FORMATO SUGERIDO DE PROGRAMA OPERATIVO PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

(Colegio de Ciencias y Humanidades)

DATOS DE LA INSTITUCIÓN

Nombre: COMUNIDAD EDUCATIVA LIBER-IK

DATOS DEL PROFESOR

Nombre: ANA MARÍA RODRÍGUEZ RICO

Fecha de elaboración Agosto-Septiempre de 2020. Fecha de revisión final y
firma del Director Técnico

DATOS DE LA ASIGNATURA

Nombre: MATEMÁTICAS III (Álgebra y Geometría Analítica)

Clave: 1301 Optativa/obligatoria Obligatoria Ciclo lectivo: 2020-2021-1
Horas por semana: 5 Horas teóricas 5 Horas prácticas
Plan de estudios: 96/M03* Grupo (s): Clases por semana: 3

PROPÓSITOS U OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO (para consultar el programa indicativo oficial remítase a la Dirección Técnica de su institución, o
bien, a la página electrónica del CCH.)

Al finalizar el tercer curso de Matemáticas, a través de las diversas actividades encaminadas al desarrollo de habilidades y a la comprensión de conceptos y procedimientos, el
alumno:
1. Incrementa su capacidad de resolver problemas al adquirir estrategias generales, tanto en la solución de los sistemas de ecuaciones, como en el análisis de la
representación algebraica y gráfica de los objetos geométricos.
2. Reconoce que se incrementan las posibilidades de análisis y aplicación de la Geometría Euclidiana, al incorporar al estudio de los objetos y relaciones geométricas la
representación y los procedimientos del álgebra.
3. Percibe a los sistemas de coordenadas como la noción fundamental para realizar el estudio analítico de los lugares geométricos.
4. Identifica a partir del enunciado de un problema, la estrategia que le permita obtener los parámetros esenciales de un lugar geométrico, o bien, vislumbra un
procedimiento alterno para obtener la ecuación que lo representa.
5. Conoce las propiedades de los lugares geométricos estudiados en el curso, y obtiene la ecuación que los representa.
6. Dada una ecuación con dos variables, lineal o cuadrática, identifica de qué tipo de “curva” se trata y obtiene información sobre sus elementos.
7. Avanza en el concepto de Sistema de Ecuaciones y su resolución, al incorporar ecuaciones cuadráticas o un mayor número de ecuaciones e incógnitas.
8. Resuelve problemas de aplicación utilizando los conocimientos adquiridos en las diversas unidades del curso.

PLANEACIÓN GLOBAL

*
Plan 96 del CCH modificado en 2003.
1
CALENDARIZACIÓN DE UNIDADES Y CÁLCULO DE HORAS, CLASES Y PRÁCTICAS
UNIDADES HORAS CLASES TEÓRICAS CLASES PRÁCTICAS
TOTAL TEÓRICAS PRÁCTICAS NÚMERO FECHAS NÚMERO HRS. FECHAS
1. ELEMENTOS DE TRIGONOMETRÍA
15 15 0 9 SEPT 21 A OCT 07 0 0 ---
(15 HORAS)
2. ELEMENTOS BÁSICOS DE
10 10 0 6 OCT 12 A OCT 21 0 0 ---
GEOMETRÍA ANALÍTICA (10 HORAS)
3. LA RECTA Y SU ECUACIÓN
15 15 0 9 OCT 26 A NOV 17 0 0 ---
CARTESIANA (15 HORAS)
4. LA PARÁBOLA Y SU ECUACIÓN
15 15 0 9 NOV 18 A DIC 08 0 0 ---
CARTESIANA (15 HORAS)
5. CIRCUNFERENCIA, LA ELIPSE, LA
HIPÉRBOLA Y SUS ECUACIONES 25 25 0 15 DIC 09 A ENE 26 0 0 --
CARTESIANAS (25 HORAS)
TOTALES (80 HORAS) 80 80 0 48 0 0 --
OBSERVACIONES

2

ELEMENTOS
Factores por evaluar
Periodos de evaluación y
unidades por evaluar
SISTEMA DE EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN
Examen Bimestral 40%; Trabajo en Clase 40%; Exposición individual de ejercicios 10% & Participación 10%
Unidades I, II y III del 03 de noviembre al 13 de noviembre de 2020
SUGERENCIA: 1° examen bimestral el lunes 09 de noviembre de 2020
Unidades IV y V del 11 de enero al 22 de enero de 2021
SUGERENCIA: 2° examen bimestral el lunes 19 de enero de 2021

Criterios de exención

Asignación de calificaciones

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y DE CONSULTA RECURSOS DIDÁCTICOS

 Aplicaciones para videoconferencias. Para la clase de Matemáticas III
 Lehmann, C. (2008). Geometría Analítica, México: Limusa. usaremos ZOOM.
 Ayres, F. Jr, Trigonometría Plana y Esférica. Mc Graw–Hill / Interamericana de
 Pizarra digital
México.

 Swokowski, E. y Cole, J. (2011). Álgebra y Trigonometría con Geometría  Software GeoGebra

Analítica. (13ª ed.) México: Cengage Learning.
 Plataforma Classroom.

CÓDIGO DE LA CLASE: p3xbfyt

 Juego “Lotería Trigonométrica”

 Juego “Completando la Parábola”

 Juego “Carrera Cónica de Relevos”

PLANEACIÓN DE UNIDAD

3
Unidad/Tema ELEMENTOS DE TRIGONOMETRÍA (15 HORAS) Número 1
PROPÓSITOS Al finalizar, el alumno:
Utilizará las razones e identidades trigonométricas, así como las leyes de senos y cosenos mediante la resolución de problemas en distintos
contextos que involucren triángulos con la finalidad de construir conocimientos que serán empleados en asignaturas posteriores.
Aprendizajes Temática Fechas programadas Estrategias Fechas
Reales
 Comprende que el concepto de razón 2 sesiones 2 sesiones
trigonométrica se deriva de la relación 1 de 2
Septiembre 21 de 2020 Inicio
de los lados de un triángulo Razones trigonométricas para ángulos
2 horas La profesora presentará el curso,
rectángulo y que son respectivamente agudos de un triángulo rectángulo. mencionando cuál será la dinámica de
invariantes en triángulos semejantes. Septiembre 22 de 2020 trabajo para este semestre. Se hablará
______________________________________ 2 horas del temario, forma de evaluación,
__________________________________
_______________________ normas de convivencia y del material
3 sesiones que se necesitará para el curso.
Septiembre 23 de 2020
 Determina los valores de las razones
1 hora Desarrollo
trigonométricas para los ángulos de Se preguntará a los estudiantes acerca
Solución de triángulos rectángulos
30°, 45° y 60° y emplea la calculadora Septiembre 28 de 2020 de propuestas para que el trabajo a lo
especiales.
para verificarlos. 2 horas largo del semestre sea lo más
provechoso posible para ellos y se
______________________________________ Septiembre 29 de 2020 tomarán en cuenta algunas ideas que
__________________________________ 2 horas la profesora considere adecuadas.
Solución de problemas de aplicación: _______________________
2 sesiones Cierre
 Resuelve problemas que involucren • Ángulo de elevación. Se aplicará un pequeño examen
triángulos rectángulos. • Ángulo de depresión. Septiembre 30 de 2020 diagnóstico de aritmética. La
• Distancias inaccesibles. 1 hora calificación de este examen influirá en
______________________________________ • Cálculo de áreas. un proyecto semestral, con el cual se
Octubre 05 de 2020 busca mejorar la habilidad numérica
2 horas en los estudiantes.

_______________________ 2 de 2
Inicio
Se hará a la clase la pregunta
detonadora: ¿Qué es una razón
trigonométrica? Se darán de 5-10
minutos para que los estudiantes
investiguen y formulen una propia
definición de “razón trigonométrica”.

Desarrollo
En un archivo que pueda editar todo el
Identidades trigonométricas grupo, las alumnas escribirán sus
fundamentales: definiciones y en grupo se escribirá la
más completa y clara definición. Se
4
 expondrá al grupo cómo calcular las 6
razones trigonométricas directas y
recíprocas (seno, coseno, tangente,
cosecante, secante y cotangente) de
cualquier ángulo agudo en un
1 sesión triángulo rectángulo. El grupo se
Comprende la deducción de algunas dividirá en dos equipos, cada uno de
identidades trigonométricas. Octubre 06 de 2020 ellos trabajará con dos triángulos
2 horas rectángulos semejantes previamente
hechos por la profesora, como
actividad se les pedirá medir los
catetos, hipotenusa y posteriormente
obtener las 6 razones trigonométricas
básicas: sen, cos, tan, csc, sec y cot de
los dos ángulos agudos para cada
triangulo.

______________________________________
Comprende el proceso de deducción __________________________________
de las leyes de senos y de cosenos, para resolver
problemas sobre triángulos oblicuángulos.
Resolución de triángulos oblicuángulos:
• Ley de senos.
• Ley de cosenos.
EXAMEN DE LA UNIDAD I • Problemas de aplicación.
______________________________________
EXAMEN DE LA UNIDAD I
__________________________________
Cierre
Mediante un diálogo grupal se debe
llegar a la conclusión de que las
razones trigonométricas son
respectivamente invariantes en
triángulos semejantes.
_______________________________
3 sesiones
_______________________ 1 de 3
1 sesión Inicio
Previamente se dejará como tarea
Octubre 07 de 2020 llevar material para elaborar triángulos
1 hora especiales con los que se trabajará la
siguiente sesión.
Desarrollo
En el transcurso de 35 minutos los
alumnos tienen que construir un
triángulo equilátero y un isósceles que
también sea rectángulo.
_______________________ Cierre
La profesora revisará detalladamente
que los triángulos elaborados tengan
las dimensiones exactas, de no ser así
la próxima actividad no se podrá
resolver adecuadamente.

2 de 3
Inicio
Se preguntará al grupo cómo podrían
calcular las razones trigonométricas de

5
 un ángulo de 30°, 45° y 60° solo con
lápiz y los triángulos elaborados
previamente.

Desarrollo
Se mostrará en la pizarra digital cómo
calcular lo antes mencionado usando
teorema de Pitágoras y razones
trigonométricas. Después se pedirá
que lo verifiquen para los triángulos
que ellos elaboraron.

Cierre
Se mostrará una estrategia mediante la
cual pueden memorizar el valor exacto
de las razones trigonométricas de los
ángulos notables 0°, 30°, 45°, 60° y
90°.

3 de 3
Inicio
Se establecerán las reglas del juego
Lotería Trigonométrica, así como el
premio que obtendrá el alumno
ganador.

Desarrollo
Se jugarán al menos 3 partidas de la
Lotería Trigonométrica, ganará la
alumna o el alumno que acumule dos
victorias.

Cierre
Se terminará la sesión declarando al
estudiante ganador y además pidiendo
a los alumnos que contesten un
cuestionario anónimo acerca de qué
les pareció la estrategia didáctica
trabajada en esta clase.
_______________________________
2 sesiones
1 de 2
Inicio
Se iniciará la sesión preguntando a los
alumnos cómo calcularían el área de
un hexágono regular, sin consultar ni
utilizar la fórmula.

6
 Desarrollo
Se mostrará en la pizarra digital cómo
puede resolverse este problema con
ayuda de la trigonometría. Se
entregará a los estudiantes lista de
ejercicios correspondientes al tema
“Solución de triángulos rectángulos”,
dicha lista se comenzará a trabajar en
clase y lo que no se complete se
quedará de tarea.

Cierre
Se resolverán dudas acerca de la
solución de diversos triángulos
rectángulos y los medios que se
pueden utilizar para su solución.

2 de 2
Inicio
Un alumno escogido al azar elegirá el
ejercicio que le toca exponer ante el
grupo. Previamente se recogerá lista
de ejercicios resuelta.

Desarrollo
El primer alumno en exponer elegirá
qué compañero pasa a continuación, el
ejercicio que le toque siempre será
asignado al azar y los alumnos
cuentan con un tiempo máximo de 8
minutos para exponerlo al grupo.

Cierre
Se retroalimentará al grupo
mencionado los detalles que pueden
ser mejorados. Con la exposición de
los alumnos se busca que aprendan a
desenvolverse frente a un grupo
además del repaso de los temas vistos,
ya que la exposición se realizará sin
material de apoyo (apuntes, celular,
ayuda de compañeros, etc.)
_______________________________
1 sesión
Inicio
Se les pedirá a los alumnos que
recuerden la definición de “identidad
matemática”, concepto visto en

7
 matemáticas I.

Desarrollo
Mediante una lluvia de ideas se
recordará de la forma más precisa tal
definición y cuáles son las
características que cumple una
identidad. Se mostrará en el pizarrón
las principales identidades
trigonométricas, haciendo énfasis en
las Identidades Pitagóricas. Como
trabajo en clase se dejará a los
estudiantes que demuestren algunas
identidades trigonométricas de nivel
básico e intermedio.

Cierre
Para cerrar la sesión se debe
mencionar a los alumnos cuál es la
utilidad y la ventaja de utilizar y
conocer las diversas identidades
trigonométricas.
_______________________________
2 sesiones
1 de 2
Inicio
Como es un tema visto el semestre
anterior, se cuestionará al grupo
acerca de cómo resolver un ejercicio
planteado por la profesora que
implique el uso de ley de senos y/o ley
de cosenos.

Desarrollo
Se recordará a los alumnos en qué
consiste cada uno de los resultados
mencionados anteriormente, en qué
casos se debe usar cada una de las
leyes y se resolverá en el pizarrón un
ejercicio aplicado de cada una.

Cierre
Se entregará al grupo la segunda lista
de ejercicios para evaluar esta unidad,
se comenzará a trabajar en clase y lo
que no se termine quedará de tarea
para la siguiente sesión.

8
 2 de 2
Inicio
Se recogerá la segunda lista de
ejercicios resuelta.

Desarrollo
Se aplicará el examen correspondiente
a la unidad I, en este semestre se
aplicarán pequeños exámenes al final
de cada unidad con el fin de que los
alumnos no olviden los conocimientos
vistos meses antes. El examen en esta
ocasión no puede ser realizado con
apoyo de material extra (apuntes,
celular, calculadora, libros, etc.)

Cierre
En cuanto los alumnos terminen el
examen se pueden desconectar de la
clase, solo se dará tiempo límite hasta
las 15:00 para enviar el examen
resuelto.
_______________________________

Recursos didácticos Bibliografía básica y de consulta Sistema de evaluación

 Aplicaciones para videoconferencias Para la  Lehmann, C. (2008). Geometría Analítica, México: Limusa. Examen Bimestral 40%
clase de Matemáticas III usaremos
ZOOM.  Ayres, F. Jr, Trigonometría Plana y Esférica. Mc Graw–Hill / Trabajo en Clase 40%
Interamericana de México.
 Pizarra digital Exposición 10%
 Swokowski, E. y Cole, J. (2011). Álgebra y Trigonometría con
Geometría Analítica. (13ª ed.) México: Cengage Learning. Participación 10%
 Software GeoGebra
TOTAL 100%
 Plataforma Classroom

CÓDIGO DE LA CLASE: p3xbfyt

 Juego “Lotería Trigonométrica”

9
10
 PLANEACIÓN DE UNIDAD
Unidad/Tema ELEMENTOS BÁSICOS DE GEOMETRÍA ANALÍTICA (10 HORAS) Número 2
PROPÓSITOS Al finalizar, el alumno:
Será capaz de manejar algebraicamente algunos conceptos básicos de la geometría euclidiana y algunos lugares geométricos con la finalidad de
introducir el método analítico.
Aprendizajes Temática Fechas programadas Estrategias Fechas
reales
El punto en el plano cartesiano Inicio
Se hará al grupo la siguiente pregunta
Representa la ubicación de un punto en el Representación de puntos en el plano de ¿Qué es el plano cartesiano y para
plano utilizando un sistema de referencia coordenadas rectangulares. 1 sesión qué sirve?
cartesiano y viceversa. ____________________________________
____________________________________ • Condiciones necesarias y suficientes para Octubre 12 de 2020 Desarrollo
determinar un segmento. 2 horas Con ayuda de las respuestas de los
Segmento rectilíneo en el plano cartesiano • Los puntos extremos. estudiantes y con la orientación de la
Localiza un segmento en el plano cartesiano • Un extremo (punto inicial o final), la profesora se obtendrá la definición del
y proporciona la información suficiente para longitud y el ángulo de inclinación. Se plano cartesiano y se hablará de
que otro alumno lo pueda hacer. considera punto inicial el que tiene la menor algunas de sus utilidades y
ordenada. aplicaciones. Se expondrá acerca de
____________________________________ ____________________________________ él, nombre de los ejes, cuadrantes en
los que se divide, signo de las
Obtención analítica de los elementos _______________________ componentes, etc. Se enviará actividad
asociados a un segmento en el plano digital, la cual estará dividida en dos
cartesiano partes. En la primera tendrán que
localizar puntos en el plano cartesiano
Deduce la fórmula para determinar la Longitud de un segmento. 1 sesión y en la segunda obtener las
longitud de un segmento, dados sus puntos coordenadas de algunos puntos ya
extremos y la aplica en diferentes situaciones. Octubre 13 de 2020 marcados en el plano.
____________________________________ 2 horas
____________________________________ Cierre
Para finalizar la sesión se comentarán
Comprende el concepto de ángulo de _______________________ las condiciones necesarias y
inclinación de un segmento. Ángulo de inclinación. suficientes para dibujar un segmento
____________________________________ 1 sesión en el plano cartesiano:
____________________________________ Octubre 14 de 2020 - Extremos (punto inicial y
Calcula el ángulo de inclinación a partir de 1 hora punto final)
las coordenadas de los extremos de un Pendiente. _______________________ - Un extremo y ángulo de
segmento. inclinación.
____________________________________ Con la guía de la profesora dibujarán
Localiza un segmento dadas condiciones ____________________________________ 1 sesión algunos segmentos en su libreta
necesarias y suficientes, distintas a su Condiciones necesarias y suficientes ejemplificando los casos
determinación por sus puntos extremos. para localizar un segmento. mencionados.
____________________________________ • Punto extremo (inicial o final), longitud e Octubre 19 de 2020 _______________________________
inclinación. 2 horas Inicio
____________________________________ En la pizarra digital se dibujará un

11
Localiza los puntos de división de un
segmento.
____________________________________ una razón dada.
Obtiene la expresión algebraica y la gráfica
de un lugar geométrico.
____________________________________
EXAMEN DE LA UNIDAD II
____________________________________
• Puntos especiales de un segmento.
• Punto que divide al segmento en
• Punto medio.
____________________________________
Lugares geométricos en el plano cartesiano.
____________________________________
EXAMEN DE LA UNIDAD II
____________________________________
segmento de recta conociendo sus
_______________________ extremos, se cuestionará a los alumnos
1 sesión acerca de estrategias para calcular la
longitud de dicho segmento.
Octubre 20 de 2020
2 horas Desarrollo
Se deducirá entre estudiantes y
_______________________ profesora la expresión para calcular la
distancia entre dos puntos, la cual es
1 sesión una consecuencia del teorema de
Octubre 21 de 2020 Pitágoras, se hablará de las
1 hora propiedades de “la distancia entre dos
puntos” y como actividad en clase se
_______________________ pedirá a los alumnos que dibujen 5
parejas de puntos en el plano
cartesiano y que calculen,
analíticamente, la distancia entre ellos.
La profesora define el ángulo de
inclinación de un segmento para
posteriormente plantear a sus alumnos
actividades de identificación del
concepto, dado un ángulo que el
alumno construya un segmento con
ese ángulo de inclinación.
Cierre
Para finalizar la sesión, la profesora
define el concepto de pendiente, y
plantea a sus alumnos actividades de
cálculo de la pendiente dado el ángulo
de inclinación y viceversa, esto con el
fin de que el alumno comprenda que la
inclinación de un segmento puede
darse a través de su ángulo de
inclinación o su pendiente.
_______________________________
Inicio
Se recordará cómo está definida la
tangente de un ángulo y también la
definición de pendiente vista la clase
anterior.
Desarrollo
Retomando la definición de pendiente
de un segmento de recta se inducirá a
los a los alumnos para que se deduzca
la expresión matemática para hallar la
pendiente de un segmento o recta
12
 dados al menos dos puntos por los
cuales pase.
Se dejará como actividad en clase que
se calcule analíticamente la pendiente
de al menos 5 segmentos de recta, se
deben explorar los casos:
- Pendiente positiva
- Pendiente negativa
- Pendiente cero
- Pendiente indeterminada
- Pendiente igual a 1
Cierre
La profesora explicará a los
estudiantes qué significa cada uno de
los casos encontrados al calcular las
pendientes, además de observaciones
necesarias como el correcto uso de los
signos y el orden del cociente en la
fórmula.
**Se entrega primera lista de
ejercicios de la unidad II a los
alumnos. **
_______________________________
Inicio
Se dibujará un segmento de recta en la
pizarra digital y se hará la pregunta
detonadora ¿De qué forma hallarían
las coordenadas de los puntos qué
divida al segmento en 3 partes iguales
y cuántos puntos tendrían que
hallarse?

Desarrollo
Se deducirá ante el grupo la expresión
matemática para hallar las
coordenadas de los puntos que dividen
a un segmento en una razón dada. Se
resolverá el ejercicio planteado al
inicio de la clase y se mostrarán al
menos 2 ejemplos motivando así el
caso r=1, que se refiere precisamente a
las coordenadas del punto medio de un
segmento. Se deduce fórmula para las
coordenadas del punto medio.

Cierre
*Se entregará segunda lista de
ejercicios para la unidad II*, para que

13
 los alumnos comiencen a trabajar en
clase con lo cual se evaluará trabajo en
clase, es opcional si la terminan en
casa o no.
_______________________________
Inicio
Con ayuda de un plano cartesiano
previamente dibujado o proyectado en
la pizarra digital se pedirá a cada
alumno que digan las coordenadas de
un punto tal que su distancia al origen
sea igual a 5 (circunferencia con
centro en el origen y radio 5).
Mostrando que hay 4 puntos que
pueden ser ubicados muy fácilmente
pero que no son los únicos.

Desarrollo
Se mostrará cómo se encuentran
algebraica y analíticamente el
conjunto de todos los puntos que
satisfacen tal condición. Con ayuda
del software GeoGebra se mostrará
que en este caso se trata de una
circunferencia centrada en el origen y
de radio 5. Se trabajarán al menos 3
lugares geométricos más, uno para
recta, circunferencia y parábola,
apoyándose en cada caso del software
antes mencionado para que los
alumnos lo visualicen fácilmente.

Cierre
Los alumnos continuarán resolviendo
la segunda lista de ejercicios de la
unidad II para evaluar el trabajo en
clase de esta sesión.
_______________________________
Inicio
Se recogen listas de ejercicios antes de
comenzar el examen de la unidad II.
De ser entregadas completas y con
buena presentación se otorga derecho
a sacar material de apoyo en el
examen, excepto celular.

Desarrollo
Se aplicará el examen correspondiente

14
 a la unidad II, en este semestre se
aplicarán pequeños exámenes al final
de cada unidad con el fin de que los
alumnos no olviden los conocimientos
vistos meses antes. El examen en esta
ocasión no puede ser realizado con
apoyo de material extra (apuntes,
celular, calculadora, libros, etc.)

Cierre
En cuanto los alumnos terminen el
examen se pueden desconectar de la
clase, solo se dará tiempo límite hasta
las 15:00 para enviar el examen
resuelto.

Recursos didácticos Bibliografía básica y de consulta Sistema de evaluación

 Aplicaciones para videoconferencias Para la  Lehmann, C. (2008). Geometría Analítica, México: Limusa. Examen Bimestral 40%
clase de Matemáticas III usaremos
ZOOM.  Ayres, F. Jr, Trigonometría Plana y Esférica. Mc Graw–Hill / Trabajo en Clase 40%
Interamericana de México.
Exposición 10%
 Pizarra digital
 Swokowski, E. y Cole, J. (2011). Álgebra y Trigonometría con
Geometría Analítica. (13ª ed.) México: Cengage Learning. Participación 10%
 Software GeoGebra
TOTAL 100%
 Plataforma Classroom

CÓDIGO DE LA CLASE: p3xbfyt

PLANEACIÓN DE UNIDAD

15
Unidad/Tema LA RECTA Y SU ECUACIÓN CARTESIANA (15 HORAS) Número 3
PROPÓSITOS Al finalizar, el alumno:
Será capaz de obtener la ecuación cartesiana de la recta, dados diversos elementos definitorios. Resolverá problemas geométricos en diversos
contextos, a fin de que se avance en la comprensión del método analítico.
Aprendizajes Temática Fechas programadas Estrategias Fechas
reales
La recta en el plano cartesiano Inicio
2 sesiones Se lanza a los alumnos la pregunta
• Describe a la recta como un lugar Ecuación de la recta dados: detonadora: ¿Cómo definirían al conjunto
geométrico, identificando los elementos que Octubre 26 de 2020 de puntos que pertenecen a una recta?
la definen. • Dos puntos. 2 horas
Desarrollo
• Entiende a la pendiente de una recta, como • Un punto y la pendiente. A partir de sus respuestas se va
un invariante. Octubre 27 de 2020 construyendo la definición de recta como
• La pendiente y la ordenada al origen. 2 horas lugar geométrico, hasta llegar a la
• Obtiene la ecuación de una recta, definición formal. Con ayuda de la
dadas dos condiciones. • Un punto y el ángulo de inclinación. función “compartir pantalla” y el software
____________________________________ _______________________________________ ___________________ GeoGebra se explica al grupo cómo
interpretar la definición de recta y
Determina el ángulo que se forma cuando 3 sesiones entonces se les vuelve a cuestionar pero en
dos rectas se cortan, en términos de sus Ángulo entre dos rectas. esta ocasión será la pregunta ¿Qué
pendientes. Octubre 28 de 2020 elementos, qué datos o qué características
____________________________________ _______________________________________ 1 hora necesitamos para llegar a la ecuación
(ordinaria, reducida o canónica) de la
• Determina cuando dos rectas son paralelas, Noviembre 03 de 2020 recta? En esta parte del temario es
perpendiculares o ninguna de las dos, a partir 2 horas indispensable que el profesor primero
de sus ecuaciones. explique la teoría, después explique uno o
Condiciones de paralelismo y perpendicularidad. Noviembre 04 de 2020 dos ejemplos y posteriormente deje
• Dada la ecuación de una recta el alumno es 1 hora ejercicios de reforzamiento a los
capaz de encontrar las ecuaciones de rectas ______________________ estudiantes.
paralelas y/o perpendiculares a ella. 2 sesiones
____________________________________ _______________________________________ Cierre
Noviembre 09 de 2020 La profesora analizará el avance de los
2 horas temas de manera que sí de tiempo para
que los alumnos ejerciten lo visto en esa
Identifica y transita en las diferentes formas Ecuación de la recta en su forma ordinaria o Noviembre 10 de 2020 sesión.
la ecuación de la recta (ordinaria o canónica, canónica, general y simétrica. 2 horas _________________________________
general y simétrica). ______________________
2 sesiones Inicio
____________________________________ _______________________________________ La profesora elegirá un alumno al azar y
Noviembre 11 de 2020 le pedirá que resuelva un ejercicio para
• Intersección entre dos rectas. 1 hora hacerse acreedor a un premio debe hallar
la ecuación de una recta con pendiente 1 y
Resuelve problemas de corte euclidiano • Distancia de una recta a un punto. Noviembre 17 de 2020 que pasa por el punto (0, -2).
usando geometría analítica. 2 horas

16

____________________________________
• Ecuaciones de las rectas notables del triángulo
(mediatrices, medianas y alturas).
_______________________________________
17
Desarrollo
___________________ Se dará no más de 3 minutos para que el
alumno resuelva lo solicitado. Se deja este
ejercicio el particular para explicar al
grupo que explícitamente ya se les está
dando el valor de la ordenada al origen al
mencionar que pasa por el punto (0, -2).
Se continúa explicando las formas en las
cuales se puede llegar a la ecuación de la
recta según la información que poseemos,
Cierre
*Se entrega lista de ejercicios
correspondientes a la unidad III*. Se
determinará cuántos se tienen que resolver
en clase y cuántos quedan “libres”. Se
registra calificación del trabajo en clase.
_________________________________
Inicio
Se proyectarán en la pizarra digital dos
rectas que se intersecan y se preguntará a
los alumnos ¿Cómo calcular el ángulo
entre esas dos rectas? Esto con el objetivo
de llegar a la ecuación:
m 2−m1
tan (θ)=
1+ m 1 m 2
donde m 1 m2 ≠−1
Desarrollo
Se resuelven ejemplos en la pizarra digital
en donde la profesora explicará la forma
en la que debe utilizarse la expresión vista
previamente. Los estudiantes seguirán
trabajando con la lista de ejercicios
previamente entregada a cada uno de
ellos. En esta ocasión tendrán que trabajar
en dos equipos y la profesora deberá estar
al pendiente de que estén resolviendo
correctamente.
Cierre
Para evaluar el trabajo en clase de esta
sesión los alumnos competirán por equipo
 haciendo uso del micrófono (al menos)
exponiendo cómo resolver y explicar los
ejercicios previamente resueltos.
_________________________________
Inicio
Nuevamente haciendo uso de la pizarra
digital se muestra a los alumnos dos casos,
uno en el que las rectas son paralelas y
otro en el que las rectas son
perpendiculares. Se pedirá a los alumnos
que en parejas discutan qué condiciones
son necesarias para que dos rectas sean
paralelas o perpendiculares.

Desarrollo
A partir de la fórmula vista la clase
anterior, se deduce entre alumnos y
profesora cuáles son las condiciones, en
cuanto a las pendientes de las rectas, para
que estas sean paralelas y perpendiculares.
Se enuncia el Teorema “Condiciones de
Paralelismo y Perpendicularidad”,
explicando qué significa la parte que dice
“si y solo si”.

Cierre
Se resuelven ejemplos en la pizarra
digital, al menos uno para cada caso
(paralelismo y perpendicularidad). Esta
parte debe ser muy detallada y clara ya
que es uno de los temas que más se le
dificulta a los alumnos en geometría
analítica.
_________________________________
Inicio
Continuación del tema visto la clase
anterior. Se pregunta al grupo cuáles
fueron las condiciones establecidas la
sesión previa para que dos rectas resulten
paralelas y/o perpendiculares.

Desarrollo
Se resolverán varios ejemplos en la
pizarra digital en donde el tema se aborde
de diferentes maneras, por ejemplo:
- Dadas las ecuaciones de dos
rectas, determinar si son
paralelas o perpendiculares.

18
 - Dada la ecuación de una recta
determinar la ecuación de al
menos una paralela.
- Dada la ecuación de una recta
determinar la ecuación de al
menos una perpendicular.
- Dada la ecuación de una recta
elegir de entre varias ecuaciones
la que represente una paralela y
por otro lado, una perpendicular.
Cierre
Se registra calificación del desempeño en
clase, tomando en cuenta la participación
de los alumnos y la toma de apuntes
completos.
_________________________________
Inicio
Con ayuda del software GeoGebra y los
dispositivos móviles de los alumnos, se les
pedirá que ingresen la expresión
3 x+ y−6=0 y que describan el lugar
geométrico que observen que se forma (el
cual será una recta con pendiente -3 y
ordenada al origen igual a 6).

Desarrollo
La actividad anterior se realiza con la
finalidad de que se intuya que las
ecuaciones vistas hasta ahora no son las
únicas ecuaciones de la recta si no que
existe otra que es llamada la ecuación
general de la recta. Se ejemplifica a los
estudiantes como transitar entre la
ecuación general y la ecuación canónica
de la recta. Se deja trabajo en clase, se
señalarán de forma precisa cuáles son los
ejercicios que serán evaluados como
Trabajo en Clase para esta sesión.

Cierre
Se registra calificación del trabajo en clase
y para cerrar la sesión se les pide a los
alumnos que en GeoGebra grafiquen las 3
expresiones siguientes:
y=−3 x +6
3 x+ y−6=0

19
 x y
+ =1
2 6
La intención es que los alumnos noten que
esas tres expresiones representan el mismo
lugar geométrico. Se termina la clase con
la pregunto ¿Solo en este caso puede
suceder tal cosa?
_________________________________
Inicio
Se retoma lo último visto la clase anterior
y se cuestiona a los alumnos qué fue lo
que pensaron o cuál es su deducción.

Desarrollo
La profesora explicará mediante otro
ejemplo que, en realidad, para cualquier
recta se pueden obtener las tres
expresiones vistas anteriormente. La
forma general de cada una de ellas es la
siguiente:
Ecuación canónica
y=mx+b
Ecuación General
Ax+ By+C=0
Ecuación simétrica
x y
+ =1
a b
En esta última los coeficientes a y b
corresponden a la intersección con los ejes
X y Y, respectivamente.

Cierre
En equipos, los alumnos resolverán
ejercicios en los cuales tengan que
transitar entre cada una de las formas de la
ecuación de la recta.
_________________________________
Inicio
Se inicia la sesión pidiendo a los alumnos
que nuevamente con ayuda de GeoGebra
ubiquen los siguientes puntos en el plano
cartesiano: A(-5, 5) B(-1, 11) y C(11, 3).
Se les preguntará ¿Cómo demostrar que
se trata de un triángulo rectángulo y que
además la suma de sus ángulos internos sí
es igual a 180°?

20
 Desarrollo
La profesora explicará, con la
participación de los alumnos, cómo
resolver las preguntas planteadas
anteriormente. Con este ejercicio se busca
hacer una recapitulación de los temas y
expresiones vistas hasta ahora, como lo
son: distancia entre dos puntos, pendiente
de un segmento de recta, condición de
perpendicularidad y ángulo entre dos
rectas.

Cierre
Se dejará un ejercicio similar al resuelto
previamente, pero en esta ocasión tendrán
que mostrar que se trata de un triángulo
isósceles. Los vértices son: A(-5, -1) B(0,
9) y C(5, 4). El ejercicio cuenta como
trabajo en clase y debe resolverse en
forma grupal pero todos deben tenerlo en
su libreta.
_________________________________
Inicio
Para iniciar la sesión se preguntará
aleatoriamente a los alumnos qué
expresiones matemáticas se vieron en esta
unidad.

Desarrollo
Previamente se les pedirá material para
realizar “El mejor formulario de
Geometría Analítica” (hojas de colores,
tijeras, pegamento, lápices de colores,
plumines, cartulina, etc.), la primera
actividad del día consiste en que los
alumnos realicen un formulario
correspondiente a geometría analítica, es
decir, de lo que se ha visto en las unidades
II y III.
Posteriormente se resolverán de forma
grupal, entre alumnos y profesora,
ejercicios de situaciones que se modelen
mediante líneas rectas para poner en
práctica lo visto hasta ahora y el resumen
que se hizo de las fórmulas.

Cierre

21
 La profesora califica el formulario hecho
por cada estudiante y el apunte
correspondiente a lo visto en clase. Es
necesario recordar a los alumnos que el
examen de la unidad III será realizado el
día 10 de octubre y que ese día deben
entregar resuelta y completa la lista de
ejercicios correspondiente a la unidad.

Recursos didácticos Bibliografía básica y de consulta Sistema de evaluación

 Aplicaciones para videoconferencias Para la  Lehmann, C. (2008). Geometría Analítica, México: Examen Bimestral 40%
clase de Matemáticas III usaremos Limusa.
ZOOM. Trabajo en Clase 40%
 Ayres, F. Jr, Trigonometría Plana y Esférica. Mc Graw–
 Pizarra digital Hill / Interamericana de México. Exposición 10%

 Software GeoGebra  Swokowski, E. y Cole, J. (2011). Álgebra y Trigonometría Participación 10%

con Geometría Analítica. (13ª ed.) México: Cengage
Learning. TOTAL 100%
 Plataforma Classroom

CÓDIGO DE LA CLASE: p3xbfyt

PLANEACIÓN DE UNIDAD

22
Unidad/Tema LA PARÁBOLA Y SU ECUACIÓN CARTESIANA (15 HORAS) Número 4
PROPÓSITOS Al finalizar, el alumno:
Será capaz de obtener la ecuación de una parábola a partir de su definición (foco y directriz) o de elementos necesarios y suficientes. Identificará
sus elementos a partir de la ecuación. Resolverá problemas que involucren a la parábola y sus propiedades.
Aprendizajes Temática Fechas Estrategias Fechas
programadas reales
• Identifica los elementos que definen la Inicio
parábola. • La parábola como lugar geométrico. 1 sesión Se le dará a cada alumno el archivo de una
parábola diferente, positiva, negativa,
• Reconoce la simetría de esta curva. • Elementos que la determinan: foco, Nov 18 de 2020 vertical u horizontal.
directriz, eje de simetría. 1 hora
• Obtiene por inducción la definición Desarrollo
de la parábola como lugar geométrico. • Vértice y lado recto. Los alumnos identificarán puntos
____________________________________ ____________________________________ importantes en cada una de sus parábolas,
________________ como lo son: vértice, lado recto, directriz,
• Deduce la ecuación de la parábola con 2 sesiones eje de simetría y se les guiará para que se
vértice en el origen y fuera de él. construya la definición de parábola como
Nov 23 de 2020 lugar geométrico.
Ecuación de la parábola con eje de simetría 2 horas
• Entiende que un punto pertenece a una sobre uno de los ejes de coordenadas y Cierre
parábola sí y sólo sí, sus coordenadas vértice en el origen. Nov 24 de 2020 Los estudiantes, cada uno trabajando en la
satisfacen la ecuación correspondiente. 2 horas gráfica de la parábola que se le
____________________________________ proporcionó, mostrará con al menos 3
____________________________________ puntos que efectivamente se satisface la
Determina el vértice, foco, directriz, el eje de ________________ definición de parábola.
simetría y el lado recto de la parábola, a partir Vértice, eje de simetría foco, lado recto de ___________________________________
de su ecuación cartesiana. una parábola. 1 sesión Inicio (1° Examen Bimestral)
____________________________________ Se recibe y revisa lista de ejercicios antes
Nov 25 de 2020 de comenzar el examen de la unidad III. De
Grafica parábolas dadas sus ecuaciones y ____________________________________ 1 hora ser entregada completa y con buena
viceversa. ________________ presentación se otorga derecho a sacar
Representación algebraica y gráfica de una material de apoyo en el examen, excepto
____________________________________ parábola. 1 sesión celular.
Transforma la ecuación general a la ordinaria Nov 30 de 2020
para encontrar sus elementos. ____________________________________ 2 horas Desarrollo
____________________________________ • Ecuación ordinaria de la parábola y la ________________ Se aplicará el examen correspondiente a la
interpretación de sus parámetros. 1 sesión unidad III, en este semestre se aplicarán
• Ecuación general. Dic 01 de 2020 pequeños exámenes al final de cada unidad
Resuelve problemas que involucren la ____________________________________ 2 horas con el fin de que los alumnos no olviden los
intersección de una recta con una parábola y Sistemas de ecuaciones formados por: conocimientos vistos meses antes. El
entre parábolas. • Una ecuación lineal y una parábola. examen en esta ocasión no puede ser
1 sesión realizado con apoyo de material extra
____________________________________ • Dos parábolas. (apuntes, celular, calculadora, libros, etc.)
____________________________________ Dic 02 de 2020
1 hora Cierre

23
Resuelve problemas de aplicación.
____________________________________
Valora su conocimiento sobre parábola.
____________________________________
Resolución de problemas en diversos En cuanto los alumnos terminen el examen
contextos. ________________ se pueden desconectar de la sesión.
___________________________________
____________________________________ 1 sesión Inicio
Dic 07 de 2020 Retomando la definición de parábola se
2 horas guiará a los alumnos para que se deduzca la
Aplicaciones prácticas. ________________ ecuación ordinaria o también llamada
canónica, de la parábola.
____________________________________ 1 sesión
Dic 08 de 2020 Desarrollo
2 horas En esta parte es importante mencionar, y
________________ que los estudiantes capten, que en el caso
de la parábola se tienen expresiones
diferentes para cuando esta es horizontal
(su eje de simetría coincide o es paralelo
con el eje coordenado X) y para cuando es
vertical (su eje de simetría coincide o es
paralelo al eje coordenado Y). Se
resolverán ejemplos en la pizarra digital, en
los que dados algunos elementos de la
parábola los alumnos serán capaces de
determinar su ecuación.
Cierre
*Se entregará lista de ejercicios
correspondiente a la unidad IV*. La
profesora delimitará de manera concreta
cuáles y cuántos son los ejercicios que se
tomarán en cuenta para la evaluación de
trabajo en clase.
___________________________________
Inicio
Con apoyo de la función compartir
pantalla de ZOOM y de la aplicación
GeoGebra, se proyectará la gráfica de las
expresiones:
y 2−6 y −12 x +33=0 & de x=-1
Y se les pedirá que entre todos describan
sus elementos de la parábola que se ve en la
gráfica.
Desarrollo
Lo anterior se realiza con la intención de
que los alumnos descubran que al igual que
en el caso de la recta la parábola es una
cónica que tiene una expresión que la
define la cual recibe el nombre de
24
 “ecuación de la parábola en su forma
general”.
La profesora guiará a los alumnos para que
se deduzca la ecuación canónica de la
parábola puesta como ejemplo y después
mostrará cómo es posible llegar de la
ecuación general a la ecuación ordinaria de
la parábola.

Cierre
Los alumnos trabajarán de forma individual
en la solución de ejercicios de la lista,
correspondientes hasta lo ahora visto en
clase.
___________________________________
Inicio
Previamente se darán las indicaciones para
el juego “Completando la Parábola”.

Desarrollo
El juego consiste en grupos de tres tarjetas
las cuales representan la misma parábola,
pero en diferentes formas:
- Ecuación canónica
- Ecuación general
- Gráfica de la parábola
Se trata de que los alumnos encuentren las
tres tarjetas que representen la misma
parábola. El juego debe realizarse sin ayuda
de apuntes, celular o cualquier tipo de
apoyo. El ganador resultará ser el alumno
que más parábolas complete.

Cierre
Se decidirá quién fue el ganador del juego y
además se otorgará un premio simbólico. El
número de parábolas completadas por cada
alumno determinará su calificación del día.
___________________________________
Inicio
Se les pedirá a los alumnos que recuerden
en qué consistía el procedimiento de
Completar el Trinomio Cuadrado Perfecto
visto en segundo semestre.

Desarrollo
Haciendo un breve resumen de en qué
consistía tal procedimiento se les explicará

25
 a los estudiantes cómo llevar la ecuación
general de una parábola a su ecuación
ordinaria y a partir de ahí obtener
información, como su orientación, su
vértice, la longitud de lado recto o
determinar su gráfica. Se dejarán ejercicios
a los estudiantes en los cuales tendrán que
transitar entre la ecuación ordinaria y
general de diferentes parábolas.

Cierre
Se registrará avance en la lista de ejercicios
de la unidad IV. en esta parte de la unidad
el alumno ya es capaz de determinar la
ecuación de la parábola tanto en su forma
canónica como general a partir de sus
elementos (vértice, foco, lado recto,
directriz, etc.) y viceversa.
___________________________________
Inicio
La sesión se iniciará con un ejercicio de
aplicación. Se planteará a los estudiantes
una situación que implique la intersección
de dos rectas.

Desarrollo
El objetivo de esta sesión es que los
estudiantes aprendan a modelar problemas
que impliquen el uso de la ecuación de una
recta y la ecuación de una parábola,
obteniendo así Sistemas de Ecuaciones No
Lineales. Para su solución se usará algún
software, como por ejemplo GeoGebra.

Cierre
Se evaluará el trabajo en clase. Para estas
últimas sesiones de la unidad se tratará de
que todos los trabajaos sean en equipos o
grupales, ya que se trata de hacer un
resumen y un compendio de todo lo visto
hasta ahora.
___________________________________
Inicio
Previamente se les dejará de tarea llevar
material suficiente para actualizar su
formulario.

26
 Desarrollo
Como en esta ocasión toca una sesión muy
corta se usará para que los alumnos trabajen
en grupo completando sus formularios, se
busca que entre ellos discutan cuáles
expresiones son indispensables en el
formulario y cuales pueden dar por hecho
que han memorizado.

Cierre
El objetivo de que sigan completando su
formulario es que, aunque ellos no lo sepan
y no lo esperen, podrán utilizarlo en los
exámenes semestrales. Se registra
calificación del trabajo en clase de acuerdo
con lo hecho en su formulario.
___________________________________
Inicio
La profesora propone problemas que
involucren arcos, puentes o socavones
parabólicos para que el alumno determine si
cabe un objeto con dimensiones dadas.

Desarrollo
Este tipo de ejercicios implicarán el uso de
lo visto en esta unidad, tendrá que modelar
la parábola planteada y calcular la longitud
de su lado recto, por ejemplo. Como en
general los estudiantes no están
acostumbrados a resolver problemas de
aplicaciones, la profesora debe guiar poco a
poco para que puedan comprenderse y
resolverse adecuadamente.

Cierre
La profesora dará cierre a la unidad IV,
mencionando lo más importante, los
conceptos o expresiones que no deben
olvidar, así como los errores más comunes
___________________________________

Recursos didácticos Bibliografía básica y de consulta Sistema de evaluación

27
  Aplicaciones para videoconferencias Para la  Lehmann, C. (2008). Geometría Analítica,
clase de Matemáticas III usaremos México: Limusa. Examen Bimestral 40%
ZOOM.
 Ayres, F. Jr, Trigonometría Plana y Esférica. Mc Trabajo en Clase 40%
 Pizarra digital Graw–Hill / Interamericana de México.
Exposición 10%
 Software GeoGebra  Swokowski, E. y Cole, J. (2011). Álgebra y
Trigonometría con Geometría Analítica. (13ª Participación 10%
 Plataforma Classroom ed.) México: Cengage Learning.
TOTAL 100%

CÓDIGO DE LA CLASE: p3xbfyt

 Juego “Completando la Parábola”

PLANEACIÓN DE UNIDAD

28
Unidad/Tema CIRCUNFERENCIA, LA ELIPSE, LA HIPÉRBOLA Y SUS ECUACIONES CARTESIANAS (25 Número 5
HORAS)
PROPÓSITOS Al finalizar, el alumno:
Será capaz de obtener las ecuaciones cartesianas de la circunferencia y la elipse y trazar sus gráficas correspondientes, dado cualquier conjunto de
elementos definitorios. Resolverá problemas donde tales curvas se presenten, con el fin de avanzar en la consoli dación del método analítico y
desarrollar su habilidad de reconocimiento de formas y estructuras.
Aprendizajes Temática Fechas Estrategias Fechas
programadas reales
Inicio
3 sesiones El circulo o la circunferencia, es una de las
• La circunferencia como lugar geométrico. figuras planas más conocidas y mejor
La Circunferencia Dic 09 de 2020 identificadas casi por cualquier estudiante,
• Elementos que definen a la circunferencia. 1 hora es por eso que se les preguntará a los
Deduce la ecuación ordinaria de la alumnos lo siguiente: ¿Cuáles son los
circunferencia e identifica sus elementos • Ecuación ordinaria con centro en el origen Dic 14 de 2020 elementos necesarios para definir por
(radio y coordenadas del centro). y fuera de él. 2 horas completo a una circunferencia?

____________________________________ Dic 15 de 2020 Desarrollo

____________________________________ 2 horas A partir de sus respuestas se determinarán
________________ los elementos que definen a la
circunferencia. Posteriormente se guiará al
2 sesiones grupo para que se llegue a la definición de
Ecuación General. Dic 16 de 2020 circunferencia como lugar geométrico. a
Obtiene la ecuación general de la 1 hora partir de la definición de circunferencia y
circunferencia. de la idea de que cualquier punto en ella
____________________________________ Enero 04 de 2021 satisface que la distancia del centro a tal
____________________________________ 2 horas punto es igual al radio, se deducirá la
________________ ecuación ordinaria de la circunferencia con
Obtiene la ecuación ordinaria a partir de la Relación entre ecuación ordinaria y ecuación centro en el origen.
ecuación general y determina el centro y el general.
radio de una circunferencia. Cierre
____________________________________ ____________________________________ 2 sesiones Los alumnos trabajarán con ejercicios en
los cuales tengan que deducir la ecuación
Resuelve problemas de corte geométrico. Problemas de aplicación. Enero 05 de 2021 de diversas circunferencias con centro en el
____________________________________ 2 horas origen y de diversos radios.
____________________________________ ___________________________________
La Elipse Enero 06 de 2021
• Obtiene la definición de elipse como lugar 1 hora Inicio
geométrico e identificará • Definición de la elipse como lugar ________________ Se recoge lista de ejercicios antes de
sus elementos. geométrico. 2 sesiones comenzar el examen de la unidad IV. De
ser entregada completa y con buena
• Obtiene la ecuación cartesiana de una • Elementos de la elipse: vértices, focos, ejes Enero 11 de 2021 presentación se otorga derecho a sacar
elipse, con ejes paralelos a los ejes mayor y menor, distancia 2 horas material de apoyo en el examen, excepto
cartesianos. focal y excentricidad, lado recto. celular.
____________________________________ Enero 12 de 2021

29
 ____________________________________ 2 horas Desarrollo
Reconoce los tipos diferentes de simetría de Se aplicará el examen correspondiente a la
la elipse. Simetría con respecto a los ejes y al centro. ________________ unidad IV, en este semestre se aplicarán
____________________________________ ____________________________________ pequeños exámenes al final de cada unidad
Identifica el papel de los parámetros a, b, c en La elipse y los parámetros de su con el fin de que los alumnos no olviden los
la gráfica de la elipse y los emplea en su representación algebraica. conocimientos vistos meses antes. El
construcción.  Excentricidad 3 sesiones examen en esta ocasión no puede ser
____________________________________ ____________________________________ realizado con apoyo de material extra
Determina los elementos de la elipse Enero 13 de 2021 (apuntes, celular, calculadora, libros, etc.)
transformando la ecuación general a su forma Ecuación general. 1 hora
ordinaria. Cierre
____________________________________ ____________________________________ Enero 18 de 2021 En cuanto los alumnos terminen el examen
Resuelve problemas geométricos y en otros Intersección de cónicas, trazado de 2 horas se pueden retirar de la sesión.
conceptos. tangentes, propiedades óptica y auditiva. ___________________________________
____________________________________ Enero 19 de 2021 Inicio
____________________________________ 2 horas Se proyectará en la pantalla la gráfica de
una circunferencia centrada en el origen y
La Hipérbola de radio 4. Se cuestionará a los alumnos lo
Definición de la hipérbola como lugar ________________ siguiente: ¿Qué ocurrirá con los puntos de
geométrico. la circunferencia si el centro se desplaza al
Obtiene la definición de hipérbola como punto (2, 3)?
lugar geométrico e identificará Elementos de la hipérbola: vértices, focos, 3 sesiones
sus elementos. Obtiene la ecuación cartesiana ejes transverso y conjugado, distancia focal y Desarrollo
de una hipérbola, con ejes paralelos a los ejes excentricidad, lado recto. Lo anterior se realiza con la idea de que los
cartesianos. Enero 20 de 2021 alumnos deduzcan o al menos intenten
La hipérbola y los parámetros de su 1 hora deducir la ecuación ordinaria de una
Identifica el papel de los parámetros a, b, c en representación algebraica. circunferencia con centro fuera del origen,
la gráfica de la hipérbola y los emplea en su Enero 25 de 2021 la famosa:
construcción. Excentricidad 2 horas

Determina los elementos de la elipse Ecuación general. Enero 26 de 2021

( x−h )2+( y−k)2 =R 2
La cual describe a una circunferencia de
transformando la ecuación general a su forma ____________________________________ 2 horas
ordinaria. radio R y con centro en el punto C (h, k).
Se utilizará alguna estrategia didáctica para
____________________________________
la solución de ejercicios que impliquen
hallar la ecuación ordinaria de
________________ circunferencias con diferentes radios y
viceversa, es decir, dada la ecuación de la
circunferencia determinar las coordenadas
de su centro y de su radio.

Cierre
Se registra calificación del trabajo en clase.
La idea es registrar una nota por la correcta
toma de apuntes y además la calificación de
lo trabajado en clase, ya sea individual, en
parejas o en equipos.
___________________________________

30
 Inicio
Siguiendo la estrategia ya utilizada en otras
unidades se les pedirá a los alumnos que
con ayuda de sus dispositivos móviles y
GeoGebra grafiquen la siguiente expresión:
2 2
x + y −4 x +2 y +1=0
Desarrollo
Ellos de antemano intuirán que se trata de
una circunferencia, se les pedirá que
indiquen cuáles son las coordenadas de su
centro y cuánto mide su radio. La respuesta
debe ser C(2, -1) y R=2. Se les presentará la
Ecuación General de la Circunferencia, la
cual está dada por la expresión:
2 2
Ax +C y + Dx+ Ey + F=0.
En este primero encuentro con la ec general
de la circunferencia el alumno debe
aprender a ir de la ecuación ordinaria a la
general, para eso será necesario dar un
breve repaso al desarrollo de binomios al
cuadrado, ya sea en el caso de suma o de
resta.

Cierre
*Se entregará lista de ejercicios de la
unidad V correspondientes a la parte de
circunferencia*. Como actividad en clase
los alumnos deben resolver ya sea de forma
individual o en parejas los ejercicios
señalados previamente por la profesora.
___________________________________
Inicio
Se realizará estrategia didáctica en parejas.
Se elegirán cómo estarán conformadas las
parejas o los equipos.

Desarrollo
La actividad del día consiste en que la
profesora proporcionará a cada uno de los
equipos una lista de circunferencias a
desarrollar. Se trata de que cada uno de los
integrantes de los equipos o de las parejas
desarrolle uno de los ejercicios. Primero
deben escribir la ecuación ordinaria y
después llegar a la general, debe tomarse
foto o video de cada procedimiento y

31
 adjuntar evidencia en Classroom en la tarea
previamente diseñada por la profesora.
Ganará el equipo que termine
correctamente primero la lista
proporcionada por la profesora, además de
mostrar sus evidencias (fotos o videos).

Cierre
Se determina al equipo ganador y se hace
una retroalimentación de cuáles son los
errores cometidos con mayor frecuencia.
___________________________________
Inicio
A esta altura en la unidad los estudiantes ya
saben ir de la ecuación ordinaria a la
general de cualquier circunferencia, en esta
sesión se buscará el proceso inverso, es
decir de la ecuación general ir a la
ordinaria.

Desarrollo
Se propondrá la ecuación de la
circunferencia en su forma general:
x 2+ y 2−4 x +2 y +1=0
La cual ya fue revisada un poco en una
sesión anterior, en esta ocasión se guiará a
los alumnos para que, a través del método
de completar el trinomio cuadrado perfecto,
se realicen las operaciones necesarias para
llevar la ec anterior a la ec ordinaria:
( x−2 )2 +( y+ 1)2=22
La cual arroja información clara acerca de
la circunferencia en cuestión.

Cierre
Los estudiantes trabajarán individualmente
en los ejercicios relacionados con este tema,
aunque la profesora debe estar siempre
orientado en que se sigan los
procedimientos adecuados.
___________________________________
Inicio
En esta sesión se trabajará en forma grupal,
ya que se trabajará con ejercicios aplicados.

Desarrollo

32
 Este tipo de ejercicios suelen ser difíciles
para los alumnos ya que tienen que utilizar
varios conceptos y temas vistos hasta ahora
en el semestre, además de darle una
interpretación matemática a un ejercicio
que de principio pareciera que no tiene
mucha relación o que no es muy explícito el
procedimiento que se tiene que desarrollar.
Se comenzará resolviendo el ejercicio
siguiente: Hallar la ecuación de la
circunferencia circunscrita al triángulo
cuyos vértices son A(-1, 1) B(3, 5) y C(5, -
3). Es un ejercicio muy enriquecedor ya que
se repasan conceptos y lo visto en la
Unidad III y se aplica lo hasta ahora visto
en la Unidad V

Cierre
Se propondrán más ejercicios de este tipo
en la lista proporcionada previamente,
como, por ejemplo: encontrar la ecuación
de la tangente a la circunferencia, la
ecuación de la circunferencia que pasa por
tres puntos, la intersección entre recta y
circunferencia y en otros contextos.
___________________________________
Inicio
Se proyectarán los videos:
https://www.youtube.com/watch?
v=cUN7Io8OGxs el cuál explica de dónde
surgen las secciones cónicas y porqué son
llamadas así. También se verá el video:
https://www.youtube.com/watch?v=YJ-
cttC6aSM el cuál explica por qué las
antenas parabólicas son parabólicas.

Desarrollo
Los estudiantes tendrán que realizar un
resumen de lo visto en cada uno de los
videos. Se elegirán a dos alumnos para que
expongan brevemente qué fue lo que
captaron y lo que más les llamó la atención
de cada uno de los videos.

Cierre
Se registra calificación de trabajo en clase,
en caso de que sobre tiempo de la sesión se
les pedirá a los alumnos que busquen algún

33
 video similar a los proyectados y se verán
en clase.
___________________________________
Inicio
Se proyectará la gráfica de una elipse y se
les cuestionará a los alumnos sobre qué
elementos pueden identificar en ella
(centro, vértices, focos, lados rectos, eje
mayor, eje menor, etc.)

Desarrollo
La profesora guiará a los estudiantes en la
deducción de la definición de elipse como
lugar geométrico, a partir de su definición,
y como ya se ha realizado para otras
cónicas, se guiará a los chicos para que se
encuentre la ecuación ordinaria de la elipse,
tanto en el caso vertical y horizontal. Se
darán detalles acerca de los parámetros a, b
y c, los cuales son fundamentales tanto en
la construcción como en la ecuación
ordinaria de la elipse. Es muy importante
que en esta parte el alumno memorice lo
siguiente:
a: Distancia del centro a un vértice.
c: Distancia del centro a un foco.
b: Distancia del centro a un extremo del
eje menor.
Relación entre los parámetros a, b y c:
2 2 2
a =b +c
Cierre
*Se hará entrega de lista de ejercicios de la
unidad V correspondiente al tema de
Elipse*. Se resolverán ejercicios en los que
el alumno tendrá que hallar la ec ordinaria
de la elipse dados algunos elementos
(centro, vértices, focos, etc.) y viceversa, es
decir, dada la ecuación en su forma
ordinaria el alumno tendrá que realizar un
bosquejo de la elipse, para ello tendrá que
determinar en donde se encuentra su centro,
vértices y focos, además de determinar la
longitud del lado recto y del eje menor.
___________________________________
Inicio
Se comenzará la sesión con una pregunta

34
 detonadora: ¿A qué nos referimos con el
término excéntrico o excentricidad en la
vida cotidiana? Se tomará nota de sus
respuestas en la pizarra.

Desarrollo
Como actividad en clase los alumnos
tendrán que realizar una breve investigación
(visitando al menos 3 páginas de internet
diferentes) acerca de qué es la
EXCENTRICIDAD en matemáticas y qué
significa. Además, deberán concluir su
investigación haciendo un comentario que
trate de explicar si se pueden relacionar la
interpretación que se le da en la vida
cotidiana a ese concepto y la interpretación
que tiene en matemáticas.

Cierre
La investigación será entregada en
Classroom.
___________________________________
Inicio
Se retomará el concepto de Excentricidad
en una cónica y la profesora explicará
brevemente en qué consiste y cómo
calcularla. La expresión para la
excentricidad es
c
ϵ=
a
Debe mencionarse el valor que puede tomar
la e ya sea para la parábola, la elipse y la
hipérbola.

Desarrollo
Posteriormente se proporcionarán los
parámetros a, b y c de una elipse y se
construirá su ecuación ordinaria a partir de
ellos. Se guiará al grupo en la obtención de
la ec general a partir de la ordinaria, en este
caso tendrán que desarrollar los binomios
que aparezcan en la ec y después eliminar
los términos fraccionarios. En esta sesión
también se debe desarrollar el
procedimiento inverso, es decir, dada la
ecuación general se debe determinar la
ecuación ordinaria y como consecuencia

35
 obtener información acerca de la elipse. Es
importante que los estudiantes comprendan
que la ventaja de tener la ecuación ordinaria
de cualquier cónica es que ésta nos arroja
información inmediata de la cónica en
cuestión, información como su centro, sus
vértices, su orientación, etc.

Cierre
Como actividad para el cierre de tema se
realizarán ejercicios de la lista de elipse. La
profesora debe indicar claramente cuáles
serán evaluados como trabajo en clase y
cuáles quedan “libres”. Además, la
profesora solicita una investigación sobre
aplicaciones de la elipse y propone
problemas utilizando los resultados
obtenidos. La profesora propone el uso de
software dinámico para trazar tangentes a la
elipse, y establecer sus relaciones.
___________________________________
Inicio
Previamente se les pedirá a los alumnos el
material mencionado en el video:
https://www.youtube.com/watch?
v=Ag0ZYuEaWlc, y se llevará acabo la
actividad mencionada: Construir una
hipérbola con doblado de papel albanene.

Desarrollo
Una vez que se haya construido la
hipérbola se inducirá para llegar a su
definición como lugar geométrico.
Posteriormente se deducirá la ecuación
ordinaria, tanto para el caso de la hipérbola
horizontal, como para la hipérbola vertical.
En el caso de hipérbola también es
indispensable que quede clara la relación
entre los parámetros a, b y c y que no se
genere confusión con los parámetros de la
elipse. Se conserva la relación:
a: Distancia del centro a un vértice.
c: Distancia del centro a un foco.
b: Distancia del centro a un extremo del
eje menor.
Solo que en el caso de la hipérbola se
relacionan mediante la expresión:

36
 2 2 2
c =a + b
Cierre
*Se entregará la lista de ejercicios
correspondiente a la Unidad V para el tema
de Hipérbola*. La profesora indicará qué
ejercicios serán evaluados en la parte de
trabajo en clase y cuáles quedarían libres.
___________________________________
Inicio
Se proyectará la gráfica de una hipérbola y
en ella se identificarán los elementos que la
conforman: Centro, Vértices, Focos, Lado
Recto, Excentricidad, Eje Transverso, Eje
Conjugado, se deducirán las ecuaciones de
las directrices y cómo realizar un bosquejo
de la hipérbola.

Desarrollo
En parejas o en equipos se continuará
resolviendo la lista de ejercicios
proporcionada previamente. Al ser la última
cónica vista en clase debe tenerse mucho
cuidado de que no haya confusión con los
conceptos previamente vistos, además
debería tenerse desarrollada cierta habilidad
ya que se ha trabajado anteriormente con
otras 3 cónicas.
Posteriormente, dada la ecuación ordinaria
de una hipérbola se guiará a los alumnos
para que se llegue a la ecuación general, y
será necesario mencionar “tips” para
identificar a una hipérbola solo por su
ecuación general.

Cierre
Se continúa trabajando con lista de
ejercicios. Aleatoriamente los alumnos
expondrán o explicarán cómo resolver un
ejercicio, de esta manera la profesora podrá
darse cuenta del avance de los alumnos.
___________________________________

Inicio
NOTA: AÚN NO ENCUENTRO LA

37
 FORMA DE CÓMO LLEVAR A CABO
ESTE JUEGO EN CLASES ONLINE,
LO DEJO EN LA PLANEACIÓN
PORQUE ME PARECE UNA FORMA
DIVERTIDA E INTEGRAL DE
CERRAR LA UNIDAD. SEGUIRÉ EN
BUSCA DE APLICACIONES O
PLATAFORMAS QUE NOS
PERMITAN JUGARLO EN ESTAS
CIRCUNSTANCIAS.

Previamente se darán indicaciones acerca

del juego Carrera de Relevos Cónica.

Desarrollo
El juego consiste en dos equipos (uno de 2
y el otro de 3 integrantes). De una urna se
sacarán el centro C(h, k) y los parámetros
de la cónica a desarrollar, por ejemplo:
C(2, 3) y R=4, en el caso de una
circunferencia, o C(1, 1), a= 5, b=4 y c=3
en el caso de una elipse. La idea es que
pasen las 2 o 3 personas a resolver una
parte de cada ejercicio de la siguiente
forma:
Persona 1. Saca la tarjeta y escribe la
ecuación ordinaria, hasta que ésta termine
su labor, puede pasar la siguiente persona.
Persona 2. Determina la ecuación general,
nuevamente, hasta que ésta termine su
labor, puede pasar la siguiente persona.
Persona 3. Realiza un bosquejo de la cónica
resultante ubicando de la forma más
precisa, ubicando los parámetros
correspondientes de cada cónica.

Cierre
Se determina a los ganadores del juego. Es
importante que los equipos se roten para
que todos tengan las mismas oportunidades
ya que en principio los equipos no tienen el
mismo número de integrantes.
___________________________________
Inicio (2° Examen Bimestral)
Se recoge lista de ejercicios antes de
comenzar el examen de la unidad V. De ser
entregada completa y con buena
presentación se otorga derecho a sacar

38
 material de apoyo en el examen, excepto
celular.

Desarrollo
Se aplicará el examen correspondiente a la
unidad V, en este semestre se aplicarán
pequeños exámenes al final de cada unidad
con el fin de que los alumnos no olviden los
conocimientos vistos meses antes. El
examen en esta ocasión no puede ser
realizado con apoyo de material extra
(apuntes, celular, calculadora, libros, etc.)

Cierre
En cuanto los alumnos terminen el examen
se pueden retirar de la sesión.
___________________________________

Recursos didácticos Bibliografía básica y de consulta Sistema de evaluación

 Lehmann, C. (2008). Geometría Analítica,
 Aplicaciones para videoconferencias Para la México: Limusa. Examen Bimestral 40%
clase de Matemáticas III usaremos
ZOOM.  Ayres, F. Jr, Trigonometría Plana y Esférica. Trabajo en Clase 40%
Mc Graw–Hill / Interamericana de México.
 Pizarra digital Exposición 10%
 Swokowski, E. y Cole, J. (2011). Álgebra y
 Software GeoGebra Trigonometría con Geometría Analítica. (13ª Participación 10%
ed.) México: Cengage Learning.
TOTAL 100%
 Plataforma Classroom

CÓDIGO DE LA CLASE: p3xbfyt

39