UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL INVESTIGACIN SOCIAL II 2011

PROGRAMA DEL AO 2011

Entre los investigadores sociales no hay serias diferencias entre quienes observan sin pensar y quienes piensan sin observar; las diferencias ms bien se refieren a que clase de pensamiento, que clase de observacin y que clase de vnculos, si es que hay alguno, existen entre ambos. Carlos Wright Mills

Titular: Mg. Ins Cortazzo Adjunta: Mg. Patricia Schettini JTP: Mg. Soledad Veiga Ayudantes diplomado: Mg. Mara Lourdes Farias Mg. Daniela Torillo Lic. Mara Cecilia Nogueira Lic. Victoria Trindade Lic. Elba Burone Auxiliar alumna: Florencia Elverdn

OBJETIVO GENERAL: Reflexionar sobre cuestiones epistemolgicas y metodolgicas propias de las ciencias sociales las que se constituirn en herramientas fundamentales para planificar y gestionar acciones de investigacin con especial nfasis en la produccin de conocimiento propia del Trabajo Social.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Disear y elaborar un proyecto de investigacin social propio para el trabajo social. Familiarizarse con el debate actual alrededor de las cuestiones centrales de la produccin de conocimiento en ciencias sociales y en especial en trabajo social
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practicosinvestigacion@yahoo.com.ar

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Adquirir un conjunto de habilidades para planificar, disear y aplicar tcnicas de recoleccin de informacin, construccin y anlisis de datos Identificar las distintas estrategias de investigacin cualitativa y la pertinencia de las mismas de acuerdo a la singularidad del quehacer profesional. Reflexionar acerca de las ventajas, desventajas, facilitadores obstaculizadores de las distintas modalidades de investigacin. y

PROGRAMA ANALTICO TEMA I: INVESTIGACIN SOCIAL. a) PROYECTO Y EJECUCIN. Retomar los conceptos de Investigacin Social I. Proceso de investigacin: la fase preparatoria, etapa del diseo, seleccin y delimitacin del problema, la teora en la investigacin cualitativa, los conceptos y las definiciones. Acceso y trabajo de campo, recogida de la informacin. Marco conceptual, fundamentacin terica o marco terico Hiptesis, variables, indicadores, ndices. Construccin, anlisis y divulgacin de los datos. Porcentajes, series, cuadros. Informes. Tcnicas de escritura. Estudio de caso: tipologa, objetivos del estudio de casos. Bibliografa obligatoria Archenti Nlida (2007) El papel de la teora en la Investigacin Social. En: Marradi, Alberto; Archenti, Nlida; Piovani, Juan Ignacio Metodologa de las ciencias Sociales, Buenos Aires, Emec. Pp.61-69 Braganza, Graciano; Farias, Lourdes; Lorenzo, Silvia; Mandagaran, Lorena; Schettini, Patricia; Simonetti, Graciela y Veiga, Soledad. (2003) Algunas reflexiones sobre la importancia de la construccin del problema: una herramienta terico-metodgico para el Trabajo Social Revista Escenarios de la Escuela de Trabajo Social de la UNLP; SIN 1666-3942 Cortazzo, Ins y Schettini, Patricia (2005) Estudio de Caso: Tipologas. Material preparado para discusin del equipo de investigacin. Programa de Investigacin Movimientos Sociales y Condiciones de Vida. FTS, UNLP. Cortazzo, Ins y Schettini, Patricia (2008) Ciencia, verdad, poder. Facultad de Trabajo Social, Universidad Nacional de La Plata; (lectura para el 27 de Marzo) Cortazzo, Ins y Schettini, Patricia (2009) Mtodo de Estudio y trabajo universitario Facultad de Trabajo Social, Universidad Nacional de La Plata

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Denzin, N.K.; Lincoln, Y.S. (1994) Introduction: Entering the field of qualitative research. En: Denzin, N.K.; Lincoln, Y.S. (1994) Handbook of Qualitative Research, Cap 1, 9, 36, Sage Publications, California, Traduccin de Mario E. Perrone para uso interno del Seminario de Investigacin Cualitativa CEILCONICET, Buenos Aires- Argentina. Maxwell, J.A. (1996) Qualitative research design. An interactive approach, Applied Social Research Methods Series, Volumen 41, London, Sage Publications, Traduccin de Mario E. Perrone para uso interno del Seminario de Investigacin Cualitativa CEIL- CONICET, Buenos Aires- Argentina. Rodrguez Gmez, Gregorio; Gil Flores, Javier; Garca Jimnez, Eduardo (1999) Proceso y fases de la investigacin cualitativa Cap 3 pp. 61-77. En: Metodologa de la investigacin cualitativa. Ediciones Aljibe, Mlaga, Espaa. Rodrguez Gmez, Gregorio; Gil Flores, Javier; Garca Jimnez, Eduardo (1999) Primeros pasos en la investigacin cualitativa. Cap. 4 pp. 79- 99. En: Metodologa de la investigacin cualitativa. Ediciones Aljibe, Archidona Mlaga, Espaa. Wainerman, Catalina; Sautu, Ruth (1997) La trastienda de la investigacin. Editorial de Belgrano. Buenos Aires. En especial Wainerman, Catalina Cap. 1. Pp13-38.

Bibliografa complementaria Cortazzo, Ins (l992) Proyecto de investigacin, material de ctedra multicopiado. ESTS. Universidad Nac. de La Plata, La Plata. Festinger y Katz, (1972), Los mtodos de la investigacin en las ciencias sociales, Ed. Paids, Buenos Aires. Galtung, Johan (1966), Teora y mtodos de la investigacin social, Tomo I y II, Buenos Aires, Eudeba Ed. Gil Flores, Javier, Rodrguez Gmez Gregorio, Garca Jimnez, Eduardo. (1996) Metodologa de la investigacin cualitativa. Aljibe, Archidona, Mlaga King, Gary; Keohane, Robert, Verba, Sidney (2000) El diseo de la Investigacin Social. La inferencia cientfica en los estudios cualitativos, Alianza Editorial, Espaa, pg. 55 Marradi, Alberto (2007) Mtodo, metodologa, tcnicas. En: Marradi, Alberto; Archenti, Nlida; Piovani, Juan Ignacio Metodologa de las ciencias Sociales, Buenos Aires, Emec. Pp. 47-. 60

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Mayntz, Renate y otros, (1985) Introduccin a los mtodos de la Sociologa emprica, Madrid, Ed. Alianza. Santamarina, Cristina y Marinas, Jos Miguel. Historias de vida e historia oral. En: Delgado, Juan Manuel y Gutirrez, Juan, eds. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid: Editorial Sntesis; 1995; pp. 259-285. Schettini, Patricia (1998) Tcnicas de construccin en las referencias bibliogrfica. Versin preliminar de un trabajo mayor. Material de ctedra, multicopiado. Escuela Superior de Trabajo Social, UNLP. La Plata. Thiollent, Michel (1980) Crtica metodolgica, investigaao social e enquete operaria, Rio de Janeiro, Ed. Polis. Para estos temas existen varios manuales clsicos en investigacin social que pueden ser consultados: Goode, William; Hatt, Paul; Selltiz, Claire; Lazarsfeld, Paul; Rudio, Franz; etc. TEMA II: FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS ACTUALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES. Perspectivas de la Investigacin cualitativa. Momento actual Tradicin y enfoques. Caractersticas actuales de las Ciencias Sociales. Institucionalizacin de las Ciencias Sociales y de la Universidad en la Argentina. Investigacin Social y Trabajo Social. Importancia de la reflexin epistemolgica: idea de paradigma. La centralidad de los clsicos. La ruptura epistemolgica de la dcada del '50. El problema de la objetividad y la neutralidad. Nuevas teoras interpretativas: fenomenologa, interaccionismo simblico, etnometodologa, teoras de la comunicacin.

Bibliografa obligatoria Alexander J. (1995) "La centralidad de los clsicos". En: Giddens A y otros (1995) La teora social, Buenos Aires, Alianza Editorial. Pp.22-80 Archenti, Nlida; Piovani, Juan Ignacio (2007) Los debates metodolgicos contemporneos. En Marradi, Alberto; Archenti, Nlida; Piovani, Juan Ignacio Metodologa de las ciencias Sociales, Buenos Aires, Emec. Pp.29-46 Bauman Z. (1978) La hermenutica de las ciencias sociales, 1 edicin Buenos Aires, Nueva Visin, traduccin de Vctor Magno Boye. Pp.7-44; 217-237. Becker, Howard (l993) Mtodos de Investigacin en Ciencias Sociales. Traduccin de Ins Cortazzo; Julieta Waiselfisz de Mtodos de Pesquisa en Cincias Sociais. Ed. Hucitec. So Paulo.

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Bourdieu y otros, (2002) El oficio del socilogo. Presupuestos epistemolgicos, Siglo XXI, pp 27 a 81. Bourdieu, Pierre (1995) Double bind y conversin . En Bourdieu, Pierre; Wacquant, Loc (1995) Respuestas. Por una antropologa reflexiva. Traduccin Hlne Levesque Dion. Editorial Grijalbo S.A, Mxico, pp. 185- 190. Bourdieu, Pierre (1995) Pensar en trminos relacionales. En Bourdieu, Pierre; Wacquant, Loc (1995) Respuestas. Por una antropologa reflexiva. Traduccin Hlne Levesque Dion. Editorial Grijalbo S.A, Mxico, pp. 167-175 Bourdieu, Pierre (1995) Transmitir un oficio . En Bourdieu, Pierre; Wacquant, Loc (1995) Respuestas. Por una antropologa reflexiva. Traduccin Hlne Levesque Dion. Editorial Grijalbo S.A, Mxico, pp.161-165. Bourdieu, Pierre (1995) Una duda radical . En Bourdieu, Pierre; Wacquant, Loc (1995) Respuestas. Por una antropologa reflexiva. Traduccin Hlne Levesque Dion. Editorial Grijalbo S.A, Mxico, pp. 177-184. Cortazzo, Ins 2003 La investigacin de carcter cualitativa: aportes al Trabajo Social. Mimeo disertacin para optar al cargo de Profesora Titular, FTS, UNLP. Pp. 1-23 Giddens A y Turner J. (1987) "Introduccin", en: Giddens Anthony y otros (1995) La teora social hoy, Buenos Aires, Argentina. Alianza Editorial. Giddens A. (2001) Las nuevas reglas del mtodo sociolgico. Crtica positiva de las sociologas comprensivas. Buenos Aires, Amorrortu Editores Manifiesto Liminar de la Reforma Universitaria, Federacin Universitaria de Crdoba 1918, (25 de junio de 1918) El Manifiesto pueden bajarlo de internet. Morin, Edgar (1998) Introduccin al Pensamiento Complejo. Barcelona, Espaa, Gedisa Editorial. Introduccin (pp 9-19); Prlogo (pp. 21-24) y El paradigma de la complejidad (pp 87-110) Ortiz, Renato (2004) La porosidad de las fronteras en las ciencias sociales (a propsito de Pierre Bourdieu). En: Taquigrafiando lo social, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, Argentina, pp 135-165 Bibliografa complementaria Blumer, Herbert (1969) El interaccionismo simblico: perspectiva y mtodo, Barcelona, Ed. Hora. Casullo, Nicols comp. (1989) El debate modernidad pos-modernidad, Puntosur, Buenos Aires, Argentina.

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Coulon Alain (1988) La etnometodologa, Madrid, Ed. Ctedra. de Schutter Anton (1981) Investigacin Participativa, pp 64 a 104 Forni, Floreal y otros, (1993) Mtodos cualitativos II. La prctica de la investigacin, Buenos Aires, CEAL, pp 7 a 104. Foucault, M. (1981), Un dilogo sobre el poder, Madrid, Ed. Alianza, pp 7-19, 128-145 Geertz, Clifford, (1988) La interpretacin de las culturas, Espaa, Editorial Gedisa. Habermas, J. (1989), Teora de la accin comunicativa, Buenos Aires, Taurus Ediciones. Heritage, J.C. (1987) "Etnometodologa", en: Giddens Anthony y otros (1995) La teora social hoy, Buenos Aires, Alianza Editorial. Joas, Hans (1987) "Interaccionismo simblico", en: Giddens Anthony y otros (1995) La teora social hoy, Buenos aires, Alianza Editorial. Khun, T.S. (1971) La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Lyotard, J-F. (1989), La fenomenologa, Barcelona, Paids Studio. Rotunno, Catalina; Daz de Guijarro, Eduardo (compiladores) La Construccin de lo posible. La Universidad de Buenos Aires de 1955 a 1966. Buenos Aires, Argentina, Libros del Zorzal. Leer en especial los artculos de Rolando Garca, Manuel Sadovsky, Sergio Bag. Valles, Miguel (1997) Tcnicas cualitativas de investigacin social, Madrid Editorial Sntesis. Primera Parte, Captulo 1 y 2. Vasilachis de Gialdino, Irene (1991) Mtodos cualitativos I. Los problemas metodolgicos, Buenos Aires, CEAL. Weinberg, Gregorio (1998) La Ciencia y la idea de progreso en Amrica Latina, 1860-1930. Buenos Aires, Argentina. Fondo de Cultura Econmica. TEMA III: INVESTIGACIN SOCIAL b) Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin Investigacin documental. Distintos tipos de documentos personales: su uso ventajas y desventajas. Observacin distintas clasificaciones. Observacin participante. Informantes claves. Contenidos de las observaciones. Registro de

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las observaciones. El anlisis documental. Entrevistas en profundidad. Entrevistas no estructuradas y estructuradas. Ventajas y desventajas. El muestreo terico. Historia oral e historias de vida, etnografas, entrevistas grupales y grupo operativo, grupo de discusin. El Trabajo de campo Bibliografa obligatoria y complementaria Bertaux, Daniel. 1989 Los relatos de vida en el anlisis social; en Historia y Fuente Oral 1 Barcelona. Canales, Manuel and y Peinado, Anselmo. Grupos de discusin. En: Delgado, Juan Manuel and Gutirrez, Juan, eds. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid: Editorial Sntesis; 1995; pp. 288315. Cortazzo, Ins y Schettini, Patricia (2008) El trabajo de campo. Material preparado para la ctedra de Investigacin Social II. FTS/UNLP fotocopiado. Cortazzo, Ins (1991) A propsito de la observacin participante, (mimeo -material de Ctedra), UNLP. Cortazzo, Ins 2006 Tcnicas de Investigacin Social: El Grupo de Discusin Texto preparado para el Curso de Investigacin Social II Facultad de Trabajo Social UNLP. 30 pginas multicopiadas. Cortazzo Ines y Schettini Patricia (1998) Precisando conceptos. La llamada historia oral es historia oral? Nostalgia? Recuerdo? Memoria? Ponencia presentada en el Primer encuentro de memoria e historia oral. Organizado por el Archivo Histrico de la Provincia de Buenos Aires, Instituto Municipal de Investigaciones antropolgicas de Chivilcoy. Subsecretara de cultura de la Provincia de Buenos Aires. Museo Roca, Facultad de Ciencias Naturales y Museo de la Universidad Nacional de La Plata, Instituto Arturo Jaureche de la CGT. Chivilcoy, 22 y23 de septiembre. Cortazzo, Ins y Schettini, Patricia Algunas Aproximaciones a la historia oral, claves e instrumentos. Una mirada Metodolgica. XXV Congreso ALAS Associao Latino-Americana de Sociologa. Instituto de Filosofa y Ciencias Humanas, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil, 22 al 26 de agosto de 2005 Delgado, Juan Manuel and y Gutirrez, Juan. Teora de la observacin. En: Delgado, Juan Manuel and y Gutirrez, Juan, eds. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid: Editorial Sntesis; 1995; pp. 141-175.

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Gallart, M. A. (1993) "La combinacin de mtodos desde la prctica de la investigacin" En: Forni, F y otros, (1993) Mtodos cualitativos II. La prctica de la investigacin, Buenos Aires, CEAL. Glaser B. y Strauss A.L. (1967) The Discovery of Grounded Theory: strategies for qualitative research. Aldine Publishing Company, New York, Cap III: El muestreo terico". traduccin CEIL-CONICET Joutard, P. y otros, (1988) Historia oral historia de vida, Cuaderno de Ciencias Sociales, FLACSO, San Jos, Costa Rica. Plummer, Ken (1989) Los documentos personales. Introduccin a los problemas y la bibliografa del mtodo humanista. Espaa, Siglo XXI pp.15-44 Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1984) Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin, Buenos Aires, Paids, Studio Bsica. Valles M (1997) La investigacin documental: tcnicas de lectura y documentacin. Cap 4, pp.109-140. En: Tcnicas cualitativas de investigacin social, Madrid Editorial Sinteisis Valles M (1997) Tcnicas de observacin y participacin: de la observacin participante a la investigacin-accin participativa. Cap.5 pp. 142-175. En: Tcnicas cualitativas de investigacin social, Madrid Editorial Sntesis Valles M (1997) Tcnicas de conversacin, narracin (I): las entrevistas en profundidad. Cap. 6 177-233. En: Tcnicas cualitativas de investigacin social, Madrid Editorial Sntesis Bibliografa complementaria

TEMA IV: INVESTIGACIN CUALITATIVA. Definicin de investigacin cualitativa. Caractersticas de la investigacin cualitativa. El rol del investigador. Investigacin cualitativa e investigacin cuantitativa. La historia de la investigacin cualitativa. Mtodos cuantitativos y cualitativos: se oponen? Fundamentos epistemolgicos de los mtodos cualitativos y la relacin con las tcnicas. La tica en la investigacin social. La trampa cantidad/calidad integracin. El mtodo comparativo en las ciencias sociales. La triangulacin. El trabajo en terreno, su importancia. Prctica de la investigacin cualitativa. La importancia del planteamiento del problema y su referencial terico. Planificacin de la investigacin: entrada, permanencia y retirada del terreno. Pertinencia e importancia de los informantes. Diferencias e importancia de los papeles asumidos por el investigador y los participantes. Bibliografa obligatoria

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Cortazzo, Ins Pensando en voz alta. Metodologa: entendimientos e incertidumbres de una marginal de las ciencias sociales En Servio Social e Sociedade. Ano XV, agosto 1994, Nro 45 Cortez Editora, So Paulo, Brasil, pp.129-137. Dvila, Andrs (1999) Las perspectivas metodolgicas cualitativa y cuantitativa en las ciencias sociales: Debate terico e implicaciones Praxeolgicas. En: Delgado, Juan Manuel; Gutirrez, Juan, eds. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid: Editorial Sntesis. Pp. 69-83 Denzin, N.K.; Lincoln, Y.S. (1994) Introduction: Entering the field of qualitative research. En: Denzin, N.K.; Lincoln, Y.S. (1994) Handbook of Qualitative Research, Cap 1, 9, 36, Sage Publications, California, Traduccin de Mario E. Perrone para uso interno del Seminario de Investigacin Cualitativa CEILCONICET, Buenos Aires- Argentina. Elliot, J (2000) Metodologa y tica, cap 7. En: La investigacin-accin en educacin. Madrid, Ed Morata, Pp. 124-130. Glaser B. y Strauss A.L. (1967) The Discovery of Grounded Theory: strategies for qualitative research. Aldine Publishing Company, New York, Cap V: "El mtodo de comparacin constante de anlisis cualitativo". Sartori, G. y Morlino, L. (comp) (1994) La comparacin en las ciencias sociales, Madrid, Alianza Universidad Rodrguez Gmez, Gregorio; Gil Flores, Javier; Garca Jimnez, Eduardo (1999) Definicin del problema y acceso al campo cap. 5 En: Metodologa de la investigacin cualitativa. Ediciones Aljibe, Archidona Mlaga, Espaa. Pp.101133 Rodrguez Gmez, Gregorio; Gil Flores, Javier; Garca Jimnez, Eduardo (1999) Algunas cuestiones a debate, cap. 15 En: Metodologa de la investigacin cualitativa. Ediciones Aljibe, Archidona Mlaga, Espaa. Pp.277290. Rodrguez Gmez, Gregorio; Gil Flores, Javier; Garca Jimnez, Eduardo (1999) Seleccin de informantes y recogida de datos cap 7. En: Metodologa de la investigacin cualitativa. Ediciones Aljibe, Archidona Mlaga, Espaa. Pp.135-147 Tema V INVESTIGACIN SOCIAL c) El trabajo con los datos La produccin y construccin del dato. Anlisis cualitativo: su sistematizacin: induccin analtica, anlisis del discurso. Dificultad del anlisis. Proceso

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general del anlisis. Informe de Investigacin, su escritura. Presentacin del informe. Lectura de informes de investigacin. Bibliografa obligatoria Cortazzo, Ins y Schettini Patricia (1997) Interpretacin de materiales cualitativos un espacio de convergencia. Una mirada desde la prctica de la investigacin. Ponencia presentada en el V Congreso Argentino de Antropologa Social. GT: Metodologa UNLP, La Plata del 29 de julio al 1 de agosto. Publicada completa. Cortazzo, Ins y Schettini, Patricia (2005) Importancia del anlisis de datos cualitativos. Desafos y dificultades. En Terceras Jornadas de Investigacin. "La investigacin en Trabajo Social en el contexto Latinoamericano". Facultad de Trabajo Social, UNER, Entre Ros, Argentina Rodrguez Gmez, Gregorio; Gil Flores, Javier; Garca Jimnez, Eduardo (1999) Aspectos bsicos sobre el anlisis de datos cualitativos, cap.11 En: Metodologa de la investigacin cualitativa. Ediciones Aljibe, Archidona Mlaga, Espaa. Pp.197-218 Rodrguez Gmez, Gregorio; Gil Flores, Javier; Garca Jimnez, Eduardo (1999) El informe de investigacin cap 14. En: Metodologa de la investigacin cualitativa. Ediciones Aljibe, Archidona Mlaga, Espaa. Pp.259-276. Wittrock, Merlin (1986) Anlisis de datos y redaccin del informe. La investigacin en la enseanza II. Mtodos cualitativos y de observacin, Barcelona, Paids. Pp.262-295

Bibliografa complementaria Andru Abela, Jaime; Garca-Nieto, Antonio; Prez Corbacho, Ana Mara (2007) Evolucin de la teora fundamentada como tcnica de anlisis cualitativo. Cuadernos Metodolgicos N 40. Madrid, Centro de Investigaciones Sociolgicas CIS. Cortazzo, Ins y Schettini Patricia (1998) Notas sobre los desafos a la hora de analizar datos cualitativos o de cmo los investigadores construimos representaciones, Ponencia presentada en las Segundas Jornadas sobre Etnografa y Mtodos Cualitativos, IDES, Buenos Aires, 3, 4, y 5 de junio. Valles M (1997) Parte tercera Elementos de anlisis cualitativo. Introduccin a la metodologa del anlisis cualitativo: Panormica de procedimientos y tcnicas, cap 9. En: Tcnicas cualitativas de investigacin social, Madrid Editorial Sntesis, pp. 339-402

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TEMA IV: INVESTIGACIN SOCIAL PARTICIPANTE. Las estrategias crtico participativas, sus especificidades tericas y metodolgicas. Antecedentes histricos y filosficos. El trabajador social como investigador y profesional: limitaciones, facilitadotes y obstaculizadores. Compromiso para investigar la propia prctica. La reflexin en la accin. La relacin entre el investigador y el medio. Las propuestas de la investigacin accin como ruptura de la dicotoma teora-prctica en la produccin del conocimiento. La investigacin militante en el cuadro poltico institucional. Lectura de proyectos de Investigacin participante. Metodologa de trabajo, entrada al terreno, registro y anlisis. Cartografiando los datos. Lectura de investigacin participante. Bibliografa obligatoria Cortazzo, I. (1991), "Investigacin participativa, discusin metodolgica". Separata y traduccin del trabajo de maestra: Sade e Trabalho, UNLP. Cortazzo, Ines y Schettini, Patricia (2009) Reflexionando sobre la Investigacin participante. En prensa Elliot J. (1993) El cambio educativo desde la investigacin-accin. Ediciones Morata, Madrid. Fals Borda, O. "Por la praxis: el problema de cmo investigar la realidad para transformarla" en: Simposium Mundial de Cartagena. Crtica y poltica en las ciencias sociales, Bogot, Punta Lanza. Vilasante, Tomas (1999) De los movimientos sociales a las metodologas participativas. En: Delgado, Juan Manuel; Gutirrez, Juan, eds. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid: Editorial Sntesis. pp. 399-424 Bibliografa complementaria Gajardo, Marcela (1982) Evolucin, situacin actual y perspectivas de las estrategias de investigacin participativa en Amrica Latina. En: Taller sobre la Teora y la Prctica de la Educacin Popular. IDRC-Ford Foundation. Punta de Talca, Chile. Pask, Gordon. Metodologa participante con rigor. En: Delgado, Juan Manuel; Gutirrez, Juan, eds. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid: Editorial Sntesis; 1995; pp. 529-561. Sirvent, M. T. (1985), "Estilos participativos sueos o realidades?", En: Revista Argentina de educacin, Ao II, N 5, Buenos Aires.

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REQUISITOS PARA LA APROBACIN DE LA MATERIA

Los alumnos podrn optar por promocin sin examen o cursada con examen final, para lo cual debern cumplimentar los siguientes crditos. Promocin sin examen final Deber tener aprobado los finales correspondientes a las asignaturas correlativas, siendo el ltimo plazo para este requisito el llamado de mayo

De la asistencia Asistir al 80% de las clases tericas Asistir al 80% de las clases prcticas y aprobar el 80 % de los trabajos prcticos De la evaluacin

Debern aprobar dos exmenes parciales con una nota no inferior a 6 (seis) puntos en cada uno. Cada parcial tiene opcin a dos recuperatorios. Podrn ser recuperados los exmenes desaprobados y/o los parciales en que hayan obtenido una nota inferior al 6 (seis). Debern aprobar el 80% de los trabajos prcticos, teniendo en cuenta que el docente a cargo los recibir hasta el da de la devolucin de los trabajos corregidos sin ninguna excepcin. Debern realizar trabajos prcticos individuales en las fechas indicadas oportunamente A lo largo de la cursada elaboraran un trabajo prctico grupal; el proyecto de investigacin.

El grupo estar integrado entre tres y cuatro alumnos; todos ellos inscriptos en el mismo turno de prcticos. Este trabajo tendr una entrega final con dos fechas de recuperacin oportunamente fijadas por la ctedra.
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El trabajo grupal final deber ser defendido en un coloquio donde se cerrar la ltima nota del ao, la nota final, la que se construir a partir del promedio de todas las actividades propuestas.

2 Este requisito se incorpora por pedido de la Comisin de Enseanza de la Facultad de Trabajo Social.

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Promocin con examen final De la asistencia Asistir al 70% de las clases prcticas y aprobar el 80 % de los trabajos prcticos.

De la evaluacin 1) Debern aprobar dos exmenes parciales con una nota mnima de 4 (cuatro) puntos en cada uno. Cada parcial tiene opcin a dos recuperatorios. 2) Debern aprobar el 80% de los trabajos prcticos, teniendo en cuenta que el docente a cargo recibir los trabajos hasta el da fijado para su entrega. La falta de una entrega no significa nada si es que Ud. est atento al 80 % requerido. DEL PROYECTO A lo largo de la cursada elaboraran un trabajo prctico grupal; el proyecto de investigacin. 2. El grupo estar integrado entre tres y cuatro alumnos; todos ellos inscriptos en el mismo turno de prcticos. Este trabajo tendr varias entregas, pudiendo sufrir numerosas correcciones. 3. El proyecto de investigacin tendr una entrega final con sus respectivos recuperatorios, cuyas fechas sern oportunamente fijadas por la ctedra. El alumno, deber aprobar el proyecto de investigacin en cualquiera de dichas instancias y defenderlo oralmente en el examen final.
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Tanto para aquellos alumnos que opten por aprobar la materia con examen final, como por promocin, ser requisito indispensable la aprobacin del proyecto de investigacin durante la cursada. Aprobar nicamente los parciales no le da derecho a tener la materia aprobada.

PROPUESTA PEDAGGICA Y DE INVESTIGACIN

1.- Fundamentacin El problema de considerar que la percepcin proporciona unos cimientos firmes e incuestionables para el conocimiento cobra ms fuerza cuando
3 Este requisito se incorpora por pedido de la Comisin de Enseanza de la Facultad de Trabajo Social.

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consideramos que, sean cules sean las imgenes impresas en las retinas de los cientficos, cuando las observaciones se incorporan a la ciencia lo hacen en forma de expresiones o de algn tipo de discurso escrito. Incluso en el caso ms simple esto implica alguna forma de categorizacin; no se trata simplemente de ver lo que se tiene delante de los ojos; se trata de verlo como algo; no es una simple sensacin de un color particular, sino una eleccin descriptiva: rojo, pardo como motas doradas o lo que sea. Potter, Jonhatan
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(...) ningn pensador, como ningn cientfico, elabor su pensamiento, o sistematiz su saber cientfico, sin haber sido problematizado, desafiado. Sin embargo, esto no significa que todo hombre desafiado se transforme en filsofo o cientfico, significa s, que el desafo es fundamental para la construccin del saber. P. Freire
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La principal meta de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres creadores, inventores y descubridores. La segunda meta de la educacin es formar mentes que puedan ser crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. Jean Piaget ... El problema del investigador es el de tener conciencia y conocer el porqu de su propio inters VILAR, Pierre
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La propuesta pedaggica que presentamos es el fruto de la reflexin surgida al interior de la Ctedra de Investigacin Social; los integrantes de la ctedra conformamos adems un equipo de investigacin que viene trabajando en diferentes proyectos en el marco del Programa de Investigacin Movimientos
4 Potter, Jonhatan 1998 Paids. La representacin de la realidad. Discurso, retrica y construccin social. Buenos Aires.

5 Freire, Paulo (1972) Extensin o comunicacin? La concientizacin en el medio rural Ginebra, Siglo XXI. P. 60 6 Vilar, Pierre (1997) Pensar histricamente. Reflexiones y recuerdos Edicin preparada y anotada por Rosa Congost. Crtica Grijalbo. Barcelona, p. 71.

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Sociales y Condiciones de Vida. Largas jornadas de discusin dieron origen al documento que estamos presentando. Existe una prctica que caracteriza a las ciencias sociales como es la de construir manipular - bienes simblicos. Como toda construccin moderna, se la puede explicar mediante una serie de tcnicas y estrategias. En este sentido, esta prctica se constituye en la herramienta indispensable para el alumno de nuestra Universidad. La educacin es una prctica que conlleva una reflexin y, por lo tanto, es siempre una accin. Este proceso se constituye desde la presencia activa de actores que van descubriendo, creando, reflexionando, problematizando, haciendo suyo el conocimiento. El aprendizaje requerir que el alumno comprenda sobre lo que se trabaja, captando su significado y reflexionando sobre el mismo. No nos preocupan solamente los contenidos propios de la asignatura sino tambin la apropiacin de los mismos, que puedan ser insumos para su futuro quehacer profesional, en tal sentido, proponemos- a los alumnos- un Programa de entrenamiento en tcnicas de estudio que persigue la modificacin de los hbitos de estudio con el fin de obtener un mejor rendimiento acadmico. Uno de los mayores desafos que se nos planteaba y plantea es la de generar diferentes estrategias que admitan construir herramientas claras y cientficas que nos permitan poner el nfasis en la diferencia entre la tarea de investigar y las tareas de intervencin profesional.
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Este

esfuerzo,

largamente

intelectualizado, nos arrastraba a la que dimos en denominar la trampa de la epistemologa moderna. Insistir en esta diferencia, nos empujaba a reproducir la analtica clsica de una relacin dialctica entre teora y prctica, donde la investigacin segua los lineamientos de la teora y la intervencin los de la prctica. Absurda dicotoma- que al igual que otras viejas dicotomas 8

contina a obturar el pensamiento. Hay en el Trabajo Social una tensin entre lo macro y lo micro, que ha llevado, a privilegiar lo micro, a supervalorar lo prctico creando, en algunos casos, exceso de metodologismo.
7 Esta frase surge del grupo de trabajo de las ctedras de Investigacin Social. 8 En la investigacin la ms clsica es investigacin cuanti o cuali?

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Lejos de negar la diferencia, -entre teora y prctica- creemos en la necesidad de insistir en una nueva manera de concebir las relaciones teoraprctica, diferente al tratamiento clsico kantiano de una prctica como aplicacin de una teora, o como consecuencia o como inspiradora de una teora. Proponemos as una reflexin que nos ayude a mostrar la importancia de pensar la investigacin y la intervencin como campos no antagnicos. La teora ... no expresa, no traduce, no aplica una prctica; es una prctica. Pero local y regional (...) La prctica es la conexin entre teoras y las teoras entre
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prcticas, lo que constituye un sistema de conexin entre diferentes piezas a la vez tericas y prcticas. Y qu son estas conexiones sino provocaciones mutuas? Y esto nos lleva a pensar a la investigacin y a la intervencin como dos tareas hermenuticas a la vez terica y prctica contextualizadas y que no son obra de iluminados ni abstractas. Ambas generan descripciones de la conducta social (que si bien tiene objetivos finales diferentes) que dependen de la inmersin del observador en una forma de vida (Giddens, 1987: 151). Dos tareas hermenuticas que - sin sacrificar su identidad - nos permitir comprender la conducta humana. La necesidad de construir una mediacin entre sentido y referencia es un problema hermenutico, pues tiene que ver con la relacin entre paradigmas, dentro de la ciencia, con la comprensin de perodos histricos diferentes o de culturas diferentes Adems, la estructura del mundo social es significativa no slo para quienes viven en ese mundo sino tambin comprenderla. Este es el punto de vista, compartido por las ciencias sociales, tanto para acciones de investigacin como de intervencin. Entendemos que los relatos sobre la vida humana estn ligados a la capacidad reflexiva de los seres humanos (sean trabajadores sociales, investigadores, amas de casa, o ingenieros) para reconstruir experiencias que le son propias, y desarrollar una para los profesionales que intentan

9 Deleuze, Gilles. En Deleuze, G y Foucault, Michel. (1990) Un dialogo sobre el poder. Alianza Materiales, Buenos Aires. 1990:8.

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actitud emocional hacia ellas, a fin de avanzar en mismos.

la comprensin de s

Dicen Hammersley Y Atkinson (1994:170) : Las palabras reales que usa la

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gente pueden ser de considerable importancia analtica. Los <vocabularios locales> nos proporcionan valiosas informaciones sobre la forma en que los miembros de una determinada cultura organizan sus percepciones del mundo y forman la <construccin social de la realidad>. 2.- Lineamientos generales Esta Propuesta intentar constituirse en una herramienta, tanto para los alumnos de Investigacin Social II, como para el equipo docente. Herramienta que posibilite la construccin crtica de las apoyaturas tericas indispensables para analizar y comprender el proceso de investigacin actual. La materia tiene un terico semanal en el turno noche y uno quincenal en el turno diurno. Un prctico semanal de dos horas en el que se discutirn textos (para ello los alumnos debern presentarse al prctico con las lecturas realizadas), informes de investigacin, avances de los proyectos de investigacin (es decir las producciones de los alumnos) Proponemos a los efectos de lograr mayor integracin con el equipo de ctedra, una reunin semanal con el equipo de auxiliares docentes, no solo tendr que ver con ajustar lo programado sino, tambin con lograr el objetivo de formacin de recursos humanos a partir de la discusin y de la profundizacin terica. Se trabajar junto con el equipo de ctedra en el seguimiento, asesoramiento y evaluacin personalizada (por grupos) de los proyectos de investigacin, que fuera pensado a los efectos de la evaluacin final de la materia. Tarea que consideramos de gran importancia para este tipo de materias; pues el proceso de investigacin debe ser una experiencia personal. Este es el objetivo ms importante de la materia introducir al alumno en el proceso de investigacin y construccin de conocimiento los miembros de la ctedra reforzarn este
10 Hammersley, Martyn; Atkinson, Paul 1994 Etnografa. Mtodos de Investigacin. Traduccin: Mikel, Aramburu Otazu, Ediciones Paids. Buenos Aires.

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ejercicio con la planificacin de tareas para tal fin. Asimismo, el equipo de ctedra dispone de un amplsimo horario de consulta.

3.- Concepciones bsicas acerca de la propuesta pedaggica Al comenzar una propuesta pedaggica aparece la inquietud de

perfeccionamiento de las estrategias didcticas que permitan resolver ms provechosamente las situaciones aula. Las nuevas corrientes pedaggicas produjeron un vuelco importante respecto de la concepcin de aprendizaje por ende provocaron cambios significativos en la enseanza al reconocer la importancia del inters y de la actividad en dicho proceso. Esta corriente hace pasar al sujeto que aprende de una postura pasiva a una activa y comprometida con el propio proceso. Despegndonos, as de una corriente ms tradicional, que consideraba que el aprendizaje se produca por la adquisicin receptiva de la informacin, mediante la palabra escrita o hablada. El aprendizaje se logra en funcin de la conductas que el sujeto ensaya en relacin con un estmulo determinado, con eliminacin de las errneas, hasta alcanzar la respuesta correcta/exitosa. Esta es recompensada/reforzada para establecer la conexin estmulo respuesta (el ejercicio exitoso tambin contribuye a asegurar el mantenimiento del vnculo asociativo) (Ageno, 1991, 2). Pero fundamentalmente el aprendizaje deriva de una accin inteligente exploratoria y transformadora que el sujeto realiza sobre los objetos para comprenderlos e incorporarlos. El programa de actividades busca constituirse en un estmulo riguroso y sistemtico, lo que no quiere decir rgido e inflexible. Un tratamiento riguroso de lo aqu presentado, hace necesario que las estrategias didcticas que implementamos en el aula estn fundamentadas, se adecuen a las caractersticas del programa general de la materia y a las estructuras cognitivas del sujeto que aprende. Al decir sistemtico hacemos referencia a que es importante mantener coherencia y regularidad entre los especficas de aprendizaje al interior del

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diversos medios que utilizaremos para organizar nuestra intervencin pedaggica. Decimos que esta propuesta no debe interpretarse como un instrumento rgido e inflexible, pues establecer criterios claros y fundamentados no implica dar recetas aplicables a toda situacin. Debe dejarse un amplio margen para su adaptacin a cada experiencia concreta, para posibilitar no slo la adecuacin, sino la instrumentacin creativa por parte de docentes y alumnos. Una Propuesta didctica basada en stos aportes, debe partir del reconocimiento, por un lado, de las estructuras previas con que cuenta el sujeto de aprendizaje, y el reconocimiento de la teora a ensear, la que no slo debe ser clara y coherente, sino que debe ser realmente alternativa a la teora con la que cuenta el alumno. Es difcil que el sujeto que aprende acepte modificar sus estructuras previas sino est convencido de que la ayuda pedaggica que se le ofrece puede facilitar los procesos de cambio. Supone, adems, que el profesor tenga claridad acerca de las relaciones entre conceptos, teoras, operaciones, para que pueda ayudar a sus alumnos a establecerlas. Es necesario partir del conflicto cognitivo: sin l no ser posible que el sujeto se movilice, est dispuesto al cambio conceptual

4.-Fases y contenidos de aprendizaje Destacando la importancia de la sistematizacin del trabajo en el aula queremos establecer algunos criterios generales que permitan una utilizacin creativa y adecuada al sujeto que aprende y al objeto de conocimiento. Para ello diferenciamos en el proceso las siguientes etapas: construccin elaboracin ejercitacin aplicacin

La etapa de construccin de un nuevo aprendizaje hace referencia a la disposicin del sujeto para aprender, se realizan acciones tendientes a que el nuevo contenido de aprendizaje pueda ser integrado a una red en la estructura

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cognitiva, estableciendo semejanzas, diferencias, pensando reflexivamente sobre las propias acciones. Pero esta etapa debe ser completada por un proceso de elaboracin que haga posible que el nuevo aprendizaje adquiera movilidad dentro de la estructura cognitiva a la que fue integrado. Es decir, que para que el nuevo aprendizaje se afiance, es necesario primero, garantizar que el mismo se interrelacione flexiblemente con otros aprendizajes que el sujeto tiene, que se establezcan todas las conexiones posibles dentro de la red o sistema al que ha sido integrado. En esta fase el papel del docente es fundamental, ya que la posibilidad de establecer mayores relaciones depender mucho de la instrumentacin didctica que haga, por ejemplo, de su exposicin, de su interrogatorio, o de los materiales que utilice. Pero para consolidar lo aprendido se hace necesaria la ejercitacin. El ejercicio sin la construccin y elaboracin automatiza, desarrolla slo la memoria mecnica, a partir de la cual los conocimientos se vuelven lbiles y rgidos, pero el ejercicio despus de la construccin y la elaboracin consolida y da consistencia. En esta etapa es importante tambin articular el trabajo individual y grupal, de manera que se garantice la ejercitacin variada a cargo de todos los alumnos, pero tambin la confrontacin y la autoevaluacin a partir del trabajo de los compaeros. La aplicacin de los nuevos aprendizajes debera estar en el inicio y en la culminacin de todo proceso. Cuando hablamos de aplicacin hacemos referencia al proceso a travs del cual se encuentran las relaciones entre un conocimiento adquirido y situaciones nuevas, planteadas desde otras problemticas de la misma disciplina, desde otras disciplinas o desde la vida cotidiana. Cuando un nuevo contenido ha sido aprendido, constructivamente, ste se transforma en un instrumento para el dominio de nuevos problemas. La etapa de aplicacin se puede transformar de esta manera en una nueva fase de desequilibrio, producindose entonces un aprendizaje espiralado en el que el nuevo proceso de construccin adopta antiguos elementos ya existentes y alcanza nuevos niveles de complejidad. De esta manera la tarea del docente adquiere relevancia en la bsqueda de situaciones, ejercicios, actividades interesantes y diversas que posibiliten la

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aplicacin creativa y autnoma de los aprendizajes realizados y que permitan a su vez, comprobar si las etapas anteriores fueron afianzadas. En las fases anteriores la intervencin docente es fundamental, sobre todo a partir del dilogo e intercambio didctico. En la aplicacin se requiere del trabajo independiente del alumno.

5.- Propuesta de Investigacin Desde el ao 1992 venimos desde la ctedra realizando investigacin; una primera en paralelo a nuestra inclusin en la ESTS (Cortazzo; Schettini) financiadas por el CNPq (Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento, Brasil) y luego a travs de la Beca de Iniciacin Cientfica otorgada por la UNLP a Patricia Schettini la que se constituy en la primera beca obtenida por la ESTS. Luego, en 1994 la Facultad de Trabajo Social ingresa institucionalmente y a travs del Programa de Incentivos a crear sus equipos de investigacin; nos incorporamos primero como Lnea de Investigacin y en el 98 como Programa de Investigacin Movimientos sociales y condiciones de vida. Esta propuesta de investigacin ser la continuacin de los estudios que hemos realizado y realizamos desde diferentes proyectos de investigacin cuyo tema siempre gir en torno a la forma en que se articula lo poltico y lo social en barrios pobres del Gran Buenos Aires y el Gran La Plata. Nuestra larga experiencia en estos temas nos permite realizar este trabajo que proponemos, coordinando la tarea de los alumnos que cursan Investigacin Social II. Participamos de varias actividades de investigacin siendo la lnea conductora la que prepusiramos para el 2009 y del que forman parte (por su pertinencia) los proyectos de las becarias, doctorandas y maestrandas pertenecientes a la ctedra. El mismo se denomina Paradojas del diseo e implementacin de los Planes de Empleo en el Gran La Plata. (En evaluacin) proponemos estudiar la transicin del Plan Jefas y Jefes de Hogares Desocupados al Seguro de Capacitacin y Empleo (dependiente del MTySS) y al Plan Familias

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(dependiente del Ministerio de Desarrollo y Accin Social) desde una perspectiva original: las implicancias de estos programas en la trayectoria laboral de los sujetos a quienes estn orientados y desde la perspectiva de las personas receptoras de los mismos. Asimismo, nuestro inters se centra en el abordaje de la relacin de los planes de empleo (PJJHD y SCyE) y el trabajo informal. En el marco del equipo de investigacin continuaremos desarrollando encuentros de intercambio y discusin terica as como seminarios de lectura de los que participan becarios, doctorandos, maestrandos y ayudantes de ctedras continuando de este modo el proceso de formacin de recursos humanos que se inici a partir de los proyectos de investigacin que realizamos que son los siguientes:

Lourdes Faras, becaria de investigacin doctoral del CONICET, doctoranda del Doctorado en Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA; miembro del Programa de Investigacin Movimientos Sociales y condiciones de vida y ayudante de la asignatura Investigacin Social II de la Facultad de Trabajo Social de la UNLP. Especialidad juventud, pobreza y trabajo. Soledad Veiga, doctoranda del Doctorado en Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, miembro del Programa de Investigacin Movimientos Sociales y condiciones de vida y jefa de trabajos prcticos de la asignatura Investigacin Social II de la Facultad de Trabajo Social de la UNLP. Especialidad Niez, capacitacin y trabajo. Daniela Torillo, becaria de investigacin (Beca de Perfeccionamiento) de la UNLP, maestranda de la Maestra en Ciencias Sociales del Trabajo de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, miembro del Programa de Investigacin Movimientos Sociales y condiciones de vida y ayudante de la asignatura Investigacin Social II de la Facultad de Trabajo Social de la UNLP. Trayectorias laborales y gnero Elba Burone, doctoranda del Doctorado de Ciencias Sociales de la UNLP, miembro del Programa de Investigacin Movimientos Sociales y condiciones de vida y ayudante de la asignatura Investigacin Social II de la Facultad de Trabajo Social de la UNLP. Especialidad: Movimientos de desocupados y reconversin industrial de los 90 Victoria Trindade doctoranda del Doctorado de Ciencias Sociales de la UNLP, miembro del Programa de Investigacin Movimientos Sociales y

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condiciones de vida y ayudante de la asignatura Investigacin Social II de la Facultad de Trabajo Social de la UNLP. Especialidad: trabajo informal

Cecilia Nogueira, maestranda de la Maestra en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social de la UNLP, miembro del Programa de Investigacin Movimientos Sociales y condiciones de vida y ayudante de la asignatura Investigacin Social II de la Facultad de Trabajo Social de la UNLP. Especialidad: Trayectorias de pobreza.

Qu proponemos para los alumnos? Si bien, es cierto, que no todos los alumnos estarn interesados en ser futuros docentes e investigadores pensamos que los contenidos tericos, epistemolgicos y metodolgicos son fundamentales en la formacin del futuro trabajador (a) social. Ya que cualquiera sea su opcin le permite al trabajador(a) social construir conocimiento concreto para la intervencin frente a los problemas sociales en que deber actuar. En tal sentido, los temas que abordamos en los proyectos y en los que proponemos se incluyan los alumnos son problemas con los que se van a encontrar en el ejercicio profesional. La materia y la prctica que planteamos les brindar herramientas adecuadas para actuar en consecuencia. La lectura de autores como Bourdieu, Morin, Giddens, Maxwell, Wainnerman y otros los interpelar- a los alumnos- en el sentido de plantearse dudas, de analizar la realidad social desde la complejidad y podr reflexionar acerca de su papel como cientista social y como profesional. Para poder cumplir con estos principios los alumnos elaborarn a lo largo del ao un proyecto de investigacin colectivo ligado a las temticas propuestas por la ctedra. Pensamos, en que el alumno salga en condiciones de poder a futuro presentar su propio proyecto de investigacin cuando requerido al finalizar su formacin formal llmese ello beca, trabajo. Asimismo, los introduciremos en la propia prctica de la investigacin a travs de la utilizacin de las tcnicas propias enseadas en el transcurso de la materia (entrevista semi estructura, focalizada, historia de vida por ejemplo.

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6.- Algunas actividades sugeridas

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Actividades de construccin y elaboracin: se trabajar con la modalidad aula-taller: recurso pedaggico que consideramos de suma importancia, ya que permite un decir y un hacer; porque la reunin de lo cientfico y lo didctico es posible. Se invitar a los alumnos a trabajar bajo la modalidad del taller de reflexin, para lo cual los textos de lectura funcionaran como disparadores de ideas. Y de este modo poder trabajar sobre la historia del trabajo social y sus relaciones con la produccin de conocimientos. Introducindonos, as, en las diferentes discusiones/posiciones en torno a estos temas. El taller de reflexin es un tipo especfico de aula-taller, que permite la reflexin a partir del observar y el escuchar, respetando opiniones que puedan compartirse o no. Desestructurando mtodos, roles y conceptos, el taller nos enfrenta a un desafo: la construccin social del conocimiento, esto es la posibilidad de construir y no de descubrir algo existente en los textos, en los valores de la ctedra o de la institucin a partir de un intercambio activo del conjunto interpretando la realidad en su complejidad. Los objetivos de las primeras unidades son: Comprender los elementos bsicos de la actividad cientfica. Pensar en el objeto de investigacin. Valorar la importancia de la reflexin epistemolgica en las Ciencias Sociales. Valorar la centralidad de los clsicos en el anlisis de las ciencias sociales Introducir la discusin sobre modernidad-posmodernidad. Reflexionar sobre la crisis de la razn y las nuevas teoras interpretativas. La importancia del sujeto social siempre relacionado con el Trabajo Social y su relacin con la prctica pre profesional. Actividades de ejercitacin: los alumnos entregarn trabajos escritos: Parte I, a partir de la lectura total de los textos, los alumnos realizarn diferentes guas de estudio. Para luego realizar una lectura interpretativa y

11 Es muy importante volver a resaltar que ste es un ejemplo de la modalidad de trabajo que se requerir en esta materia.

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comentario final de dichas guas, reflexionando sobre la propuesta de los autores con referencia a la produccin de conocimientos. Parte II elegir uno de los ejes de discusin y escribir un artculo, oportunamente se fijarn los parmetros para su diseo. La idea no es invocar la proteccin de una nica verdad revelada, sino despertar el espritu crtico y reflexivo. La presentacin ser de carcter individual. Los objetivos siguientes estn relacionados con:

La construccin del proyecto de investigacin. Trabajo que ser de carcter obligatorio y grupal, para la aprobacin de la materia La eleccin del tema. La delimitacin del problema

Presentarn un informe sobre el tema: con una introduccin sobre cmo lo eligieron y cmo identificaron las unidades de anlisis, las variables, datos secundarios, y una evaluacin sobre la discusin grupal. Al llegar al tercer mes de clase aproximadamente los alumnos debern estar en condiciones de plantear un problema de investigacin en tal sentido trabajarn en aula-taller sobre los temas de los proyectos que fueran presentados a la Ctedra. Se trabajar en clases personalizadas en horario de consulta, fuera del horario de clase prctica. El trabajo ser en equipo no slo para poder enfrentar en grupo la ardua tarea, sino tambin para ejercitarse en este tipo de divisin de tareas donde debe existir planificacin, organizacin, y sobre todo, colaboracin. Se invitar a los alumnos a asumir una actitud crtica, (no de enfrentamiento sino de seguimiento y colaboracin, de recorrido pensante) sobre la propuesta del otro, con el objeto de capitalizar para s lo emergente de la discusin. Y el grupo que presentar podr por si mismo evaluar la lgica de su propuesta: si lo puedo explicar, decir y los dems lo comprenden, la propuesta est bien planteada. En un segundo momento el objetivo es el de Realizar la conexin entre los postulados de las nuevas teoras interpretativas y los mtodos cualitativos. Caractersticas de los mtodos cualitativos. Se trabajar en taller de reflexin con el seguimiento de la lectura. Debern introducirse en las tcnicas del trabajo de campo, en la

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recoleccin de datos cualitativos. Observacin, entrevistas, historia oral, grupo operativo, grupo de discusin. Con tal fin se realizarn algunas tareas prcticas as los alumnos debern prepararse para entregar un ejercicio de observacin y en dos tericos se trabajar con grupos de discusin. Al iniciar el segundo cuatrimestre los alumnos continuarn elaborando su proyecto de investigacin y como objetivos fundamentales debern poder: Realizar entrevistas, presentando las mismas y un informe del trabajo realizado. Organizar un grupo de discusin Realizar una observacin participante Realizar una propuesta metodolgica

Se dedicar un tiempo a la preparacin de la propuesta metodolgica del proyecto de investigacin. Para los cual los alumnos con el proyecto en la mano plantearn las dificultades (o no) de realizar una estrategia de este tipo para su propia investigacin. Como ltimo objetivo tendremos la discusin de las distintas propuestas de investigacin participativa, enfatizando las ventajas y desventajas y el aporte de las mismas al Trabajo Social. Llegamos al final de nuestra propuesta y del trabajo con el grupo. Ahora, los alumnos, deberan saber elaborar una propuesta metodolgica completa para lo cual el equipo docente deber prepararse para realizar el seguimiento, ajuste y/o evaluacin final de los Proyectos de Investigacin. Este tipo de tareas demandar tiempo de clases colectivas y/o personales, fuera del horario de clase. En varios de los ejercicios que realizaran los alumnos debern entregar informes para ello debern trabajar muy fuertemente sobre las diferentes formas de analizar datos de tipo cualitativo.

6.- La evaluacin

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La evaluacin es un componente fundamental de esta propuesta pedaggica, pues a la hora de recoger e interpretar - formal y sistemticamente - la informacin pertinente sobre un programa educativo se producen juicios de valor a partir de esa informacin y se toman decisiones conducentes a mantener, proyectar, reformar o eliminar elementos del programa.

Para qu sirve la evaluacin? La evaluacin sirve para lograr un continuo mejoramiento del proceso educativo, pues permite redireccionar y retroalimentar para lograr la meta propuesta. Sirve para diagnosticar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes con respecto a la formacin acadmica dirigida por los docentes. Para determinar el grado de conocimiento de los estudiantes y as poder valorar su compromiso y dedicacin frente a los temas tratados en clase. Para detectar los avances en el proceso de enseanza y aprendizaje, en la medida en que tanto maestros, estudiantes y la institucin educativa determinen los aciertos y debilidades para trabajar en el mejoramiento de las mismas. Para reconocer los saberes adquiridos por los estudiantes en determinada disciplina y determinar el compromiso que adquieren con la institucin y con la sociedad, pues la finalidad de la evaluacin es la formacin integral del ser humano. Entendemos que una buena evaluacin debe ser sistemtica y peridica, de manera que permita hacer un diagnstico integral del estudiante en cuanto a su desempeo acadmico frente a los temas desarrollados en cada asignatura. Cada evaluacin, independientemente de su metodologa, tendr objetivos claros y ser muy puntual en los temas que va a evaluar para que los

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estudiantes puedan reconocer los avances que se estn logrando en el proceso educativo.