Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Piaget Etapas 2-Fusionado
Piaget Etapas 2-Fusionado
RESUMEN
INTRODUCCION
Por su parte, Piaget (1977) puso el énfasis en las acciones por parte del
sujeto. Sostuvo que la realidad física y la lógico-matemática que la mente busca
482 RODRIGUEZ AROCHO
Hay que destacar que la relación entre la acción humana (incluida las
actividades mentales como recordar y razonar) y los contextos históricoculturales
en que ocurren no es una de unidireccionalidad causal (Wertsch, 1994). El
reclamo no se reduce a que es el contexto cultural el que determina unilateralmente
la acción humana. Se plantea, concurrentemente, que en el curso del proceso
constructivo la acción humana constituye los contextos culturales. La acción
humana, los medios y el contexto de la actividad quedan de esta manera
entrelazados en la explicación del conocimiento. En otras palabras, desde la
perspectiva vygotskiana no podemos explicar la acción humana sin tomar en
cuenta los escenarios históricos, culturales e institucionales en que acontece. Del
mismo modo, debemos tomar en consideración que estos escenarios son produ-
cidos, reproducidos y transformados y retransformados por la acción humana.
Para Vygotski, la instrucción formal hace posible que ocurran una serie de
transformaciones cognoscitivas en el sujeto. Entre estas transformaciones des-
tacó el desarrollo de la reflexividad y de mecanismos de autorregulación que en
el presente asociamos con la metacognición. Propuso que, aunque el aprendizaje
no es desarrollo.icuando es apropiadamente organizado, activa una serie de
procesos mentales que no se manifestarían de otra forma. Concluyó que el
proceso enseñanza-aprendizaje es un aspecto necesario y universal en el proceso
de desarrollar funciones psicológicas culturalmente organizadas y específicamente
humanas (Vygotski, 1978, p. 90).
CONCLUSION
Piaget Vigotsky
Piaget considera que los niños Vygotsky considera que para poder
pueden aprender de forma aprender, los niños necesitan
autónoma, sin necesidad de la interacción con otras personas.
interactuar, aunque la interacción lo
pueda favorecer.
Considera que los niños aprenden Según Vygotsky, los niños maduran
a determinadas edades ya en función de lo que van
establecidas.
aprendiendo, independientemente
de su edad.
Conductismo Constructivismo
Modelo aplicado a mediados del siglo XX. Modelo aplicado desde fines del siglo XX.
Rol del docente: protagónico; conduce, guía, Rol del docente: facilitador, orientador,
instruye. Entrega el saber. intermediario en el proceso. Comparte el saber.
El chico es el protagonista.
Rol del alumno: pasivo, mero receptor del Rol del alumno: protagonista. Activo
saber. constructor de su propio aprendizaje.
Actividad: Conductismo-Constructivismo
Leer el apartado sobre el tema, buscar más información (si fuera necesario) y elaborar un cuadro
comparativo entre el Conductismo y el Constructivismo, poniendo en orden los siguientes ítems:
Piaget y Vygotsky fueron dos investigadores interesados por la enseñanza. Ambos contribuyeron
en investigaciones sobre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los niños, creando teorías que
han marcado al mundo de la enseñanza desde aquellos momentos hasta la actualidad.
Así pues, desde Psicología-Online, te queremos brindar la oportunidad de conocer las dos teorías
del aprendizaje más reconocidas, así como sus similitudes y diferencias. Para ello, no dudes en
seguir leyendo este artículo sobre Piaget vs Vygotsky: diferencias y similitudes entre sus
teorías.
En cada una de estas etapas, Piaget se centraba en prestar atención al cambio que se da en el
pensamiento cualitativo de los niños, ya que se supone que cada una de estas 4 etapas
representa la transición gradual de una forma más compleja y abstracta de obtener
conocimientos.
Según Piaget, los niños progresan a medida que van pasando, de forma gradual, por estas 4
etapas. Al principio de estas etapas, el lenguaje y el pensamiento de los niños no se puede
modificar, ya que ambos aparecen a lo largo del desarrollo de estas etapas y se van formando
junto con las conductas simbólicas.
Teoría del aprendizaje de Vygotsky:
En la teoría sociocultural de Vygotsky, se estudió cómo aprenden los niños a medida que se
desarrollan. Sin embargo, a la hora de dar importancia a la relación entre el niño y su interacción
con los objetos y el ambiente que le rodea, Vygotsky presta más importancia a una tercera
persona, es decir, desde la teoría de Vygotsky se considera que para que los niños puedan
desarrollar su aprendizaje, es fundamental la participación de un tercer individuo, sobre el que
recae toda la importancia. En otras palabras, sin este tercer individuo la relación de los niños con
su entorno y el desarrollo de su aprendizaje no sería posible o resultaría más complicado.
Cabe destacar que Vygotsky consideraba que para poder realizar un estudio sobre el desarrollo
de los niños, es imprescindible realizarlo en contextos reales y naturales como, por ejemplo, en
el colegio, en casa o en situaciones familiares, con sus amigos, entre otros. Contrariamente,
realizar estudios en espacios artificiales (consulta médica, despacho, laboratorio…) podría dar
lugar a una menor fiabilidad del estudio. Además, Vygotsky también destaca que los niños
maduran y se desarrollan en función de lo que van aprendiendo, independientemente de su edad,
y con la ayuda y el soporte de otros individuos con más capacidades.
Según Vygotsky, se deben tener en cuenta 3 niveles a la hora de realizar dichos estudios:
1. Nivel interactivo inmediato, constituido por el/los individuo/s con quien/es el niño interactúa en la
situación de aprendizaje.
2. Nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen, tales como la familia y la
escuela.
3. Nivel cultural, constituido por los instrumentos de comunicación que se configuran socialmente
(lenguaje verbal, sistema numérico, la tecnología, etc.).
Según Vygotsky, somos capaces de comunicarnos mediante el lenguaje social desde que
nacemos y, a medida que avanza el tiempo, vamos fortaleciendo el lenguaje interiorizado.
Después de conocer resumidamente las teorías de Piaget y Vygotsky, les presentamos las
principales similitudes que se reconocen entre dichas teorías:
Intereses: la principal similitud que encontramos hace referencia a que tanto Piaget como
Vygotsky comparten un gran interés por estudiar el desarrollo cognitivo de las personas desde el
momento en que nacen.
Aprendizaje constante: las teorías de ambos investigadores comprenden que el aprendizaje de
las personas nunca cesa, ya que el desarrollo de las personas permite seguir aprendiendo. De
este modo, el aprendizaje nunca llega a su fin, ya que las personas vivimos en constante
desarrollo.
Constructivismo: ambos investigadores plantean sus teorías desde un paradigma
constructivista. Desde el constructivismo, se entiende que para el proceso de aprendizaje es
fundamental que los sujetos sean participativos, dinámicos e interactivos. Por esta razón,
consideran que la interacción social (con el ambiente y con las personas y objetos que les
rodean) fomenta y favorece el aprendizaje de las personas aunque, a continuación, veremos una
pequeña diferencia respecto a la interacción.
2. Lenguaje
El lenguaje es otra de las diferencias entre las teorías de Piaget y Vygotsky:
Vygotsky considera que el lenguaje existe desde el momento en que nacemos, refiriéndose a
este lenguaje como el lenguaje social, que nos permite interactuar con el entorno para poder
expresarnos (por ejemplo, al llorar nos comunicamos). A medida que pasa el tiempo, según
Vygotsky, pasamos a desarrollar el lenguaje interiorizado, aquel que nos permite pensar con
palabras y expresar de una forma más desarrollada lo que queremos explicar.
Contrariamente, Piaget considera que los niños, al principio, desarrollan un lenguaje
egocéntrico, es decir, con este lenguaje, los niños no son capaces de percibir las cosas desde
un punto de vista distinto al suyo, dificultando, así, la interacción social. Así pues, según Piaget, a
medida que pasa el tiempo, los niños desarrollan el lenguaje social.
3. Edad
Por un lado, Piaget considera que los niños aprenden a determinadas edades ya establecidas,
divididas en las 4 etapas ya mencionadas.
Por otro lado, según Vygotsky, los niños maduran en función de lo que van
aprendiendo, independientemente de su edad.
Es decir, para Piaget la edad condiciona al aprendizaje y para Vygotsky es el aprendizaje el que
condiciona a la madurez.
4. Tipo de aprendizaje
Para Piaget, la tipología de aprendizaje que usan los niños para desarrollar su inteligencia es
el aprendizaje por descubrimiento, es decir, aquel aprendizaje en el que los niños toman un
papel más activo y experimental, sin necesidad de mantener contacto con otras personas.
Por lo contrario, para Vygotsky, la tipología de aprendizaje que usan los niños al desarrollarse
es el aprendizaje colaborativo, en el que se requiere de las interacciones sociales tanto con el
entorno ambiental como con las personas que les rodean.
Conductismo vs constructivismo en la educación
A lo largo del siglo XX hemos visto un gran enfrentamiento entre dos teorías psicológicas
aplicadas a la educación, en concreto el conductismo vs constructivismo. Muchas son
realmente las diferencias que existen entre ambas corrientes, las cuales vamos a intentar
sintetizar en un pequeño resumen:
Uno de las principales diferencias entre el conductismo vs constructivismo es el papel del
educando. En el caso del conductismo, el alumno es un receptor de nuevos conocimientos que
finalmente provocarán en él un cambio en su conducta, y en el caso del constructivismo el
aprendizaje se entiende desde los procesos mentales del sujeto, por lo que el alumno es el
principal protagonista de todo el aprendizaje.
En este caso, la definición de aprendizaje en el conductismo vs constructivismo, es uno de las
principales diferencias que podemos encontrar. Así, el aprendizaje en el conductismo es el
resultado de la asociación que se produce por la intervención del refuerzo estímulo-respuesta, y
en el caso del constructivismo el aprendizaje es el resultado de un proceso de construcción de
significados y de adaptarlos a los conocimientos previos del alumnado.
La evaluación en el caso del conductismo es sumativa y estandarizada y se representa por medio
de los refuerzos positivos y/o negativos. En el caso del constructivismo, la evaluaciones
es formativa y retroalimentativa.
Por lo tanto, observamos una gran diferencia en el conductismo vs constructivismo en
el curriculum. En el caso del conductismo, el curriculum es entendido en el que todo el alumnado
aprende por igual, siguiendo un plan de instrucción cerrado y obligatorio para todos. En el caso
del constructivismo, el curriculum es abierto y pretende resolver los problemas que se pueden
presentar.
En el caso del papel del docente, en el conductismo es el que va guiando y el que instruye al
alumnado por el camino y el que da los refuerzos ya sean positivos o negativos. En el caso del
constructivismo, el docente es el facilitador y el que va orientando al alumnado a lo largo del
proceso, pero jamás le quita protagonismo al alumnado.
En el caso en el que queramos saber más sobre el conductismo podemos acudir a autores
como Watson, Pavlov o Skinner, y en el caso del constructivismo, como precursores podemos
destacar a Piaget, Vygotsky o Ausubel.
Como podemos comprobar, son muchas las diferencias que podemos encontrar entre
conductismo vs constructivismo, aunque ambas corrientes siguen siendo muy defendidas hoy día
y se siguen poniendo en marcha tanto en las aulas como fuera de ellas.
Y vos, ¿con cuál te quedás?