INTRODUCCIÓN

En esta secuencia se trabajará el contenido “ecuaciones” y los conceptos relacionados a la

misma. Para ello se plantearán diferentes actividades, juegos, entre ellos. Y se relacionará
el tema con una balanza real para una mejor comprensión. La balanza es un instrumento
que permite comprender el concepto de equivalencia entre dos ecuaciones.
Debido a su extensión, se dividió el tema en dos fases: expresiones algebraicas y
ecuaciones.
Lo que se espera es que el alumno logre desarrollar habilidades de razonamiento lógico,
abstracción, generalización, manejar con claridad lenguaje algebraico y lenguaje coloquial
y su pasaje, y que logre representar un hecho real que se modele mediante una ecuación
de primer grado con una incógnita.
Se trabajará de esta manera dada la dificultad que presentan los alumnos en el momento
de resolverlas, ya que mayormente se termina aprendiendo el tema mecánicamente y no
de manera significativa.
En ambas secuencias se comienza con un juego o actividad que despierte intriga y
motivación en los alumnos.
Esta secuencia esta pensaba para primer año de la secundaria. Para un total de 24
alumnos.

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 MARCO TEÓRICO

 JUEGO
Se utilizaron varios juegos en esta secuencia. Ya que al jugar se adquieren técnicas que
dan buenos resultados. El juego constituye una forma de relación y comunicación entre el
alumnado y un instrumento de asimilación e integración en el mundo de los alumnos.
El juego es un instrumento didáctico que puede ayudarnos a “hacer matemática” en la
clase de matemática frente a un aprendizaje pasivo y verbalista.
Se pueden crear situaciones de máximo valor educativo. Se puede llegar a construir un
verdadero aprendizaje significativo.
Si se elige bien un juego, este puede servir para introducir un tema, ayudar a comprender
mejor los conceptos o procesos, afianzar los ya adquiridos, asimilar mejor las cosas con la
realidad, entre otras cosas. El juego también produce entusiasmo, diversión, interés,
desbloqueo y gusto por las matemáticas. Y además de esto logra conquistar la autonomía.
 TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
También se realizó transposición didáctica.
Se toma un contenido que fue designado como saber a enseñar, y a partir de entonces,
sufre un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un
lugar entre los objetos de enseñanza. El “trabajo” que transforma de un objeto de saber a
enseñar en un objeto de enseñanza, es denominado transposición didáctica.
Esta misma puede representarse en un esquema en el que el primer eslabón marca el
paso de lo implícito a lo explicito, de la practica a la teoría, de lo preconstruido a lo
construido.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
Para realizar esta secuencia didáctica se tuvo en cuenta el contenido del espacio curricular
del mismo.
¿Qué es una secuencia didáctica? Una situación didáctica es una situación construida
intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los estudiantes un saber determinado.
Se respetaron los momentos de la secuencia didáctica:
1. Inicio:
 Actividades destinadas a: captar la atención del alumno. Identificar
y recuperar. Motivarlo

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  Indagación de saberes previos: actividades grupales que permiten
diagnosticar y activar conocimientos previos.
 Conflicto cognitivo: se produce una situación problema. Surge la
necesidad de resolver y buscar estrategias. Se hace el uso del
material, se realizan esquemas, se formulan hipótesis.
2. Desarrollo:
Tienen como objetivo la incorporación de nuevos conocimientos.
 Integración de conceptos: se elaboran nuevos conceptos. Se
establecen relaciones entre los conceptos. Se integran y analizan
en un todo estructurado comprendiendo sus relaciones.
 Aplicación: se aplican los conocimientos adquiridos en otras
situaciones similares
3. Cierre
 Actividades de cierre: se realizan actividades en donde los
estudiantes deben ser capaces de sintetizar e integrar los
conocimientos.

 EVALUACIÓN
Esta secuencia se pensó para ser evaluada constantemente. Es decir se realizó la
evaluación continua.
 Evaluación continua: Acompañar la marcha del proceso en cada
una de las actividades planificadas.
La evaluación es un objeto de estudio que contiene diversos aspectos. Ante todo, se
relaciona con los estudiantes. Se evalúa la capacidad matemática de un nuevo estudiante,
su desarrollo cognitivo, su habilidad en desarrollar estrategias diversas, su desempeño
ante nuevas situaciones, su nivel de competencia en comparación con otros, etc.

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 MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA

ECUACIONES DE
PRIMER GRADO

Nos permiten traducir al

Igualdad entre dos
lenguaje matemático
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
expresiones del lenguaje
habitual

ax +b=0 Lenguaje coloquial

Tipos Lenguaje algebraico

Solución No tiene Infinitas

única solución solucion
es

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 SECUENCIA 1
Tiempo estimado: 80 minutos
Saberes previos:
 Propiedades y operaciones de conjuntos numéricos.
 Resolver correctamente ejercicios combinados con números enteros
 Construir a partir de la expresión algebraica una situación problema.

INICIO:
1. Se iniciará la clase planteándoles a los alumnos un juego con un acertijo a
cada uno para que ellos vayan familiarizando, mediante el juego, el tema
a ver.

¡A JUGAR CON UN POCO DE MAGIA!

Reglas del juego:
Juego para dos jugadores. El juego contiene dos fichas, cada una con un truco distinto. Se
le entrega una ficha a cada alumno. Se juega por turnos: Quien realice el acertijo será el
mago, mientras que el otro será a quien le van a adivinar el número. Luego los roles
cambian.
Los acertijos son:

a) Pensá un número
b) Al n° que pensaste súmale a) Pensá un número
el n° que le sigue b) Al n° que pensaste
c) Al resultado del n° multiplícalo por 2
obtenido súmale 9 c) Al ese resultado súmale 6
d) Dividí el resultado entre 2 d) Ahora, a ese resultado,
e) A ese n° que obtuviste, restale el n° que pensaste
restale el n° que pensaste e) Dile a tu compañero el n°
f) Dile a tu compañero el n° que pensó
que pensó: EL NÚMERO QUE
EL NÚMERO QUE PENSASTE ES 3
PENSASTE ES 5

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 a) ¿Por qué crees que ocurre esto? ¿Realmente es magia? ¿Hay una regla de
pasos a seguir?

Los alumnos debatirán sobre esto y luego de alguna ayuda del profesor se les pedirá que
plasmen la situación en papel
Después de esta actividad el profesor les comentará que cuando se desconoce un número
se le asigna una letra para representar una incógnita
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Se introducirá la teoría, principalmente sobre la diferencia del lenguaje coloquial y

el lenguaje simbólico y se irá complementando con preguntas para que despierten
mayor interés en los alumnos.
2. Luego se les planteará las siguientes preguntas:

Si x es un número natural, ¿la expresión 3.x qué número está representando? ¿Por qué? ¿Y 10.x?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1
Si x es un número natural, ¿que representa la expresión x: 5? ¿Y la expresión .X?
2
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿Qué me puedes decir de la siguiente expresión X+(x+1)?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Encuentren una expresión algebraica que les permita expresar:

i. Todos los números pares positivos.

ii. Todos los múltiplos de 7.
iii. Todos los números impares positivos.
iv. Dos números consecutivos.

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 v. Dos números pares, positivos, consecutivos.
vi. Dos impares, positivos, consecutivos.
vii. Tres impares, positivos, consecutivos.
viii. El doble del cuadrado del siguiente de un numero
ix. El cubo de la mitad del triple de un número
x. La diferencia entre dos números cualesquiera

ACTIVIDAD DE CIERRE:
Se propone nuevamente un juego, en el cual se espera que los alumnos refuercen todo lo
aprendido en la clase. El juego se llama “YO TENGO, ¿QUIÉN TIENE?”
Este mismo es para consolidar los conceptos trabajados
4. “YO TENGO, ¿QUIEN TIENE?”

Reglas del juego:

Este juego contiene 24 tarjetas, aunque depende de la cantidad de alumnos que asistan
ese día. Se realiza de forma grupal, es decir toda la clase participa, pero cada alumno
resuelve su propia tarjeta. Cada tarjeta contiene dos expresiones (una en lenguaje
coloquial y otra en lenguaje simbólico): una que dice yo tengo y otra que dice quien tiene.
Empieza cualquier alumno leyendo la pregunta de su tarjeta, por ejemplo, empieza el
alumno con la tarjeta:

Y pregunta: ¿Quién tiene un número cuya mitad es 29?

Contesta el alumno que tiene la tarjeta con la solución:

Este mismo alumno lee, a su vez, su pregunta y contesta quien tiene esa tarjeta:

El juego termina cuando todos los alumnos hayan respondido sus preguntas
Este juego es muy útil como actividad de cierre. Se juega de manera rápida, por lo tanto
hay que tener en cuenta el nivel de las tarjetas; es decir deben estar acorde a los
contenidos vistos para que sirvan como cierre.

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 SECUENCIA 2

Tiempo estimado: 80 minutos

Saberes previos:
 Tener en claro términos semejantes, leyes de los signos.
 Saber diferenciar el lenguaje coloquial del lenguaje simbólico y su pasaje.
 Operaciones con números enteros y sus propiedades
 Aplicar ley uniforme y cancelativa.
INICIO
1. Se les hará una serie de preguntas para refrescar el tema visto:
 ¿Se acuerdan de lo que es una expresión algebraica? Formulen, con lo que
recuerdan, el concepto de la misma.
 También se les preguntará: ¿Qué es una igualdad?
Entre todos debatirán sobre esto con ayuda del profesor.
Y luego de estas preguntas se les plantea la siguiente balanza creada por el profesor:

 ¿Conocen este tipo de

balanzas? ¿Esta balanza cumple con la propiedad de igualdad? ¿Por qué?
Luego de este torbellino de preguntas, se espera que los alumnos tengan en claro el
concepto de igualdad.
Y una vez que tengan en claro el concepto se les mostrará dos objetos que pesen lo mismo
para que efectivamente vean que se cumple.
Ahora resuelvan la siguiente situación:
a) ¿Qué número debo reemplazar en la letra x para que se logre una
igualdad? Prueba con las posibles respuestas

7 x−1 5 x+ 1
Prueba con estos
valores: -3, 2,1
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Esta actividad será planteada en la balanza real para que despierte mayor interés. Como
ayuda se les presentan 3 valores que posiblemente satisfacen esa igualdad. Ellos irán
probando hasta encontrar el valor que haga que esto se cumpla.
Además se les hará la siguiente pregunta:
 ¿Que ven de cada lado de la balanza? ¿Son expresiones algebraicas?
¿Entonces podríamos decir que esto es una igualdad entre dos expresiones algebraicas?
Luego de enlazar todas las ideas se concluye el concepto
Esta igualdad que se acaba de cumplir es lo que se conoce como ECUACIÓN.

DESARROLLO:
Acá se introduce el tema.

1. Como primera actividad se les presenta una ecuación a resolver con la balanza.
Esto se realizará con ayuda del profesor.
2. ¡A PESAR!
Estas dos balanzas se encuentran en equilibrio, es decir, las frutas que se
encuentran de un lado de la balanza, tienen el mismo peso de las que se
encuentran del otro lado de la balanza. Esto quiere decir que tres manzanas
equivalen a un pomelo, y dos manzanas equivalen a una banana.

3 manzanas= 2 peras 2 manzanas= 1 banana

a) Dada esta información, completa estas dos balanzas más de manera que también
se encuentren en equilibrio

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 3. Observa las siguientes ecuaciones y escribe al lado la solución correspondiente.
También realiza la verificación correspondiente.

2−x x−8

2 x−1 5 x+ 8

3+3 x−1 x +2+2 x

−2(3 x−2) −2

CIERRE
Como actividad de cierre se les propone un juego para aplicar conocimientos.
4. ¡Ecuaciones de la suerte!
Reglas del juego
Juego en equipo. Los alumnos se agrupan en partes iguales. En este caso quedan
formados 4 grupos con 6 jugadores cada uno. Este juego contiene fichas con ecuaciones
de primer grado. Se reparten al azar una cierta cantidad de fichas por grupo.
Por otro lado también se presenta un afiche formando un camino de casillas con un punto
de partida y un punto de llegada.

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Este juego consiste en resolver las ecuaciones aplicando las propiedades
correspondientes.
Cada participante de cada grupo se sienta en un banco designado adelante y resuelve de
manera individual su ecuación, los demás alumnos no deben emitir ayuda alguna. Sólo
palabras de aliento. Una vez que tenga la solución a esa ecuación debe dirigirse al pizarrón
y en el afiche avanzar tantas casillas como lo indica su resultado, partiendo del punto de
partida. Si se termina la ronda de participantes de cada grupo y aun no llegan al punto de
llegada se vuelve a repetir la ronda.
Lo que le debe interesar al grupo es que el resultado de la incógnita sea un número
grande para poder avanzar tantas casillas como indica la incógnita. Como es de esperar,
entre estos resultados puede haber números negativos, lo que indica que el participante
deba retroceder tantas casillas como lo indica la incógnita. ¿Qué sucede si existe un caso
en donde no tenga solución la ecuación? ¿Y en donde se presente más de una solución?
En estos casos el participante no podrá avanzar ni retroceder, queda inmóvil en el lugar.
Gana el equipo que llegue a destino primero. Los demás equipos deben continuar el juego
hasta que queden definidos los demás puestos.
Ecuaciones que van en las fichas del juego:

1) 2x=5x-15 16) 6x+6=4+8x

2) 3x+11=8x+6 17) 2x+3=3x
3) 13-4x=19-6x 18) 2(x-5)=3x-17
4) 15x-12=6x+24 19) 2(x-2)=-(4-x)
5) 4x+10=7x+4 20) 12x+3(2x-4)=60
6) 9x+5=6x+8 21) 3x-(x+1)=x-2
7) 6-2x=3x-4 22) 20=2x-(10-4x)
8) 5+3x=2x+7 23) 3(12-x)-4x=2(11-x)+9x
9) 3x+7=5x-7 24) 2x+3(2x-1)=x+67
10) 12-2x=x-3 25) 6x+4=4[2x-5(x-2)]
11) 2x-34=-20 26) x-3(x+5)=3x+10
12) X+1=2x-7 27) 5(x-1)+10(x+2)=45
13) 9+9x=17+5x 28) -2(3x-2)=-2
14) 4x+3=3x+5 29) 5-2+2x=2x-3
15) X-8=2x-11 30) 3 (4x-1)=4(3x+3)

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 CONCLUSION

Como conclusión puedo decir que este tema fue muy enriquecedor para llevar a cabo mi
secuencia. Me sentí conforme, ya que tuve muchas herramientas didácticas para ofrecer.
Me hizo descubrir nuevas formas de trabajar, se despertó la creatividad en mí. También,
es de suma importancia para mi dejar en claro lo importante que fue transitar este año
con la profesora Graciela Torreño, ya que nunca antes puse en marcha todo lo que podía
llegar a mostrar en una secuencia.
Además aprendí mucho más del tema, ya que a las ecuaciones sólo las vemos en los
primeros años de secundaria, por lo tanto se nos puede olvidar y está bueno recordarlas.
También me gusto el hecho de poder relacionar este tema con la vida cotidiana, ya que
esto me permitió, mediante una balanza, poder visualizar mejor el tema.
Me gustaría que esta secuencia fuese llevada a cabo para ver efectivamente si se cumplen
las expectativas deseadas.

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