no solo a lo anteriormente obtenido en el primer
ciclo o primeros cursos de primaria hasta llegar a 4º, si no también construir un conocimiento de cimientos
sólidos que servirán de base para la enseñanza secundaria y posterior.
3
3. Primer ciclo
Contenidos
Extraído de: DECRETO 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
1. Números y operaciones
a. Cantidades:
° Lectura, escritura (con cifras y letras), representación (incluida la recta numérica y con
materiales manipulativos), composición, descomposición aditiva, atendiendo al valor
posicional, y recomposición; estableciendo equivalencias entre centenas, decenas y unidades
de números naturales hasta 999.
b. Operaciones:
° Términos de las operaciones matemáticas.
Es cierto que no aparece específicamente el que se empiece a trabajar estos contenidos ni de multiplicación ni
de división, pero consideramos que indirectamente se empiezan a asentar ciertos conocimientos que son
esenciales para poder desarrollar y entender la multiplicación. De hecho en el video propuesto para a actividad
dice claramente que los contenidos empiezan a desarrollarse en segundo año de Primaria.
Primero
Respecto a la idea de cardinalizar el 10 como aparece en el currículo es esencial que empiecen a hacer grupos
de 10 para evitar sobre todo problemas con el valor posicional de centenas, decenas, unidades, etcétera.
Trabajamos en este momento en base 10. además si conseguimos construir perfectamente los números hasta
el 20 el patrón se realizará solo.
Por ello es importante trabajar con las rejillas de esta manera:
X X X X X X X X X X 10 + 10 = 20
X X X X X X X X X X 2 grupos de 10
4
Entendiendo asi qué si tenemos dos rejillas completas de 10 es porque tenemos dos grupos de 2, esto deriva
en que tenemos dos veces 10 qué es lo mismo que 2x10.
Segundo
10 Aquí ya se empieza a trabajar el concepto de multiplicación

aunque se hace implícitamente. Aquí cuando cogemos una
cuadrícula y la dividimos en 2 x 6, ya estamos incorporando
la idea de qué 6+6+6+6 es lo mismo que 2 columnas de 6 o
6 filas de 2, puesto que en ambas situaciones obtendremos
24. Esto supone un avance ya que trabajamos la rejilla del
10x10 en las que podremos desarrollar las tablas básicas del
2,5 y 10.
2 El área coloreada entre los dos números es la solución de la

X X X X X X
multiplicaciones por que coloreamos 6 veces 2 o coloreamos
X X X X X X
2 veces 6.
0 6 10
4
Construimos la tabla del 2 2 6
8
En nuestras manos podemos contar con nuestras manos de dos en dos. Por ejemplo
10
si Nuria tiene 6 cajitas con 2 chocolatinas cuantas chocolatinas tiene en total. Pues
12
tendrá 6 veces 2. Usaremos así nuestros dedos para contar de 2 en 2. Por lo tanto,
2,4,6,8,10 y 12. Nuria tiene 12 chocolatinas. 6x2=12
Ahora que entendemos la mecánica vamos a desarrollar esta idea con grupos de 2 coches:
2x1=2 1 grupo de 2
2x2=4 2 grupos de 2
5
2x3=6 3 grupos de 2
2x4=8 4 grupos de 2 / 2 veces 2 grupos de 2
2x5=10 5 grupos de 2
2x6=12 6 grupos de 2 / 2 veces 3 grupos de 2 / 5 grupos de 2 + 1 grupo de 2
2x7=14 7 grupos de 2 / 5 grupos de 2 + 2 grupos de 2.
2x9=18 9 grupos de 2 / 10 grupos de 2 – 1 grupo de 2
Deben entender que las tablas multiplicación es establecer un patrón, siendo este +2.
Construimos la tabla del 5 de la misma manera que la del 2. Finalmente, con la tabla del 10 ellos ya han
desarrollado contar de 10 en 10 por lo que la construcción de esta tabla es sencilla puesto que son las decenas.
Consideramos que en esta etapa debemos empezar a potenciar el reconocimiento de patrones. Por ejemplo
esto lo podemos potenciar con ejercicios como Peperoni Pizza el que propone Jo Boaler en su artículo Fluency
Without Fear: Research Evidence on the Best Ways to Learn Math Facts. Aun así consideramos que como se
encuentran en una etapa muy temprana tenemos que adaptar esta propuesta aún material manipulativo en el
que a través de una impresión de 6 pizzas, se pongan 6 velcros y se tengan muchas piezas de pepperoni con
velcros más el dado. Con este material los alumnos y las alumnas tendrán que lanzar el dado dos veces, en la
primera tirada obtendrán el número de pizzas que tienen que coger, por ejemplo si sale un cuatro deberán
coger cuatro pizzas. Tras esto, volverán a lanzar el dado por segunda vez y la cantidad que salga serán las piezas
de pepperoni que tenemos que pegar en cada una de las pizzas, por ejemplo, si sale 6 tendremos que poner 6
trozos de pepperoni en cada pizza. verán así de manera muy esquemática por ejemplo estos cuatro grupos de
6 en los que tendrán que sumar 6+6+6+6. Esto servirá para que a través de la manipulación entiendan el
concepto de lo que es la multiplicación por qué 6 + 6 + 6 + 6 es lo mismo que 4 veces 6.
6
4. Segundo ciclo
Contenidos
a. Cantidad
° Lectura, escritura y representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos),
composición, descomposición aditiva y aditivo-multiplicativa y recomposición de números
naturales hasta 99.999.
° Lectura, escritura y representación de fracciones propias (menor que la unidad) con
denominador hasta 12 en contextos de la vida cotidiana e impropias, identificando los términos
de las fracciones (numerador y denominador).
b. Operaciones:
° Términos de las operaciones matemáticas.
° Estrategias de cálculo mental de multiplicación y división de números naturales.
° Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación,
división como reparto y partición) son útiles para resolver situaciones contextualizadas,
identificando correctamente los términos propios de las mismas
° Construcción de las tablas de multiplicar apoyándose en número de veces, suma repetida o
disposición en cuadrículas.
° Suma, resta, multiplicación y división de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido
en situaciones contextualizadas: estrategias y herramientas de resolución y propiedades de
cada una de ellas (conmutativa, asociativa, distributiva, elemento neutro y nulo).
c. Relaciones:
° Relaciones entre la suma y la resta, y la multiplicación y la división: aplicación en contextos
cotidianos.
Tercero
En tercero el material de cuadrículas que hemos trabajado en el segundo curso, debería trasladarse a lo
manipulativo. De forma que a través de bloques de unidad ellos mismos construyan las cuadrículas. A
7
continuación, como ya sabemos que después del contacto la siguiente etapa es la pictórica deberán representar
lo que han desarrollado manipulativamente.
No podemos olvidar la importancia que tiene que el alumnado sea protagonista de su propio aprendizaje y por
lo tanto en este curso podemos dar un paso más pidiéndoles que expliquen lo que están haciendo y que significa
esto que plantean.
Para empezar a desarrollar la etapa concreta podemos plantear un problema

sencillo por ejemplo: Juan tiene que construir 4 cajas de bombones en las que
en cada una contamos con 40. Al principio puede ser interesante que lo
planteen así con materiales manipulativos:
Pero es aquí cuando ellos tienen que empezar a desarrollar estructuras más eficientes para cuando se les
planteen números mayores. Pero continuaríamos con material manipulativo para que sigan en la etapa
constructora antes de pasar a la pictórica.
8
Es aquí cuando deben interiorizar que conseguimos hacer 10 grupos de 10 y también tenemos 6 grupos de 10
por lo que en total tenemos 160 unidades. Una vez que estemos a este nivel deberán establecer su etapa
pictórica donde sean capaces de hacer representaciones de lo que han trabajado manipulativamente.
A raíz de que esto ya está interiorizado podrán pasar a lo abstracto trabajando con números.
PICTÓRICO ABSTRACTO
9
Consideramos que es buen ejercicio

porque no solo plantea una
pregunta que puede dar solución al
problema sino que existen 4
preguntas diferentes. Además,
pediremos que lo expliquen
gráficamente.
Ejercicio extraído de:

https://matematicasn.blogspot.com/2016/01/libr
o-de-matematicas-de-tercero-de_4.html. P. 15.
Otra buena propuesta de ejercicio sería el que presenta Jo Boaler en su artículo Fluency Without Fear: Research
Evidence on the Best Ways to Learn Math Facts y nombra Math Cards. Este consiste en un juego lúdico en el
que se demostrará si han entendido la multiplicación. En una mesa se dispondrán diferentes tarjetas o flash
cards con multiplicaciones. El alumno o la alumna deberá encontrar todas las multiplicaciones que sean iguales
y después explicar el por qué. Esto sería un ejemplo:
Contamos con que ya se han desarrollado las tablas del 2,5 y 10 en el curso anterior. Por ello, debemos construir
las tablas restante partiendo de las que ya hemos construido. Entendemos que las tablas no se deben
memorizar sino que se tienen que dar las herramientas para que los niños y las niñas sepan construirlas.
Por ejemplo si queremos construir la del 7 solo necesitamos la tabla del 5 y la del 2 porque sabemos que: 1 vez
7 es 7; 2 veces 7 es 14; 3 veces 7 es una vez 7 + 2 veces 7, 7+14=21; 4 veces 7 es 2 veces 14, 14+14=28; 5 veces
7 son 35; 6 veces 7 es o 5 veces 7 + 1 vez 7, 35+7=42 o 2 veces 3 veces 7 21+21=42; 7 veces 7 que es 2 veces 7
10
+ 5 veces 7, 35+14=49; 8 veces 7 que son 2 veces 4 grupos de 7, 28+28=56; 9 veces 7 es 10 veces 7 – 1 vez 7
que es 100-7= 63 y 10 veces 7 que son 70.
Podríamos proponer que ellos mismos construyan el resto de las tablas con esta técnica para asi potenciar su
sentido numérico.
Pasamos así al desarrollo de la división.
Es esencial que entiendan que entre la multiplicación y la división existe una relación.
Mientras que la multiplicación consistía en sumar repetidamente, la división consiste en hacer reparto a partes
iguales y agrupar.
Entonces el alumnado debe adquirir y entender dos tipos de divisiones diferentes.
1. El primero de ellos se basa en la idea de que si tenemos 12 gominolas y las queremos dividir en 4 grupos,
cuantas gominolas irán a cada grupo. Esta división es la que conocemos como división cuotativa.
2. El segundo sería que si tenemos 12 gominolas queremos repartirlas entre 4 personas, cuantas
gominolas tendrá cada persona. Esta división es la que conocemos como división de reparto.
Este tipo de problemas, deben realizarse al principio con material manipulativo entregando al alumnado las 12
gominolas con las cajas en las que tienen que hacer los grupos o las reparticiones. Pero este tipo de modelo
solo sirve con los números más bajos. Tendremos que dar un paso para ir a la etapa pictórica en la que
plantearemos números mayores con altas cifran que hagan que el reparto por unidades sea muy tedioso. Por
ello debemos ofrecerles un modelo más flexible cuando ya hayan interiorizado bien este primer concepto.
Dándoles por ejemplo esta división: 49 divido por 7.
Les dejamos que dibujen los 7 círculos correspondientes a los

diferentes grupos que van a hacer. Ahora deberán averiguar el
tamaño o la cantidad que hay por cada grupo. Entonces la idea es
que ya no vayan poniendo unidad por unidad, sino que empiecen
por ejemplo con 5 en cada grupo. Por lo que ya tendrían 35
unidades distribuidas. Pero deberán meter todavía 14 unidades,
11
como 14 son 2 veces 7 distribuirán dos unidades en cada grupo. Verán así que en cada grupo 7 unidades. Como
ya sabemos esto lo harán de manera manipulativa y después lo representarán de manera pictórica.
Lo interesante es que primero adquieran este conocimiento de esta manera para que después pasen a lo
abstracto escribiéndolo con números.
Ocurre como en la multiplicación, consideramos que es

un muy buen ejercicio porque sigue preguntando y
haciendo casos hipotéticos para que obtengamos nuevas
problemáticas y nuevas soluciones.
Ejercicios extraídos de:

https://matematicasn.blogspot.com/2016/01/libro-de-
matematicas-de-tercero-de_4.html. P. 90.
Cuarto
Para comenzar, hay que tener en cuenta que para el comienzo de este curso se parte de lo aprendido durante
el año anterior. En 3º se introducen ya los conceptos de multiplicación y división, aunque no al nivel que se
busca ya en este 4º curso.
En cuanto a opinión personal, habiendo conocido ya la naturaleza tanto de multiplicación como división,
probablemente el alumno ya haya ejecutado algún proceso mental en el que haya conseguido reconocer la
estrecha relación que ambas operaciones tienen.
Cómo ya se ha hablado con anterioridad, uno de los mejores métodos para que alumnos y alumnas
independientemente de su edad adquieran nuevos conocimientos e interioricen muchas procesos u
operaciones que se realizan constantemente es la asociación hacia otras formas u objetos. La multiplicación en
4º de primaria es algo más compleja que en el currículo de 3º, los factores de la multiplicación muy
probablemente harán que empecemos a ver productos con valores ya instalados en las centenas o incluso
millares. Con esto ligeramente explicado y partiendo base sólida se puede comenzar la explicación. Con factores
ya instalados en las decenas, la explicación más lógica que se me ocurre puede ser apoyarme en la técnica de
operar mediante cuadrados, asociación con objetos y descomposición según las unidades que tengamos.
12
Partiendo siempre de la certeza y seguridad de que nuestros alumnos y alumnas manejen las unidades (del 1 al
9) con soltura, se puede empezar a descomponer la operación en otras más sencillas. Aunque en el esquema
pueda resultar algo complicado, a la hora de llevarlo a la pizarra con más orden y facilidad todo se verá mucho
más claro. Creo que, eligiendo esta forma de descomposición y reconocimiento de unidades, para
posteriormente operar con estas ya tratadas y en el orden en el que en el futuro tendrán que llevar a cabo estas
operaciones, empezando por la derecha, unidad con unidad, unidad con decena, cuando este se acaba,
pasamos al siguiente número con el mismo orden, primero se multiplica por la unidad más pequeña y se
continúa hacia la izquierda. Finalmente nos quedará un proceso más sencillo en forma de una serie de sumas
con las que posiblemente se vean más acostumbrados y familiarizados. Para ello es muy útil llevar a cabo este
tipo de algoritmo conocido como modelo de área que al final
es el procedimiento que hemos explicado antes pero
estructurado en una cuadricula para que ellos lo vean de una
manera mas visual entendiendo que el área es aditiva
haciendo que este algoritmo funcione debido a que se va
sumando las áreas de los diferentes cuadrados además de
que es bastante útil para que entiendan la propiedad
distributiva. Por ello a través de este modelo se ve bien que
23x32 es lo mismo que hacer 20x30 + 20x2 + 30x3 + 2x3.
La propiedad distributiva nos afirma que la multiplicación de un número por una suma es igual a la suma de
las multiplicaciones de dicho número por cada uno de los sumandos.
Explicada ya la naturaleza de la multiplicación, en este curso se introduce por primera vez el término múltiplo,
por lo que nos será también de gran ayuda junto con la división. Para enseñar los múltiplos es acertado hacer
ver que cualquier número de las tablas de multiplicar puede tener muchos múltiplos, en concreto, cualquier
resultado de multiplicar nuestro número elegido por cualquier otro. obviamente tiene un peso muy importante
lo bien o mal que se puedan tener interiorizadas las tablas de multiplicar, aunque ahora podremos multiplicar
por cualquier número superior a 10. Como piedra base es necesario intentar transmitir que, a la hora de
encontrar un múltiplo de cualquier número, este podrá ser envuelto por nuestro nuevo número, se trata de
seguir haciendo paquetes.
Por la propia naturaleza de cada uno, el múltiplo y los divisores van ligados de la mano, pero para eso hay que
explicar la división. Tras la multiplicación llega la división, una operación que siempre trataremos como la
inversa a la multiplicación. Las agrupaciones funcionan aún mejor para las divisiones que para las
multiplicaciones, por lo que seguiremos con la misma técnica.
13
Los agrupamientos siempre facilitan el proceso, por lo que además de recalcar la importancia de conocer la
división como la inversa a la multiplicación, por lo que pediría a los alumnos que se levantasen de sus sillas.
Contando con que, de manera ideal, la clase cuente con 25 alumnos y en total haya 5 grupos de mesas para
que estos se sienten, sin necesidad del profesor ordenar, todos los alumnos y alumnas conseguirían un sitio
conformado en grupos de 5 alumnos. Trasladar esta idea de repartición constante no debe de ser complicada
a la hora de hacerlo en la pizarra. Si se emplean monedas, por ejemplo, pueden ser un ejemplo muy claro y
explicativo. Lanzamos la pregunta ¿Cuántos euros podemos formar con 15 monedas de 20 céntimos? El primer
paso sería saber cuántas monedas de 20 céntimos tiene un euro, por lo que comenzaríamos a agrupar.
Habiendo hecho la agrupación ya, vuelve a entrar en juego la importancia de la multiplicación y la seguridad
que aporta comenzar operando con números como el 5 o el 0, algo clave. La multiplicación. Conseguirán formar
un euro con tan solo contar 5 monedas, probablemente tendrían que contar todas en estas primeras ocasiones
para estar tranquilos, pero se comienza a crear una base con la que habrá que seguir trabajando.
Este ejercicio está bien como introducción a la división quizá en algún curso anterior, pero ya en 4º se tiene que
ser capaz de operar con números más importantes. Además, es muy útil también para que mantengan la idea
en su cabeza de la relación directa que tienen la multiplicación y la división. Para este tipo de operaciones,
todavía dividiendo entre un solo divisor, es muy útil dividir según el modelo de barras, vamos paso por paso.
En primer lugar, la operación será representada de la siguiente manera con el dividendo ya encerrado y nuestro
divisor fuera del rectángulo, es hora de sacar a relucir las tablas de multiplicar que los alumnos ya tienen
interiorizadas, llegando hasta cifras más altas como 8 X 12 u 8 X 13.
14
Habiendo puesto ya una tabla de multiplicar y algunos múltiplos más los alumnos y alumnas tendrán más
números con los que operar y poder llegar a otros con valores más altos. Siempre que las operaciones acaben
en una suma pura, los alumnos y alumnas se enfrentarán más seguros a la resolución del problema.
Por último y tras haber introducido ya la división de una manera sencilla en este curso, con números que pueden
ser algo más grandes que en etapas anteriores, es momento de explicar el concepto de divisor de un número.
Al igual que sucedía en la multiplicación, pero esta vez de manera inversa, el divisor de un número está dentro
de otro número una cantidad exacta de veces.
Por ejemplo, tenemos 3 grupos de 7 en el número 21, o 7 grupos de 3, según la forma en la que queramos llevar
esta explicación a cabo. Hacer hincapié en que un divisor puede tener un número decimal que le acompañe,
pues siempre debe ser entero. Esto hará que a la hora de trasladar la operación a su cabeza se eliminen muchos
factores decimales que pueden llevar al no entendimiento correcto del concepto.
En cuanto a posibles actividades que se pueden llevar a cabo en el aula para que el concepto de divisibilidad
quede claro, la fecha de cada día puede ser muy buena opción. Por ejemplo, el día 30 del mes. A partir de ahí
se pueden hacer muchas soluciones. Decir si este es par, la cantidad de divisores que tiene dentro de este, los
grupos que se pueden hacer de diferentes números en su interior.
15
También hay muchas otras formas de seguir

introduciendo la división en el aula de forma más
amena, que no sean deberes, como con la Conjetura de
Collatz, por ejemplo. No interesa que los alumnos sepan
quien la hizo, ni su posible solución ni ningún concepto
más alejado al de la naturaleza de la propia conjetura.
Esta enuncia que cualquier número, sin importar su
tamaño, siempre que sea par, podrá ser reducido en
divisiones /2 hasta llegar al número 1. En cuanto a los impares, se tendrá que primero multiplicar por 3 y luego
sumar 1. Operaciones sencillas que deberían saber solucionar sin problemas mayores.
Se puede proponer así que encuentren algún número que no tenga esta conjetura en sí, hasta 70, por ejemplo,
para no hacerlo más difícil. Este ejercicio debería de ayudar a la hora de obtener múltiplos y divisores de manera
constante, además de interiorizar una secuencia que se podrá repetir en todos los números.
5. Tercer ciclo
Contenidos
b. Operaciones:
° Estrategias de cálculo mental con números naturales, fracciones y decimales.
° Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación,
división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas.
° Estrategias de resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones),
aplicando jerarquía de operaciones (paréntesis y corchetes), con flexibilidad y sentido: mentalmente,
de manera escrita o con calculadora; utilidad en situaciones contextualizadas y propiedades.
c. Relaciones:
° Relaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos.
16
Quinto
Acorde con Graham Fletcher, tras haber aprendido distintos métodos y estrategias para comprender la
multiplicación, es el momento de cerrar la secuenciación con un último modelo de resolución de esta operación
aritmética. En este momento, el modelo de caja aprendido en el curso anterior se les presenta con su verdadero
nombre: productos parciales. En este último proceso, es necesario utilizar su previo entendimiento del método
de caja para llegar a este modelo más estándar o tradicional. En este curso podrán llegar a comprender del todo
esta operación aritmética y el porqué de la ubicación de cada producto parcial en el método tradicional.
Una vez comprendida esta operación y las diferentes estrategias que podemos llevar a cabo para su resolución,
podremos introducir operaciones más complejas. En este curso aprenderán a calcular multiplicaciones por
números de dos o más cifras y diferentes estrategias para su correcta resolución.
Extraído de: Almodóvar Herráiz, J. A. y García Atance, P. (Eds.). (2009). Matemáticas 5 primaria. Madrid:
Santillana Educación S.L.
17
Acorde al trabajo de la división Graham Fletcher el alumnado comienza a expandir su comprensión acerca de
esta operación aritmética de aquello que han ido aprendiendo en cursos anteriores. En este momento,
podremos introducir divisiones más extensas
con cuatro cifras en el dividendo y dos cifras
en el divisor. Continuaremos trabajando con
la conexión entre la representación y la
expresión a través del modelo de área, ya
que es muy importante que puedan realizar
conexiones entre las operaciones más
sencillas y más complejas y sea más sencilla
su transición.
Sexto
° Multiplicación: cómo podemos observar, a lo largo de los ciclos anteriores el alumnado ha ido
comprendiendo e interiorizando esta operación aritmética. En este último curso debemos
afianzar todo lo aprendido anteriormente a través de las distintas estrategias planteadas.
° División: en el último curso de primaria, podremos finalizar la secuenciación de esta operación
aritmética. Finalmente, presentaremos al alumnado el algoritmo tradicional a través de las
estrategias que han ido aprendiendo a lo largo de los distintos ciclos. Para ello, deben utilizar
sus conocimientos sobre los cocientes parciales, modelo aprendido durante el segundo ciclo
de primaria, para llegar a relacionar y comprender el mecanismo del algoritmo tradicional.
18
Bibliografía
° Graham Fletcher (gfletchy). (2016, 7 diciembre). The Progression of Division HD [Vídeo].
YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=9eoaJVzxsWY
° Graham Fletcher (gfletchy). (2016b, diciembre 7). The Progression of Division HD [Vídeo].
YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=9eoaJVzxsWY
° Merlion Maths. (2020, 7 junio). Método Singapur. Cómo trabajar las tablas de multiplicar [Vídeo].
YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=gGwEZ-2BoEA
° Maestra Figueroa. (2020, 24 abril). Cómo dividir con modelo de área [Vídeo].
YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=oG6wJ5zQcyE
° Derivando. (2015, 28 octubre). La conjetura de Collatz [Vídeo].
YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=HpcYW08Ug7g
° Apuntes de los números racionales y teoría apuntada en clase.
° Boaler, J. & Williams, C. (2015, 28 enero). Fluency Without Fear.
YouCubed. https://www.youcubed.org/evidence/fluency-without-fear/
° Almodóvar Herráiz, J. A. y García Atance, P. (Eds.). (2009). Matemáticas 5 primaria. Madrid:
Santillana Educación S.L.
° Ruesgas, S. S. (2022, 10 junio). La propiedad distributiva de la multiplicación.
Smartick. https://www.smartick.es/blog/matematicas/multiplicaciones-y-divisiones/propiedad-
distributiva-multiplicacion/
° (2019, 29 noviembre). LIBRO DE MATEMATICAS DE TERCERO DE PRIMARIA
PDF. https://matematicasn.blogspot.com/2016/01/libro-de-matematicas-de-tercero-de_4.html
19

Multiplicación y División

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Dando sentido a la

3. Primer ciclo .................................................................................................................................................. 4

4. Segundo ciclo ............................................................................................................................................... 7

Por ello es importante trabajar con las rejillas de esta manera:

10 Aquí ya se empieza a trabajar el concepto de multiplicación

2 El área coloreada entre los dos números es la solución de la

2x4=8 4 grupos de 2 / 2 veces 2 grupos de 2

2x6=12 6 grupos de 2 / 2 veces 3 grupos de 2 / 5 grupos de 2 + 1 grupo de 2

2x7=14 7 grupos de 2 / 5 grupos de 2 + 2 grupos de 2.

2x8=16 8 grupos de 2 / 2 veces 4 grupos de 2

2x9=18 9 grupos de 2 / 10 grupos de 2 – 1 grupo de 2

2x10=20 10 grupos de 2 / 2 veces 5 grupos de 2

Para empezar a desarrollar la etapa concreta podemos plantear un problema

Consideramos que es buen ejercicio

Ejercicio extraído de:

Pasamos así al desarrollo de la división.

Entonces el alumnado debe adquirir y entender dos tipos de divisiones diferentes.

Dándoles por ejemplo esta división: 49 divido por 7.

Les dejamos que dibujen los 7 círculos correspondientes a los

Ocurre como en la multiplicación, consideramos que es

Ejercicios extraídos de:

También hay muchas otras formas de seguir

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