Sistemas de coordenadas

Cartesianas
Esféricas
Polares Cilíndricas

Esta constituido por

dos rectas Sistema para
perpendiculares que describir
Sistema de Es un sistema espacios
se intersecan en un
referencia de referencia euclidianos
punto al que lo llaman
bidimensional tridimensional tridimensionales
“el origen”.
cuyas
coordenadas son: r es la r es la distancia
proyección del del origen hasta
r. es la distancia punto. el punto.
entre el origen y el
La recta que está en punto. θ es el ángulo θ es el ángulo que
posición horizontal que se forma. forma el eje X.
se le nombre “X” o θ es el ángulo que
forma el eje x con z es la altura. ∅ es el ángulo que
“abscisas” y la otra
recta que está en la recta que pasa forma el eje z.
posición vertical se le el origen hacia el
nombra “Y” o punto.
“ordenadas”.

Además, su plano
esta tiene cuatro
cuadrantes que se
dan gracias a las
dos rectas.

Bibliografía:

Analítica G (2022). Sistemas de coordenadas.

Geometría analítica. https://www.geometria
analítica.info/sistema-de-coordenadas-cartesianas-
polares.cilindricas-esfericas
 Experiencia 2.1. Medición de los
ángulos directores y componentes de
los vectores.

1.Localice los ejes de

coordenadas en el sistema
metálico tridimensional.

2. Fije con cinta adhesiva los triángulos de

cartón con los ángulos α y β sobre los ejes de
coordenadas y las varillas metálicas que
representan las componentes de los vectores
de posición r 1 y r 2.

3. Localice las componentes de los dos vectores

sobre las varillas metálicas, estos serán los
extremos de los vectores de posición; puntos P y 8. Utilice los valores teóricos y
experimentales para calcular el porcentaje
Q, donde el punto P es el extremo del vector r 1 y
de error %E, anote su resultado en la tabla
Q es el extremo del vector r 2 . 2.3 y elabore sus conclusiones.

4. Con ayuda de una escuadra localice el

punto de la línea perpendicular que va del
extremo del vector a los ejes x, y, y z según
sea el caso.
7. Con ayuda de un transportador mida los
ángulos δ 1 y δ 2 ; estos son los ángulos que se
forman entre el eje z y los vectores de
posición r 1 y r 2respectivamente, anote los
valores medidos en la tabla 2.3.

5. A partir de ese punto, localizado sobre el eje y al origen

del sistema, mida la distancia con una regla; esta
distancia corresponde con la magnitud de la componente
(la componente medida será r x , r y o r z dependiendo del 6. Utilice los valores teóricos y
eje x, y o z donde estemos efectuando la medición). Este experimentales para calcular el
procedimiento se repite para cada una de las porcentaje de error %E, registre sus
componentes de los dos vectores. Anotar los valores resultados en la tabla 2.2 y elabore
medidos en la tabla 2.2 y elabore conclusiones. conclusiones.
Cálculos previos

Con todo el desarrollo de cálculos y unidades para el vector |r 1|=25 cm y |r 2|=30 cm.
Calcule:

a) Los ángulos γ 1 y γ 2 teóricos por medio de la formula: 1=cos 2 α +¿ cos 2 β +cos 2 γ ¿,

reporte el valor obtenido en la tabla 1 (2.1) de la práctica.
Tabla 1. Ángulos directores de los vectores de posición

Magnitud Dirección
α β y
|r 1| 60º 45º 60º
|r 2| 135º 60º 60º

Para |⃗
r 1|:cos 2 60 º +¿ cos 2 45º + cos2 δ 1=1 ¿

()( )
2
1 2 √2
+ +cos 2 δ 1=1
2 2
1 1 2
+ + cos δ 1=1
4 2
2 3
cos δ 1=1−
4

cos 2 δ 1=
√ 1
4

δ 1=cos−1 ( 12 )=60 º
Para |⃗
r 2|:cos 2 135 º +¿ cos 2 60 º +cos 2 δ 2=1 ¿

( )()
−2 2 1 2
2
+
2
+cos 2 δ 2=1

1 2
1+ +cos δ 2=1
4
3
cos 2 δ 2=1−
4

2
cos δ 2=
√ 1
4

δ 2=cos−1 ( 12 )=60 º
 b) Los componentes teóricos para |⃗
r 1| y |⃗
r 2| por medio de las fórmulas de cosenos
directores. Para contestar la tabla 2.2 componentes de los vectores
rx
cos α ∴ r x =cos α |r|
|r|
Para ⃗ r 1 x =cos 60 ( 25 cm )=12.5 cm
r 1 ∴⃗

Para ⃗ r 2 x =cos 135(30 cm)= |21.21|cm

r 2 ∴⃗
ry
cos β ∴ r y =cos β|r|
|r|
Para ⃗ r 1 y =cos 45 ( 25 cm )=17.67 cm
r 1 ∴⃗

Para ⃗ r 2 y =cos 60 ( 30 cm )=15 cm

r 2 ∴⃗

rz
cos δ ∴ r z =cos δ |r|
|r|
Para ⃗ r 1 z=cos 60 (25 cm) =12.5 cm
r 1 ∴⃗

Para ⃗ r 2 z=cos 60 (30 cm ) =15 cm

r 2 ∴⃗

Cálculos para obtener el %E

valor teórico−valor experimental
%E= × 100
valor teórico
r1 x
⃗

12.5−12.7
×100=|1.6|
12.5
r1 y
⃗

17.67−17.3
×100=|2.09|
1 7.67
r1 z
⃗

12.5−11.7
×100=|6.4|
12.5
r2 x
⃗
21.21−20.7
×100=|2.40|
21.21
r2 y
⃗

15−15.2
× 100=|1.33|
15
r2 z
⃗

15−15. 4
×100=|2.66|
15

Experiencia 2.1. Medición de los ángulos directores y componentes de los vectores

Tabla 2.1. ángulos directores de los vectores de posición

Magnitud Dirección
α (º ) β (º ) δ (º )
|r 1|=25 cm 60º 45º 60º
|r 2|=30 cm 135º 60º 60º

Tabla 2.2 componentes de los vectores

 Valor r 1=25 cm r 2=30 cm
r 1 x (cm) r 1 y (cm) r 1 z (cm) r 2 x (cm) r 2 y (cm) r 2 z (cm)
Teórico 12.5 17.67 12.50 21.21 15 15
Experimenta 12.7 17.3 11.7 20.7 15.2 15.4
l
%E |1.6| |2.09| |6.4| |2.40| |1.3| |2.6|

Pérez Pérez Nashaly

Observaciones:
Durante el primer paso de la experimentación, que fue pegar nuestros triángulos al
sistema metálico tridimensional, pudo haber un margen de error, tanto al hacer los
triángulos, porque estos fueron medidos con una regla común y no con una más
especializada que tendría una amplitud más detallada de las mediciones. Y también pudo
causar alguna diferencia de medida al pegar los triángulos con la cinta adhesiva, porque
solo fue una aproximación al sistema metálico.
Asimismo, cuando estábamos midiendo los componentes de los vectores hubo varios
factores que pudieron afectar la medición; tanto algún movimiento de la persona al medir
con la regla, porque varios de los pasos para realizar las mediciones fueron dependientes
de dos reglas y de dos personas que sostenían cada una; no observar bien el resultado;
también algún movimiento de la mesa durante la experimentación; no utilizar herramientas
más detalladas para la medición, etc.
Pérez Pérez Nashaly
Conclusiones
Como resultado de la práctica, cumplimos con los objetivos que se encuentran en el
manual y también con las competencias que es principalmente desarrollar el pensamiento
científico a través de la teoría y la experimentación. Asimismo, fue interesante tratar este
tema y profundizar las clases de teoría en la materia de Mecánica Clásica, porque de esa
manera aprendes mejor los temas y desarrollas tus habilidades.
De igual forma en la investigación previa profundice los temas de magnitudes (escalares y
vectoriales); de los sistemas de coordenadas; del producto punto y cruz; la suma de
vectores por métodos gráficos y como más importante la aplicación de los vectores en
nuestra vida cotidiana, porque al conocer cómo te afecta algún tema tanto en tu vida
común y probablemente en tu vida profesional te sientes más en sintonía de querer
aprender más y asimismo de desarrollar el pensamiento científico. Y por último quiero
mencionar que fue bueno trabajar en equipo durante la experimentación y al entregar este
reporte, y espero que así siga pasando en las futuras prácticas.