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Memoria de Trabajo en Los Procesos Básicos Del Aprendizaje
Memoria de Trabajo en Los Procesos Básicos Del Aprendizaje
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jo (MT) o funcional es la que guarda y procesa durante breve – La conveniencia de que la información a manipular por el
tiempo la información que viene de los registros sensoriales y individuo sea lo suficientemente comprensible como para
actúa sobre ellos y también sobre otros. que pueda identificar los elementos que la componen y or-
Según Baddeley [1], el estímulo, al ser atendido y percibido, ganizarla de acuerdo con sus esquemas.
se transfiere a la memoria de trabajo. Esta memoria nos capaci- – Entrenamiento o práctica que permite ampliar los límites de
ta para recordar la información pero, es limitada y susceptible espacio y tiempo que tiene nuestra MT.
de interferencias. Esta vulnerabilidad del proceso le imprime un – Problemas que pueden acarrear, para el aprendizaje, estímu-
carácter de enorme flexibilidad, que nos permite estar siempre los interferentes o distractores que impidan aprender.
‘abiertos’ a la recepción de nueva información. – La organización de la información facilitará su recuperación.
Baddeley describe la MT como un mecanismo de almacena- – La información puede ser organizada jerárquicamente, por
miento temporal que permite retener a la vez algunos datos de orden alfabético, por categorías, por número de elementos,
información en la mente, compararlos, contrastarlos, o en su lu- etc. Por tanto, la incorporación de un nuevo dato, puede dar
gar, relacionarlos entre sí. Se responsabiliza del almacenamien- lugar la reorganización o modificación de su estructura.
to a corto plazo, a la vez que manipula la información necesaria
para los procesos cognitivos de alta complejidad. Conforme nos desarrollamos, nuestra forma de organización va
La MT participa en por lo menos dos tipos de procesos: cambiando:
– Control ejecutivo: hace referencia al mecanismo de proce- – Asociacionismo por continuidad y semejanza.
samiento de la información. – Relaciones más abstractas, por ejemplo, de tipo categorial.
– Sostenimiento activo: constituye el concepto de almacena- – Lo más importante es la evolución de los contenidos y de la
miento temporal. estructura de dicho contenido.
Este mecanismo de almacenamiento temporal (MT) presenta la Para Richardson [2], la MT es un sistema complejo responsable
característica de utilizarse en conexión con mecanismos espe- del almacenamiento y procesamiento temporal de la información.
cializados de almacenamiento provisional, que sólo se activan La memoria a corto plazo es de capacidad limitada. Esta ca-
cuando es necesario retener un tipo de información específica. pacidad se podría expresar como la necesaria para recordar un
La MT permanece en conexión con la memoria a largo pla- número de teléfono de siete dígitos durante unos segundos sin
zo, que permite acceder a los conocimientos y experiencias dificultad. Esta capacidad tiene un gran efecto sobre la manera
pasadas que el sujeto haya tenido sobre el tema que se mantiene de aproximarnos a las tareas cognitivas. Según Conrad [3], ‘po-
on line en la MT. De esta manera, con las aportaciones de esa demos procesar información referente al lenguaje en términos
información se operaría con mayor precisión en la resolución de de sonido o significado’:
los problemas planteados. – La MT es necesaria para mantener los objetivos y subobjeti-
Estos autores quieren romper con el concepto tradicional de vos en la resolución de problemas.
‘almacén unitario’ y plantean que la MT está formada por tres – Las diferentes capacidades en la MT provocan diferencias
componentes: en la resolución de problemas.
– Bucle articulatorio: encargado de mantener activa y mani- – La MT tiene la capacidad de procesar rápidamente la infor-
pular la información presentada por medio del lenguaje. Por mación.
tanto, está implicado en tareas puramente lingüísticas, como – Una interferencia en la MT se traduce en peores prestacio-
la comprensión, la lectoescritura o la conversación, así co- nes en las tareas de razonamiento.
mo en el manejo de palabras, números, descripciones, etc. – La MT también es necesaria en la compresión del lenguaje.
– Agenda visuoespacial: encargada de elaborar y manipular – Sirve para almacenar información sobre un texto pronuncia-
información visual y espacial. Se ha comprobado que está do o leído mientras se codifica el resto.
implicada en la aptitud espacial, como por ejemplo el apren- – Sobre la información que ha sido almacenada por un tiempo
dizaje de mapas geográficos, pero también en tareas que breve, los procesos de comprensión trabajan sobre ellos, para
suponen memoria espacial, como el ajedrez. producir un significado coherente para el texto completo.
– Ejecutivo central: se considera un elemento nuclear porque – La MT es necesaria para la comprensión de frases.
gobierna los sistemas de memoria; una de las lagunas del
modelo modal residía en la incapacidad para explicar en qué Memoria diferida
medida el sistema cognitivo tomaba parte activa en las ope- Para Tulving [4], la memoria diferida o memoria a largo plazo
raciones de retención o recuperación del conocimiento. El almacena el conocimiento en forma verbal y visual, cada uno
ejecutivo central realiza dos funciones: a) Distribuir la aten- independiente aunque se encuentren de manera interconectada.
ción que se asigna a cada una de las tareas a realizar (rele- Corresponde a todo lo que sabemos o lo que hemos aprendido.
vancia de la tarea, las demandas que se imponen al sistema Según Calfeé [5], este nivel de memoria a largo plazo de-
y el grado de pericia del sujeto); y b) Vigilar la atención de pende de la frecuencia y la contigüidad.
la tarea y su ajuste a las demandas del contexto; a medida Una parte de esta memoria contiene diferentes tipos de aso-
que una tarea se domina, necesita menos atención y permite ciaciones básicas entre estímulos y reacciones aprendidas. Los
la ejecución otras tareas compatibles. vínculos entre los estímulos condicionados y las reacciones
condicionadas, y entre claves y comportamientos operantes se
Dentro del enfoque de la MT se asume que el rendimiento en almacenan en la parte de la memoria a largo plazo. Las estructu-
tareas de memoria dependen de la habilidad del individuo para ras asociativas de la memoria a largo plazo son redes proporcio-
manipular unidades pequeñas de información (fonemas, pala- nales o conjuntos interconectados que contienen modos y uni-
bras). Las implicaciones para la práctica son: dades (bits) de información [6].
dio de los sistemas sensoriales de la visión y audición porque cialmente bajo control consciente, en la medida en que con fre-
estos son los sistemas que envían información a los procesos cuencia podemos decidir cómo centrar nuestra atención.
centrales del sistema cognitivo [18,19]. Dicho sistema está for- Los procesos ejecutivos que controlan las estrategias cons-
mado básicamente por cuatro niveles de procesamiento: cientes se conocen como metacognitivos, es decir, el conoci-
miento acerca que se tiene acerca del propio sistema cognitivo y
Arquitectura cognitiva de su funcionamiento. Por ejemplo, en el caso de un niño con
Consiste en la estructura innata del sistema cognitivo, la cual trastornos en el aprendizaje que no sepa que la repetición mejo-
proporciona las bases que hacen posible el aprendizaje. Los ra la recuperación del material que hay que estudiar, difícilmen-
estudios realizados con niños han puesto de manifiesto que pue- te la empleará como estrategia.
den distinguir estímulos simples, formar categorías simples,
reconocer un estímulo tras un período de tiempo y aprender
asociaciones entre estímulos; estos hallazgos indican que deben OBJETIVOS TERAPÉUTICOS PARA LA MEMORIA
estar presentes los mecanismos de asociación, discriminación y – Procurar que en el momento de introducir los datos, inter-
categorización, así como los procesos de memoria de reconoci- vengan todos los sentidos posibles: vista, oído, olfato. Ge-
miento [20]. nerar circunstancias favorables y evitar las interferencias ex-
Uno de los rasgos principales es la organización del sistema ternas e internas.
de memoria. Tradicionalmente se ha pensado este sistema que – Aumentar nuestra capacidad de atención y concentración. De-
está compuesto por tipos: la memoria a corto plazo y la de largo finir de antemano o durante el mismo proceso lo que preten-
plazo. Atkinson y Shiffrin [21] propusieron que eran dos alma- demos memorizar, relacionándolo con otros conocimientos.
cenes separados, donde la de corto plazo es un almacén tempo- – Intentar realizar un procesos asociativo multisensorial lo
ral de capacidad limitada, y la de largo plazo sería un almacén que queremos aprender o recordar. Por ejemplo: imágenes
permanente de capacidad ilimitada. Sin embargo, el modelo de con sonidos o con sensaciones.
corto plazo ha sido modificado especialmente por Baddeley y – Comprobar periódicamente nuestra capacidad de recordar.
Hitch [22], quienes esencialmente plantean que es un sistema Recuperar la información fraccionada, de delante hacia
de capacidad limitada que almacena información temporalmen- atrás y viceversa.
te donde se encuentran involucrados subsistemas activos en el – Es conveniente que estimulemos la MT mediante una serie
procesamiento de la información de entrada. de actividades como por ejemplo leer párrafos de cinco ren-
El conocimiento para ser utilizado posteriormente se ha de glones, detenerse y recuperar los módulos de información
almacenar de alguna forma en el sistema cognitivo, así que la mas relevantes (entrenamiento de la agenda visuoespacial),
información es almacenada en el sistema de largo plazo en for- o bien escuchar por unos segundos una cinta grabada, dete-
ma permanente. Desde el nacimiento los niños son capaces de nerse y recuperar los módulos de información mas relevan-
almacenar información asociativa en la memoria a largo plazo. tes, (entrenamiento del bucle fonológico) o ver y escuchar
No obstante, la memoria a largo plazo no solo se basa en asocia- un vídeo o DVD en donde se sucedan situaciones secuencia-
ciones para almacenar información, ya que se puede construir das, detenerse y recuperar la secuencia empleada (entrena-
organizaciones más complejas. miento del ejecutivo central).
Representaciones mentales
Son la forma en que se estructura la información recibida. Estas ENTRENAMIENTO DE LA MT
representaciones pueden utilizarse en forma intermedia para El sistema de memoria operativa estaría compuesto por un eje-
almacenar información o enviarse directamente a la memoria a cutivo central de capacidad limitada, que organizaría el flujo de
largo plazo. Esta información almacenada la podemos conocer la información en el sistema, desempeñando funciones atencio-
también como base de conocimiento. nales; y dos dispositivos específicos, el bucle fonoarticulatorio
encargado de la codificación y retención de la información ver-
Procesos de tarea bal, y al que últimamente se le atribuye un papel fundamental
Estos procesos se pueden clasificar en dos tipos: los métodos en la adquisición de vocabulario, y la agenda visuoespacial, en-
automáticos de procesamiento (como la creación de asociacio- cargada de la retención de la información visuoespacial.
nes), los cuales no son conscientes, y los procesos conscientes, En el caso del entrenamiento de la memoria debemos tener
que son estrategias aprendidas para manipular la información. en cuenta:
– La estructura u organización del material a recordar: la
Procesos ejecutivos y conocimiento metacognitivo información bien estructurada o ‘esquematizada’ se codifica
Los procesos ejecutivos son los que están implicados en la pla- con mayor facilidad.
nificación y en la regulación de las actividades. Algunos de – La comprensión y organización de la información (categorías).
ellos están al menos parcialmente bajo control automático, por – El conocimiento previo del sujeto, ya que influye en los
ejemplo, el proceso de la atención. La atención funciona en par- esquemas que se generan.
te de forma automática, al orientar los sistemas sensoriales – La habilidad en el uso de las estrategias que agilizan el pro-
hacia las fuentes de información del entorno. También está par- ceso de retención y recuperación.
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