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Siciologiaaaaaaaaaaaa 3333
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5. Métodos
En este análisis se emplearán modelos estadísticos específicamente diseñados para estudios de movilidad
social. Estos modelos son especialmente adecuados para trabajar con variables categóricas y los modelos
log-lineales son los más utilizados en este contexto. La metodología se centra en analizar tablas de
contingencia que contienen información sobre la clase social de origen de las personas (ocupación de los
padres), su clase social de destino (ocupación principal) y su nivel educativo (si tienen educación superior
o no).El proceso de análisis comienza con una comparación descriptiva de las tablas de frecuencias que
surgen de las variables de origen y destino para los dos grupos educativos, con el propósito de determinar
si los vínculos entre la clase social de origen y la ocupación de destino (patrones de movilidad) son
similares o diferentes entre aquellos que han accedido a la educación superior y aquellos que no lo han
hecho. Posteriormente, se emplean modelos lógico lineales para investigar estadísticamente diversas
alternativas para describir el comportamiento de las tres variables de análisis. El modelo principal
utilizado en este análisis es el "modelo de fluidez social común", propuesto por Eriksson y Goldthorpe.
Según este modelo, el nivel de asociación entre la clase social de origen y la clase social de destino, y por
ende la igualdad de oportunidades, es igual para ambos grupos educativos, con y sin educación superior.
Este modelo central permite evaluar si las relaciones planteadas en la parte conceptual del estudio
ocurren de manera simultánea. En otras palabras, si existen vínculos fuertes entre la clase social de
origen y la clase social de destino, así como entre la clase social de origen y el acceso a la educación
superior, también hay vínculos entre el acceso a la educación superior y la clase social de destino. Esto
implica reconocer las desigualdades de clase en el logro educativo y ocupacional, y cómo las diferencias
educativas influyen de manera independiente en el logro ocupacional. Para examinar si los patrones de
movilidad son distintos en cada grupo educativo y si la educación atenúa las influencias del origen social
en el logro ocupacional, se recurre al "modelo logarítmico multiplicativo unidiff" propuesto por Eriksson
y Goldthorpe en 1992, a través de estos modelos se busca entender si la educación tiene un impacto en la
relación entre la clase social de origen y el logro ocupacional, y si esta relación es diferente entre aquellos
con educación superior y los que no la tienen.
6. Resultados
Se inicia revisando las tasas absolutas (Cuadros 1 y 2) que son indicadores de movilidad social sin
considerar cambios demográficos, características de los mercados laborales o el sistema educativo.
Luego, se aplican modelos log-lineales que permiten controlar estos factores y obtener tasas relativas de
movilidad, consideradas medidas más directas de igualdad de oportunidades y procesos de movilidad
circular o endógena. En el Cuadro 2, se observa que los hombres con orígenes sociales altos y educación
superior tienen más probabilidades de mantener su condición social y menos probabilidades de caer en
ocupaciones inferiores en comparación con aquellos con educación secundaria o inferior (según el
Cuadro 1). Esto sugiere que la educación parece contribuir a la reproducción de las clases superiores al
protegerlas de la movilidad descendente. También se nota que la movilidad ascendente hacia las clases
superiores solo existe para aquellos con educación superior y orígenes trabajadores. El análisis de los
modelos log-lineales considera la relación entre la clase de origen, la educación y la clase de destino. Se
presentan varios modelos (A, B, C, D, E) que exploran distintas asociaciones entre estas variables. Los
resultados indican que:
-El Modelo A (distribuciones iguales y sin interacciones) tiene un ajuste deficiente, pero sirve como base
de comparación.
-El Modelo B (relación entre origen y destino) mejora el ajuste y explica el 26% de la asociación total
entre origen y destino.
-El Modelo C (además de la relación origen-destino, existe relación entre origen y educación) tiene un
ajuste mejor y explica el 46% de la asociación total.
-El Modelo D (asociación entre origen, educación y destino) mejora aún más el ajuste y explica el 95% de
la asociación total.
-El Modelo E (asociación global que varía según la educación) tiene un ajuste ligeramente mejor y sigue
explicando la mayoría de las diferencias.
El análisis a través del indicador BIC muestra que los Modelos D y E son los mejores, lo que respalda la
versión débil del argumento meritocrático y de la tesis de la reproducción. Esto implica que, a pesar de
las desigualdades de origen en el acceso a la educación, la educación está asociada de manera
independiente con los logros ocupacionales, controlando por el origen social.
7. Discusión
Mi análisis termina en que, aunque la clase de origen está relacionada con el acceso a la educación
superior, la educación sigue siendo un factor crucial en la asignación de oportunidades en el mercado
laboral. Para aquellos con educación superior, el impacto de la clase de origen en la clase de destino es
menor. Esto sugiere que, si bien la educación contribuye en parte a la reproducción de las clases sociales,
también juega un papel importante en la búsqueda de igualdad de oportunidades en el mercado laboral.
Los resultados destacan el papel diferenciador de la educación en la configuración de los patrones de
movilidad. Aumenta las probabilidades de movilidad ascendente y disminuye las probabilidades de
movilidad descendente para quienes poseen educación superior. Sin embargo, el análisis sugiere que la
movilidad social ascendente y descendente no se relaciona únicamente con el acceso a la educación
superior. Estos patrones parecen estar más ligados a cambios estructurales en los sistemas educativos y
laborales, en lugar de procesos de igualdad de oportunidades. El estudio también indica la importancia
de considerar otras variables además de las utilizadas en el análisis. Se menciona que el modelo no logra
explicar completamente las interacciones entre clase de origen, clase de destino y educación. Se sugiere
que factores como redes sociales, calidad de la educación y características como raza o etnia podría
mediar en estas relaciones. El análisis reconoce que la muestra utilizada es pequeña y sugiere que futuros
estudios podrían beneficiarse de muestras más grandes para validar los resultados. También se sugiere
que investigaciones futuras deben considerar la inclusión de zonas rurales, ya que las instituciones y
contextos rurales pueden diferir significativamente de los urbanos.