Ambiente de Aprendizaje para La Atención Maternal

AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN MATERNAL £ 83
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
PARA LA ATENCIÓN
MATERNAL
Dirigido a docentes y otros adultos

significativos que atienden niños y niñas
entre 0 y 3 años
84 £ CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES
Ministro: Aristóbulo Istúriz Almeida

Viceministro de Asuntos Educativos: Armando Rojas
Directora General de Niveles y Modalidades: Marianela León González
Directora de Educación Preescolar: Olga Sánchez García
Documento Base: Lourdes Montenegro, Marielba Gil.

Redacción: Marielba Gil, Liliana Díaz Ch.
Revisión: Equipo de currículo.
Depósito Legal: lf68420043753596.
SUMARIO:
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Capítulo V
Características de los niños y las niñas entre 0 a 3 años . . . . 88
Capítulo VI
Los derechos de los niños y las niñas entre 0 a 3 años . . . . . 92
Capítulo VII
El/la docente en la educación maternal . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Capítulo VIII
Ambiente de Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
INTRODUCCIÓN
El aparte correspondiente a “Ambiente de Aprendizaje para la fase

Maternal” ofrece a los(as) docentes y adultos significativos que atienden
niñas y niños entre 0 y 3 años, un conjunto de orientaciones para el
desempeño de sus funciones tanto en ambientes de aprendizaje con-
vencionales, como no convencionales (hogares de atención integral,
espacios familiares, comunitarios, ludotecas...).
Este documento es un instrumento orientador y flexible, así como

actualizado y coherente con Las Bases Curriculares de Educación Ini-
cial, es producto de la construcción colectiva que se realiza desde el
año 2002, que cuenta con la participación de supervisores, directivos,
docentes, auxiliares, miembros de la comunidad, instituciones de Edu-
cación Superior, organismos gubernamentales y no gubernamentales,
en las distintas regiones del país.
Está estructurado de la siguiente manera: en una primera parte se

presenta una breve caracterización de los niños y las niñas entre 0 y 3
años. No es exhaustiva ya que existe mucha información en los textos
especializados acerca del desarrollo de niñas y niños en estas edades.
Seguidamente encontrarán información referente a los derechos

de los niños y las niñas en la fase maternal, la acción mediadora del/
la docente de esta fase, luego, se presenta cómo está concebido el
ambiente de aprendizaje para la atención de niñas y niños entre 0 y 3
años en aspectos relativos a las dimensiones física, funcional, temporal
y relacional.
Este material complementa a la sección Bases Curriculares de la

Educación Inicial y la sección referida a la Evaluación y Planificación en
la Educación Inicial.
Capítulo V
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
ENTRE 0 A 3 AÑOS
La etapa entre los 0 y 3 años es el período

de vida del niño y la niña en la que suceden los
cambios más acelerados e importantes de todo
su ciclo vital. El niño y la niña pasan de una total
dependencia de los adultos, a desplazarse, ob-
tener objetos y comunicarse verbalmente en for-
ma independiente. A continuación se presentan
algunas de las características más resaltantes en
este período.
Edades
Entre 0 y 1 año
Características
— Crecen aproximadamente medio cen-

tímetro al mes.
— Al cumplir los 12 meses la mayoría

ya ha triplicado el peso que tenían al
nacer.
— En sus primeros meses de vida, al estar boca abajo alzan la

cabeza, luego acompañan este movimiento alzando el pecho
y utilizando los brazos para sostenerse; esto les permite em-
pezar a voltearse, primero de boca abajo a boca arriba y luego
de boca arriba a boca abajo, después se sientan, gatean, se
paran apoyados de algún objeto y dan sus primeros pasos hasta
que logran dar algunos pasos sin apoyo.
— Al inicio de la vida, no tienen control de los movimientos de-

licados de los dedos; agarran en forma refleja un dedo o un
objeto pequeño, poco a poco el agarre comienza a ser volun-
tario, y posteriormente también sueltan a voluntad.
Edades
Entre 0 y 1 año
Características
— Se llevan objetos a la boca.
— Transfieren objetos de una

mano a otra.
— Golpean objetos contra el suelo mientras juegan.
— Buscan objetos o personas con la mirada.
— Agarran objetos pequeños con el pulgar y el índice.
— A finales del último trimestre ya comienzan a mostrar preferen-

cia por el uso de una de sus manos.
— La visión de los recién nacidos es entre 10 y 30 veces menor

que la de un adulto y al cumplir su primer año, ya es similar
a la de éste.
— Recién nacidos, distingue los tonos verdes y rojos y a los dos

meses su visión de los colores es similar a la de los adultos
(Santrock, 2003).
— La habilidad para coordinar información proveniente de anali-

zadores sensoriales distintos (visión-audición, vista-mano por
ejemplo) se perfecciona durante el primer año de vida.
— Hacia finales del primer año, algunos comienzan a decir sus

primeras palabras, otros se siguen comunicando con gestos,
señales y guareos.
— En el transcurso del primer año de vida expresan la alegría, el

miedo, la sorpresa, el enfado y la timidez.
Edades
Entre 1 y 2 años
Características
— Al final del segundo año de vida el cerebro del niño y la niña

ha aumentado considerablemente de peso. Al nacer pesaba el
25% de lo que pesa el de un adulto y a los 24 meses ya es
el 75% de ese peso. Este aumento en el peso cerebral se
traduce en una mayor capacidad tanto en el plano motor, como
en el cognitivo y social afectivo.
— Tienen más habilidades motoras y mayor movilidad.
— Necesitan desplazarse de manera independiente de un sitio a

otro.
— Pueden halar un juguete tirando de una cuerda, subir escale-

ras, correr, mantenerse en cuclillas mientras juegan en el sue-
lo, caminar hacia atrás con equilibrio, saltar y dar patadas a las
pelotas.
— Pueden hacer torres, pintar garabatos, pasar páginas de libros,

abrir puertas, destapar y tapar distintos envases.
— Buscan y encuentran cosas escondidas.
— Pueden imitar la conducta de otras personas.
— Se reconocen en el espejo.
— Bailan y cantan.
— Hacia fines de su segundo

año de vida ya pueden ini-
ciarse en el control de es-
fínteres.
— Hay un rápido aumento de

su vocabulario, tanto com-
prensivo como expresivo.
Edades
Entre 2 y 3 años
Características
— Se hacen más independientes.
— Comen solos, utilizan cubiertos.
— Usan algunas normas de cortesía.
— Reconocen algunas características de los objetos como colo-

res, tamaños y nociones espaciales (arriba, abajo, adentro,
afuera).
— Imitan y representan situaciones de la vida diaria.
— Arman rompecabezas.
— Reconocen e interpretan canciones.
— Bailan.
— Respetan normas establecidas.

Capítulo VI
LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
ENTRE 0 Y 3 AÑOS
Así como es importante conocer las características del desarrollo

de el niño y la niña, es fundamental tomar en cuenta sus derechos al
propiciar su desarrollo y aprendizaje; seguidamente se muestran los
derechos y las acciones que se pueden desarrollar cuando se atiende
a este grupo etáreo tanto en ambientes convencionales como no con-
vencionales.
— Derecho a la vida y a la sobrevivencia
— Acciones a desarrollar
— Afectivas
— Relativas al bienestar:
— Alimentación.
— Sueño.
— Descanso.
— Higiene.
— Salud.
— Sentirse cómodo.
— Contar con el adulto.
— Relativas a la seguridad:
— Física.
— Psicológica.
— Derecho a la participación
— Para propiciar la autonomía progresiva.
— Para interactuar con diferentes personas (niños, adultos).
— Para la expresión y comunicación.
— Derecho al desarrollo
— Para conocerse.
— Para jugar.
— Para moverse.
— Para manipular.
— Para explorar y descubrir.
— Para conocer.
— Para crear.
— Para situarse espacial y temporalmente.
— Para aprender.
— Derecho a la protección especial
— Identificación y seguimiento de abuso y maltrato.
— Identificación de necesidades educativas especiales.
Capítulo VII
EL/LA DOCENTE
EN LA EDUCACIÓN MATERNAL
El/la docente o adulto significativo debe poseer las competencias

básicas para poder desempeñarse en el campo de la Educación Inicial
y por ende en el nivel maternal. Precisa tener un profundo conocimiento
del desarrollo evolutivo del niño y la niña, de las formas como aprende,
de sus intereses y necesidades básicas, de sus derechos, de sus po-
tencialidades y de su realidad socio-cultural.
En su quehacer diario, deberá crear para el niño y la niña un am-

biente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentren los
elementos necesarios para su aprendizaje, comodidad, seguridad y ale-
gría. Los respetará a través de un trato cordial, de cooperación, libertad
y confianza. Evitará la sobreprotección para no limitar sus posibilidades y
el desarrollo de su autonomía progresiva. Cuidará su actuación y acti-
tudes frente a los niños y las niñas, ya que el/la maestro(a) es modelo
en muchos de los procesos, como por ejemplo, un adecuado uso del
lenguaje, hábitos, valores.
Establecerá una comunicación efectiva con la familia en pro de

mejorar la calidad de la atención del niño y la niña tanto en la institución
educativa como en el hogar. Uno de los factores que influye en el éxito
de todo programa dirigido al niño y niña de 0 a 3 años, es el esfuerzo de
colaboración que se establece entre docentes, padres y familiares.
Todos los días, los/las docentes y adultos significativos observan

y dan apoyo a los niños y las niñas en su diario quehacer pedagógico.
De la misma manera los padres traen sus propias observaciones del
hogar, las cuales deben ser compartidas y discutidas con los/las docen-
tes y adultos significativos. Todo esto con la finalidad de dar consisten-
cia a lo que el niño y la niña percibe y recibe en el hogar y lo que realiza
en el maternal. Los/las docentes, los padres, el personal administrativo
y la comunidad educativa en general, deben formar una amplia asocia-
ción que se aboque a la educación integral de los/as niños(as) entre 0
y 3 años, asegurando los recursos necesarios para una atención de
calidad. Al mismo tiempo los/as docentes y adultos significativos que
atienden a los niños y las niñas tanto en ambientes convencionales como
en no convencionales, se benefician del trabajo en equipo y del inter-
cambio de ideas, observaciones y conocimientos que se generan del
diario contacto con ellos y ellas. El equipo se fortalece y se percibe a
sí mismo como un grupo cohesionado que se apoya mutuamente y que
comparte las sugerencias en pro del aprendizaje y desarrollo infantil.
Al docente le corresponde entre otros roles el de planificar, evaluar

y mediar el proceso de aprendizaje, así como diseñar y propiciar las
situaciones en las que el niño y la niña se involucren de manera activa
y constructiva.
— Será un planificador cuando organiza el ambiente de aprendi-
zaje: distribuye los espacios, selecciona los materiales, las
actividades, estrategias, organiza la rutina diaria, adapta los
medios de que dispone tanto en el aula como en la comunidad,
al grupo y a los fines que persigue.
Se espera que el/la docente organice el ambiente de manera
tal que existan diferentes momentos durante la jornada o ruti-
na, en los cuales pueda satisfacer las necesidades básicas de
los niños y las niñas a su cargo y desarrollar sus potencialida-
des, en espacios organizados de manera tal que permitan la
interacción con el ambiente, tanto de manera natural y espon-
tánea como estructurada por el/ la docente. Asimismo cuando
se trabaja en ambientes no convencionales, el/la docente tam-
bién debe organizar el espacio donde va a trabajar: hogar,
ambiente comunitario, ludoteca, y seleccionar las estrategias
para la atención de los niños, las niñas y sus familias.
— Su papel de evaluador le permitirá conocer las reacciones,
preferencias, formas de relacionarse, nivel de desarrollo, apren-
dizajes adquiridos, juegos, el ambiente familiar y comunitario,
patrones de crianza, entre otros, para cumplir con éxito su rol
al potenciar el aprendizaje y el desarrollo de niños y niñas.
— El/la docente en su rol como mediador, propiciará la adquisi-
ción de nuevos aprendizajes y potenciará el desarrollo, creará
condiciones para que los niños y las niñas descubran, explo-
ren, manipulen; atenderá a sus requerimientos cuando sea ne-
cesario. Propiciará que el niño o la niña incorpore y relacione
los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos.
Capítulo VIII
AMBIENTE APRENDIZAJE
El cómo se organice el ambiente en el que van a crecer y desa-

rrollarse los niños y las niñas, va a ser determinante para su ulterior
desempeño.
Los niños y las niñas aprenden en todo momento, por ello los
padres, docentes y los otros adultos significativos deben contribuir, al
organizar el entorno, para que desde su nacimiento, o aun antes, pue-
dan vivir en un ambiente cálido, nutritivo, comunicativo y enriquecedor
para facilitar y promover sus potencialidades y en esta forma contribuir
con su desarrollo integral y con la construcción de sus aprendizajes.
Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el

currículum, es necesario que el maestro o la maestra lo considere en
el contexto del proceso de planificación, desarrollo y evaluación que lleva
a cabo en forma continua. La organización del espacio físico, los mate-
riales y el tiempo son instrumentos básicos que posee el/la docente por
medio de los cuales puede concretar los planteamientos educativos del
Centro de Educación Inicial donde se desempeña. Otro aspecto clave
que el/la docente debe tomar en cuenta son los criterios para organizar
los distintos grupos de niños y niñas y el número de adultos por cada
uno de los grupos.
A continuación se profundizará en el tema de la organización del

Ambiente de Aprendizaje a través de la caracterización de las distintas
dimensiones que lo componen. La clasificación por dimensiones fue
tomada de Forneiro, en Zabalza. (1996).
1. La Organización del Ambiente de Aprendizaje
El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensio-

nes: Física, Funcional, Temporal y Relacional interrelacionadas entre sí.
Si bien cada una de estas cuatro dimensiones pudiera existir por sepa-
rado, sólo serán entendidas como ambiente de aprendizaje al analizarse
cada una de ellas en interacción con las otras tres, por cuanto el am-
biente no se puede concebir como algo estático.
— La Dimensión Física es la que hace referencia al aspecto ma-

terial del ambiente. Es el espacio físico y sus condiciones estruc-
turales. También los objetos del espacio (materiales, mobiliario,
elementos decorativos, etc.) y su organización y distribución en
el espacio están contemplados en esta dimensión.
— La Dimensión Funcional es la referida al modo de utilización

de los espacios, su polivalencia, entendida como las distintas
funciones que puede asumir un mismo espacio físico, y el tipo
de actividades a que está destinado.
— La Dimensión Temporal corresponde a la organización del tiem-

po y por lo tanto a los distintos momentos en que se va a
distribuir la jornada o rutina diaria y los espacios que se van
a utilizar en cada uno.
— La Dimensión Relacional se refiere a las distintas interaccio-

nes que se establecen dentro de los espacios internos y exter-
nos donde se atienden los niños y las niñas entre 0 y 3 años.
A continuación se profundizará en cada una de las cuatro dimen-

siones con el objeto de clarificar la operatividad del ambiente de apren-
dizaje tanto en la atención convencional como no convencional.
2. La Dimensión Física
Esta dimensión está vinculada al tamaño y condiciones estructu-

rales del espacio, y a los materiales, mobiliario y equipos dispuestos en
él. Así mismo contempla los aspectos estéticos y ambientales.
2.1. Características generales
Es importante señalar que en el Maternal las dimensiones del

espacio físico deben ser mayores que en el Preescolar. A menor edad
mayor necesidad de espacio para gatear, deambular, explorar y descu-
brir. A medida que el niño o la niña crece va requiriendo menor cantidad
de espacio y sus movimientos se van ajustando a las dimensiones y a
las normas de funcionamiento en cada uno de ellos.
De acuerdo a Riera, (1992) las medidas de los espacios que se

sugieren para atender a niños y niñas entre 0 y 3 años son: 4 m2 por
niño/a de 0 a 12 meses, 3 m2 por niño/a de 12 a 24 meses y 2 1/2 m2
por niño/a de 2 a 3 años.
Además del tamaño, es importante tomar en cuenta la decoración,

entendida como la vinculación a los aspectos estéticos: que el ambiente
resulte acogedor, agradable y proporcionado. Hay que elegir con mucho
cuidado los colores de los diferentes espacios de referencia de los niños
y las niñas por cuanto hay colores que producen sensación de intran-
quilidad, sobre-excitación e irritabilidad. Por todo ello, se priorizan los
colores pasteles para las paredes y los colores vivos que otorgan un
destello de alegría para las puertas y ventanas. Es necesario que en el
espacio haya una preponderancia de un solo color o de un color y sus
matices a fin de crear un clima armonioso, acogedor y estético.
Es importante que se tenga buena iluminación y ventilación. Los

espacios físicos deben ser higiénicos, confortables, amplios, bien dife-
renciados, de fácil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser seguro,
estable y ordenado de manera que se convierta en un lugar predecible
para los niños y las niñas.
En suma, debe organizarse un espacio físico armónico, estimulan-

te y accesible, congruente con las necesidades, potencialidades e inte-
reses de los niños y las niñas y con las peculiaridades de la región.
Asimismo, es importante que en lo posible puedan acceder a espacios
al aire libre como: patio, jardín, plaza o parque, ya que todos requieren
aire, sol y luz natural.
La organización del espacio contempla también su equipamiento.

De allí que el o la docente y otros adultos significativos deben prever,
seleccionar y ubicar los materiales, el mobiliario y los equipos, recomen-
dados para el trabajo con niños y niñas entre cero y tres años. El maestro
o la maestra, ubicará apropiadamente el mobiliario y los equipos de
manera que no obstaculicen el tránsito seguro de los/as niños(as).
2.2. Mobiliario
La selección de los muebles para los distintos espacios debe estar

ligada a las características antropométricas (talla y peso) de los niños
y las niñas y al uso que se le va a dar al mueble; es preciso también
pensar en la altura de los y las docentes y adultos significativos que
los/as atienden, cuando se seleccionan muebles o equipos para la aten-
ción de los niños y las niñas como por ejemplo mesa para el cambio de
pañales. ¿Qué tamaño debe tener la mesa y a qué altura debemos
colocarla para respetar la postura adecuada del adulto que atiende al o
la bebé?
El mobiliario de los centros infantiles debe ser funcional, cómodo,

de buena calidad, seguro, resistente, estable, que ofrezca seguridad,
elaborado con pinturas lavables y no tóxicas y polivalente. Los muebles
deben ser simples y fáciles de limpiar, desplazar y de transformar. Es
conveniente que tengan ruedas con topes de seguridad para poderlos

mover con facilidad, lo cual permite la transformación del espacio. Pue-
den utilizarse cunas (para los bebés), colchonetas y/o hamacas para los
más grandes, mecedoras para el arrullo, biombos bajitos, estanterías,
casilleros, bibliotecas pequeñas, mesas y sillas, armarios para objetos
personales, percheros, caballetes, pizarrones, carteleras, ventiladores,
equipos para juegos de movimiento como rampas, bloques para atrave-
sar y reptar. Debe evitarse el exceso de objetos.
Todo el equipamiento debe tener en cuenta las características y

momentos de desarrollo de los niños y las niñas. Además la ubicación
del mobiliario debe permitir que el (la) docente de una sola mirada pueda
abarcar las zonas donde los niños y niñas están. En el caso de equipos,
tales como rampas, toboganes, escaleras, entre otros, deben colocarse
las normas de uso.
Es conveniente que el mobiliario destinado a los adultos sea sen-

cillo, cómodo, de calidad, buen gusto y relajante porque el trabajo con
los/as niños/as pequeños/as agota mucho y los adultos deben poder
encontrar momentos de descanso y muebles adecuados a sus necesi-
dades, peso y talla.
2.3. Material Didáctico
Organizar y disponer los materiales didácticos en los diferentes

espacios es una elección pedagógica que debe ser bien estudiada para
favorecer su utilización y funcionamiento. Una cuidadosa selección, or-
ganización y disposición de los materiales, favorece el aprendizaje, la
interacción entre los niños y las niñas y entre éstos, éstas y los adultos,
así como también la formación de la autonomía, valores, actitudes e
internalización de normas.
Los materiales didácticos propician el aprendizaje de una manera

directa e indirecta, por cuanto satisfacen las necesidades e intereses de
los niños y las niñas ayudándolos en la construcción de su conocimien-
to, al desarrollo de su capacidad creadora al actuar sobre cosas, explo-
rándolas, transformándolas, combinándolas e introduciendo nuevos
elementos. Dependiendo de la diversidad de los materiales se irá favo-
reciendo la adquisición de distintas destrezas y habilidades y se pon-
drán en funcionamiento distintos tipos de procesos mentales.
En la selección de los materiales debe considerarse el medio so-

ciocultural. Los materiales que utilice el niño o la niña no pueden estar
aislados de su realidad, deben estar presentes en su entorno inmediato,
ser familiares para que tengan sentido, estar vinculados a situaciones
naturales o conocidas y deben evitarse los artificialismos en esta prime-
ra fase. Por ello se debe aprovechar las características de cada entorno

social y cultural.
En la dotación de materiales además del medio socio cultural, hay

que tener en cuenta:
— La procedencia del material: del entorno (ecológico), el comer-
cial, el fabricado por el maestro o la maestra o los familiares,
los objetos de uso cotidiano.
— Las cualidades físicas de los objetos: el material debe ser de
calidad, de manera que sea resistente, durable, seguro, de fácil
manipulación, fácilmente transportable y lavable, en buen es-
tado, sin aristas cortantes o piezas pequeñas que puedan ser
tragadas por el niño o la niña; no debe ser tóxico, ni alergénico.
— La cualidad pedagógica de los recursos: ser polivalentes, es decir
el material debe ofrecer varias posibilidades de juego, por ejem-
plo un cajón puede ser un carro y posteriormente la cuna de una
muñeca; tomar en cuenta las capacidades que puedan desarro-
llar en los niños y las niñas; el nivel de estructuración: contar
con material estructurado, semi estructurado e inestructurado.
— La cualidad estética: colores vivos y formas agradables, que
sean atractivos y llamativos para los niños y las niñas.
Disposición o ubicación de los recursos: es necesario decidir dón-

de colocar las distintas dotaciones, cómo combinarlas, exhibirlas o guar-
darlas. Algunos de los materiales deben estar localizados al alcance de
los niños y las niñas, guardados en envases que no se rompan, que
permitan visualizar su contenido, y colocados en forma ordenada en los
estantes, contenedores de fácil manejo con asas a los lados o cestas,
con poco peso. Otros deben estar fuera de su alcance. Tanto el/la docente
como los otros adultos significativos deben prever la “aparición y des-
aparición” de ciertos materiales y juguetes, ya que no todos deben
estar al alcance de los niños y las niñas, por razones de seguridad
y/o de uso o función de los mismos. Además, el exceso de material y
su uso desordenado crea en los niños y las niñas poco interés y bajo
nivel de atención y motivación hacia los mismos. Deben presentarse en
pocas cantidades y rotarlos constantemente. Es importante mantener
los materiales en un orden establecido y que este orden se respete, ya
que ayuda al niño o la niña a establecer referentes espaciales.
Es muy importante la rotulación de los materiales cuando estos no

están directamente visibles, ya que permite al niño o la niña saber dónde
se encuentran ubicados. Para la rotulación se pueden utilizar objetos
reales o concretos, imágenes, siluetas, fotografías y dibujos. La rotulación
escrita debe acompañarse de los elementos propuestos anteriormente.
— Materiales sugeridos para la fase maternal:
Entre los materiales sugeridos de acuerdo a la edad de los niños

y las niñas se pueden mencionar:
De 0 a 7 meses
— Sonajeros.
— Campanas amarradas a la muñeca o tobillos del o la bebé.
— Móviles, con sonidos, colores vivos.
— Juguetes para chupar, morder y apretar.
— Muñecos o animales suaves, de tela o esponja.
— Pelotas de tela.
— Juguetes que hacen ruido cuando se golpean, se aprietan o se
llevan a la boca.
— Libros con dibujos llamativos y que sean suaves, de tela o plás-
tico.
— Grabaciones con distintos tipos de música.
A partir de los 7 a los 12 meses
Todo lo anterior más:

— Marionetas.
— Recipientes con pelotas o bloques.
— Juguetes para poner uno entre otro.
— Recipientes de plástico.
— Libros gruesos.
— Bloques grandes y suaves.
— Juguetes que flotan en el
agua.
— Pelotas grandes de plástico o caucho.
— Vehículos con ruedas grandes de madera o plástico.
A partir del año

— Cajas de música o de sorpresas.
— Rompecabezas de 2 a 6 piezas.
— Juguetes para armar y desarmar.
— Marcadores gruesos de agua.
— Papeles grandes. Creyones de cera no tóxicos.
— Masa, plastilina, arcilla.
— Grabaciones con canciones, rimas, historias sencillas.
— Juguetes que suenan y se mueven cuando se usan.
— Tacos de diferentes tamaños y formas.
— Tableros y juegos de encaje plano de diferentes tamaños y for-
mas.
— Materiales para enroscar y desenroscar, legos grandes.
— Juegos de memoria con diferentes patrones.
— Material para abrochar, desabrochar, trenzar, enhebrar.
— Móviles de colores con resortes suaves.
— Juegos de arena y agua. Tazas de medir de plástico, baldes,
rastrillos, barcos y muñecos lavables.
— Cajas de cartón grandes para esconderse.
— Instrumentos musicales sencillos.
— Cajas para agrupar ob-
jetos y tabla con huecos.
— Carretes grandes o
cuentas grandes para
ensartar.
— Libros con ilustraciones
grandes y coloridas. His-
torias cortas.
— Escoba pequeña, ollas y
sartenes de juguete.
— Arcilla blanda.
— Juguete de manejar y
montar.
De 2 a 3 años
— Rompecabezas de madera de 4 a 20 piezas.
— Lotería con dibujos.
— Dominó.
— Tijeras punta roma.
— Pintura para usar con los dedos o témpera.
— Juguetes de madera con partes grandes. Ejemplo: tren con

vagones.
— Muñecos lavables con ropa para vestir y desvestir.
— Cama para los muñecos.
— Elementos para disfrazarse: sombreros, zapatos, camisas...
— Títeres manuales.
— Teléfonos.
— Tacos.
— Triciclos, vagón o carretilla.
— Juegos para montar y halar.
Para finalizar es importante recordar que hay que ofrecer a los

niños y las niñas de todas las edades materiales diversos de uso coti-
diano: cajas, cucharas, esponjas, piedras, tapas de envases grandes,
envases de plástico apilables, etc. Y además tomar en cuenta los obje-
tos de uso personal: vaso, teteros, pañales, cepillo, lencería, ropa.
3. La Dimensión Física
Está vinculada a las funciones: adecuación de los locales y recur-

sos disponibles a las actividades a cumplir. Se debe pensar en: ¿Cómo
se utiliza y para qué?
El espacio debe planificarse sobre la base de las oportunidades a

ofrecer. Es decir planear y organizar el espacio físico de manera que
contemple las características y edad del niño o la niña entre 0 y 3 años.
Así, la adecuación de los diferentes espacios físicos y recursos dispo-
nibles debe responder tanto a los derechos de niños y niñas como a las
características de su desarrollo, además de sus motivaciones e intere-
ses, para poder ofrecer una atención integral de calidad. Todo lo que los
niños y las niñas hacen sucede en un espacio, que según su organiza-
ción proporcionará posibilidades o limitaciones para el desarrollo de
actividades formativas y de aprendizajes significativos.
El espacio debe ofrecer la posibilidad de manipulación y socializa-

ción por parte del niño y la niña a fin de promover la exploración y el
intercambio con diferentes personas a través de la calidez, el confort,
los materiales estimulantes y el orden en su disposición. Debe estar
delimitado por mobiliario bajo para permitir la visibilidad, transitable para
que puedan moverse libremente de un lado al otro, equipado con sufi-
cientes y variados materiales y juguetes.
De igual manera es necesario tener claro qué tipo de atención se

va a ofrecer y qué espacios se requerirán. Por ejemplo: número de aulas
y sus espacios de aprendizaje, la cocina, el espacio para la higiene de
los niños y las niñas, dónde vestirlos, el espacio para dormir o descan-
sar, el espacio para comer o incluso un espacio para que las mamás
puedan amamantar a sus hijos e hijas, el espacio exterior para jugar y
los distintos tipos de depósitos (despensa, materiales, herramientas),
local para uso pediátrico y afines si se ofrece este tipo de atención.
3.1. Los espacios en maternal
Los espacios de aprendizaje deben ser seleccionados como res-

puesta a las características de los grupos a ser atendidos, sus necesi-
dades, potencialidades e intereses, el tamaño del espacio físico del cual
se dispone así como a las características sociales, valores, tradiciones
del contexto geográfico y sociocultural en el cual el centro maternal está
inserto.
Por tanto, el número de espacios de aprendizaje, la selección y

distribución de los mismos, el cómo se van a ubicar en la planta física,
y el cómo los van a denominar va a depender del diagnóstico realizado
por el o la docente y los demás adultos significativos de la institución de
Educación Inicial y de los criterios decididos en la misma.
Sin embargo se establecen algunos criterios generales para orga-

nizar y distribuir los espacios de aprendizaje que a continuación se
presentan:
Espacio para dormir o descansar:
Algunas Características Materiales Mobiliario

características de del espacio
los/as niños/as
De 2 a 14 meses: — Espacio para — Ropa de — Cunas

Duermen y/o el descanso cama. (2 a 6
descansan varias y sueño meses)
horas al día. que sea — Música camas o
tranquilo, suave. colchonetas.
De 14 a 24 meses: ventilado, — Móviles.
Duermen y/o con colores
descansan cálidos, — Muñecos
una o dos veces limpio. suaves.
durante el día.
De 24 a 36 meses: — Colchonetas.
Hacen una
siesta al día.
Espacio para la alimentación:

los/as niños/as
De 2 a 14 meses: — Espacio para — Platos — Silla o

— Alimentación: la alimentación irrompi- mecedora
leche materna que sea bles. cómoda
(los primeros tranquilo,
6 meses) ventilado, — Cubiertos. — Sillas de
higiénico, lactantes.
— Vasos
— Incorporación iluminado. con tapa. — Mesas semi-
progresiva de circulares
diversos alimentos. — Baberos. o de forma
— Jarras de herradura.
con tapas. — Sillas ajusta-
das a peso
y talla de los
niños y niñas.
— Estante.
Espacio para la alimentación:

los/as niños/as
De 14 a 36 meses: — Platos — Mesas.

— Comen todo irrom-
tipo de alimentos. pibles. — Sillas
ajustadas
— Cubiertos. a peso
y talla
— Vasos. de los niños
— Baberos. y niñas.
— Manteles. — Estante.
— Jarras
con tapas.
Espacio para la higiene:

los/as niños/as
De 2 a 14 meses: — Espacio para — Papelera — Mesa para

el baño y con tapa. el cambio
— No han adquirido la higiene de pañales.
control de que sea — Cepillos
esfínteres. ventilado, de — Bañera.
dientes.
— Le están saliendo iluminado, — Lavamanos.
los dientes. limpio. — Pañales.
— Mueble para
guardar la
ropa y
pañales.
Espacio para la higiene:

los/as niños/as
De 14 a 24 meses: Se
incorporan
— Se inician en
el control — Bacinillas.
de esfínteres.
— Pocetas
pequeñas.
De 24 a 36 meses:
— Los más grandes
han adquirido
el control
de esfínteres.
Espacios especialmente diseñados para actividades pedagógicas:
De dos a catorce meses:

características de del espacio y Equipos
los/as niños/as
— Todavía no — Espacio para — Alfombras — Espejos

se desplazan desplazamiento y/o irrompibles.
por sí mismos. cojines.
— Amplio y — Barra fijada
cálido. — Pelotas de a la pared.
— Se inician distintos
en el — Con pocos tamaños y — Colchonetas.
desplazamiento objetos. texturas. — Rampas
autónomo. — Que — Bloques — Túneles.
facilite el grandes
desplazamiento de goma — Toboganes
seguro. espuma. pequeños.
— Objetos
para
desplazar
y halar.
— Objetos
suspen-
didos
a la barra.
— Cajas o
cestas
con
diversos
objetos

los/as niños/as
— Se inician en Espacio para — Objetos — Sillas

el agarre actividades sin de adecuadas
voluntario. o con poco diferentes a su talla
desplazamiento. formas, y peso.
— Exploran texturas,
— Mesas semi-
objetos tamaños,
sonidos, circulares o
con todos en forma de
los sentidos. olores y
colores. herradura.
— Inician — Equipo de — Estante bajo.

el habla. música. — Biblioteca.
— Ver lista
de
materiales
por grupos
etáreos.
Espacios de 14 a 24 meses:
los/as niños/as
— Desplazamiento Espacio para — Ver lista de Espejos,

autónomo. desplazamiento materiales colchonetas
por grupos rampas,
— Amplio y etáreos. túneles,
cálido. toboganes
— Con pocos pequeños.
objetos.
— Que facilite el
desplazamiento
seguro.
— Exploran objetos Espacio para — Ver lista de — Sillas y mesas

con todos los actividades materiales adecuadas a
sentidos sin o con por grupos su talla peso.
poco etáreos.
— Aumentan el desplazamiento. — Estante bajo.
vocabulario.
— Biblioteca.
— Hay mayor
destreza motriz — Teatril.
fina.
— Inician la
representación.
El espacio para las actividades sin o con poco desplazamiento,

tranquilas, que ameritan atención, es conveniente que esté situado en
una esquina, bien diferenciado, con “identidad propia”, con juguetes y
materiales organizados y clasificados. Deje el espacio central para mo-
vilización y gateo. Esto permite que la zona central pueda ser modifi-
cada de acuerdo a las necesidades del niño y la niña.
Asimismo debe tener un estante para morrales y loncheras y un

perchero para suéteres.
Espacio para los niños y niñas (de 24 a 36 meses):

los/as niños/as
— Desplazamiento Espacio para — Alfombras — Espejos

autónomo. desplazamiento y/o cojines irrompibles
tanto interior
como exterior: — Pelotas de — Colchonetas.
distintos
— Amplio. tamaños y — Rampas.
— Con pocos
texturas. — Túneles.
objetos. — Bloques — Toboganes
grandes pequeños.
— Que facilite de goma.
el desplaza- — Mesa de
miento — Objetos agua y arena.
seguro. para
desplazar
y halar.
— Cajas o
cestas con
diversos
objetos.
— Instru-
mentos
musicales.
— Cubos,
palas,
coladores.
— Triciclos.

los/as niños/as
— Exploran Espacio para — Ver lista de — Sillas

activamente actividades materiales adecuadas a
objetos con sin grandes por grupos su talla y
todos los desplazamiento. etáreos. peso.
sentidos.
— Mesas
Pueden
— Desarrollan organizarse — Estantes
el habla. como en el bajos.
nivel preescolar.
— Biblioteca.
— Representan (ver ejemplo
e imitan más adelante). — Teatril.
objetos,
situaciones, — Alfombra.
personas. — Perchero.
— Creativos.
— Independientes.
Un ejemplo de espacios de aprendizaje con poco desplazamiento

podría ser:
— Un espacio para armar, desarmar y construir donde los niños
y las niñas puedan observar, sentir, tocar, oler, oír, explorar,
descubrir, manipular, construir, armar, separar, comparar, cla-
sificar, crear, cambiar la forma de objetos.
— Espacio para que los niños y las niñas puedan representar
e imitar. Donde los materiales y la invitación del docente
promuevan el juego sim-
bólico, la imitación, los
juegos de representación
y la fantasía. Donde se dé
reproducción de roles fa-
miliares y comunitarios
que sean significativos
para los(as) niños(as), ro-
les de personajes de
cuentos, del folklore e his-
toria de la región y expe-
riencias de su entorno
inmediato.
— Espacio para la lectura de cuentos, poesías, rimas, oír cancio-

nes, iniciarse en la escritura.
— Un espacio para la expresión plástica, la creación, donde se
propicien actividades como dibujar, pintar, hacer amasijos,
modelar, estampar, collages y puedan apreciar experiencias
sensoriales gratas. Este espacio podría utilizarse para realizar
pequeñas recetas de cocina. Es conveniente que se cuente
con un lavamanos cercano.
Si bien cuando se trabaja con niños y niñas entre 0 y 3 años la

preocupación central son éstos, es importante que los adultos tengan un
espacio propio que les permita satisfacer sus necesidades, por ejemplo:
— Zona accesible sólo a los adultos.
— Dirección con su mobiliario. Lugar para archivar o guardar in-
formación.
— Vestuario para los/as docentes y voluntarios(as).
— Baños para los adultos. Ducha.
— Botiquín de primeros auxilios.
— Gabinete o armario para productos de limpieza.
— Zona de almacenamiento general bajo llave.
4. La Dimensión Temporal
Se refiere a la planificación del tiem-

po en una jornada o rutina diaria de aten-
ción. Debe incluir y asegurar las actividades
pedagógicas dirigidas y de libre escogen-
cia, de recreación, colectivas, de pequeño
grupo e individuales, estructuradas y no
estructuradas, los momentos para la ali-
mentación, la higiene, el sueño y el des-
canso de los niños y las niñas, así como
también tomar en cuenta el tiempo para cu-
riosear, explorar el entorno, la autonomía
progresiva, la independencia y la capacidad para resolver pequeños
problemas.
Hay quienes distribuyen la rutina en momentos. ¿Cuántos momen-

tos o períodos se requieren durante el día? ¿Cómo va a ser el ritmo en
que se va a distribuir el tiempo: sosegado, dinámico o relajante?
El/la docente planificará la forma de organizar su rutina de acuerdo

al tipo y misión de la institución en la que se desempeña, de acuerdo al
número de horas que los niños y las niñas van a ser atendidos/as, de
acuerdo a las edades.
Es imperativo que la rutina diaria cumpla con las siguientes carac-

terísticas:
— Flexibilidad para adaptarse a las diversas características e in-

tereses de los niños y las niñas.
— Consideración y adecuación a los ritmos biológicos de los ni-

ños y las niñas.
— Organización para ayudar a los niños y las niñas a estructurar

sus nociones de espacio y tiempo y además para brindarles
ciertas experiencias de aprendizaje e interacciones que los
impelen hacia un desarrollo óptimo.
— Compaginar actividades que exigen mayor apoyo del adulto con

aquellas más naturales y espontáneas.
— Alternar las actividades colectivas con las de pequeño grupo y

las individuales.
— Contemplar en toda jornada actividades al aire libre.
— Tomar en cuenta las características del entorno local, geográ-

fico y socio cultural.
Por ello se podrán encontrar en Venezuela diversidad de formas de

organización de la jornada o rutina diaria con diferentes horarios y di-
ferentes momentos.
Esos momentos podrían ser: momento de llegada, bienvenida o

recibimiento de los(as) niños(as) al maternal; de aseo, alimentación,
descanso y/o sueño; de actividades pedagógicas (colectivas, pequeños
grupos, individuales); recreativas, al aire libre; cierre y despedida. Cada
docente organiza estos momentos de acuerdo al grupo de niños y niñas,
las características de la institución y de la región, entre otras.
En la atención no convencional, la rutina a seguir va a estar en

relación a la duración de los encuentros adulto-niños/as.
5. La Dimensión Relacional
Se refiere a las distintas agrupaciones que se establecen en los

espacios así como las diversas relaciones e interacciones que se dan
dentro del espacio interno y externo y las normas de funcionamiento. Da
respuesta a la pregunta: ¿Quiénes se relacionan y en qué circunstan-
cias?
Las agrupaciones en el Maternal deben responder a:
— Número de niños y niñas.
— Las características, necesidades, potencialidades y niveles de

desarrollo de los niños y las niñas.
— Espacio de que se dispone.
— Tipo de actividades que se realizan (individuales, colectivas,

en pequeños grupos, iniciadas por el niño o niña, o propuestas
por el/la docente).
— Número de adultos.
Las agrupaciones propuestas para los niños y las niñas entre 0 y

3 años son las siguientes:
Grupo Nº de niños Nº de niños Nº de

etáreo y niñas y niñas adultos
por aula por adultos por aula
0 a 1 años 9 por grupo. Tres (3) niños o Dos adultos fijos y

niñas por cada uno rotativo en las
adulto. horas de mayor
atención individual.
1 a 2 años 12 por grupo. Cinco o seis (5-6) Dos adultos fijos y

niños o niñas por uno rotativo en las
adulto. horas de mayor
atención individual.
2 a 3 años 16 por grupo. Siete u ocho (7-8) Dos adultos fijos.

niños o niñas
por adulto.
En el caso de los grupos de 2 a 3 años, si por necesidad de de-

manda, el espacio físico permite que cómodamente puedan agruparse
hasta 20 niños y niñas, deben contar con tres adultos fijos durante toda
la jornada.
En caso de agrupaciones mixtas (grupos etáreos entre 2 y 36

meses) debido a las grandes diferencias en las características de los
niños y las niñas así como en los requerimientos de atención por parte
de los adultos, es importante que los grupos no sean numerosos (no
más de 12) y que se contemple la proporción de adultos por niño o niña
según cada grupo etáreo.
Es importante señalar que los grupos de bebés (2 a 14 meses) no

deben exceder de doce (12) niños y niñas, aunque tengan suficiente
personal y espacio físico adecuado, por cuanto al aumentar niños(as) y
adultos, aumenta la posibilidad de una atmósfera más ruidosa, confusa
y desordenada y por ende disminuye la posibilidad de ofrecer un am-
biente armonioso que brinde la posibilidad de arrullar, darles afecto y
ayuda en el momento de actividades lúdicas o de satisfacción de las
necesidades vitales. Asimismo, disminuye el contacto uno a uno y la
posibilidad de control y seguridad para los aprendices.
Otra recomendación importante cuando se atienden niños y niñas

de la fase maternal, es que se debe evitar la rotación de los adultos ya
que un cambio constante limita que se establezca una relación de ape-
go efectiva entre los niños y niñas y los adultos que los atienden.
En suma, cuando se trabaja con atención convencional y no con-

vencional, el ambiente de aprendizaje debe ser natural, lo más parecido
al hogar, al clima familiar, de manera que potencien en los pequeños(as)
el sentido de pertenencia a la familia, su seguridad y confianza al estar
fuera del hogar compartiendo con otras personas. Debe ser un lugar
concebido para moverse, explorar, curiosear y aprender a tomar decisio-
nes, donde las experiencias y tipos de interacciones van a permitirles
desarrollarse integralmente.
Para finalizar, es necesario señalar que este aparte no pretende

ser exhaustivo, sino ofrecer los aspectos fundamentales a tomar en cuenta
cuando se piensa en planificar el ambiente de aprendizaje y su organi-
zación, la dotación de materiales, mobiliarios y equipos recomendados
para el trabajo con niños(as) entre 0 y 3 años y el cómo organizarlos.
La bibliografía que sigue puede servir para profundizar en el tema.
BIBLIOGRAFÍA
Catalá de Trejo, A. M. (2002). Atención Integral del Niño de cero a tres

años. Prácticas de cuidado, estrategias de estimulación y expe-
riencias enriquecedoras para un desarrollo óptimo. Universidad Me-
tropolitana. Vice Rectorado Académico.
Díaz Ch., L. (2003). Materiales para el Taller Educación Inicial con én-
fasis en la atención de los niños(as) de 0 a 6 años. Universidad
José María Vargas.
Díaz Ch., L. (2004). El Espacio en la Educación Maternal. Revista “Nue-
va Aula Abierta”, Nº 1 - Año 1. Grupo Didáctico 2001, C.A.
Ezquerra, M. (1998). El espacio Infantil: Algo que debe cuestionarse para
educar mejor. En: Sainz Ma. C. y Argos, J. Educación Infantil,
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Du Saussois N., Dutilleul M. y Gilabert, H. (1991). Los niños de 2 a 4
años. Primeros años. Narcea. España.
Forneiro, L. (1996). La organización de los espacios en la Educación
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de Ediciones. Madrid.
Fundación Eugenio Mendoza. CEDAIN (2000). El desarrollo integral del
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MECD. Viceministerio de Educación Superior y Viceministerio de Asun-
tos Educativos. (2001). Aproximación al perfil del docente para la
Educación Inicial y/o Preescolar.
MECD. DEPE (2000). Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación
Inicial. Modelo Normativo. Caracas.
MECD. DEPE (2002). Manual de Orientaciones Pedagógicas “Ambiente
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Sujeto a revisión.
Ministerio de Educación. Gobierno de Chile. (2001). Bases Curriculares
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National Association for the Education of Young children. (sf). Los jugue-
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Pittluk L. y otros. (2002). Jardín maternal III. Un desafío a favor de la

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Riera J., Ma. A. (1992). Marco Ambiental y Distribución de Espacios
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ción Escolar. Paidotribu. España.
Santrock, J. (2003). Infancia. Psicología del Desarrollo. 7ma. edición. Mc
Graw Hill. España.
Stein, R. (sf) Enfoque Educativo con niños menores de tres años. El
enfoque interactivo. Israel.
Stilman de Men, M. (1991). Espacios para la Infancia. Ministerio de
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Willis y Ricciuti (2000). Orientaciones para la Escuela Infantil Temprana.
Ministerio de Educación y Cultura. Ediciones Morata. España.

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Dirigido a docentes y otros adultos

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES

Ministro: Aristóbulo Istúriz Almeida

Documento Base: Lourdes Montenegro, Marielba Gil.

El aparte correspondiente a “Ambiente de Aprendizaje para la fase

Este documento es un instrumento orientador y flexible, así como

Está estructurado de la siguiente manera: en una primera parte se

Seguidamente encontrarán información referente a los derechos

Este material complementa a la sección Bases Curriculares de la

La etapa entre los 0 y 3 años es el período

— Crecen aproximadamente medio cen-

— Al cumplir los 12 meses la mayoría

— En sus primeros meses de vida, al estar boca abajo alzan la

— Al inicio de la vida, no tienen control de los movimientos de-

— Se llevan objetos a la boca.

— Transfieren objetos de una

— Golpean objetos contra el suelo mientras juegan.

— Buscan objetos o personas con la mirada.

— Agarran objetos pequeños con el pulgar y el índice.

— A finales del último trimestre ya comienzan a mostrar preferen-

— La visión de los recién nacidos es entre 10 y 30 veces menor

— Recién nacidos, distingue los tonos verdes y rojos y a los dos

— La habilidad para coordinar información proveniente de anali-

— Hacia finales del primer año, algunos comienzan a decir sus

— En el transcurso del primer año de vida expresan la alegría, el

— Al final del segundo año de vida el cerebro del niño y la niña

— Tienen más habilidades motoras y mayor movilidad.

— Necesitan desplazarse de manera independiente de un sitio a

— Pueden halar un juguete tirando de una cuerda, subir escale-

— Pueden hacer torres, pintar garabatos, pasar páginas de libros,

— Buscan y encuentran cosas escondidas.

— Pueden imitar la conducta de otras personas.

— Hacia fines de su segundo

— Hay un rápido aumento de

— Se hacen más independientes.

— Comen solos, utilizan cubiertos.

— Usan algunas normas de cortesía.

— Reconocen algunas características de los objetos como colo-

— Imitan y representan situaciones de la vida diaria.

— Reconocen e interpretan canciones.

— Respetan normas establecidas.

Así como es importante conocer las características del desarrollo

— Derecho a la vida y a la sobrevivencia

— Derecho a la protección especial

El/la docente o adulto significativo debe poseer las competencias

En su quehacer diario, deberá crear para el niño y la niña un am-

Establecerá una comunicación efectiva con la familia en pro de

Todos los días, los/las docentes y adultos significativos observan

Al docente le corresponde entre otros roles el de planificar, evaluar

El cómo se organice el ambiente en el que van a crecer y desa-

Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el

A continuación se profundizará en el tema de la organización del

1. La Organización del Ambiente de Aprendizaje

El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensio-

— La Dimensión Física es la que hace referencia al aspecto ma-

— La Dimensión Funcional es la referida al modo de utilización

— La Dimensión Temporal corresponde a la organización del tiem-

— La Dimensión Relacional se refiere a las distintas interaccio-

A continuación se profundizará en cada una de las cuatro dimen-

Esta dimensión está vinculada al tamaño y condiciones estructu-

2.1. Características generales

Es importante señalar que en el Maternal las dimensiones del