Monografia 1101 Bullying

Agradecimientos
En primera instancia agradecemos a nuestros padres por habernos forjado como las
personas que somos en la actualidad, que además son quienes a lo largo de nuestras vidas nos
han brindado el apoyado necesario en nuestra formación académica y motivándonos diariamente
para alcanzar nuestros anhelos.
Agradecemos a profesores y tutores, personas de gran sabiduría, que nos transmitieron
sus conocimientos y ayudaron a llegar al punto en donde nos encontramos en este momento.
Gracias a la profesora Luz Katherine Pinzón Noguera, y a la profesora María del Pilar
Salazar quienes nos guiaron inicialmente en todo lo relacionado con lectores competentes y el
modelo de lector optimo, sin ellas no hubiera sido posible desarrollar de manera adecuada esta
parte tan importante de la monografía
También agradecemos a la psicóloga Ingridh Rodríguez, nuestra tutora en esta
investigación, gracias a su amplio conocimiento y experiencia en el ámbito psicológico y
estudiantil, logramos llevar a cabo de una forma correcta la presente monografía
Finalmente agradecemos al profesor Alberto Montero Vega, quien nos ha acompañado en
la aplicación de las normas APA en nuestro proyecto de grado, además de la ayuda para las
encuestas y tabulación de estas, debido a esta colaboración fue más fácil ejecutar esta parte de la
monografía
Sencillo no ha sido el proceso, pero gracias a la motivación y apoyo de cada uno de
ustedes hemos logrado importantes objetivos como culminar el desarrollo de nuestra monografía
con éxito y obtener un afable título bachiller.

El Bullying
Ángela Sofía Pérez Aranda, Karol Natalia Salazar Marroquín, Kelly Johana Lombana Nuvan,
María Camila Alonso Torres, María Camila Carrillo Cárdenas, María Paula Jaimes Camacho,
Nicolle Jineth Espitia Álvarez, Sara Alejandra Martínez Morera.
Lic. Feliza Enciso
Liceo El Gran Virrey
Humanidades
Undécimo
Bogotá D.C
2021
Tabla de contenido
Abstract ..................................................................................................................................... 20
Introducción .............................................................................................................................. 21
Justificación ............................................................................................................................... 26
Objetivo general ........................................................................................................................ 29
Objetivos específicos................................................................................................................. 30
Pregunta problema..................................................................................................................... 31
Hipótesis .................................................................................................................................... 32
Metodología de investigación ................................................................................................... 33
Capítulo I ................................................................................................................................... 35
¿Por qué se presenta el bullying y cómo prevenirlo? ................................................................ 35
1.1 Tipos de bullying............................................................................................................ 35
1.1.1 Acoso físico directo. ......................................................................................................... 35
1.1.2. Intimidación o agresión verbal. ...................................................................................... 36
1.1.3. Intimidación social. ......................................................................................................... 37
1.1.4. Ciberacoso o ciberbullying. ............................................................................................ 38
1.1.5. Acoso sexual. ................................................................................................................... 39
1.2. Causas del bullying ............................................................................................................ 40
1.2.1. Familiares. ...................................................................................................................... 42
1.2.2. Escolares. ........................................................................................................................ 42

1.3. Prevención del bullying .................................................................................................. 43
Capítulo II ................................................................................................................................. 46
El bullying: Un detonante de la baja autoestima ....................................................................... 46
2.1 Definición: Autoestima en espacios estudiantiles ............................................................... 46
2.2 Episodios y conductas ......................................................................................................... 47
2.3 Descubrimiento ................................................................................................................... 48
2.4 Contexto histórico-social..................................................................................................... 49
2.5 El sexo, género y su influencia en la autoestima................................................................. 51
2.6 Responsabilidad administrativa........................................................................................... 56
Capítulo III ................................................................................................................................ 58
Protocolos de reducción del bullying para mejorar la autoestima en los jóvenes ..................... 58
3.1 Autoestima .......................................................................................................................... 58
3.2 Importancia de la autoestima............................................................................................... 59
3.3 ¿Cómo mejorar la autoestima? ............................................................................................ 60
3.4 ¿Cómo el bullying puede generar baja autoestima? ............................................................ 63
3.5 Comunicación asertiva ........................................................................................................ 64
3.6 En caso de presentar bullying.............................................................................................. 64
3.7 Formas de actuar siendo padre ............................................................................................ 66
3.8 Parámetros institucionales ................................................................................................... 67
Capítulo IV ................................................................................................................................ 69
Trabajo de campo ...................................................................................................................... 69
4.1. Encuesta de entrada ............................................................................................................ 69
4.2. Actividades ......................................................................................................................... 80
4.2.1. Detente y analiza ............................................................................................................. 81
4.2.2. Descubre quien es ........................................................................................................... 88
4.2.3. Concéntrate y relaciona ................................................................................................ 105
4.2.4. Laberinto ....................................................................................................................... 108
4.3. Encuesta de salida ............................................................................................................ 122
Comparación ........................................................................................................................... 131
Capítulo V ............................................................................................................................... 134
Modelo lector óptimo (MLO) ................................................................................................. 134
5.1 Situaciones vitales ............................................................................................................. 134
5.1.1 Situación vital conceptual .............................................................................................. 134
5.1.2 Situación vital argumental ............................................................................................. 134
5.1.3 Situación vital procedimental......................................................................................... 134
5.2 Propósitos de lectura ......................................................................................................... 134
5.2.1 Propósito de lectura conceptual .................................................................................... 134
5.2.2 Propósito de lectura argumental.................................................................................... 134
5.2.3 Propósito de lectura procedimental ............................................................................... 134
Pensamiento conceptual .......................................................................................................... 135

Matriz conceptual .................................................................................................................... 135
Mentefacto conceptual ............................................................................................................ 142
Texto interpretativo conceptual ............................................................................................... 144
Proposiciones conceptuales graficadas ................................................................................... 148
Pensamiento argumental ......................................................................................................... 168
Matriz argumental ................................................................................................................... 168
Mentefacto argumental ........................................................................................................... 171
Texto interpretativo argumental .............................................................................................. 172
Practical Product ..................................................................................................................... 173
Proposiciones argumentales graficadas ................................................................................... 175
Pensamiento expresivo ............................................................................................................ 182
Matriz procedimental .............................................................................................................. 182
Texto interpretativo procedimental ......................................................................................... 191
Mentefactos bucleanos ............................................................................................................ 193
Mentefacto vicioso .................................................................................................................. 193
Texto interpretativo vicioso .................................................................................................... 194
Mentefacto virtuoso................................................................................................................. 194
Texto interpretativo virtuoso ................................................................................................... 195
Mentefacto estratégico ............................................................................................................ 195
Texto interpretativo estratégico ............................................................................................... 195

Matriz estratégica .................................................................................................................... 196
Conclusión............................................................................................................................... 197
Referencias .............................................................................................................................. 199
Anexos ..................................................................................................................................... 202

Tabla de gráficos
Gráfico 1 Sexo .............................................................................................................................. 69
Gráfico 2 Edad .............................................................................................................................. 70
Gráfico 3 Curso ............................................................................................................................. 70
Gráfico 4 ¿Consideras que acciones como burlarse, tener un comportamiento agresivo y generar
rechazo y discriminación hacia una persona representa el bullying? ........................................... 71
Gráfico 5 ¿Piensas que creando leyes y difundiendo información a través de campañas y charlas
educativas podría evitarse el bullying? ......................................................................................... 72
Gráfico 6 ¿En qué contexto social cree usted que se evidencie el bullying? ................................ 72
Gráfico 7 Si usted está sufriendo bullying, ¿A quién le pediría ayuda? ....................................... 73
Gráfico 8 ¿Con que frecuencia considera usted que el bullying tiene consecuencias directas sobre
la autoestima de las víctimas? ....................................................................................................... 74
Gráfico 9 ¿Cuál piensa que es el perfil del niño acosado? ........................................................... 74
Gráfico 10 ¿Qué consecuencias directas cree usted que el bullying tiene sobre la autoestima de
las víctimas? .................................................................................................................................. 75
Gráfico 11 ¿En qué edad cree usted que es más común el bullying? ........................................... 76
Gráfico 12 ¿Has vivido presión social, violencia física, cibernética, verbal o psicológica en el
entorno educativo? ........................................................................................................................ 76
Gráfico 13 ¿Cuál crees que es el tipo de bullying más común en el ambiente escolar? ............... 77
Gráfico 14 ¿Cree que es importante hablar con tus padres si llegas a sufrir alguna violencia o
acoso en el entorno educativo? ..................................................................................................... 77
Gráfico 15 En tu entorno educativo, ¿Has presenciado o has sido participe de algún tipo de acoso
escolar? ......................................................................................................................................... 78
Gráfico 16 En caso de presenciar algún tipo de acoso escolar, ¿Qué haría usted?....................... 79
Gráfico 17 ¿Alguna vez te has sentido impotente, con baja autoestima o intimidado a causa del
entorno estudiantil ......................................................................................................................... 79
Gráfico 18 ¿Alguna vez has tenido sentimientos de venganza, envidia o rabia en el entorno
estudiantil? .................................................................................................................................... 80
Gráfico 19 Sexo 2 ....................................................................................................................... 122
Gráfico 20 Edad 2 ....................................................................................................................... 123
Gráfico 21 Curso 2 ...................................................................................................................... 123
Gráfico 22 ¿Cómo se puede presentar el bullying? .................................................................... 124
Gráfico 23 ¿En qué entorno se puede evidenciar el bullying?.................................................... 124
Gráfico 24 ¿Cómo se lleva a cabo el bullying psicológico? ....................................................... 125
Gráfico 25 ¿Cómo actuar en situaciones de bullying?................................................................ 125
Gráfico 26 ¿Cómo se lleva a cabo el bullying cibernético?........................................................ 126
Gráfico 27 ¿Cómo se evidencia el rol del acosador? .................................................................. 126
Gráfico 28¿Por qué cree que el acosador hace bullying a una persona? .................................... 127
Gráfico 29 Es importante mencionarle a tus padres y docentes sobre situaciones de bullying que
viven tus amigos o que vivas tú, para así evitar:......................................................................... 127
Gráfico 30 ¿Cuáles son las consecuencias en una persona víctima de bullying? ....................... 128
Gráfico 31 ¿Qué genero puede ser víctima y/o agresor? ............................................................ 128
Gráfico 32¿Qué nos puede indicar que un estudiante está sufriendo de acoso sexual en el ámbito
educativo? ................................................................................................................................... 129
Gráfico 33¿Qué papel tienen las instituciones cuando un estudiante sufre de bullying? ........... 129
Gráfico 34¿Quién es el responsable de manejar estos casos en primera instancia? ................... 130
Gráfico 35¿De qué manera se puede evidenciar la violencia social? ......................................... 130
Gráfico 36 ¿En qué consiste el rol de "persona en blanco"? ...................................................... 131
Gráfico 37 Comparación 1 .......................................................................................................... 131
Gráfico 43 Mentefacto Conceptual ............................................................................................. 143
Gráfico 44 Supraordinada ........................................................................................................... 148
Gráfico 45 Criterios de Isoordinacion......................................................................................... 148
Gráfico 46 Isoordinada 1 de la Supraordinada ........................................................................... 149
Gráfico 50 Isoordinada 1 del Concepto Central ......................................................................... 150
Gráfico 54 Exclusoras ................................................................................................................. 152
Gráfico 55 Isoordinada 1 Acoso Laboral .................................................................................... 152

Gráfico 59 Isoordinada 1 Feminicidio ........................................................................................ 154
Gráfico 63 Isoordinada 1 Violencia por orientación sexual ....................................................... 156
Gráfico 67 Criterio de Infraordinacion ....................................................................................... 157
Gráfico 68 Infraordinadas ........................................................................................................... 157
Gráfico 69 Isoordinada 1 Agresión sexual.................................................................................. 158
Gráfico 73 Isoordinada 1 Agresión física ................................................................................... 159
Gráfico 77 Isoordinada 1 Agresión cibernética .......................................................................... 161

Gráfico 81 Isoordinada 1 Agresión Verbal ................................................................................. 162
Gráfico 82 Isoordinada 2 Agresión verbal .................................................................................. 162
Gráfico 85 Isoordinada 1 Agresión psicológica.......................................................................... 164
Gráfico 89 Isoordinada 1 Agresión social .................................................................................. 166
Gráfico 93 Mentefacto argumental ............................................................................................. 171
Gráfico 94 Tesis .......................................................................................................................... 175
Gráfico 95 Definitoria ................................................................................................................. 175
Gráfico 96 Argumento directo 1 ................................................................................................. 176
Gráfico 97 Subargumento 1 ........................................................................................................ 176
Gráfico 98 Argumento empírico 1 .............................................................................................. 177
Gráfico 99 Argumento directo 2 ................................................................................................. 177
Gráfico 100 Subargumento 2 ...................................................................................................... 177
Gráfico 101 Argumento empírico 2 ............................................................................................ 178
Gráfico 102 Argumento directo 3 ............................................................................................... 178
Gráfico 103 Subargumento 3 ...................................................................................................... 179

Gráfico 104 Argumento empírico 3 ............................................................................................ 179
Gráfico 105 Contraargumento .................................................................................................... 180
Gráfico 106 Derivada directa ...................................................................................................... 180
Gráfico 107 Derivada practica .................................................................................................... 181
Gráfico 108 Mentefacto Procedimental ...................................................................................... 190
Gráfico 109 Mentefacto Vicioso ................................................................................................. 193
Gráfico 110 Mentefacto Virtuoso ............................................................................................... 194
Gráfico 111 Mentefacto Estratégico ........................................................................................... 195

Tabla de Ilustraciones
Ilustración 1 Evidencia #1 801 ..................................................................................................... 89
Ilustración 10 Evidencia #1 1001 ................................................................................................. 97
Ilustración 13 Evidencia #2 1002 ............................................................................................... 100
Ilustración 18 Practical product .................................................................................................. 174
Ilustración 19 Anexo 1 ................................................................................................................ 202

Ilustración 25 Acta 1 ................................................................................................................... 205
Ilustración 31 Respaldo Acta 6 ................................................................................................... 211

Tabla de tablas
Tabla 1 Evidencia 1 801 ............................................................................................................... 81
Tabla 2 Evidencia 2 801 ............................................................................................................... 82
Tabla 3 Evidencia 3 801 ............................................................................................................... 82
Tabla 4 Evidencia 1 802 ............................................................................................................... 82
Tabla 5 Evidencia 2 802 ............................................................................................................... 82
Tabla 6 Evidencia 3 802 ............................................................................................................... 82
Tabla 7 Evidencia 1 901 ............................................................................................................... 82
Tabla 8 Evidencia 2 901 ............................................................................................................... 83
Tabla 9 Evidencia 3 901 ............................................................................................................... 83
Tabla 10 Evidencia 1 902 ............................................................................................................. 83
Tabla 11 Evidencia 2 902 ............................................................................................................. 83
Tabla 12 Evidencia 3 902 ............................................................................................................. 83
Tabla 13 Evidencia 4 902 ............................................................................................................. 83
Tabla 14 Evidencia 1 1001 ........................................................................................................... 84
Tabla 15 Evidencia 2 1001 ........................................................................................................... 84
Tabla 16 Evidencia 3 1001 ........................................................................................................... 84
Tabla 17 Evidencia 4 1001 ........................................................................................................... 84
Tabla 18 Evidencia 5 1001 ........................................................................................................... 84
Tabla 19 Evidencia 1 1002 ........................................................................................................... 85
Tabla 20 Evidencia 2 1002 ........................................................................................................... 85
Tabla 21 Evidencia 3 1002 ........................................................................................................... 85
Tabla 22 Evidencia 4 1002 ........................................................................................................... 85

Tabla 23 Evidencia 5 1002 ........................................................................................................... 85
Tabla 24 Evidencia 1 1101 ........................................................................................................... 86
Tabla 25 Evidencia 2 1101 ........................................................................................................... 86
Tabla 26 Evidencia 3 1101 ........................................................................................................... 86
Tabla 27 Evidencia 4 1101 ........................................................................................................... 86
Tabla 28 Evidencia 5 1101 ........................................................................................................... 86
Tabla 29 Evidencia 6 1101 ........................................................................................................... 87
Tabla 30 Evidencia 1 1102 ........................................................................................................... 87
Tabla 31 Evidencia 2 1102 ........................................................................................................... 87
Tabla 32 Evidencia 3 1102 ........................................................................................................... 87
Tabla 33 Evidencia 4 1102 ........................................................................................................... 87
Tabla 34 Evidencia 1.1 801 ........................................................................................................ 105
Tabla 35 Evidencia 1.1 802 ........................................................................................................ 106
Tabla 36 Evidencia 1.1 901 ........................................................................................................ 106
Tabla 37 Evidencia 1.1 902 ........................................................................................................ 106
Tabla 38 Evidencia 1.1 1001 ...................................................................................................... 107
Tabla 39 Evidencia 1.1 1002 ...................................................................................................... 107
Tabla 40 Evidencia 1.1 1101 ...................................................................................................... 107
Tabla 41 Evidencia 1.1 1102 ...................................................................................................... 108
Tabla 42 Evidencia 1.2 801 ........................................................................................................ 109
Tabla 43 Evidencia 2.2 801 ........................................................................................................ 109
Tabla 44 Evidencia 3.2 801 ........................................................................................................ 109
Tabla 45 Evidencia 4.2 801 ........................................................................................................ 110

Tabla 46 Evidencia 5.2 801 ........................................................................................................ 110
Tabla 47 Evidencia 1.2 801 ........................................................................................................ 110
Tabla 48 Evidencia 2.2 802 ........................................................................................................ 111
Tabla 49 Evidencia 3.2 802 ........................................................................................................ 111
Tabla 50 Evidencia 4.2 802 ........................................................................................................ 111
Tabla 51 Evidencia 5.2 802 ........................................................................................................ 112
Tabla 52 Evidencia 1.2 901 ........................................................................................................ 112
Tabla 53 Evidencia 2.2 901 ........................................................................................................ 112
Tabla 54 Evidencia 3.2 901 ........................................................................................................ 113
Tabla 55 Evidencia 4.2 901 ........................................................................................................ 113
Tabla 56 Evidencia 5.2 901 ........................................................................................................ 113
Tabla 57 Evidencia 1.2 902 ........................................................................................................ 114
Tabla 58 Evidencia 2.2 902 ........................................................................................................ 114
Tabla 59 Evidencia 3.2 902 ........................................................................................................ 114
Tabla 60 Evidencia 4.2 902 ........................................................................................................ 115
Tabla 61 Evidencia 5.2 902 ........................................................................................................ 115
Tabla 62 Evidencia 1.2 1001 ...................................................................................................... 115
Tabla 63 Evidencia 2.2 1001 ...................................................................................................... 116
Tabla 64 Evidencia 3.2 1001 ...................................................................................................... 116
Tabla 65 Evidencia 4.2 1001 ...................................................................................................... 116
Tabla 66 Evidencia 5.2 1001 ...................................................................................................... 117
Tabla 67 Evidencia 1.2 1002 ...................................................................................................... 117
Tabla 68 Evidencia 2.2 1002 ...................................................................................................... 117

Tabla 69 Evidencia 3.2 1002 ...................................................................................................... 118
Tabla 70 Evidencia 4.2 1002 ...................................................................................................... 118
Tabla 71 Evidencia 5.2 1002 ...................................................................................................... 118
Tabla 72 Evidencia 1.2 1101 ...................................................................................................... 119
Tabla 73 Evidencia 2.2 1101 ...................................................................................................... 119
Tabla 74 Evidencia 3.2 1101 ...................................................................................................... 119
Tabla 75 Evidencia 4.2 1101 ...................................................................................................... 120
Tabla 76 Evidencia 5.2 1101 ...................................................................................................... 120
Tabla 77 Evidencia 1.2 1102 ...................................................................................................... 120
Tabla 78 Evidencia 2.2 1102 ...................................................................................................... 121
Tabla 79 Evidencia 3.2 1102 ...................................................................................................... 121
Tabla 80 Evidencia 4.2 1102 ...................................................................................................... 121
Tabla 81 Evidencia 5.2 1102 ...................................................................................................... 122
Tabla 82 Matriz Conceptual........................................................................................................ 141
Tabla 83 Matriz Argumental ....................................................................................................... 170
Tabla 84 Matriz Procedimental ................................................................................................... 185
Tabla 85 Matriz Estratégica ........................................................................................................ 196

Abstract
Bullying is a behavior of a negative nature that occurs in the educational environment.
This behavior consists of aggressions given for various reasons and in turn has consequences of
different magnitudes. Therefore, we want to know why and how students who have been victims
of bullying at Liceo El Gran Virrey suffer emotional conflicts such as depression and anxiety
disorders, as well as low self-esteem caused by the impact produced by this type of bullying that
occurs in their daily lives.
Throughout this time our research has been divided into the following chapters: Why
bullying occurs and how it can be prevented, Bullying: A trigger for low self-esteem, Bullying
reduction protocols to improve young people's self-esteem, Fieldwork and, finally, the optimal
reading model.
Based on these and the research question, it was found that the type of methodology used
in our research is qualitative, since multiple tools were used, such as questionnaires, activities,
surveys, fieldwork in general; From the entrance survey it was observed that the vast majority of
respondents had understood that the word bullying refers to the physical aggression made by one
individual to another, this is how the misinformation about the ways in which bullying can occur
was evidenced. After this, through activities, better results were obtained, 85% were able to
identify how bullying was evidenced and were able to recognize the roles among others. In other
words, thanks to the activities that were carried out, the objective was achieved.
With the field work it was possible to show how the students' misinformation decreased
and it is easier for them to recognize bullying situations, which gives us to understand the
effectiveness of the methodology used for this research.
20
Introducción
La baja autoestima es un conflicto frecuente en todo el mundo y se clasifica en una de las
grandes causas de suicidio, este conflicto se evidencia con más frecuencia en la etapa
adolescente y sus causas pueden ser por diversas razones, una de ellas es la intimidación o el uso
de fuerza imponiendo dominio sobre otros, conocido como bullying o acoso escolar.
(Organización Mundial de la Salud, 2017) afirma que:
Los suicidios y las muertes accidentales debidos a conductas autolesivas fueron la tercera causa
de muerte entre los adolescentes en 2015, con cerca de 67000 muertes. Quienes presentan estas
conductas más frecuentemente son los adolescentes de mayor edad, en especial en las jóvenes, en
las que es la segunda causa de muerte. (SP)
Además, durante la adolescencia una de las causas más frecuentes del suicidio es el
bullying. (Rojas, 2018) El bullying, es un acoso, daño o maltrato que se manifiesta de diferentes
maneras; como, por ejemplo: verbal, físico, o psicológico que se puede presentar de forma
reiterativa hacia una o varias personas, esta problemática se presenta regularmente en ámbitos
escolares, se suele realizar con la intención de denigrar, burlarse o simplemente molestar a
alguien, así mismo estas acciones tienen consecuencias como anteriormente se indicó la baja
autoestima, problemática que en un futuro puede generar enfermedades como la depresión
infringiendo así el derecho a una sana convivencia, además de perjudicar la salud mental de la
víctima. No obstante, es difícil identificar que un estudiante el blanco de bullying, y a veces se
ignora por completo las pocas señales que puede manifestar la víctima, generando que reprima
sus emociones y sentimientos, cambios drásticos de ánimo, bajo rendimiento académico, pleitos
familiares, entre muchos otros.
21
Este es un problema actual que se manifiesta de diferentes formas y en distintos lugares,
muchos estudiantes en la etapa adolescente sufren acoso físico y psicológico con la presencia de
heridas o moretones y el aumento de la baja autoestima sin tener unas bases académicas e
informativas adecuadas para interpretar las consecuencias de este daño en sus vidas y la
proyección que tendrán a largo plazo, así mismo transformando automáticamente el acoso a un
problema grave de salud si sus consecuencias son severas.
La razón principal por la cual se desea abordar el tema del bullying escolar y sus
consecuencias en la autoestima es con el fin de disminuir este tipo de violencia en el Liceo El
Gran Virrey; mediante una búsqueda profunda para informar y evidenciar sus tipos, causas y
consecuencias.
Se busca enumerar los problemas que este trae para que de esta manera se pueda
minimizar los efectos como la baja autoestima en los estudiantes o encontrar una solución
directa.
¿Qué efectos emocionales genera el bullying en las victimas adolescentes del Liceo El
Gran Virrey?
En todas las instituciones educativas, se puede presentar alguno de los tipos de bullying;
existe una gran probabilidad de que este tipo de agresión genere un trauma emocional a la
víctima.
(ONG Internacional Bullying Sin Fronteras, 2021) asegura que:
La ONG Internacional Bullying Sin Fronteras junto a su director. el Dr. Javier Miglino dieron a
conocer el trabajo sobre bullying en Colombia, desarrollado entre el primero de octubre de 2017 y
el primero de marzo de 2020 y el primero de marzo de 2021. En total hubo 8.981 casos graves de
22
bullying, lo que coloca a Colombia como uno de los países con mayor cantidad de casos de acoso
escolar en el mundo. (SP)
En el bullying, el agresor suele manipular a la víctima a través de amenazas y chantajes
para que esta no comunique a una figura de autoridad que está sucediendo, generando un severo
complejo de inferioridad a la persona que está sufriendo de este acoso.
Un complejo de inferioridad suele ser el comienzo de padecer de una baja autoestima, la
victima empieza a creer las acciones que recaen hacia ellos está inclinada a una intención buena,
deja de pensar que merece un trato igualitario por parte de sus compañeros. Se desprecia a si
mismo creyendo que su vida no vale la pena, desencadenando en enfermedades como la
depresión y la ansiedad.
(Psicologia y Formacion,Clinicas psicologicas en Madrid, s.f.) certifica que:
Hablamos de complejo de inferioridad en aquellos casos en los que una persona se siente de
menor valor que los demás. En estos casos, hablamos de una imagen irreal y distorsionada, en la
que el sujeto cree firmemente. En estos casos, las personas que lo padecen tienden de manera
inconsciente bien a reafirmar el complejo, bien a refutarlo. Ello ocasiona que algunas personas
con complejo de inferioridad intenten redoblar sus esfuerzos, intentando alcanzar logros que
reafirmen que dicha inferioridad no es real; o bien, que otras personas desistan por completo de
establecerse metas u objetivos, convencidas de que no podrán alcanzarlos. (SP)
El complejo de inferioridad es de gran influencia en la probabilidad de sufrir baja
autoestima por esto se decidió buscar la manera de disminuir la baja autoestima provocada por el
bullying escolar; el proyecto de investigación se desarrollará con integrantes del Liceo El Gran
Virrey que se encuentren entre el rango de edad de 15 a 19 años; jóvenes que tengan un amplio
nivel de claridad hacia el concepto de bullying. Las edades serán base de resultados como una
23
estadística amplia que abarque todas las edades mencionadas, también se manejara con el apoyo
de la psicóloga escolar para un buen manejo y apropiación del tema a tratar institucionalmente.
Se manejaron distintas metodologías de estadística comparando con las ideologías y
conceptos desarrollados en áreas educativas y entornos familiares, de esta forma se incentiva la
búsqueda de métodos de salida ante las diversas causas que generan las agresiones físicas y/o
verbales hacia los estudiantes que comparten un entorno diariamente. Aquellos aportes que se
manejarán para los estudiantes del Liceo El Gran Virrey serán encaminados a mejorar la
convivencia que tienen al estar con distintas personas en su jornada académica.
Por medio de encuestas a los adolescentes, se podrán evidenciar casos de bullying dentro
de la institución el Liceo el Gran permitiendo así obtener más información y/o conocer diferentes
puntos de vista frente al maltrato generado; también si es posible se realizarán entrevistas a
estudiantes que han sufrido algún tipo de bullying, y poder brindar herramientas sobre cómo
actuar, o que hacer cuando se presenta este tipo de conflicto. A su vez ejecutar investigaciones de
artículos universitarios, centrando en el bullying en adolescentes, llegando a una conclusión
sobre el tema y poder presentar soluciones a este tipo de problemas sin necesidad de cometer
algún tipo de daño físico o psicológico; Además, se podrán tomar encuestas o entrevistas que han
hecho otras personas y recopilar la información con el fin de generar más conocimiento sobre el
tema. Debido a que muchos adolescentes han podido sufrirlo como otros no, y es importante
conocer las opiniones que tienen, y que conocen sobre el tema. También se tomará en cuenta
opiniones a reseñas y comentarios, para poder recopilar información y llegar a un resultado
concreto sobre cómo los adolescentes actúan frente a casos de bullying. Por medio de estas
encuestas, también se podrá reducir el índice de afectados intentando ayudar a una persona que
sufra de bullying, defendiéndolo, o denunciando al agresor.
24
Para esta investigación de bullying en adolescentes, se inició, con la definición clara y
precisa del concepto, de esta manera se procede al análisis de informes y fuentes bibliográficas,
además de las encuestas realizadas en la institución, ya que así se formula una nueva
investigación direccionándola a la pregunta problema, después de esto se realizó un trabajo de
campo que brindó la ayuda necesaria para obtener suficientes argumentos para defender la
postura frente a la temática. Este trabajo de campo estará conformado por actividades dirigidas a
un público que se encuentre entre el rango de edad establecido seguido a esto se reunirán los
resultados de las diversas actividades lo que arrojara varias conclusiones que deberán de ser
analizadas detenidamente para así construir una conclusión que encierre y abarque todo lo
observado en esta investigación.
25
Justificación
El presente trabajo de investigación tiene como tema central orígenes, además las
repercusiones del bullying sobre la autoestima, y como afecta en general a la población
estudiantil del Liceo El Gran Virrey.
El bullying es un comportamiento violento que se desarrolla en ambientes escolares y
anexo a este trabajo se enfocó en el acoso entre estudiantes, ya sea físico, verbal, psicológico,
entre otros tipos. La violencia puede generar en la victima diferentes problemas psicológicos,
que conllevan a distintos comportamientos, como pensamientos suicidas, autolesiones, episodios
depresivos, frustración, aislamiento social, entre otros.
¿Qué pasa con estos niños y adolescentes implicados en la dinámica del acoso escolar?
Las intimidaciones no se pueden considerar parte del común y normal desarrollo del adolescente,
numerosos estudios lo han relacionado con problemas emocionales y de conducta. (EXPERIENCIAS Y
EVIDENCIAS EN PSIQUIATRÍA, 2010)
Basados en el análisis, se orienta en como el bullying y sus comportamientos
provenientes perjudican la autoestima de una persona víctima de este trato, puesto que no
siempre los afectados presentan un buen manejo de sus emociones, por la ausencia de la
inteligencia emocional inculcada desde casa. Se establece hacer énfasis en la autoestima de los
alumnos de esta institución, ya que busca disminuir el porcentaje de casos que se presentan en la
institución, puesto que este tipo de violencia suele pasar desapercibida debido a la falta de
señales por parte de la víctima, y la ignorancia por parte de los testigos, además de que cuando la
víctima si manifiesta lo que sucede, muchas veces no se le brinda la atención necesaria ,
minimizando un problema que afecta el autoconcepto de cada estudiante. Así mismo como afecta
26
el autoconcepto, puede afectar muchos más aspectos, como el entorno educativo, familiar y
social y la forma en la que se relaciona en cada uno; aumentando el riesgo de padecer trastornos
psicológicos, como depresión y ansiedad a largo plazo.
Es por eso por lo que para empezar a dar alternativas de solución o prevención debemos
reconocer el error de este fenómeno, no solo a lo persona e individual de los directamente
involucrados en el acoso, sino, a nivel general en la comunidad educativa. Lo primordial es
hacerle conocer a la víctima que será escuchado y que se buscara el apoyo adecuado para sus
necesidades; lo siguiente será asesorarse de un profesional que utilice y maneje las mejores
herramientas requeridas por el paciente, de esta manera será más fácil afrontar todo el proceso
que debe atravesar la víctima, teniendo así una solución más inmediata.
(Voors,2005). Apoya que:
La falta de información existente en la población liceísta y la gravedad del asunto hace el tema
uno de los más importantes en estos tiempos, muchas situaciones pueden derivar el bullying, se
puede basar en la falta de comunicación y atención padre-hijo, en ocasiones la ausencia de
comunicación asertiva entre un padre e hijo víctima de bullying empeora la situación, ya que no
se llega a sentir el apoyo emocional por parte de su entorno emocional. También se tiene como
finalidad lograr un aumento en el interés por parte de la comunidad educativa, para reducir los
casos en donde los estudiantes implicados en el acoso escolar presenten pensamientos donde
atientan contra su vida y vean como única salida el anonimato; “El problema se da por una falta
de insensibilidad de la sociedad” (SP)
En dicha monografía, se pretende dirigir a todo el ente educativo, núcleos a cargo de
diferentes materias escolares y en especial a los padres y madres de familia, para que le
estudiante se informe un poco más en el tema, reduciendo el Bullying en la comunidad liceísta.
27
De esta forma los padres de familia se verán más involucrados en el proceso de sanación
de sus hijos e hijas al ser víctimas de Bullying, fortaleciendo así el vínculo entre padres, hijos y
escuela.
28
Objetivo general
Identificar las causas y consecuencias del bullying, efectuando una profunda búsqueda
bibliográfica con el fin de disminuir los efectos negativos en los estudiantes del Liceo el Gran
Virrey.
29
Objetivos específicos
Definir las clases de bullying, sus causas y consecuencias, analizando documentos
académicos que permitan aclarar el enfoque de la investigación sobre este tipo de maltrato.
Demostrar los efectos nocivos que produce el bullying en los adolescentes por medio del
análisis de opiniones validas de los estudiantes con el fin de disminuir la falta de información en
la comunidad liceísta
Elaborar metodologías de concientización del bullying mediante la extracción de
documentos académicos para optimizar los saberes referentes al acoso escolar de los miembros
de la institución
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Pregunta problema
¿Qué efectos emocionales sobre la autoestima puede generar el bullying en los
adolescentes víctimas dentro del rango de 15 a 19 años del Liceo el Gran Virrey?
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Hipótesis
Los estudiantes del Liceo El Gran Virrey pueden ser posibles víctimas o agresores, los
cuales sufren conflictos emocionales como trastorno de depresión y ansiedad, además de una
baja autoestima debido al impacto que tiene este tipo de acoso sobre su vida diaria.
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Metodología de investigación
La presente investigación acerca de el bullying en los adolescentes del Liceo El Gran
Virrey hace referencia a un estudio que será desarrollado en la comunidad educativa liceísta que
da una posible solución a los problemas emocionales en los estudiantes proporcionados por el
acoso escolar y la falta de atención por parte de las directivas, docentes, padres de familia y/o
acudientes. A partir de las diversas encuestas que se realizaran se lograra obtener distintos
resultados los cuales ayudaran a complementar vacíos de información.
El Liceo El Gran Virrey, ubicado en Engativá, corresponde al área de estudio, donde a los
adolescentes dentro del rango de edad de 15-19 años serán las personas encuestadas. Se
plantearán estrategias didácticas aplicables en métodos de alternancia; dichas estrategias
generarán interés a nuestro tema a tratar y obtendremos los resultados esperados. El área de
estudio será virtual y si es posible, presencial desde las posibilidades de cada participante del
grupo y se clasificaran los estudiantes que pueden presentar fácilmente cambios drásticos de
humor, baja autoestima y varios conflictos ligados al acoso escolar.
En la investigación del Bullying, se propusieron distintos objetivos específicos, los cuales
serán realizados a partir de los micro problemas de estos mismos, dichos problemas serán
desarrollados a base de los datos que fueron tomados.
Para ejecutar la investigación sobre el Bullying, se llevaron a cabo los próximos pasos a
seguir:
1. Designación del tema
2. Realizar una investigación profunda sobre tema
3. Debatir los temas que se abarcaran en nuestra monografía

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4. Investigación de causas y consecuencias
5. Selección de fuentes de información confiables
6. Redacción y planteamientos de objetivos generales y específicos
7. Realización de la introducción del tema
8. Desarrollo del marco teórico
9. Establecer la hipótesis
10. Ejecución de la metodología de investigación
Para llegar al objetivo de la investigación se buscarán maneras de interactuar con la
población que entrará en estudió, dando una introducción y cuestionando su capacidad de
conocimiento frente al tema, aumentando su capacidad de investigación por un tema que, aunque
sea del común no se debe pasar desapercibido.
34
Capítulo I
¿Por qué se presenta el bullying y cómo prevenirlo?
1.1 Tipos de bullying
Existen diversas formas de bullying como lo es el físico, el cuál es un acoso que se
produce por un contacto entre el agresor y la víctima, este incluye el daño a su cuerpo o
pertenencias y toda acción corporal que se refiere al uso de la intimidación como golpes,
empujones, patadas, entre otros.
El bullying verbal son agresiones de tipo oral, consiste en manifestar con palabras
ofensivas que pueden tener connotaciones racistas, sexistas, homofóbicas y algunos ejemplos de
este es burlarse, llamar por apodos, hacer comentarios sexuales, amenazar con causar daño e
insultar.
(Coelho, 2017). Garantiza que:
El psicológico es el que atenta contra la dignidad e integridad moral de la persona, es la expresión
que se ocasiona a la víctima sin temor por una agresión, por ejemplo cuando hay intimidación,
persecución o manipulación que siempre conlleva al maltrato psicológico y abuso emocional y el
social que se realiza a la reputación o las relaciones de una persona, “este tiene como fin excluir a
una persona de un grupo social ya sea ignorando su presencia, excluyéndolo de una actividad o
discriminándola por diferentes situaciones”(SP)
1.1.1 Acoso físico directo.
El acoso físico directo es un trastorno o forma de acoso que consiste en la persecución
constante a una persona con la que se pretende establecer una relación o contacto personal en
35
contra de su voluntad. Entendemos por acoso físico directo todas aquellas acciones que
impliquen hacer daño a la otra persona a través del contacto cuerpo a cuerpo.
Este tipo de maltrato totalmente intencionado se caracteriza por:
• Golpear
• Escupir
• Empujar
• Morder
• Arañar
(Moll, 2014)(SP).
1.1.2. Intimidación o agresión verbal.
Es una actitud violenta tomada por parte del agresor en la que se busca maltratar a una
persona emocional y psicológicamente con palabras hirientes, amenazadoras o desafiantes. Este
tipo de intimidación es uno de los más vistos en la sociedad ya que no siempre las palabras
denigrantes o comentarios soeces hacia una persona son considerados como intimidación lo que
hace que para las personas sea irrelevante y/o normal ver este tipo de tratos. En la etapa escolar
es donde más se desarrolla este tipo de comportamientos, por parte de los agresores ellos pueden
hacer esto para llenar vacíos que crearon desde niños, mostrando así un reflejo de su niñez.
Algunas de sus características son:
Islamofobia (2018) Expresa que si:
«Te insulta de manera tenue.
Hace comentarios, con el fin de opacar la palabra de los demás.
Te cosifica, Te trata como si fueras una cosa. “Si te dice frases como quítate de ahí o muévete”.
36
Te amenaza con agredirte físicamente si le llegas a comentar a alguien por lo que estás pasando».
1.1.3. Intimidación social.
En este tipo de actitudes lo que se trata de hacer es ignorar a la persona, (de esto
usualmente no se encarga una persona sino un grupo) como de actividades, reuniones, en general
en espacios abiertos. Las victimas suelen ser consideradas personas diferentes al no actuar como
los demás simplemente no “encajando” con ese grupo de personas.
(gerardobarron, 2017) Aprueba que:

Si el niño más popular decide hacerle bullying social a otro, entonces su grupo de amigos se
juntarán con él y entre todos excluirán a la víctima del círculo social. Es más, si un grupo de
amigos (que sea bastante grande) deja de lado al niño, entonces otros grupos sociales harán lo
mismo. “Lo cual hará que nadie se quiera juntar con la víctima. Lo peor de todo es que los otros
grupos no sabrán ni porque no se deben juntar con esa persona”. (SP)
Con lo dicho anteriormente se afirma que la influencia es otro fuerte para este tipo de
agresión, pues al ver la referencia de los demás al hacer eso, los jóvenes no se cuestionan por qué
lo hacen, por el contrario, ellos reiteran eso convirtiendo esto en un patrón y demostrando que la
agresión va mucho más a fondo de un tipo de maltrato.
(Mimenza, s.f.) Las características principales son:
Agresión indirecta: No implica excluirlo precisamente con palabras sino con posturas o
actitudes que dan a ver el desprecio que le tienen a la víctima.
Invisibilizarían: Generalmente se da cuando los agresores encima de ignorar a la víctima
actúan como si no existiera nadie.
37
Prejuicios: Los prejuicios nunca pueden faltar si se habla de bullying pues es la causa
principal por la que se discrimina a la víctima, es verlo diferente al resto puede ser por: su
cultura, status económico, religión, entre otros.
Los agresores no miden el daño que hacen: Ellos no notan que ese trato puede afectar de
manera considerable la autoestima a tal punto de llevarlo a ideas suicidas.
En comparación de la intimidación, la exclusión social es un tipo de postura que tiene una
gran similitud con la intimidación social, a diferencia de tener una agresión directa y tener causas
puntuales al no integrar a personas debido a la falta de recursos, derechos entre otros.
1.1.4. Ciberacoso o ciberbullying.
(Comunicaciones, s.f.) Es el acoso que se da entre menores de edad por medio de las TIC,
(Tecnologías de la información y la comunicación) donde con la ayuda de las redes sociales,
correos, o apps de mensajería se busca manipular, chantajear, y extorsionar a las personas
amenazando subir contenido falso, o bien sea verdadero se está infringiendo en la privacidad de
una persona con fines negativos de dañar su nombre, vengarse, conseguir dinero etc. La mayoría
de las veces el victimario es anónimo, lo que dificulta revelar la identidad de los agresores.
Las victimas suelen desarrollar graves problemas de confianza a lo largo del tiempo.
Además de tener angustia de que publiquen ese contenido vergonzoso, lo que podría llevar a
sufrir de problemas alimenticios graves, ausentismo escolar, depresión, baja autoestima, etc. Por
eso es primordial buscar ayuda cuanto antes para encontrar al responsable, (que suele ser cercano
a la víctima) y ayuda psicológica para prevenir daños mentales y físicos cuanto antes.
La corte suprema de Colombia (2019) ha declarado este tipo de acoso como delito en junio, (al
ver que 9 de cada 10 personas están expuestas al sufrir este tipo de acoso) lo cual brinda más
confianza al denunciar, mas no siempre eficacia. (P11)
38
1.1.5. Acoso sexual.
El acoso sexual se define como comentarios obscenos o vulgares hacia una persona hasta
pasarse y tocarle más allá de lo debido o por el contrario hacer que la víctima sea el que lo toque.
En colegios de Colombia es algo que se da muy a menudo sin contar los acosos no denunciados
por miedo o intimidación por parte del agresor; por ejemplo, en los colegios suelen ser los
profesores o los mismos alumnos.
Para los docentes resulta más fácil a la hora de chantajear a sus estudiantes con notas o
hacerles perder hasta la materia, esto los obliga a seguirles el juego que mayormente prevalece
en mujeres adolescentes; frecuentemente sucede en pueblos puesto que se ven más vulnerables y
sumisas ante este tipo de acoso, a veces hasta las madres de los estudiantes son acosadas en
entregas de notas.
(Semana, 2020) Justifica que si:
Los hechos, según la comunidad educativa, van desde comentarios morbosos e insinuaciones,
hasta el envío de imágenes con contenido sexual a las estudiantes. Rafael Picón Sarmiento, ex -
personero de Bucaramanga, solicitó revisar la situación y suspender de manera provisional a los
profesores, contra quienes hay al menos cuatro denuncias formales antes la Fiscalía. (SP)
A la hora de hablar de un acoso sexual por parte de los compañeros es menos frecuente,
pero no deja de ser importante ya que en estos casos más que un chantaje hay una intimidación o
amenaza, ya sea de difundir o publicar algo, consecuencia de no ayudar a el agresor como un
favor, trato, etc.
39
1.2. Causas del bullying
En este subcapítulo se dará paso a las causas más comunes del bullying dentro del
entorno estudiantil.
Las causas del bullying dependen del ámbito en el que se encuentre el agresor, ya sea
familiar, escolar o social, esta es la razón por la cual no se puede dar una respuesta específica, sin
embargo, hay muchos estudios que revelan las causas más comunes dentro de un entorno
estudiantil, demuestran que el bullying sucede tanto en colegios privados como públicos. Por
otro lado, también se evidencia que el bullying suele ocurrir más seguido en espacios grandes
debido a que en estos no hay mucha supervisión de un adulto responsable y/o docentes, motivo
por el cual las relaciones entre los compañeros serán afectadas. Generalmente, los agresores
acosan a otros por problemas personales o familiares, lo que le ocasionara varios trastornos tanto
emocionales como psicológicos; en la mayoría de las ocasiones, el agresor comienza sus acosos
mediante burlas y bromas, pero con el paso de tiempo, esto se ira intensificando hasta llegar a
agresiones físicas y verbales, causando miedo en sus compañeros desencadenando una
superioridad en el agresor.
Los jóvenes que crecen en medio de problemas familiares y ausencia de padres están
acostumbrados a ver la violencia como algo normal, razón por la cual los vuelve agresivos y
violentos, y empezaran a humillar a sus compañeros por cualquier tipo de agresión, como burlas,
amenazas, ciberacoso, insultos, violencia física o verbal, obteniendo como resultado que las
víctimas se sientan intimidadas y temerosas de sus agresores y buscan evitarlos en todo momento
y espacio; en muchos entornos educativos, las victimas suelen esconder el acoso ya sea por
miedo, vergüenza o amenazas de sus agresores, lo que los hace vulnerables y manipulables.
40
Los adolescentes que viven problemas familiares suelen tomar la violencia como un
instrumento de intimidación, ya que al ver violencia dentro de su ámbito familiar creen que es
correcto originar comportamientos violentos en cualquier entorno, pero en realidad no se dan
cuenta que esto genera consecuencias emocionales y mentales. Muchos de los agresores
absorben dichas acciones en su diario vivir, también de entornos sociales, políticos, psicológicos,
culturales o de género, lo que llevara a intensificar una conducta agresiva en su entorno
estudiantil.
(Pueblo-UNICEF E. D., 2000), creo un informe sobre el acoso escolar, conocido como: “El
maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria”, en dicho informe manifestó lo
siguiente:
“La sociedad en la que vivimos resume violencia y agresividad, que impregna todos los
ambientes en que se mueven nuestros niños y adolescentes, que se ven afectados especialmente
los adolescentes. Hay una serie muy numerosa de factores y causas condicionantes de las
conductas violentas en la secundaria y fuera de ella. La agresividad puede ser la expresión de
factores relativos en la secundaria, así como de los problemas personales, de los trastornos de
relación y de la influencia del grupo de amigos o la familia.
Podemos decir que la conducta agresiva de los adolescentes está condicionada por la estructura
escolar y sus métodos pedagógicos, así como por todo un conjunto de elementos económicos,
sociales y políticos.” (SP)
41
1.2.1. Familiares.
A continuación, se llevará a cabo una de las causas más comunes del bullying.
Generalmente el niño muestra una actitud agresiva, efecto de peleas, divorcios, ausencia
de la madre o padre, violencia, abusos, humillaciones por sus padres o hermanos, en algunos
casos, los niños sufren constantemente presión por éxitos en escuelas, presiones ejercidas por sus
mismos padres, o, por lo contrario, es un niño totalmente consentido, estas situaciones pueden
ocasionar un comportamiento agresivo en la escuela y en casa. A veces, los miembros de la
familia se encierran en sí mismos, dejando de cooperar o relacionarse con los demás, y estos
comportamientos generan tensiones y problemas que afectan a otros miembros y deterioran la
convivencia y esto genera que los niños se sientan solos y sin una persona con quien poder entrar
en confianza.
(Palomero Pescador, 2001)
La familia es el primer entorno en que el niño se socializa, adquiere normas de conducta y
convivencia y forma su personalidad, de manera que ésta es fundamental para su ajuste personal,
escolar y social, estando en el origen de muchos de los problemas de agresividad que se reflejan
en el entorno escolar. (SP)
1.2.2. Escolares.
Por último, mostraremos otra de las causas más comunes del bullying.
1 de cada 5 estudiantes tienen temor de ir a la escuela, y este temor es relacionado con
una persona en particular (un maestro o estudiante). En la mayoría de los casos de bullying se
genera en escuelas grandes, y esto se evidencia más cuando hace falta de control físico y
vigilancia, falta de respeto entre los alumnos, contantes humillaciones dentro de un entorno
42
escolar, amenazas hacia algún alumno o exclusión a algún estudiante. También, se podría ver
evidenciado la rebeldía y necesidad de independencia en los acosadores, y otros problemas
mentales, tales como la ansiedad y la depresión, y por otra parte se puede observar el consumo
de drogas o alcohol.
(Prado, 2008) Comprueba que:
Cuando hay casos de bullying en los centros escolares es común que los alumnos acosados no
acudan a clase. A veces inventan excusas en su casa, van al centro, pero no llegan a entrar. La
fobia por ir a clases y la necesidad de evitar la marginación o de hacer el ridículo frente a los
compañeros son algunas de las razones que llevan a un alumno a ausentarse del centro, pero estas
ausencias no son los únicos detalles visibles, también hay cambios de humor, de conducta, un
mayor nerviosismo y enfermedades fingidas. (SP)
1.3. Prevención del bullying
Finalmente, se continuará con la prevención del bullying, ya que es de suma importancia
conocer y aplicar los diferentes métodos dentro de un instituto u hogar.
Pueden ser varias las causas del bullying, y se han presentado varias situaciones donde
los jóvenes, ya se el agresor o la víctima, presentan problemas emocionales, es por esto por lo
que las instituciones educativas y padres de familia deben buscar las maneras de poder prevenir
bullying, para ambos casos. Cabe aclarar que no para todos los casos se pueden usar los mismos
métodos de prevención, ya que cada caso de bullying puede variar, así que algunos métodos que
se pueden tomar para prevenir son:
- Mantener una conversación y confianza con los estudiantes o hijos
- Enseñar desde muy pequeños a cómo controlar sus emociones
- Evitar peleas, discusiones o enfrentamientos dentro de un entorno familiar.
43
- Dedicarles tiempo a los hijos y no alejarse o generar una ausencia familiar
- Para maestros, fomentar autoestima y compañerismo dentro de un entorno
estudiantil, esto mediante talleres dinámicos
- Enseñar diferentes maneras de resolver una pelea sin tener que acudir a agresiones
físicas o verbales.
Se cuenta de mucho apoyo familiar y estudiantil para la prevención de bullying, todos los
métodos planteados se hacen con el fin de evitar agresiones o acosos de cualquier manera,
generar una buena convivencia en entornos familiares y educativos. Debe existir mucha atención
en cualquier entorno frente a los comportamientos que tomen los jóvenes, sobre todo en un
entorno estudiantil, donde los agresores aprovechan la vulnerabilidad de las víctimas, y en el
caso de las víctimas se debe prestar mucha atención frente a las emociones que demuestra en
casa, es importante no presionar, lastimar, agredir, y castigar sin saber en realidad a que
situaciones pueda estar pasando su hijo en el colegio.
Por otro lado, tenemos el acoso cibernético, donde en estos casos es más difícil su
prevención, sin embargo, existen algunos métodos para evitar este tipo de acoso:
- Enseñar a los jóvenes el uso correcto del internet, ante todo las redes sociales, ya
que este es el medio donde más se genera acoso
- Brindar confianza en los jóvenes, no husmear ni revisar sus redes sociales sin su
consentimiento, ya que esto generara desconfianza en los jóvenes
- Comunicarles las situaciones que se pueden presentar por medio de redes sociales,
no tener miedo y hablar con un adulto responsable si llega a sufrir algún tipo de acoso.
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Los métodos mostrados anteriormente tanto para acoso cibernético como para cualquier
otro tipo de acoso son las prevenciones más comunes y la mayoría de las veces más efectivas
para evitar el bullying, sin embargo, no se debe pasar desapercibido, ya que el bullying es un
acoso que permanecerá por siempre en un entorno estudiantil.
45
Capítulo II
El bullying: Un detonante de la baja autoestima
2.1 Definición: Autoestima en espacios estudiantiles
El uso de la expresión “bullying” hace referencia a la intimidación y manipulación de
carácter psicológico por medio de agresiones físicas o verbales que recaen a una persona
individual o grupalmente, generando un ambiente hostil que deteriora la sana convivencia,
relaciones personales. El maltrato hacia a una persona es responsable de factores que
obstaculizan el desarrollo del auto concepto favorable dentro de un determinado círculo social.
Los adolescentes se ven constantemente afectados por el fenómeno en las aulas escolares
donde las lesiones provocadas aíslan a la persona generando un cambio progresivo en su
carácter. La persona afectada por el acoso es propensa a padecer problemáticas como episodios
de ansiedad, depresión la disminución de la autoestima, complejos de inferioridad; a partir de
este problema los agresores son responsables de producir un desequilibrio de poder en la víctima,
lo cual tiene relación en perjuicios auto infligidos hasta el punto de llegar a cometer el acto de
atentar la vida. Las instituciones educativas son parte del crecimiento intelectual, junto con el
acompañamiento adecuado para lograr manejar los casos presentados por medio de este acoso ;
el acompañamiento permanente en los espacios donde se encuentran los adolescentes presenta un
amplio conocimiento de abordaje sobre el distintivo fenómeno en aspectos como la salud
integral, social , mental, personal y negatividad en la comunidad , manipulando de tal manera la
información para evitar sus estudios a profundidad. La alarma social surge precisamente cuando
se evidencian los nocivos efectos del maltrato para todos los implicados.
46
(Maite .G, 2013) Declara que:
En el peor de los casos las víctimas perecen ante el miedo y el dolor quitándose la vida.
Lamentablemente, el bullying es un tema vigente y constituye una fuente de gran preocupación
social. Todo ello pone de relieve la necesidad de llevar a cabo investigaciones que aporten
conocimientos sobre las víctimas. (SP)
En estas situaciones el apoyo de un psicólogo escolar cumple un rol clave en el proceso
de formación de los estudiantes para lograr prevenir y solucionar conflictos a través del óptimo
desarrollo de la inteligencia emocional.
2.2 Episodios y conductas
Desde un punto de vista amplio, se puede asegurar que las principales conductas que
incitan el acoso constan de agresividad, intencionalidad, vivencia y persistencia, originando en el
ámbito escolar evidencias del necesario emprendimiento para incrementar estudios de enfoque
antropológico y sus comportamientos; más allá de la situación que se es presentada directamente
a la persona por parte del agresor que atribuye a él vinculo compartido y su influencia.
Los participantes de esta opresión se clasifican en los agresores, víctimas y espectadores;
según la OMS (Organización Mundial de la Salud) para el año 2017, Consolida que la existencia
de una o más conductas de hostigamiento son reconocidas internacionalmente, su repetición será
evaluada por quien la padece como una relación de acoso dentro del entorno escolar, la
persistencia determinará la renuencia del niño afectando de manera masiva los órdenes de su
vida académica, afectiva, emocional y familiar. La presencia de este fenómeno aumenta la
posibilidad de la existencia de los factores de riesgo y del mismo modo factores de protección
facilitando su resolución a edades tempranas ; uno de los factores de riesgo más relevantes
consta del carácter personal ocasionando que la situación no sea visible ante docentes y padres ,
47
generando así modificaciones en sus rasgos físicos o culturales , discapacidad física y psíquica ,
apropiándose de una personalidad introvertida , ausencia de empatía , baja autoestima ,
impulsividad , fracaso escolar y demás agentes que interfiere en un desarrollo común base de la
activación de emociones , elaborando distintos roles y climas sociales negativos , que esconde la
inseguridad , pueden tener influencia más frecuente en adolescentes y pequeños quienes constan
de dificultades de solucionar conflictos , suelen ser retraídos y tímidos determinando el
comportamiento.
Para lograr agotar la violencia en aulas se propone transformar de forma social con
actividades de sensibilización donde se sumen la voluntad y compromiso en los educadores para
transmitir a cada uno de los estudiantes en dirección a la paz y los derechos humanos por medio
de la reflexión a los jóvenes que conservan la fuerza pluralizada , toma de decisiones, realidades
cambiantes , constante movimientos , se amplía las metodologías participativas , reflexivas y
vivenciales sustentando la difusión de planteamiento en educación para la paz , parte
fundamental en los valores humanos que son practicados en la escuela. En la vida del docente
cabe recalcar que se exponen diariamente a problemas de conducta por las problemáticas en el
ente estudiantil dentro y fuera de la institución empleando en sus clases un control y autoridad
como: autoritarismo, conciliación, escucha, inversión de tiempo desgastando por completo al
maestro optando como medida la expulsión o toma de conductas entre el personal administrativo
disciplinario, estudiante y padres o encargados a el cuidado del menor de edad.
2.3 Descubrimiento
El maltrato es reconocido como una epidemia que viaja a través de espacios como
distintos significados de la violencia; desde la antigüedad esta agresión se ve implícita en
distintos actos de enseñanza guiada en tiempos donde la libertad de expresión y dignidad se
48
privaban para los ciudadanos de un país, y en algunas instituciones educativas a los jóvenes y
niños eran hostigados y así mismo se negaba el alimento. En la edad media entre el personal se
encontraba un encargado de ocasionar agresiones físicas en donde las visiones cambian por
completo la concepción y cumplimiento de los deberes de los niños.
Se debe ubicar el año de 1970, Dan Olweus universitario de Bergen, sede ubicada en
Noruega quien es el encargado de la descripción “Bullying” por medio de estudios para analizar
por qué los estudiantes se suicidaban o provocaban auto lesiones usando los términos de
“mobbing” para definir un fenómeno y “bull” como toro relacionándolo con la agresividad y el
daño con las personas pasando sobre todos identificándolo en sus resultados como dinámicas de
dominio o sumisión. Es importante no confundirlo con otro tipo de conductas de agresión que
son habituales dentro de las dinámicas de convivencia de niños y adolescentes, como por
ejemplo peleas específicas que son producto de algún conflicto circunstancial por intereses
encontrados, clasificando así tres elementos básicos centrados en la conducta de agresión, la
convivencia y situación de poder. A partir de 1982 sus estudios dieron fruto para el primer
suceso ese mismo año, con tres jóvenes que se suicidaron para ser así mundialmente un potencial
de muertes autónomas por causa del hostigamiento en escuelas.
2.4 Contexto histórico-social
Por medio de la historia mundial los lugares , factores , grupos y algunas sociedades
intervienen a las revoluciones que marcan la estancia de la población; civilizaciones que
actuaron en este tipo de infanticidio con los niños que tiene ciertas condiciones físicas , como lo
puede ser en Esparta desde el monte Taijeto lanzaban a los infantes ; India allí se consideraban
que eran instrumentos del diablo , y en Alemania aquellos que eran propensos a padecer una
enfermedad mental eran ahogados y violentados física y emocionalmente, incidente de las
49
guerras que pertenecen a la historia de este país de la misma forma los niños eran sometidos a
extensas horas de trabajo en las revoluciones presentadas por discordias políticas o religiosas
situadas, en épocas y siglos de controversia.
Escritos mediante estudios se determinan hallazgos médicos de lesiones graves como
necropsias de infantes quemados y asfixiados según Ambroise Tardieu en Francia para el año
1860, fracturas, hematomas subdurales y traumas no reconocidos (1946-1953) , concluyendo así
Kempe y Silverman su estudio de “síndrome del niño golpeado” con observaciones de
alteraciones emocionales , carencia nutricional , negligencia producido por distintas modalidades
de abusos sociales generadas en un ambiente el cual el niño permanece la mayoría de tiempo.
(Merton, 1956) Atestigua que:
Hasta el siglo XX se han publicado planteamientos con sujetos de prueba que se encuentran
dentro del cuerpo educativo y con los cuales el menor de edad frecuenta diariamente; dicho
proyecto se adapta internacionalmente por lo que la cifra catalogada como víctimas. La
investigación se realizó a lo largo de un año (2010-2011) y las entrevistas y observaciones se
llevaron a cabo en un lapso de siete meses; se plantearon como un diálogo con una parte semi
estructurada a partir de un guion. Se hicieron diversas entrevistas con los integrantes de la
institución: maestros, padres de familia y alumnos, principalmente con los catalogados como
problemáticos y aquellos que sufrían recurrentemente acoso. La observación de las interacciones
se efectuó principalmente en la escuela: salón de clase, baños, pasillos, patio, durante los recreos,
a la hora de la entrada y salida del plantel, así como en las zonas aledañas a la institución. (SP)
En la actualidad la violencia se ve en cada parte del mundo, limitando las capacidades y
generando secuelas como heridas , trastornos o la muerte , es así como es construido como un
interés de estudios diversos en relación con: antropología con estudio del cuerpo humano,
50
sociología en conjunto de sociedad humana , filosofía sobre la reflexión de la existencia ,
psicología ciencia que estudia procesos mentales y comportamiento humano ; el manejo de la
información en los medios de comunicación ocasiona una percepción agrandada del problema,
por tanto el panorama da respuesta al en uso urgente de una respuesta a las necesidades
estudiantiles de buscar alternativas a la “ no violencia” con implementos de consolidación y
formación a la ciudadanía.
2.5 El sexo, género y su influencia en la autoestima
Aunque el bullying es una problemática que afecta a todas las personas, los hombres y las
mujeres tienen maneras diferentes de reaccionar ante estas situaciones. Esto sucede debido a que
hombres y mujeres están creados biológicamente de maneras distintas, ya que sus cerebros se
caracterizan por una composición paralela.
(Mozos, 2019) Garantiza que:
En las mujeres los enlaces entre el hemisferio izquierdo y derecho suelen ser muy densos, en
consecuencia, el cerebro femenino favorece los vínculos entre el modo analítico y secuencial de
tratar la información y el modo intuitivo. Mientras que el masculino casi no posee conexiones
entre hemisferios, pero si existe una red que conecta la parte anterior y posterior del mismo
hemisferio, esto favorece la coordinación, porque une las áreas de la percepción con las de
movimiento. (SP)
En lo anteriormente mencionado se puede evidenciar que las diferencias entre hombres y
mujeres no solo se tratan de cosas superficiales, desde que nacemos la mayoría tiene ciertas
características estructurales neuroanatómicas determinadas por el sexo que hacen que respondan
de cierta manera a distintas situaciones que se puedan presentar. La autoestima es uno de los
factores que se pueden ver afectados por la manera en la que reacciona una persona dependiendo
51
de su estructura cerebral, estadísticamente las mujeres son más propensas a sufrir baja autoestima
que un hombre, y las probabilidades aumentan en los ambientes escolares donde muchos
adolescentes sufren de bullying.
Por otro lado, tenemos el género lo que se define como la forma en que las personas
muestran la identidad con la que se sienten cómodos a través de cómo se visten, actúan e
interactúan.
(Sanchez, 2017) Resguarda que:
En el acoso escolar los estereotipos de género se reflejan de dos maneras distintas. En primer
lugar, el bullying que ejercen los chicos y las chicas es diferente. “Mientras que los chicos suelen
agredir físicamente, las chicas ejercen normalmente una violencia más verbal y psicológica. Por
otro lado, existen conductas de acoso escolar relacionadas directamente con el propio género.”
(SP)
Muchas veces una persona puede ser agredida física o verbalmente por su expresión de
genero esto se debe a los estereotipos tradicionales de cómo se debe comportar un hombre o una
mujer; por ejemplo, la sociedad cree que una mujer debe de comportarse con delicadeza, no
pelear y no alzar la voz, cuando una mujer no cumple con estos requisitos suele ser excluida del
círculo social en el que se encuentra y la mayoría de veces es catalogada como “marimacha”; en
contraste cuando esto le pasa un hombre, por ejemplo, cuando se preocupa mucho por su aspecto
físico o llora con facilidad, es tildado de “afeminado”. Y como estos existen muchas más formas
en las que una persona puede ser atacada por su identidad y expresión de género.
Estas agresiones verbales son un factor que también influye en el desarrollo de una
persona y en su autoestima, cuando una persona es atacada por su identidad o expresión de
género puede causar que reprima sus emociones y sienta que la forma en la que está mal, en un
52
corto, mediano o largo plazo puede generar una baja autoestima y con ella muchos más efectos
negativos como cuadros de ansiedad y depresión. A pesar de que estamos en el siglo XXI estás
agresiones tanto verbales como físicas se siguen presentando diariamente en todo el mundo, pero
gracias al trabajo de muchos psicólogos y personas del común que luchan por los derechos y la
igualdad es que las personas cada día logran sentirse mejor consigo mismas.
La baja autoestima puede deberse a agresiones independientemente que sean físicas,
verbales o sexuales, aumentan en la etapa escolar específicamente en la adolescencia, pero con lo
mencionado se puede comprobar que las mujeres son más propensas a sufrir de baja autoestima o
trastornos emocionales como depresión y ansiedad al ser víctimas del acoso en su entorno
escolar. Esto puede ser debido a distintas cosas, cómo por ejemplo el micromachismo en las
aulas, una adolescente la mayoría de las veces se siente afectada por los comentarios, acciones y
actitudes machistas recurrentes en un salón de clases lo que las hace sentir inferiores respecto a
sus compañeros hombres. En los escenarios de grupo como lo es un aula escolar los hombres
tienen más probabilidades a hablar que las mujeres, y cuando una mujer habla es
estadísticamente probable que un hombre la interrumpa y hable al mismo tiempo, se ha
demostrado científicamente que el cerebro masculino no registra con facilidad la voz femenina.
Los neurocientíficos reclutaron a 12 hombres, quienes se sometieron a exploraciones cerebrales mientras
escuchaban voces masculinas y femeninas. Así descubrieron que existen diferencias en la forma en que el
cerebro interpreta ambos sonidos.
(Delgado, 2020) Solidifica que:
La voz masculina activa zonas posteriores del cerebro mientras que la voz femenina activa
directamente el área auditiva. Específicamente, cuando el hombre escucha una voz femenina, se
activa el giro temporal anterior superior derecho, una zona compleja que no solo se encarga del
53
procesamiento de los sonidos y sus variaciones de frecuencias, sino que también desempeña un
papel vital en la cognición social y tiene una conexión directa con la amígdala y la corteza
prefrontal. (SP)
Los hombres no hacen esto porque quieren pasar por descortés, lo hacen porque su
cerebro reacciona de una forma, podría decirse que instintiva, al escuchar una voz femenina,
pero en un mundo donde los hombres son vistos como los fuertes, las mujeres deben de hablar y
defenderse, si las mujeres hacen esto, no serán víctimas de los acosos verbales, físicos y sexuales
en los ambientes escolares.
Aunque anteriormente hemos presentado a los hombres como los victimarios, ellos
también pueden ser las víctimas, entre los hombres suelen ser más frecuentes los ataques físicos,
mientras que en las mujeres se presenta con más recurrencia las agresiones verbales; los hombres
tienen una mejor percepción respecto a los movimientos y coordinaciones, por lo que les es más
fácil, empujar o pegar a quien quieren atacar o a quien los está atacando, que tratar de establecer
una conversación para solucionar el conflicto por el que se está discutiendo. A pesar de que
muchos hombres reaccionan de manera violenta ante cualquier tipo de agresión, también existen
aquellos hombres que no saben de qué manera reaccionar, por lo que no hacen nada, esto le
facilita al agresor poder maltratar a la víctima, cuando un hombre no se defiende, muchas veces
esto causa que el acoso se prolongue, ya que el agresor considera que este es débil y no lo ve
como su igual en lo que respecta al sexo, regularmente lo puede llamar “mujercita” como si esto
fuera una ofensa e independientemente de que se comporte diferente a todos los hombres, este no
debe de ser un motivo para atacarlo, es frecuente que a un hombre lo agredan por comportarse de
una manera diferente de aquello que se percibe como lo heteronormativo, cuando un hombre
rompe las construcción social de que debe ser rudo, gustarle el futbol, los video juegos, etc. ;los
54
demás piensan que es extraño, y la gente suele temerle a lo extraño, por esto deciden que deben
de excluirlo o atacarlo, por su manera de ser o sus gustos
Cuando un hombre es víctima de bullying suele manifestarlo de forma diferente a como
lo hace una mujer, se evidencia con ataques de ira, cambios drásticos en el ánimo y disminución
en el rendimiento académico, y finalmente sufrirá de una baja autoestima por la exclusión social
y los diversos maltratos, también podrá sufrir de episodios de depresión y ansiedad, pero son
difíciles de notar ya que suelen saber cómo ocultar lo que están sufriendo. Los hombres
adolescentes al ser víctimas del acoso escolar, la mayoría de las veces buscan la manera de
ocultar su dolor, ya que saben que, si sus agresores descubren que esto lo afecta gravemente en el
aspecto emocional, lo verán más débil de lo que ya creen que es, y seguirán maltratándolo lo que
podría desencadenar una depresión mayor.
Los hombres también pueden ser víctimas de la agresión sexual, estas agresiones
suceden frecuentemente antes de los 18 años, y es probable que conozcan al atacante, puede ser
un familiar o amigo cercano de la familia y muchas veces el agresor puede ser un hombre; ser
víctimas de una violación trae varios problemas, como por ejemplo sentir que no tienen control
sobre su propio cuerpo o tener dudas sobre su orientación sexual, para un adolescente es bastante
complicado hablar si sufrió una violación independientemente si fue por parte de un hombre o
una mujer, normalmente para un hombre es bastante difícil compartir con alguien lo que sucedió,
ya que sienten que serán juzgados y les avergonzaría que se supiera que fueron violados porque
sienten que perdieron su hombría.
No importa el sexo, orientación sexual o identidad de género de una persona, esta no
debe de ser agredida por esta razón, los demás deben de respetar los gustos de las otras personas
y aprender a convivir con eso, así no les guste, de esta manera se evitarán las agresiones y en un
55
futuro diferentes trastornos mentales como depresión y ansiedad causados por el bullying
escolar.
2.6 Responsabilidad administrativa
Teniendo en cuenta la presión social , carácter general a nivel educativo y la sociedad
como espacio general en conjunto con la relación de alumnos incide en el maltrato físico y
psicológico deliberado , es así como los derechos escolares en los centros educativos más
relevantes permiten respetar la identidad , integridad , dignidad personal , los criterios generales
comprometen al ámbito educativo a la aplicación de los mismos surgiendo en ellos el mecanismo
inmediato de la responsabilidad patrimonial o si se considera constante se advierte a una
sentencia por número de reclamaciones a lesiones. La responsabilidad patrimonial por daños
sufridos en educandos y su integridad encuentran garantizada la honradez ante cualquier
eventualidad entre individuos , y se considera en situaciones antijurídicas para el caso de lesiones
atribúyete a factores que componen el servicio público , funciones y actividades de docentes ;al
omitir estas celeridades los menores de edad se delegan a centros de enseñanza permaneciendo
los agresores bajo vigilancia y participación de distintas actividades programadas dentro o fuera
del recinto escolar, posterior a esto la administración y su ente son quienes influyen en la guarda
y custodia de los daños que se indemnizan. En casos protagonizados por estudiantes mayores de
14 años su condena recae en la culpa de trato degradante continuado y lesiones a otro menor y
ser probado el suceso ante un juez llevando la responsabilidad civil hacia los padres con distintos
pagos hacia la familia de la víctima acompañado de las horas de trabajo comunitario, asistencias
a convivencias.
En concreto el delito de bullying aun no es vigente en muchos países, por tanto, se enfoca
en la agresión y manipulación aparte de ello es factible incrementar un patrón comprensivo ante
56
las soluciones que con medidores de paz en un aula de clase donde se maneje efectivamente su
forma y cada conducta presentada en episodios sobre subestimación de un proceso educativo
formal nocivos para la calidad de vida social.
Los jueces de paz son participes en las decisiones que se tomaran en cada caso penal del
menor, es así como reglamentan una organización y función en el congreso con el título de
Principios de la justicia de paz incluido artículos como:
Artículo 1. Tratamiento integral y pacífico de los conflictos comunitarios y particulares. La
jurisdicción de paz busca lograr la solución integral y pacífica de los conflictos comunitarios o
particulares.
Artículo 2. Equidad. Las decisiones que profieran los jueces de paz deberán ser en equidad,
conforme a los criterios de justicia propios de la comunidad.
Artículo 3. Eficiencia. La administración de justicia de paz debe cumplir con la finalidad de
promover la convivencia pacífica en las comunidades de todo el territorio nacional.
Artículo 4. Oralidad. Todas las actuaciones que se realicen ante la jurisdicción de paz serán
verbales, salvo las excepciones señaladas en la presente ley. (Colombia, 1999)”
57
Capítulo III
Protocolos de reducción del bullying para mejorar la autoestima en los jóvenes
3.1 Autoestima
A lo largo de muchas investigaciones realizadas en el campo de la psicología, la
determinación de la autoestima (como concepto) no hay una definición como tal. Esto se debe a
su gran variedad de definiciones, la autoestima se desarrolla a partir de la interacción humana,
por lo cual las personas se consideran valiosas una para las otras. El yo evoluciona por medio de
pequeños logros, los reconocimientos y el éxito… Sin embargo, se pueden encontrar algunas
definiciones en la literatura. Las cuales tratan de definir en su totalidad este término.
(Palladino, 1998) define: “la autoestima es consciente e inconsciente. Es una evaluación constante
de uno mismo. Una creencia de lo que usted puede hacer y de lo que no”. Esto quiere decir que es
la meta más alta del proceso central de nuestra forma de pensar, sentir y actuar, es el máximo
soporte motivador de cada hombre tallado a lo largo del proceso vital. Refiriéndose a este tema de
la autoestima (p. 4)
Si una persona piensa que es valiosa para sí misma y para los demás, entonces podemos
decir que tiene una buena autoestima. Sin embargo, si una persona no se valora a sí misma o no
puede hacer algo por sí misma porque siente que no es productiva, significa que su autoestima es
muy baja. De igual manera, a pesar de que es una estructura consistente, estable y a veces difícil
de cambiar, su naturaleza es dinámica, por lo que puede crecer, deshacer o incluso desintegrarse.
Lo importante es que, hasta cierto punto, es perfecto.
58
(Branden, 1994) Soporta que:
Un concepto breve de una buena autoestima es creer en uno mismo, en nuestros propios ideales,
en nuestra persona para lograr ser merecedores de nuestra propia felicidad. Es generar tu propia
motivación para mostrarte realmente cómo eres. Todo ello influye mucho en nuestros actos, en
cómo nos realizamos y vemos las cosas. (SP)
Por lo tanto, el estudiante que se siente aceptado como es que aprenda a asumir sus
errores y, posteriormente, es capaz de mejorar y convertirlos en virtudes.
(Muñoz, 2007) Apoya que:
La persona que establece su propia identidad tiene la capacidad de ser el mismo, a eso se le llama
autoestima, si logramos tener un buen nivel de autoestima seremos capaces de resistir burlas,
críticas y todo esto será mucho más gratificante para el desarrollo de nosotros mismos. (SP)
En resumen, la autoestima se compone de factores internos y externos. Los factores internos son
creados por nosotros, como nuestros pensamientos, conceptos y creencias. Estos tres factores
externos se convierten en el entorno que nos rodea, nuestra cultura, educación y valores.
Al comienzo de la adolescencia, la mayoría de los estudiantes comienzan a realizar una
autoevaluación, comparando sus habilidades físicas, motoras, intelectuales y sociales con sus
compañeros y personas que consideran extraordinarias.
3.2 Importancia de la autoestima
La importancia de la autoestima es que nos motiva a seguir adelante, a cumplir nuestros
objetivos y en ser capaces de afrontar todo tipo de obstáculo que se venga presentando. El
confiar y creer permite en que las demás personas lo hagan, por eso es importante valorarse a sí
mismo.
59
(Moreno, 2007) Sustenta que:
La consecuencia de tener un grado de autoestima nos permite desarrollarnos en nuestras vidas,
tener un progreso personal, nos permite visualizar el mundo de diferente forma. Sin embargo,
existen autoestimas positivas y negativas que cada uno de ellos, tienen ventajas y desventajas.
(SP)
(McKay, 1999) Consolida que:
McKay refuta que Cuando analicemos la autoestima, observaremos que es sumamente importante
tener un auto concepto adecuado, ya que nos permitirá tener un buen desarrollo personal, social y
profesional; es decir se podrá interpretar diferentes realidades tanto internas como externas que
contribuyen al rendimiento, motivación, salud y equilibrio psíquicos. (SP)
En otras palabras, aquellos estudiantes que creen que pueden tener éxito en la institución
educativa, realmente tienen éxito. Los éxitos continuos conducen a los jóvenes a una mayor
estabilidad en la autoconfianza educativa; inversamente, aquellos jóvenes que fracasan
experimentan una pérdida de autoestima, lo cual, a su vez, contribuye a una continua carencia de
éxito. La autoconfianza en el aprendizaje es la clave para una educación exitosa.
3.3 ¿Cómo mejorar la autoestima?
La baja autoestima puede generar varias consecuencias como el mal rendimiento
académico, pensamientos negativos de sí mismo, auto críticas rigurosas, deseo al perfeccionismo
y deseo excesivo de complacer a los demás, entre otras. Estos estudiantes no confían en su propia
personalidad, son temerosas al iniciar algo precipitándose al pensar que no lo lograrán, huyen de
cualquier trabajo en equipo, ya que ellos mismo se minimizan, por su no valoración se aíslan de
los demás. Piensan que son ignorantes e insuperables, no pueden liderar el equipo, pero buscan
60
representantes para hacerlo. Además, no tienen el control sobre su vida y dejan manipularse por
otros jóvenes, son reprimidos y no se muestran cómo son ya que tienen miedo al rechazo.
(Santrock, FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS LA AUTOESTIMA, 2002)
Con respecto a los estudiantes, su autoestima puede ser variable dependiendo al tipo de situación
en el que se encuentra. En algunas oportunidades se puede convertir en algo más serio ya que
puede afectar en su rendimiento académico y tener depresión. Esto va a depender mucho quienes
lo rodean. Lo más cercano es la familia. Si el núcleo familiar presenta muchos problemas o si en
el colegio existen conflictos todo esto puede llevar a que el estudiante tenga un bajo autoestima.
Las personas con baja autoestima muestran una identidad en constante cambio, inestable
y vulnerable a la crítica o el rechazo, lo que demuestra su inadecuación, incompetencia y
falta de valor.
Esta autoevaluación crítica puede ir acompañada de una sensación de estigma, lo que
hace que los adolescentes sean vulnerables a las críticas y al ridículo. Como resultado, están
absortos en tratar de reconciliar su yo percibido con su yo ideal. Al final de la adolescencia,
pueden intentar organizarse, percibirse a sí mismos para completar su trabajo de manera más
efectiva e integrar metas en su yo ideal.
(Maya, 1996) Asegura que:
Por ende, se puede identificar dos: el bajo autoestima y la alta autoestima
Todo ser humano con alta autoestima tiene las siguientes características: La persona de alta
autoestima no es más que el mismo, se valora, se respeta, se conoce, no se cree la persona
perfecta ya que sabe reconocer que como todo ser humano tiene defectos; sin embargo, esto no lo
hace menos que los demás. (SP)
61
Piense que todos los que tienen éxito y ganan tienen la capacidad de lograr sus metas y
objetivos, y se sienten completos en el logro de sus metas. Tienen una buena relación con los
demás y consigo mismos.
Es importante desarrollar una buena autoestima desde una edad temprana, porque con el
tiempo, esta autoestima se fortalecerá y permitirá que las personas se desarrollen frente a la
sociedad con una mayor sensación de seguridad y confianza. Tener una buena autoestima puede
evitar molestias y lograr metas sin perjudicar a los demás. Hay menos posibilidades de fracasar
en la vida. El concepto de autoestima es aprender a amarse y apreciarse a sí mismo, a reconocer
sus propias fortalezas y debilidades, y a no avergonzarse de sus debilidades.
Para mejorar la autoestima tener en cuenta:
-Conocernos a nosotros mismos, con nuestras cualidades y aspectos positivos y
negativos, para ello habrá que reducir nuestras distorsiones y no ser duros con nosotros mismos.
-Aceptar incondicionalmente nuestras limitaciones o logros y la aceptación y rechazo que
puedan brindar otras personas.
-Mantener una actitud de respeto y consideración positiva de sí mismo.
-Socializar con los demás de forma eficaz y satisfactoria.
-Escuchar y cuidar nuestras necesidades físicas y psicológicas.
-Considerar los errores como oportunidades de aprendizaje.
-Probar cosas nuevas.
-Identificar las cosas que pueden cambiarse y las que no.
62
-Fijarse metas.
3.4 ¿Cómo el bullying puede generar baja autoestima?
El bullying es un gran detonante de la baja autoestima, es un conflicto frecuente en todo
el mundo y se clasifica en una de las grandes causas de suicidio, este abuso se evidencia con más
frecuencia en la etapa adolescente y sus causas pueden ser por diversas razones, una de ellas es la
intimidación o el uso de fuerza imponiendo dominio sobre otros. El bullying, es un acoso, daño o
maltrato que se manifiesta de diferentes maneras; como, por ejemplo: verbal, físico, o
psicológico. Se puede presentar de forma reiterativa hacia una o varias personas, esta
problemática se presenta regularmente en ámbitos escolares. También se realiza con la intención
de denigrar, burlarse o simplemente molestar a alguien, así mismo estas acciones tienen
consecuencias como lo es la baja autoestima, lo que en un futuro puede generar enfermedades
patogénicas como la depresión infringiendo así el derecho a una sana convivencia.
Las victimas que sufren este tipo de acoso puede presentar problemas de bajo autoestima
y aumento de posibilidades del fracaso escolar, sentimiento de culpabilidad, tendencia depresión
y ansiedad, un auto concepto negativo de sí mismo y auto desprecio, terror y pánico al socializar
con personas nuevas, alteraciones de estado de ánimo como la tristeza, inseguridad alteraciones
de evitación, timidez, aislamiento social y soledad, baja popularidad y a veces impopularidad,
muchos pensamientos irracionales, una baja satisfacción familiar, baja responsabilidad, actividad
y eficacia, baja inteligencia emocional, síndrome de estrés postraumático, rechazo a al colegio,
diversas somatizaciones como insomnio y dolores físicos, en otros casos deseo de
perfeccionismo, deseo excesivo de complacer, cambios de colegios y en casos más extremos el
suicidio.
63
3.5 Comunicación asertiva
Es muy importante intentar prevenir el bullying y la violencia en las aulas de clase a
través de las relaciones entre el colegio Liceo El Gran Virrey y la familia; muchas veces las
causas están en esos entornos y es allí mismo donde hay que intentar atajarlas, siendo necesario
de la cooperación de padres, profesores y estudiantes para crear un entorno seguro y acogedor
donde todos se sentirán bien mientras estudian. Por lo tanto, si usted es padre, evite mostrar
comportamientos ofensivos y malas palabras en presencia de sus hijos; promueva valores como
la responsabilidad, la cooperación, la unidad y la humildad, y enséñeles a controlar las
emociones e impulsos poniendo límites a su conducta siempre que sea necesario, conocer a sus
amigos y la relación que tiene con ellos, esto es importante para saber su adaptación con el resto
de compañeros; también se recomienda hablar con el profesor para comprender cómo los
estudiantes se tratan unos a otros, para evitar que los educandos sean acosados, impidiendo que
se presenten amenazas o agresiones.
Muestre confianza para que él pueda contarle lo que sucedió y apoyar cualquier ofensa.
Además, debes saber aceptar tu estatus para que otros comentarios no te afecten, porque los
acosadores a menudo seguirán insultando o atacando si saben que tienen control sobre la víctima.
La familia y el personal docente deben trabajar juntos para paliar esta situación y el problema
debe resolverse dentro de un período de tiempo determinado.
3.6 En caso de presentar bullying
Teniendo en cuenta lo definido anteriormente, se dará una guía de lo que se debe hacer si
llegara a ocurrir un acoso escolar. Hablar con alguien en quien confías (amigos, padre o madre,
hermano o hermana, entre otro), desarrolla un plan de seguridad, determine una nueva ruta a casa
después del colegio, pídale a alguien que lo lleve a casa, asegúrese de tener un teléfono celular o
64
dinero para hacer llamadas de emergencia, escriba un relato de lo que sucedió, incluido el
incidente exacto, de las personas involucradas, la hora y el lugar del incidente y los detalles más
mínimos del incidente, si estuvo o no un testigos, hablar con el director, coordinador,
orientadores y maestros de la institución Liceo El Gran Virrey, no siempre tienen la obligación
legal de tomar acción en contra del acoso escolar; siendo el coordinador o director tiene una
mayor responsabilidad. Al realizar denuncias por escrito, se debe guarda copias de todos y cada
uno de los documentos que entregues y recibas.
Presenta tú queja a un nivel más alto. Si el rector de tu institución no responde lo
suficientemente rápido, así mismo presenta la queja formal al consejo escolar; identifica si tu
colegio tiene un procedimiento de denuncias, avisar a la policía, las amenazas serias y la
agresión física van en contra la ley. Si esto sucede, no dudes en poner una denuncia con la
policía o al colegio si te parece mejor, esta puede ser anónima, si sientes que al identificarte te
estás poniendo en riesgo. Así mismo se podría dar justicia y encontrar a los agresores de tu
institución, como también describir de manera más general el problema de hostigamiento de tu
colegio. Por otro lado, pídale a un adulto de confianza (como un consejero) que se comunique
con el director sin usar su nombre. La intimidación es un problema real en la comunidad
educativa; ten presente que los directivos deben tener conocimiento de que usted es víctima de
abuso, la institución debe tener la obligación legal de protegerlo.
Denuncia el bullying o acoso escolar aun cuando no sepas quiénes son los acosadores, es
importante que el director del Liceo el Gran Virrey sepa que el acoso escolar existe, aun si no
eres capaz de identificar quién lo hizo.
65
3.7 Formas de actuar siendo padre
Como padre, descubrir que nuestro hijo/a es víctima de bullying es un golpe fuerte.
Nuestra primera reacción puede ser decirle a su hijo/a que ignore la situación o se defienda, el
problema de este planteamiento es que el acosado se siente inferior al acosador. El daño
psicológico que el agresor genera impide a la víctima reaccionar en su propia defensa, siendo la
actitud más habitual en ellos la pasividad o la huida dejando que siga el bullying. Así que, si
dudas que tu hijo/a es acosado, toma aire y sigue una serie de pasos que harán que no sea tan
difícil enfrentar esta situación, como primera opción debes prestar atención a los cambios de
humor y comportamiento que presenta tu hijo/a.
Tengamos en cuenta cada consejo de cómo actuar frente al bullying de nuestros hijos/a,
escúchalo y afirmarle que tiene derecho a sentirse seguro y feliz, el ser acosado no es su culpa,
no le pidas que se defienda, al menos no de manera directa; compréndelo, siente su miedo, su
vergüenza y evita decirle que haga algo para lo que no está preparado, toma notas de lo que te
cuente con lujo de detalles, pregúntale cómo crees que puedes ayudarlo y sin importar las
circunstancias lo apoyaras en todo momento, explícale a tu hijo/a la contradicción entre "delatar"
y "contar o pedir ayuda": la primera opción es utilizada para meter en problemas a un compañero
inocente, mientras la segunda permite proteger a una persona de otra. Fortalezca la autoestima de
su hijo comentándole y señalándole todas las cosas que hace bien, por precaución de la salud
física y psicológica del niño o niña. Aparta una cita con el profesor de tu hijo/a y con el director
del colegio para averiguar si ellos tienen conocimiento de la situación, infórmales lo que sabes y
pregunta qué acciones se van a tomar desde el colegio.
66
Enséñale a tu hijo a minimizar el impacto que el acoso tiene en él, para así evitar que el
acosador disfruta en una posición de poder, les gusta sentirse superior y generar miedo al lugar
que vaya. Si le enseñas a tu hijo a saber actuar frente a el acosador, posiblemente este se canse de
fastidiarlo. Por ejemplo, si el victimario se acerca a tu hijo/a con palabras hirientes, tu hijo/a
puede decirle que sus bromas no le causan gracia a nadie, que es mejor que encuentre otra cosa
que hacer, y luego irse sin dar más explicaciones. De esta manera ayudara a cortar de una vez por
todo el acoso.
Acércate a las entidades de seguridad asignados al colegio de tu hijo para que estén
atentos a los contextos que puedan darse fuera del horario escolar, diríjase a la Convención de
Derechos del Niño (CDN) si el bullying implica acoso sexual o agresiones físicas o con un arma,
ve a la orientadora para que te oriente a prevenir del Acoso Escolar, allí te informará qué pasos
puedes seguir, te acompañará a afrontar, si así lo deseas y te informará qué más puedes hacer
para ayudar a tu hijo.
3.8 Parámetros institucionales
La comunidad educativa, deben prestar mucha atención y no dejar pasar ninguna
situación que involucre acoso, ni mucho menos hacer los comentarios que muchas veces dicen,
“son cosas de niños". Si sufres de bullying puedes exigir una disculpa de parte de tus
compañeros frente a cualquier comentario irrespetuoso, hacia ti, el respeto es la base para acabar
con el bullying. Realizar actividades para fomentar la empatía en los estudiantes, si los
estudiantes saben ponerse en el lugar del otro, será más improbable que hagan sufrir a otro
compañero a propósito, preparar actividades para promover la superación de estereotipos y
vigilar las situaciones que pueden producirse en el patio durante el recreo; también debe informar
67
sobre la situación de acoso a los directivos del colegio El Liceo Gran Virrey para preparar una
respuesta simultánea y cohesionada entre todos los responsables de la educación escolar.
Solicitar una reunión con los padres del estudiante acosador y del estudiante acosado y
así recomendar a los padres del estudiante acosador visitas al psicólogo para aprender a manejar
la ira, tomar acciones disciplinarias como una suspensión. Generar actividades que permitan a
los estudiantes frecuente a otros grupos, por ejemplo, realizando alguna actividad semanal donde
los estudiantes deban rotar o cambiar cada cierto tiempo de compañero.
Indagar métodos de integración social para todos aquellos estudiantes que no tienen
amigos o a quienes les cuesta acercarse a los demás. Informarse sobre técnicas de enseñanza para
que los estudiantes distingan el bullying y saber actuar frente a él. Utilizar herramientas de
detección de acoso escolar.
68
Capítulo IV
Trabajo de campo
El trabajo de campo se compone de tres partes: la encuesta de entrada, las actividades y la
encuesta de salida.
La encuesta de entrada se realiza para saber los conocimientos previos que tiene la
población de 15 a 19 años sobre el bullying, y así con las actividades se lograra profundizar en
estos conocimientos obtenidos y solucionar los vacíos de información que los estudiantes puedan
tener. A continuación, se encuentra la encuesta de entrada que se realizó a la población
seleccionada
4.1. Encuesta de entrada
1. Sexo
3. No
definido; 1%
1. Mujer; 50%
2. Hombre;
49%
Gráfico 1 Sexo
El sexo de las personas encuestadas se ve equilibrado por la similitud en la cantidad de
mujeres y hombres, también se puede decir que en la institución por una mínima diferencia hay
69
más mujeres que hombres. Además, cabe resaltar que una muy pequeña parte de la población
establece su sexo como no definido.
2. Edad
4. 18 años 5. 19 años
3. 17 años 2% 0%
11%
2. 16 años
29%
1. 15 años
58%
Gráfico 2 Edad
Se puede evidenciar que el mayor rango de edad de los estudiantes encuestados se
encuentra entre los 15 y 16 años, que existe una gran diferencia en la cantidad de estudiantes con
17 años, además de la pequeña cantidad de encuestados con 18 y 19 años.
3. Curso
8. 1102 1. 801
19% 16%
2. 802
3%
7. 1101 3. 901
13% 15%
6. 1002
11% 4. 902
13%
5. 1001
9%
Gráfico 3 Curso
70
Se puede concluir que los cursos con más personas encuestadas son 1102 y 801, que en
los cursos 902 y 1101, respondieron la misma cantidad de personas, y que además el curso 901
tuvo un número similar al de estos cursos. Por otro lado, los cursos 1001 y 1102 también tienen
un número parecido, y finalmente el curso con menos encuestados es el de 801.
4. ¿Consideras que acciones como burlarse, tener un comportamiento agresivo y
generar rechazo y discriminación hacia una persona representa el bullying?
3. Neutral 5. Totalmente en
6% desacuerdo
2%
4. En
desacuerdo
0%
2. De
acuerdo
41% 1.
Totalmente
de acuerdo
51%
Gráfico 4 ¿Consideras que acciones como burlarse, tener un comportamiento agresivo y generar rechazo y discriminación hacia
una persona representa el bullying?
Las respuestas muestran que la mayoría de las estudiantes se encuentran entre totalmente
de acuerdo y de acuerdo con que acciones como burlarse, tener un comportamiento agresivo y
generar rechazo y hacia una persona representa el bullying; en contraste menos estudiantes
tienen una opinión neutral al respecto, o se encuentran totalmente en desacuerdo.
71
5. ¿Piensas que creando leyes y difundiendo información a través de campañas y
charlas educativas podría evitarse el bullying?
5. Totalmente en
desacuerdo 1. Totalmente
1% de acuerdo
10%
4. En
desacuerdo
8%
2. De
3. Neutral acuerdo
40% 41%
Gráfico 5 ¿Piensas que creando leyes y difundiendo información a través de campañas y charlas educativas podría evitarse el
bullying?
Las respuestas muestran que la mayoría de estudiantes tienen una opinión entre de
acuerdo y neutral frente a si creando leyes y difundiendo información a través de campañas y
charlas educativas puede evitarse el bullying. Por otro lado, la cantidad de personas que tienen
una opinión totalmente de acuerdo y en desacuerdo es muy similar, también la opción menos
votada es totalmente en desacuerdo.
6. ¿En qué contexto social cree usted que se evidencie el bullying?

1. Escuelas 2. Oficinas
24% 0%
3. En la calle
2%
4. Todas las
anteriores
74%
Gráfico 6 ¿En qué contexto social cree usted que se evidencie el bullying?
72
Las respuestas muestran que la mayoría de estudiantes creen que el bullying se puede
evidenciar en todos los contextos sociales planteados (escuelas, oficinas, en la calle). Una menor
cantidad piensa que se evidencia en las escuelas, y una cantidad mucho menor eligió que en la
calle.
7. Si usted está sufriendo bullying, ¿A quién le pediría ayuda?
5. No pediría ayuda
4. Profesor
5%
3. Especialista
13%
1. Padres
59%
2. Amigos
11%
Gráfico 7 Si usted está sufriendo bullying, ¿A quién le pediría ayuda?
La mayoría de estudiantes, respondió que al estar sufriendo les pedirían ayuda a sus
padres, después tenemos a los alumnos que le pedirían ayuda a un especialista. Por otra parte,
tenemos una cantidad muy similar de respuestas en la que pedirían ayuda a amigos o que no
pedirían ayuda; y por último quienes pedirían ayuda a un profesor.
73
8. ¿Con que frecuencia considera usted que el bullying tiene consecuencias directas
sobre la autoestima de las víctimas?
3. Muy 4. Nunca
pocas veces 1%
3%
1. Siempre
40%
2. Casi
siempre
56%
Gráfico 8 ¿Con que frecuencia considera usted que el bullying tiene consecuencias directas sobre la autoestima de las víctimas?
En esta pregunta la mayoría de estudiantes expresaron que creen que casi siempre el
bullying tiene consecuencias directas sobre la autoestima de las víctimas, una cantidad menor,
pero no tan diferente que siempre tiene consecuencias. Por otro lado, menos estudiantes piensan
que muy pocas veces o nunca el bullying tiene este tipo de consecuencias.
9. ¿Cuál piensa que es el perfil del niño acosado?
1. Violento
22%
4. Ninguna
de las
anteriores
38%
2. Tranquilo
31%
3. Inmaduro
9%
Gráfico 9 ¿Cuál piensa que es el perfil del niño acosado?
74
En esta pregunta la mayoría de estudiantes piensan que ninguna de las opciones
anteriormente planteadas (violento, tranquilo, inmaduro) el perfil del niño acosado. Otra parte de
los encuestados que el niño acosado puede presentar un perfil tranquilo, después tenemos la
opción del perfil violento, y la opción menos votada, el perfil inmaduro.
10. ¿Qué consecuencias directas cree usted que el bullying tiene sobre la autoestima
de las víctimas?
1. 2.
Comportamient Depresión
os violentos 32%
2%
4. Todas las
anteriores
64% 3. Bajo
rendimient
o
académico
2%
Gráfico 10 ¿Qué consecuencias directas cree usted que el bullying tiene sobre la autoestima de las víctimas?
En esta pregunta la mayoría de estudiantes piensan que todas las opciones planteadas
anteriormente (comportamientos violentos, depresión, bajo rendimiento académico) pueden ser
consideradas como consecuencias directas. Otra gran parte de la población voto que la depresión
es una consecuencia directa, y por último tenemos los comportamientos violentos y el bajo
rendimiento académico.
75
11. ¿En qué edad cree usted que es más común el bullying?
5. Todas las 1. Infantes

anteriores 8%
22%
3. Adultos
1%
4. Mayores de
edad
0%
Gráfico 11 ¿En qué edad cree usted que es más común el bullying? 2. Jóvenes
69%
En esta pregunta la mayoría de estudiantes piensan que los jóvenes sufren más bullying,
seguida a esta la respuesta más votada fue todas las anteriores (infantes, jóvenes, adultos y
mayores de edad) después los adultos con un solo voto. Y mayores de edad cero votos.
12. ¿Has vivido presión social, violencia física, cibernética, verbal o psicológica en el
entorno educativo?
1. Algunas
veces
27%
3. Nunca
50%
2. Una sola
vez
23%
Gráfico 12 ¿Has vivido presión social, violencia física, cibernética, verbal o psicológica en el entorno educativo?
76
En esta pregunta se puede evidenciar que la mayoría de estudiantes nunca han vivido
presión social, violencia física, cibernética, verbal o psicológica en el entorno educativo, también
existe otra gran parte de estudiantes que algunas veces o solo una vez.
13. ¿Cuál crees que es el tipo de bullying más común en el ambiente escolar?
6. Social 1. Sexual 2. Físico

14% 1% 13%
3. Cibernético
4%
5. Psicológico
23%
4. Verbal
45%
Gráfico 13 ¿Cuál crees que es el tipo de bullying más común en el ambiente escolar?
En esta pregunta se puede evidenciar que la mayoría de estudiantes creen que el bullying
verbal es el más común en el ambiente escolar, seguido del psicológico, social y físico; por
último, los menos votados fueron el bullying cibernético y sexual.
14. ¿Cree que es importante hablar con tus padres si llegas a sufrir alguna violencia o
acoso en el entorno educativo?

4. Estoy en 1. Prefiero
desacuerdo quedarme
1% callado
7%
2. Prefiero
hablar con otro
adulto
10%
3. Estoy de
acuerdo
82%
Gráfico 14 ¿Cree que es importante hablar con tus padres si llegas a sufrir alguna violencia o acoso en el entorno educativo?
77
En esta pregunta se puede evidenciar que la mayoría de estudiantes están de acuerdo con
hablar con sus padres si llegan a sufrir alguna violencia o acoso en el entorno educativo. Otra
porción mucho más pequeña preferiría hablar con otro adulto o quedarse callado, y una mucho
menor está en desacuerdo
15. En tu entorno educativo, ¿Has presenciado o has sido participe de algún tipo de
acoso escolar?
4. Todas las 1. Si, he

anteriores presenciado
5% 40%
3. Ninguna de
las anteriores
50% 2. Si, he sido
participe
5%
Gráfico 15 En tu entorno educativo, ¿Has presenciado o has sido participe de algún tipo de acoso escolar?
En esta pregunta se puede evidenciar que la mayoría de estudiantes no ha presenciado ni
ha sido participe de algún tipo de acoso escolar, ya que seleccionaron que ninguna de las
anteriores. Otra parte de la población si ha presenciado, y por último con 11 y 10 votos
respectivamente, todas las anteriores o si han sido participes.
78
16. En caso de presenciar algún tipo de acoso escolar, ¿Qué haría usted?
1. Nada
2% 2. Irme del lugar
7. Apoyar a la
6%
víctima
25%
6. Apoyar al 3. Intervenir
agresor 31%
0%
5. Llamar a la
policía
0%
4. Llamar a los
docentes
36%
Gráfico 16 En caso de presenciar algún tipo de acoso escolar, ¿Qué haría usted?
En esta pregunta se puede evidenciar que la mayoría de estudiantes en caso de presenciar
algún tipo de acoso escolar llamarían a los docentes, otra cantidad muy similar intervendría. Otra
cantidad un poco diferente apoyaría a la víctima, y finalmente pocos estudiantes expresan que se
irían del lugar o no harían nada.
17. ¿Alguna vez te has sentido impotente, con baja autoestima o intimidado a causa
del entorno estudiantil?

1. Muchas
veces
4. Nunca
16%
31%
2. Algunas
veces
20%
3. Pocas
veces
33%
Gráfico 17 ¿Alguna vez te has sentido impotente, con baja autoestima o intimidado a causa del entorno estudiantil
79
En esta pregunta se puede evidenciar que la mayoría de estudiantes pocas veces o nunca
se han sentido impotentes, con baja autoestima o intimidado a causa del entorno estudiantil. Por
otro lado, una cantidad de población muy similar, muchas o algunas veces si se han sentido de
esta manera.
18. ¿Alguna vez has tenido sentimientos de venganza, envidia o rabia en el entorno
estudiantil?
1. Muchas
veces
13%
4. Nunca
38%
2. De vez en
cuando
13%
3. Pocas veces
36%
Gráfico 18 ¿Alguna vez has tenido sentimientos de venganza, envidia o rabia en el entorno estudiantil?
En esta pregunta se puede destacar que la misma cantidad de estudiantes muchas veces, o
de vez en cuando han tenido sentimientos de venganza, envidia o rabia en el entorno estudiantil.
Por otra parte, una porción similar de la población nunca, o pocas veces han tenido estos
sentimientos en el entorno estudiantil
4.2. Actividades
En las siguientes actividades se quiere lograr una resolución a los vacíos de información
y dudas que tienen los estudiantes del Liceo El Gran Virrey sobre el bullying.
80
4.2.1. Detente y analiza
Desde la introducción realizada, se presentaron diferentes situaciones donde el estudiante
tuvo que identificar a que problemática se presenta, de esta forma el sentido de empatía y
atención son primordiales, pues así será más fácil de resolver las preguntas con las que se llevará
acabo analizar que tan bien conoce cada adolescente del tema a tratar, manteniendo su objetivo.
Objetivo: Identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes del Liceo El Gran
Virrey por medio de diferentes herramientas didácticas online, con el fin de distinguir las
situaciones donde se presente el acoso persistente, molestia o soluciones a una problemática.
Enlace del recurso: https://wordwall.net/resource/16123653/bullying
file:///C:/Users/HP/Downloads/Semaforo%20Bullying%20(1).pdf
Situaciones
ROJO:
¡PELIGRO! Se trata de Bullying
AMARRILLO:
¡ATENCION! Aunque no se trate directamente de Bullying, esto puede molestar a la
persona
VERDE:
¡CORRECTO! Actuar de esa manera ayuda a llevarse bien con los demás
801
Ayudar a un compañero cuando tenga una dificultad.

ROJO AMARILLO VERDE
0 0 9
Tabla 1 Evidencia 1 801
81
Informar al Docente si se percibe violencia en la escuela.
ROJO AMARILLO VERDE
1 6 8
Tomar los útiles escolares sin permiso.

ROJO AMARILLO VERDE
0 16 0
802

ROJO AMARILLO VERDE
0 0 4
Interrumpir la palabra de un compañero al hablar.

ROJO AMARILLO VERDE
0 2 0
Brindarle el apoyo a un estudiante que es nuevo en la institución.

ROJO AMARILLO VERDE
0 0 2
901
Con un grupo de compañeros incitar la burla por medio de apodos a otros estudiantes.
ROJO AMARILLO VERDE
8 0 0
82
ROJO AMARILLO VERDE
0 8 3

ROJO AMARILLO VERDE
1 0 0
902
Insultar de manera constante en el aula de clase a un compañero.

ROJO AMARILLO VERDE
6 0 0
Burlarse todos los días de una persona por su aspecto físico.

ROJO AMARILLO VERDE
4 0 0
Reírse por algo que dijo un compañero sin querer.

ROJO AMARILLO VERDE
0 5 0

ROJO AMARILLO VERDE
0 2 1
83
1001

ROJO AMARILLO VERDE
0 0 4
Insinuaciones sexuales a un compañero.

ROJO AMARILLO VERDE
6 0 0

ROJO AMARILLO VERDE
0 0 6

ROJO AMARILLO VERDE
0 6 0
ROJO AMARILLO VERDE

0 0 7
84
1002
ROJO AMARRILLO VERDE
2 0 0

ROJO AMARILLO VERDE
4 0 0

0 11 0

0 8 0

ROJO AMARILLO VERDE
0 0 11
85
1101
ROJO AMARILLO VERDE
1 4 0
ROJO AMARILLO VERDE

0 0 5

ROJO AMARILLO VERDE
5 0 0
Insinuaciones sexuales a un compañero.

ROJO AMARILLO VERDE
6 0 0
ROJO AMARILLO VERDE

0 0 5
86
ROJO AMARILLO VERDE
0 0 2
1102
Insultar de manera constante en el aula de clase a un compañero.
ROJO AMARILLO VERDE

2 0 0
Reírse por algo que dijo un compañero sin querer.
ROJO AMARILLO VERDE

0 2 0

0 4 0

ROJO AMARILLO VERDE
0 0 16
87
Conclusión Actividad 1
De acuerdo con la introducción y actividad realizada “Detente y analiza”, en los grados
de octavos a once, se concluye que en el grado 1101 las estudiantes respondieron de manera
inadecuada la pregunta: “Con un grupo de compañeros incitar la burla por medio de apodos a
otros estudiantes.” Ya que la alternativa correcta era “se trata de bullying” a lo que ellas
respondieron la opción amarilla que representa “no se trate directamente de bullying, esto puede
molestar a la persona”, en comparación a los demás cursos que se hizo la pregunta.
4.2.2. Descubre quien es
A partir de una pequeña explicación de la realización de la actividad en la plataforma
“kahoot”, procedimos a empezar con la misma, donde con 10 preguntas básicas acerca de los
roles que se encuentran en el bullying evaluamos los conocimientos previos de nuestra
población, de esta manera terminadas las preguntas, la plataforma nos arrojó los resultados de los
puestos principales, ya con esto culminamos nuestra actividad viendo como satisfactoriamente
cumplimos los objetivos planteados anteriormente de la actividad.
Objetivo: Identificar el enfoque de los estudiantes del Liceo El Gran Virrey a la
introducción del bullying hecha antes de las actividades por medio de una plataforma en internet,
conociendo, de la misma manera, la agilidad y aprendizaje de estos; obteniendo, la mayor parte
de resultados esperados y saber que por medio de la introducción y actividades están
aprendiendo más sobre el bullying.
Enlace del recurso: https://create.kahoot.it/share/descubre-quien-es/92fcb9a0-aca1-49fb-
a72e-238943d8d06a
88
801
Ilustración 1 Evidencia #1 801

89
90
802

91
92
901
93
94
902
95
96
1001
97
98
1002
99
100
1101
101
102
1102
103
Al aplicar el juego “Intimidación” los estudiantes de los grados 901, 902, 1001, 1101 y
1102 obtuvieron un buen porcentaje puesto que identificaron los diferentes roles que se
presentan en el bullying sobrepasando el 50%, en contraste con los cursos 801, 802 y 1002
debido a que su porcentaje fue menor del 50% puesto que no reconocieron los distintos roles que
se presentan en el bullying
104
4.2.3. Concéntrate y relaciona
Trata de relacionar términos, definiciones, o imágenes sobre el bullying, sus tipos y
diferentes características teniendo en cuenta la introducción que se hizo, de esta forma se
ejercitara la memoria y concentración de los estudiantes frente a los conocimientos que les
hemos brindado acerca del bullying
Objetivo: Observar los conocimientos de los estudiantes hasta el momento sobre el
Bullying mediante una actividad visual con el fin de fortalecer los saberes que se tienen acerca
del bullying
Enlace del recurso: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/9623816-
concentrate_y_relaciona.html
801
Participante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
No
respondió
Acertaron x x x x x x x x x x x
No
acertaron x
Tabla 34 Evidencia 1.1 801
105
802
Participante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
No
respondió
Acertaron x x x x x x x x X
No
acertaron X x x
901
Participante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
No
respondió
Acertaron x x x x x x x x x x
No
acertaron X x
902
Participante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
No
respondió
Acertaron x x x x x x x x
No
acertaron X x x x
106
1001
Participante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
No
respondió
Acertaron x X x x x x x x x x x
No
acertaron x
1002
Participante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
No
respondió
Acertaron x x x x x x x x x X
No
acertaron x x
1101
Participante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
No
respondió
Acertaron x x x x x x x x x x x
No
acertaron x
107
1102
Participante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
No
respondió
Acertaron x x x x x x x x x x
No
acertaron x x
En relación con lo expuesto, se puede determinar que los estudiantes del liceo el gran
virrey, tienen conocimientos fortalecidos acerca del bullying como lo son sus definiciones tipos y
diferentes características, ya que un 80% de los estudiantes encuestados relacionaron términos
mediante la actividad visual presentada y un 20% aun presentan desconocimiento acerca del
bullying.
4.2.4. Laberinto
Aquí se propone una situación de bullying y su solución, se muestran 3 soluciones
diferentes y solo hay una correcta, esto se realiza para demostrar si los estudiantes saben
identificar la mejor solución cuando se encuentren o presencien cualquier situación de bullying
Objetivo: Conocer las reacciones de los estudiantes cuando se presenta una situación de
Bullying, a través de una actividad de video con el fin de reconocer que solución escogerían para
manejarla
Enlace del recurso:
https://www.canva.com/design/DAEj6_jOGLs/hwphBp4M82Zb3w9LV1nG0g/watch?utm_conte
nt=DAEj6_jOGLs&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton
108
GRADO:801
PRIMERA SITUACIÓN
ESTUDIANTE CORRECTO INCORRECTO
1 X
2 X
3 X
4 X
SEGUNDA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
TERCERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
109
CUARTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
QUINTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
GRADO:802
PRIMERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
110
SEGUNDA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
TERCERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
CUARTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
111
QUINTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
GRADO:901
PRIMERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
SEGUNDA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
112
TERCERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
CUARTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
QUINTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
113
GRADO: 902
PRIMERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4
SEGUNDA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4
TERCERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4
114
CUARTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4
QUINTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4
GRADO: 1001
PRIMERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4
115
SEGUNDA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4
TERCERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4
CUARTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
116
QUINTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4
GRADO:1002
PRIMERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
SEGUNDA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
117
TERCERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
CUARTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
QUINTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
118
GRADO: 1101
PRIMERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
SEGUNDA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
TERCERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
119
CUARTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
QUINTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
GRADO:1102
PRIMERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
120
SEGUNDA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
TERCERA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
CUARTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
121
QUINTA SITUACIÓN
1 X
2 X
3 X
4 X
Frente a las evidencias recaudadas, concluimos que un 92% de estudiantes en la mayoría
de situaciones donde se presenta el bullying, acertaron con la mejor solución para esta,
manejando y reaccionando de una manera asertiva, aunque se presenció que en la primera
problemática planteada es decir la situación #1, es donde se encontraron mayores fallas a la hora
de encontrar la solución. En total un 8 % de los estudiantes no encontraron la solución adecuada
para las situaciones de bullying presentadas.
4.3. Encuesta de salida
1. Sexo
3. No definido.;
1%
1. Mujer.; 50%
2. Hombre.; 49%
Gráfico 19 Sexo 2
Se puede evidenciar que hay más mujeres encuestadas en comparación con los hombres,
ya que la gráfica nos indica que hay un 6% más de mujeres que hombres en la institución.
122
2. Edad
4. 18 años. 5. 19 años.
4% 1%
3. 17 años.
11%
2. 16 años.
26%
1. 15 años.
58%
Gráfico 20 Edad 2
La grafica nos indica que, entre los alumnos encuestados, el porcentaje más alto es de
estudiantes que tienen 15 años, y el porcentaje más bajo es de estudiantes con la edad de 19 años,
con un 1 %.
3. Curso
8. 1102. 1. 801.
19% 16% 2. 802.
3%
7. 1101. 3. 901.
13% 15%
6. 1002.
11% 5. 1001. 4. 902.
9% 13%
Gráfico 21 Curso 2
El curso con mayores estudiantes es 1102 con un 19%, a lo mismo 801 con un 16%, 1101
y 901 presentan el mismo porcentaje que es del 13%, de igual manera 901, 902 y 1002 con un
11- 15 %. Por otra parte, 1001 y 802 son los cursos con menos estudiantes.
123
4. ¿Cómo se puede presentar el bullying?
2. Agresión
3. Agresión
física.
verbal.
0%
2% 1.Agresión
psicológica.
1%
4. Todas las
anteriores.
97%
Gráfico 22 ¿Cómo se puede presentar el bullying?
Con un 97% podemos concluir que los estudiantes saben que el bullying se presenta por
agresión psicológica, física y verbal, aunque hay un 3% que aún desconoce cómo se presenta el
bullying
5. ¿En qué entorno se puede evidenciar el bullying?
2. Entorno laboral.
0% 1. Entorno familiar.
1%
4. Entorno social.
41%
3. Entorno escolar.
58%
Gráfico 23 ¿En qué entorno se puede evidenciar el bullying?
Las respuestas muestran que la mayoría de los estudiantes opinan que el bullying se
presenten entorno escolar con un 58%, sin embargo, también un alto porcentaje muestra que un
41 % opina que el bullying se presenta en entorno social.
124
6. ¿Cómo se lleva a cabo el bullying psicológico?
2. Por moretones o
4. A y B son
heridas.
correctas.
0%
13%
3. Por redes
sociales. 1. Por
1% intimidación,
manipulación o
amenazas.
86%
Gráfico 24 ¿Cómo se lleva a cabo el bullying psicológico?
En esta pregunta se puede concluir que los estudiantes reconocen que el bullying
psicológico se lleva a cabo por la intimidación, manipulación o amenazas, ya que es el máximo
de respuestas arroja un 86%
7. ¿Cómo actuar en situaciones de bullying?
3. Ir y golpear al 4. Actuar de la
agresor. misma manera
2% en que lo hace el
agresor.
0%
1. No prestarle
atención, y dejar
que lo sigan 2. Hablar con
haciendo. alguna persona
0% de confianza y
comunicarlo a
los padres.
98%
Gráfico 25 ¿Cómo actuar en situaciones de bullying?
En cuanto a cómo actuar en situaciones donde se presenta el bullying, la mayoría de
estudiantes tomaría la opción de hablar con alguna persona de confianza y comunicarlo a los
padres, siendo esta la mejor alternativa para la solución en situaciones de bullying.
125
8. ¿Cómo se lleva a cabo el bullying cibernético?
2. Mediante
golpes y
heridas.
8%
1. Mediante
3. Mediante
mensajes de
insultos, burlas,
texto,
apodos, o
aplicaciones, o
chismes.
redes sociales.
2%
90%
Gráfico 26 ¿Cómo se lleva a cabo el bullying cibernético?
En esta pregunta, aunque un 90% de estudiantes conoce que el bullying cibernético se
lleva a cabo mediante mensajes de texto, aplicaciones o redes sociales, hay un 8% que opina que
el bullying cibernético se lleva a cabo mediante golpes y heridas.
9. ¿Cómo se evidencia el rol del acosador?
1. Son aquellos
que 2. Son aquellos
desaprueban el que les agrada
acoso. el acoso pero no
1% muestran apoyo
abiertamente.
4%
3. Son los que
Inician y realizan
el acoso
activamente.
95%
Gráfico 27 ¿Cómo se evidencia el rol del acosador?
Con un 95% de respuestas acerca de cómo se evidencia el rol del acosador, podemos
evidenciar que la mayoría de estudiantes opinan que estos son los que inician y realizan el acoso
activamente.
126
10. ¿Por qué cree que el acosador hace bullying a una persona?
4. Porque
descarga toda
3. Porque su ira con la 1. Porque en su
desea persona. infancia se vio
molestarlo. 21% comportamientos
5%
2. Porque no le
dieron una
buena
educación.
13%
Gráfico 28¿Por qué cree que el acosador hace bullying a una persona?
Con un 61% los estudiantes afirman que el acosador hace bullying a una persona porque
en su infancia vio comportamientos violentos por parte de su familia. Aunque el 21% de
estudiantes aseguran que hace este tipo de actos que realiza el acosador es para descargar su ira
con la persona.
11. Es importante mencionarle a tus padres y docentes sobre situaciones de bullying que
viven tus amigos o que vivas tú, para así evitar:
4. Ser sometido a
3. Que las acciones malos tratos.
se vuelvan más 0%
1. Que se agrave la
subidas de tono al
situación.
punto de llegar a la
45%
agresión física.
46%
2. Sea más difícil

encontrar una
solución.
9%
Gráfico 29 Es importante mencionarle a tus padres y docentes sobre situaciones de bullying que viven tus amigos o que vivas tú,
para así evitar:
127
El 46% afirma que es importante mencionarle a los padres y docentes sobre las
situaciones de bullying que viven tus amigos o uno mismo, para así evitar que la situación se
vuelva más grave.
12. ¿Cuáles son las consecuencias en una persona víctima de bullying?

¿Cuáles son las
1. Facilidad para
concecuencias 3. Acciones de
socializar.
0% impuntualidad.
2%
1%
4. Problemas del
medio ambiente.
0%
2. Trastornos
emocionales.
97%
Gráfico 30 ¿Cuáles son las consecuencias en una persona víctima de bullying?
Las respuestas muestran que el 97% de trastornos emocionales, son las consecuencias de
una persona víctima de bullying.
13. ¿Qué genero puede ser víctima y/o agresor?
3. Personas de sexo 1. Solo hombres.

indefinido. 0%
1%
2. Solo mujeres.
0%
4.Cualquier ser
humano puede ser
víctima.
99%
Gráfico 31 ¿Qué genero puede ser víctima y/o agresor?
128
El 99% de los estudiantes confirman que cualquier ser humano puede ser víctima de
bullying.
14. ¿Qué nos puede indicar que un estudiante está sufriendo de acoso sexual en el ámbito
educativo?
1. Quemaduras, 2. Insultos,
heridas o humillacion
fracturas. públicas y
3% amenazas.
12%
4. Cambios de 3. Tendencias
humor y suicidas,
trastornos intimidación y
emocionales. marginación.
50% 35%
Gráfico 32¿Qué nos puede indicar que un estudiante está sufriendo de acoso sexual en el ámbito educativo?
Se afirma que la respuesta correcta es tendencias suicidas, intimidación y marginación
con un 35%. Pero los estudiantes indican los cambios de humor y trastornos emocionales con un
porcentaje del 50% son los que muestra que una víctima de acoso sexual.
15. ¿Qué papel tienen las instituciones cuando un estudiante sufre de bullying?
1. 2. Mediador,debe
Ninguno, no debe buscar una solución
involucrarse en los entre los
asuntos en los estudiantes, ya que
estudiantes. es culpa de la
1%
4. Importante, víctima que provoca
las instituciones el agresor.
tienen la obligación 8%
legal de proteger a 3. Nulo, la
todas las víctimas institucion no tiene
del bullying. la culpa de los
89% conflictos entre
estudiantes.
2%
Gráfico 33¿Qué papel tienen las instituciones cuando un estudiante sufre de bullying?
129
Nos muestra con un 89%, que el papel de las instituciones es muy importante cuando un
estudiante sufre de bullying ya que las instituciones tienen como obligación legal proteger a
todas las víctimas del bullying.
16. ¿Quién es el responsable de manejar estos casos en primera instancia?
4. Entre el agresor y
la víctima.
3. Los amigos y
testigos.
8% 1. Los directivos del
colegio.
46%
2. Los padres de
familia.
33%
Gráfico 34¿Quién es el responsable de manejar estos casos en primera instancia?
La respuesta correcta de quien es responsable de manejar estos casos de acoso son los
directivos del colegio que tiene un porcentaje de 46%. Pero los estudiantes muestran que los
padres de familia un 33% son los encargados de manejar estos casos.
17. ¿De qué manera se puede evidenciar la violencia social?
2. La persona
3. La persona
tiende a hablar
suele a expresasr
con muchas
sus opiniones sin
personas.
miedo.
2%
2%
1. La persona
presenta
dificultades para
expresarse.
96%
Gráfico 35¿De qué manera se puede evidenciar la violencia social?
130
Se puede evidenciar la violencia social con un 96% que la víctima presenta dificultades
para expresarse y contar que está siendo acosada.
18. ¿En qué consiste el rol de "persona en blanco"?
4. Son aquellos
quienes reciben el 1. Son aquellos que
acoso. apoyan el acoso
33% pero no toman parte
activa.
43%
3. Son aquellos que

les agrada el acoso 2. Son aquellos que
pero no muestran el inician y realizan el
apoyo abiertamente. acoso.
18% 6%
Gráfico 36 ¿En qué consiste el rol de "persona en blanco"?
La respuesta correcta hacia esta pregunta de en qué consiste el rol "persona en blanco"
con un 33% que es quienes reciben el acoso. Pero los estudiantes afirmaron que son aquellos que
apoyan el acoso, pero no toman parte activa del acoso con un porcentaje de 43%.
Comparación
7. Apoyar a la 1. Nada
2. Irme del
víctima 2%
lugar
25% 6%
6. Apoyar al 3. Intervenir
agresor 31%
0%
5. Llamar a la
policía
0%
4. Llamar a los
docentes
36%
En caso de presenciar algún tipo de

acoso escolar, ¿Qué haría usted?
Gráfico 37 Comparación 1
131
3. Ir y
golpear al 4. Actuar de la
agresor. misma manera en
2% que lo hace el
agresor.
0%
1. No prestarle
atención, y dejar que 2. Hablar con
lo sigan haciendo. alguna persona
0% de confianza y
comunicarlo a
los padres.
98%
¿Cómo actuar en situaciones de
bullying?
Mediante los argumentos y conocimientos expuestos a la población, se ha hecho entender
a los estudiantes que una solución rápida para estos casos es hablar con los docentes encargados
y padres y/o acudientes, esto con el fin de ayudar a la víctima solucionando la situación
5. Totalmente en
desacuerdo 1. Totalmente
1% de acuerdo
10%
4. En
desacuerd
o
2. De
3. Neutral acuerdo
40% ¿Piensas que creando leyes y difundiendo 41%
información a través de campañas y charlas
educativas podría evitarse el bullying?
1. 2. Mediador,debe
Ninguno, no buscar una solución
debe entre los
involucrarse en estudiantes, ya que
los asuntos en es culpa de la víctima
los que provoca el
agresor.
4.
Importante, las 3. Nulo, la
instituciones tienen institucion no tiene la
la obligación legal culpa de los conflictos
de proteger a todas ¿Qué papel tienen las entre estudiantes.
instituciones cuando un
estudiante sufre de bullying?
132
La población estudiada ha adquirido de forma correcta la información para tener en
cuenta que las instituciones tienen un gran papel durante problemáticas y son el primer conducto
de solución.
1. Escuelas 2. Oficinas
24% 0%
3. En la
calle
4. Todas
2%
las
anteriores
¿En qué contexto social cree usted que se
74%
evidencia el bullying?
2. Entorno
laboral. 1. Entorno
0% familiar.
4.
Entorno
social. 3. Entorno
41% escolar.
58%
¿En qué entorno se puede evidenciar el

bullying?
Los estudiantes en relación con la primera encuesta, se puede evidenciar que lograron
reconocer que el espacio donde se desarrolla el bullying es en el entorno escolar, en el cual se ve
afectado a la vez el entorno social
133
Capítulo V
Modelo lector óptimo (MLO)
5.1 Situaciones vitales
5.1.1 Situación vital conceptual
El grupo de monografía de 1101 necesita caracterizar el bullying y sus efectos en la
autoestima para lograr un desarrollo adecuado de su proyecto de grado.
5.1.2 Situación vital argumental
El grupo de monografía de 1101 necesita proponer ideas que defiendan cómo los efectos
del Bullying afectan la sana convivencia, para lograr mejorar el ámbito educativo.
5.1.3 Situación vital procedimental
El grupo de monografía de 1101 necesita enmarcar el proceso para realizar su proyecto
de grado del tema bullying.
5.2 Propósitos de lectura
5.2.1 Propósito de lectura conceptual
Definir las características del Bullying
5.2.2 Propósito de lectura argumental
Proponer ideas que soporten como los efectos negativos del Bullying afectan una sana
convivencia.
5.2.3 Propósito de lectura procedimental
Enmarcar el proceso para realizar un proyecto de grado.
134
Pensamiento conceptual
Matriz conceptual
Elemento Objetivo Pregunta
Identificar la ¿Comportamientos violentos es la categoría

categoría a la que inmediata a la que pertenece el concepto
Supraordinada
pertenece el bullying?
concepto Bullying.
Causas, ¿Causas, consecuencias, evidencias y

consecuencias, tratamientos son las características esenciales
Isoordinadas
evidencias y del concepto Bullying?
tratamientos
Identificar las ¿Exposición a contenido violento,

características de la intolerancia a la frustración y dificultades del
Isoordinadas de la
categoría a la que aprendizaje son causas del comportamiento
supra
pertenece el violento?
concepto Bullying.
¿Conductas antisociales y poca capacidad
resolutiva son las consecuencias del
comportamiento violento?
¿Arrebatos de ira, abuso físico y sexual y el

consumo de sustancias psicoactivas son las
evidencias del comportamiento violento?
¿El uso de analgésicos y procesos

profesionales especializados son los
tratamientos para el comportamiento
violento?
135
Concepto central Identificar las ¿Son la ausencia de valores familiares en
características del víctima y victimario, la predisposición a la
concepto Bullying. violencia y el complejo de superioridad en el
agresor causa del bullying?
¿Son la baja autoestima, trastornos mentales

como depresión y ansiedad, problemas
psicosomáticos y actos criminales por parte
del agresor las consecuencias del bullying?
¿Son la perdida de interés académico, la

exclusión social e inconformidad con el
aspecto físico evidencias del bullying?
¿La gestión del trauma a partir de terapia

psicológica, ayuda psiquiátrica y uso de
fármacos y el asesoramiento psicológico para
el agresor tratamientos para el bullying?
Identificar otros ¿Acoso laboral, feminicidio y violencia por

conceptos orientación sexual pertenecen a la misma
Exclusoras
pertenecientes a la categoría de comportamientos violentos?
misma categoría del
concepto Bullying.
Isoordinadas de las Identificar las ¿Resistencia a la manipulación de un jefe o

exclusoras características de los compañero, negación de participar en
otros conceptos actividades ilícitas y miedo por la ineficacia
pertenecientes a la del trabajador son las causas del acoso
misma categoría del laboral?
concepto Bullying
¿La irritabilidad, dolores físicos, fobia social
Acoso laboral y trastorno de estrés postraumático son las
consecuencias del acoso laboral?
136
¿Jornadas excesivas, desmotivación laboral e
inducción a la renuncia son evidencias del
acoso laboral?
¿Exploración, expresión, consuelo,

compensación análisis y superación son
tratamientos para el acoso laboral?
Feminicidio ¿Violencia de genero intrafamiliar, la ira, el

odio, los celos, búsqueda de placer,
misoginia, el sentido de superioridad de
género y la concepción de las mujeres como
posesión son las causas del feminicidio?
¿La ruptura del Estado de derecho, aumento
en la tasa de mortalidad de mujeres, traumas
en las familias y cultura de violencia
aprendida son las consecuencias del
feminicidio?
¿Signos de violencia sexual, presencia
de mutilaciones infamantes,
antecedentes de violencia familiar,
laboral o escolar una relación
sentimental, o de confianza entre el
asesino y la víctima son evidencias
del feminicidio?
¿El asesoramiento psicológico y la toma de
medidas legales son el tratamiento para la
violencia de género?
Orientación sexual ¿La falta de respeto hacia la diferencia,

ignorancia y los estereotipos tradicionales son
137
las causas de la violencia por orientación
sexual?
¿El auto rechazo, depresión y ansiedad son

las consecuencias de la violencia por
orientación sexual?
¿El aislamiento social, amenazas,

intimidaciones y la terapia de reorientación
sexual son las evidencias de la violencia por
orientación sexual?
¿El promover el respeto a la diversidad y el

asesoramiento psicológico para víctima y
victimario son el tratamiento para la violencia
por orientación sexual?
Criterio de Establecer el criterio ¿Según su tipo de agresión es el criterio en el

infraordinación para clasificar el que se clasifica bullying?
concepto Bullying
Identificar los ¿La violencia sexual, física, cibernética,

Infraordinadas subtipos del verbal, psicológica y social son las clases de
concepto Bullying. bullying?
Identificar las ¿Abuso de poder, sexismo, falta de

Isoordinadas de las características de educación y cultura, y estereotipos machistas
infraordinadas los subtipos del son causas de la agresión sexual?
concepto Bullying. ¿Depresión, ansiedad, trastorno de estrés y
baja autoestima son algunas de las
Sexual consecuencias de una agresión sexual?
¿Comportamiento suicida, uso desmedido
de fuerza, intimidación y marginación en
la sociedad son evidencias de una agresión
138
sexual?
¿Terapias cognitivo-comportamentales,
terapias individuales o grupales y
antidepresivos son tratamientos de una
agresión sexual?
Física ¿Daño a la integridad física, estrés, lesiones
neurológicas, dolor de cabeza, trastornos del
sueño y alteraciones en la alimentación son
las causas de la agresión física?
¿Lesiones físicas, trastornos crónicos,
dificultad para respirar, discapacidad
permanente y obesidad severa son las
consecuencias de la agresión física?
¿Quemaduras, heridas, fracturas y golpes
son las evidencias de la agresión física?
¿Alto índice de atención psiquiátrica o
psicoterapéutico y terapia psicológica son
tratamientos de la agresión física?
Cibernética ¿Los valores, la educación, factores
emocionales, factores sociales y los factores
psicológicos son las causas del bullying
cibernético?
¿Sentimiento de ansiedad, ideación suicida,

trastornos del sueño, sentimientos de ira y
frustración son las consecuencias del bullying
cibernético?
¿Dificultad para empatizar, posibilidad de

que se produzca una desconexión moral,
problemas con su comportamiento agresivo e
ingesta de alcohol y drogas, depresión, estrés,
139
miedo y dificultad para concentrarse son las
evidencias del bullying cibernético?
¿Entrenamiento en inoculación de estrés,
terapia cognitivo-conductual, terapia
ocupacional y antidepresivos o ansiolíticos
son tratamientos para el bullying cibernético?
Verbal ¿Los prejuicios y estereotipos físicos,

religiosos, raciales y de genero tales como la
homofobia, lesbofobia, transfobia son
algunas de las causas del bullying verbal?
¿La baja autoestima, depresión,
pensamientos suicidas, autolesionarse,
problemas psicosomáticos, sentimientos de
culpabilidad, deserción escolar son los
efectos de este tipo de acoso verbal?
¿Bajones emocionales, poca disposición para
actividades cotidianas, dejar de comer,
ansiedad son evidencias del bullying verbal?
¿Los tratamientos psicológicos que incluyen
la reducción de síntomas de ansiedad y
depresión, el aumento en la capacidad de la
resiliencia, auto concepto y autoestima
altamente saludable son los tratamientos el
bullying verbal?
Psicológica ¿Hostigamiento, trastornos de ansiedad,
secuelas de abuso, daños en la autoimagen y
aislamiento son las causas de la agresión
psicológica?
¿Soledad, depresión, baja autoestima, fobias
y un desarrollo social negativo son las
140
consecuencias de la agresión psicológica?
¿Desinterés, bajo rendimiento, aumento o
pérdida de peso, abandono de actividades
placenteras y cambios de humor son las
evidencias de la agresión psicológica?
¿Desarrollo de habilidades sociales,
meditación, cohesión grupal y fomentar
positivamente la empatía son tratamientos
para la agresión psicológica?
Social ¿Acorralamiento, carácter preventivo,
aislamiento social, ansiedad y hematomas
en el cuerpo son causas de la agresión
social?
¿Gran pérdida de interés, depresión, ideas
de suicidio y autolesión son las
consecuencias de la agresión social?
¿Dificultad para expresarse, alteración de
estabilidad emocional, auto concepto
negativo y deterioro en el interés son las
evidencias de la agresión social?
¿Terapias psicológicas, integración social,
superación y tratamientos en equilibrio
emocional son tratamientos para la agresión
social?
Tabla 82 Matriz Conceptual
141
Mentefacto conceptual
142
Gráfico 43 Mentefacto Conceptual
143
Texto interpretativo conceptual
El comportamiento violento se caracteriza por tener causas como la exposición a
contenido violento, intolerancia a la frustración y dificultades del aprendizaje; además tiene
consecuencias como conductas antisociales y poca capacidad resolutiva; por otra parte, tiene
evidencias como arrebatos de ira, abuso físico y sexual y el consumo de sustancias psicoactivas;
y, por último, tiene tratamientos como el uso de analgésicos y procesos profesionales
especializados.
Dentro del comportamiento violento podemos encontrar el bullying, el cual se caracteriza
por tener causas como la ausencia de valores familiares en víctima y victimario, la
predisposición a la violencia y el complejo de superioridad en el agresor; cuenta también con
consecuencias como la baja autoestima, trastornos mentales como la depresión y ansiedad,
problemas psicosomáticos y actos criminales por parte del agresor; también contiene evidencias
como la pérdida de interés académico, la exclusión social e inconformidad con el aspecto físico;
finalmente, tiene tratamientos como la gestión del trauma a partir de terapia psicológica, ayuda
psiquiátrica y uso de fármacos y asesoramiento psicológico para el agresor.
Así mismo, dentro del comportamiento violento está el acoso laboral, este se caracteriza
por tener causas como la resistencia a la manipulación de un jefe o compañero, negación de
participar en actividades ilícitas y miedo por la ineficacia del trabajador; al mismo tiempo
encontramos consecuencias como la irritabilidad, dolores físicos, fobia social y trastorno de
estrés postraumático; sus evidencias se basan en jornadas excesivas, desmotivación laboral e
inducción a la renuncia; y por último la exploración, expresión, consuelo, compensación, análisis
y superación son los tratamientos.
144
De la misma forma, el feminicidio se encuentra dentro del comportamiento violento, y
esta se caracteriza por tener causas como la violencia de género intrafamiliar, la ira, el odio, los
celos, búsqueda de placer, misoginia, el sentido de superioridad de género y la concepción de las
mujeres como posesión; evidenciamos consecuencias como la ruptura del Estado de derecho,
aumento en la tasa de mortalidad de mujeres, traumas en las familias y cultura de violencia
aprendida; por otra parte, las evidencias son signos de violencia sexual, presencia de
mutilaciones infamantes, antecedentes de violencia familiar, laboral o escolar, una relación
sentimental o de confianza entre el asesino y la víctima; y por último, los tratamientos son el
asesoramiento psicológico y la toma de medidas legales.
Igualmente, la violencia por orientación sexual se encuentra dentro del comportamiento
violento, la cual se caracteriza por tener causas por falta de respeto hacia la diferencia,
ignorancia y los estereotipos tradicionales; además, tiene consecuencias como auto rechazo,
depresión y ansiedad; este se ve evidenciado por el aislamiento social, amenazas, intimidaciones
y la terapia de reorientación sexual; finalmente, promover el respeto a la diversidad y el
asesoramiento psicológico para víctima y victimario.
Según su tipo de agresión, el bullying puede ser una violencia sexual, la cual se
caracteriza por tener causas como el abuso de poder, sexismo, falta de educación y cultura, y
estereotipos machistas; sus consecuencias son lesiones genitales, físicas, dolor pélvico,
enfermedades sexualmente transmitidas y miedo generalizado; podemos verlo evidenciado en
comportamiento suicidas, uso desmedido de fuerza, intimidación y marginación; finalmente,
encontramos tratamientos como terapias cognitivo comportamentales, terapias individuales o
grupales y antidepresivos.
145
También encontramos la violencia física como un tipo de agresión, la cual se caracteriza
por tener causas como daño a la integridad física, estrés , lesiones neurológicas, dolor de cabeza,
trastornos del sueño y alteraciones en la alimentación; además, tiene consecuencias como
lesiones físicas, trastornos crónicos, dificultad para respirar, discapacidad permanente y obesidad
severa; la podemos ver evidenciada en quemaduras, heridas, fracturas y golpes; y por último, los
tratamientos pueden ser el alto índice de atención psiquiátrica o psicoterapéutica y control de ira.
Por otro lado, encontramos la violencia cibernética, la cual se caracteriza por tener causas
como el auge de las redes sociales e internet, falta de control de padres y maestros, falta de
educación en valores, acceso por parte de los niños y adolescentes; tiene consecuencias como
sufrir síntomas depresivos y de ansiedad, problemas de comportamiento y ajuste social, y
consumo de drogas; lo vemos evidenciado en acoso, depresión, ausencia escolar, humillación y
exclusión; finalmente la recuperación del autoestima y confianza, reestructuración de su vida por
un psicológico, entrenamiento en inoculación de estrés, terapia cognitivo-conductual terapia
ocupacional.
Así mismo, encontramos a violencia verbal, la cual se caracteriza por tener causas como
prejuicios y estereotipos físicos, religiosos, raciales y de género tales como la homofobia,
lesbofobia y transfobia; encontramos consecuencias como conmoción psíquica aguda,
desorientación, problemas psicosomáticos, sentimientos de culpabilidad y deserción escolar; lo
podemos evidenciar en bajones emocionales, poca disposición para actividades cotidianas y
maltrato emocional; y por último, algunos tratamientos pueden ser la reducción de síntomas de
ansiedad y depresión, el aumento en la capacidad de la resiliencia, auto concepto y autoestima
altamente saludable.
146
Igualmente, encontramos la violencia psicológica, la cual se caracteriza por tener causas
como el alcoholismo, educación deficiente, secuelas de abuso, daños en la autoimagen y
aislamiento; encontramos consecuencias como adicción, sentimiento de inferioridad, apatía,
fobias y vértigos; lo podemos evidenciar n la perdida de auto control, bajo rendimiento
cognitivo, aumenta o pérdida de peso, abandono de actividades placenteras y cambios de humor;
y por último, tiene tratamientos como el desarrollo de habilidades sociales, meditación, cohesión
grupal y fomentar positivamente a empatía.
Y por último, encontramos la violencia social, la cual se caracteriza por tener causas
como el acorralamiento, carácter preventivo, aislamiento social y hematomas en el cuerpo; tiene
consecuencias como gran perdida e interés, humillación, ideas de suicidio y autolesión; lo
podemos evidenciar en dificultades para expresarse, alteración de estabilidad emocional, auto
concepto negativo y deterioro en el interés; y finalmente tiene tratamientos como terapias
psicológicas , integración social, superación y tratamientos en equilibrio emocional.
147
Proposiciones conceptuales graficadas
Supraordinada: Comportamientos violentos pertenecen a la categoría inmediata del
concepto bullying
Comportamiento Pertenecer Categoría

violento inmediata
Del concepto bullying
Gráfico 44 Supraordinada
Criterios de isoordinacion: Causas, consecuencias, evidencias y tratamientos forman
parte de las características esenciales del concepto bullying
Tratamiento, Característica
causa,
Formar esencial
consecuencia,
evidencia
Del concepto Bullying
Gráfico 45 Criterios de Isoordinacion
148
Isoordinadas de la supraordinada: El comportamiento violento presenta causas como la
exposición a contenido violento, intolerancia a la frustración y dificultades de aprendizaje
La exposición a intolerancia a
frustración, y dificultades de
aprendizaje
Comportamiento Presentar Causa

violento
Gráfico 46 Isoordinada 1 de la Supraordinada
El comportamiento violento ocasiona consecuencias como las conductas antisociales y
poca capacidad resolutiva
Las conductas antisociales y

poca capacidad resolutiva
Comportamiento
Ocasionar Consecuencia
violento
El comportamiento violento evidencia acciones como arrebatos de ira, abuso físico y
sexual, y consumo de sustancias psicoactivas. Arrebatos de ira, abuso

físico y sexual, y consumo
de sustancias psicoactivas.
Comportamiento
Evidenciar Acción
violento

El comportamiento violento comprende tratamientos especializados, con el uso de
analgésicos y procesos profesionales.
Comportamiento Tratamiento
Comprender especializado
violento
Uso de analgésicos y procesos profesionales.
Isoordinadas del concepto central: El bullying muestra causas los cuales pueden ser la
ausencia de valores familiares en víctima y victimario la predisposición a la violencia y el
complejo de superioridad en el agresor

La ausencia de valores
familiares, predisposición a
violencia y complejo de
superioridad en agresor
Bullying Mostrar Causa
Gráfico 50 Isoordinada 1 del Concepto Central
El bullying incita a consecuencias tales como la baja autoestima, trastornos mentales,
problemas y actos criminales por parte del agresor

La baja autoestima, trastornos
mentales, problemas y actos
criminales por parte del agresor
Bullying Incitar Consecuencia

El bullying evidencia comportamientos como la perdida de interés académico, la
exclusión social e inconformidad con el aspecto físico

La exclusión social e
inconformidad con el
aspecto físico
Bullying Comportamiento
Evidenciar
El bullying comprende tratamientos especializados, como la gestión del trauma a
partir de terapia psicológica, ayuda psiquiátrica y uso de fármacos y el asesoramiento
psicológico para el agresor

Gestión del
trauma
Tratamiento
Bullying Comprender
especializado
A partir de terapia psicológica, ayuda psiquiátrica y uso de fármacos y asesoramiento

psicológico para agresor.

Exclusoras: El acoso laboral, además del feminicidio y violencia por orientación sexual
pertenecen a la misma categoría de comportamientos violentos
Misma categoría de
Acoso laboral Pertenecer comportamiento
violento
Además del feminicidio y violencia por orientación sexual
Gráfico 54 Exclusoras
Isoordinadas exclusora acoso laboral: La manipulación de un jefe o compañeros como la
resistencia, negación a participar en actividades ilícitas y miedo por la ineficacia del trabajador
causa acoso laboral.
La resistencia, negación a
participar en actividades
ilícitas y miedo por la
ineficacia del trabajador
Un jefe o compañero
Manipulación Causar Acoso laboral
Gráfico 55 Isoordinada 1 Acoso Laboral

El acoso laboral provoca trastorno de estrés postraumático como irritabilidad, dolores
físicos, fobia social.

Irritabilidad, dolores
físicos, fobia social
Provocar Trastorno de estrés

Acoso laboral postraumático
El acoso laboral resalta las evidencias como jornadas excesivas, desmotivación laboral
e inducción a la renuncia.
Jornadas excesivas, desmotivación

laboral e inducción a renuncia
Acoso laboral Resaltar Evidencia
Los tratamientos como exploración, expresión, consuelo, compensación análisis y
superación concluyen el acoso laboral.
Exploración, expresión,
consuelo, compensación
análisis y superación
Tratamiento Acoso laboral

Concluir

Isoordinadas exclusora feminicidio: Las causas tales como violencia de genero
intrafamiliar, la ira, el odio, los celos, búsqueda de placer, misoginia, el sentido de superioridad
de género y la concepción de las mujeres como posesión pertenecen al feminicidio
Violencia de genero intrafamiliar,

ira, odio, celos, búsqueda de placer,
misoginia, sentido de superioridad
de género y concepción de mujeres
como posesión
Causas Pertenecer Feminicidio
Gráfico 59 Isoordinada 1 Feminicidio
El feminicidio tiene consecuencias como la ruptura del estado de derecho, aumento en tasa
de mortalidad de mujeres traumas en las familias y cultura de violencia aprendida
La ruptura del estado de derecho, aumento

en tasa de mortalidad de mujeres traumas
en las familias y cultura de violencia
aprendida
Feminicidio Tener Consecuencia

Signos de violencia sexual, presencia de mutilaciones infamantes, antecedentes de
violencia familiar, laboral o escolar, una relación sentimental, o de confianza entre el asesino
y la víctima evidencian al feminicidio.
Presencia de mutilaciones infamantes,

antecedentes de violencia familiar, laboral o
escolar, relación sentimental, o de confianza
entre asesino y víctima
Signo de violencia Feminicidio

Evidenciar
sexual
Los tratamientos como asesoramiento psicológico y la toma de medidas legales tratamiento
regulan las consecuencias del feminicidio
Asesoramiento psicológico y
toma de medidas legales
Tratamiento Regular Consecuencia de

feminicidio

Isoordinadas exclusora violencia por orientación sexual: La falta de valores como el
irrespeto, ignorancia y estereotipos tradicionales causan la violencia por orientación sexual
El irrespeto, ignorancia
y estereotipo tradicional
Violencia por
Falta de valor Causar
orientación
sexual.
Gráfico 63 Isoordinada 1 Violencia por orientación sexual
La violencia por orientación sexual desencadena consecuencias como el auto rechazo,
depresión y ansiedad
El auto rechazo,
depresión y ansiedad
Violencia por
orientación sexual Desencadenar Consecuencia
El aislamiento social como amenazas, intimidaciones y la terapia de reorientación sexual
evidencian la violencia por orientación sexual
Amenazas, intimidaciones y
la terapia de reorientación
sexual
Violencia por
Aislamiento social Evidenciar orientación
sexual

El respeto a la diversidad y el asesoramiento psicológico promueve el tratamiento para la
violencia por orientación sexual
Respeto a diversidad y
asesoramiento Promover Tratamiento
psicológico
Para la violencia por orientación sexual
Criterio de infraordinacion: El bullying presenta clasificaciones según su tipo de agresión
Bullying Presentar Clasificación
Según su tipo de agresión
Gráfico 67 Criterio de Infraordinacion
Infraordinadas: La violencia sexual, física, cibernética, verbal, psicológica y social
clasifican el bullying.
Sexual, física,
cibernética, verbal,
psicológica y social
Violencia Clasificar Bullying
Gráfico 68 Infraordinadas
Isoordinadas de la infraordinada agresión sexual: Estereotipos machistas como abuso de
poder, sexismo, falta de educación y cultura causan agresión sexual.

Abuso de poder, sexismo,
falta de educación y
cultura
Estereotipo
machista Causar Agresión sexual.
Gráfico 69 Isoordinada 1 Agresión sexual
La agresión sexual genera constantemente consecuencias como depresión, ansiedad,
trastorno de estrés y baja autoestima.
Depresión, ansiedad,
Constantemente trastorno de estrés y baja
autoestima
Agresión sexual Generar Consecuencia
Las evidencias de una agresión sexual comienzan con los comportamientos suicidas, uso
desmedido de fuerza, intimidación y marginación.
Comportamiento
Evidencia de suicida, uso desmedido
Comenzar
agresión sexual de fuerza, intimidación
y marginación

Las terapias cognitivo-comportamentales, terapias individuales o grupales y
antidepresivos ayudan a los tratamientos de una agresión sexual.
Terapia cognitivo-
comportamental, Tratamiento de
individual o grupal Ayudar una agresión
y antidepresivo sexual.
Isoordinada de la infraordinada agresión física: Daño a la integridad física como estrés,
lesiones neurológicas, dolor de cabeza, trastornos del sueño y alteraciones en la alimentación
causan la agresión física
Estrés, lesiones neurológicas, dolor

de cabeza, trastornos del sueño y
alteración alimenticia.
Daño de
Causar Agresión Física
integridad física
Gráfico 73 Isoordinada 1 Agresión física

Lesiones físicas como trastornos crónicos, dificultad para respirar, discapacidad
permanente y obesidad severa genera las consecuencias de la agresión física.

Trastornos crónicos, dificultad
para respirar, discapacidad
permanente y obesidad severa
Lesión física Consecuencia

Generar
agresión Física
Heridas como quemaduras, fracturas y golpes evidencian la agresión física
Quemaduras, Fracturas,
y Golpes.
Herida Evidenciar Agresión Física
Alto índice de atención psiquiátrica o psicoterapéutico como la terapia psicológica tratan
médicamente la agresión física.
La terapia psicológica
Alto índice Médicamente
Atención
psiquiátrica o Tratar Agresión Física
psicoterapéutico

Isoordinadas de la infraordinada agresión cibernética: Los factores emocionales, sociales
y psicológicos como los valores y educación causan el bullying cibernético
Valores y educación
Factores Bullying
emocionales, sociales Causar cibernético
y psicológicos
Gráfico 77 Isoordinada 1 Agresión cibernética
El bullying cibernético genera trastornos emocionales y de sueño como ansiedad, ira,
frustración e ideas suicidas. Ansiedad, ira,

frustración e ideas
suicidas
Trastorno
Bullying emocional y de
cibernético Generar
sueño
El bullying cibernético evidencia dificultades para empatizar, desconexión moral,
problemas psicológicos como comportamientos agresivos, ingesta de alcohol y drogas,
depresión, estrés, miedo, y dificultades para concentrarse
Comportamientos agresivos, ingesta

de alcohol y drogas, depresión,
estrés, miedo, y dificultades para
concentrarse
Dificultad para
Bullying Evidenciar empatizar, desconexión
cibernético moral y problema
psicológico

El bullying cibernético tiene tratamientos como el entrenamiento en inoculación de estrés
y los antidepresivos o ansiolíticos además de las terapias cognitivo-conductual y ocupacional

El entrenamiento en
inoculación de estrés y los
antidepresivos o ansiolíticos
Bullying Tener Tratamiento

cibernético
Además de las terapias cognitivo-conductual y ocupacional
Isoordinadas de la infraordinada agresión verbal: Estereotipos físicos, religiosos, raciales
y de género como la homofobia, lesbofobia, transfobia causan el bullying verbal
Homofobia, lesbofobia
y transfobia
Estereotipo físico,
Causar Bullying verbal
religioso, racial y
de género
Gráfico 81 Isoordinada 1 Agresión Verbal
El bullying verbal genera problemas psicosomáticos y trastornos emocionales como baja
autoestima, depresión, pensamientos suicidas, autolesiones y sentimientos de culpabilidad

Baja autoestima, depresión,
pensamientos suicidas, autolesiones y
sentimientos de culpabilidad
Problema
Bullying
Generar psicosomático y
verbal
trastorno emocional
Gráfico 82 Isoordinada 2 Agresión verbal

El bullying verbal evidencia problemas alimenticios y emocionales como poca
disposición en actividades cotidianas, dejar de comer, bajones emocionales y ansiedad
Poca disposición en actividades

cotidianas, dejar de comer,
bajones emocionales y ansiedad.
Bullying Problema alimenticio y

Evidenciar emocional
verbal
El bullying verbal tiene tratamientos psicológicos como reducción de ansiedad y
depresión, aumento en la capacidad de la resiliencia, autoconcepto y autoestima alta
Reducción de ansiedad y depresión,

aumento en la capacidad de la
resiliencia, autoconcepto y autoestima
alta.
Bullying Tratamiento
Tener
verbal psicológico

Isoordinadas de la infraordinada agresión psicológica: El trastorno de ansiedad y secuelas
de abuso como hostigamiento, daños en la autoimagen y aislamiento causan la agresión
psicológica
El hostigamiento, daños
en la autoimagen y
aislamiento
Trastorno de ansiedad
y secuelas de abuso Causar Agresión psicológica
Gráfico 85 Isoordinada 1 Agresión psicológica
La agresión psicológica tiene consecuencias como la soledad, depresión, fobias y baja
autoestima teniendo como efecto a largo plazo un desarrollo social negativo
La soledad,
depresión, fobias y
baja autoestima
Agresión psicológica Tener Consecuencia
Teniendo como efecto a largo plazo un desarrollo social negativo

El desinterés y bajo rendimiento académico evidencian la agresión psicológica además de
los cambios de humor y abandono de actividades placenteras
Desinterés y bajo
rendimiento académico Evidenciar Agresión psicológica
Además de los cambios de humor y abandono de actividades placenteras
Algunos tratamientos para la agresión psicológica implican el desarrollo de actividades
sociales a través de meditación, cohesión grupal y fomentación positiva de la empatía
Algunos
Tratamiento Implicar Desarrollo de

actividad social
Para agresión psicológica
A través de meditación, cohesión grupal y fomentación positiva de empatía

Isoordinadas de la infraordinada agresión social: El carácter preventivo como el
acorralamiento y la ansiedad causan la agresión social
El acorralamiento y
ansiedad
Carácter preventivo Causar Agresión social
Gráfico 89 Isoordinada 1 Agresión social
La agresión social genera depresión e ideas suicidas como la autolesión, además de la
gran pérdida de interés emocional Autolesión
Agresión social GENERAR Depresión e idea

suicida
Además de la gran pérdida de interés emocional

La agresión social se manifiesta con la alteración de la estabilidad emocional, por
ejemplo, en un autoconcepto negativo o dificultad para expresarse
Autoconcepto
negativo o dificultad
para expresarse
Alteración de
Agresión social Manifestar estabilidad emocional
Los tratamientos de la agresión social involucran una terapia psicológica para mejorar la
integración social, superación y equilibrio emocional
De la agresión
social
Tratamiento Involucrar Terapia psicológica
Para mejorar integración social, superación y equilibrio emocional

Pensamiento argumental
Matriz argumental
Pregunta de lectura Objetivo Pregunta

¿Cuál es la tesis que Identificar la tesis de P1 ¿El bullying ocasiona continuamente
se propone? un texto trastornos emocionales como depresión y
ansiedad en los adolescentes?
¿Qué términos de la Identificar los P2 ¿El bullying se evidencia como un

tesis es necesario conceptos necesarios comportamiento violento e inapropiado que
definir para para entender la tesis se puede ejercer de diferentes maneras?
comprender la idea?
¿Qué razones Identificar las razones P3 ¿La continua amenaza del maltrato
respaldan la veracidad que respaldan la tesis genera consecuencias fisiológicas que
de la tesis? limitan la capacidad del individuo?
P6 ¿El contexto social cuestiona

personalmente estereotipos sociales y
sexuales presentes en el aula de clase?
P9 ¿Las víctimas del bullying sufren

secuelas que condicionan la vida adulta?
¿En qué están basados Identificar qué soporta P4 ¿El continuo maltrato, ocasiona la
los argumentos que los argumentos que agresividad desde el punto de vista
sustentan la tesis? respaldan la tesis fisiológico incorpore comportamientos con
efectos negativos?
P7 ¿La falta de valores a nivel social

incrementa el maltrato en las aulas de clase?
P10 ¿Adultos expuestos al bullying
presentan conductas hostiles con tendencias
psiquiátricas como depresión y ansiedad?
¿Qué hechos Identificar los datos P5 ¿La violencia escolar causa

observables soportan empíricos que vulnerabilidad relacional, lo cual
el argumento de la soportan los desencadena conflicto, violencia,
tesis? argumentos ausentismo y un menor rendimiento
académico, según el estudio realizado por
estudiantes de la Universidad los
Fundadores en 2020?
P8 ¿El 7,6% de los estudiantes en Colombia

corren el riesgo de acoso sin importar la
edad o sexo en ciudades como Medellín,
Bucaramanga y Cali según estadísticas
dadas por el periódico del tiempo?
P11 ¿Las personas de edad avanzada

padecen frecuentemente depresión, síntomas
psicóticos, a partir de los efectos asociados
con maltrato a temprana edad, según el
Ministerio de Salud y su estudio en el
“Boletín de salud mental” publicado en
marzo del 2017?
¿Cuál es la principal Identificar la P13 ¿Los factores de riesgo posteriormente

conclusión que se conclusión a la que presentan mal estado físico y mental,
deriva de la tesis? llega la tesis. afectando las relaciones sociales?
¿Cuál es la relevancia Identificar el uso de la P14 ¿El grupo de monografía aplicará en el
práctica, teórica o tesis en un contexto Liceo El Gran Virrey contenido multimedia
metodológica de la práctico acompañado de un material didáctico para
tesis? concientizar sobre las situaciones en las que
se presenta el bullying?
Contraargumento Identificar los P12 ¿El Bullying fortalece el carácter de la

argumentos que víctima, además de promover capacitaciones
contradicen la tesis sobre prevención e inducir valores sociales
para una sana convivencia, según la ley
1620 decretada en el 2013 que forma los
derechos humanos, educación para la
sexualidad y mitigación de la violencia
escolar?
Tabla 83 Matriz Argumental

Mentefacto argumental
P14
P13
P1 P2
P3 P6 P9 P12
P4 P7 P10
P5 P8 P11
Gráfico 93 Mentefacto argumental

Texto interpretativo argumental
El Bullying, se considera un tipo de comportamiento violento e inapropiado que se ejerce
de manera verbal, física y psicológica; que ocasiona continuamente trastornos emocionales como
depresión y ansiedad en los adolescentes.
Se puede afirmar que la continua amenaza del maltrato genera consecuencias fisiológicas
que limitan la capacidad del individuo, también ocasiona que la agresividad desde el punto de
vista fisiológico incorpore comportamientos con efectos negativos. Esto se basa según el estudio
realizado por estudiantes de la Universidad los Fundadores en 2020, donde dice que la violencia
escolar causa, en la mayoría de los casos, vulnerabilidad relacional, lo cual desencadena
conflicto, violencia, ausentismo y un menor rendimiento académico.
Por otra parte, también se plantea que el acoso escolar cuestiona personalmente
estereotipos sociales y sexuales presentes en el aula de clase, esto por la falta de valores a nivel
social que incrementa el maltrato en las aulas; se evidencia que, el 7.6% de los estudiantes en
Colombia corren el riesgo de acoso sin importar la edad o sexo en ciudades como Medellín,
Bucaramanga y Cali, según estadísticas dadas por el periódico del tiempo.
Como consecuencia a largo plazo se propone que las víctimas del Bullying sufren
secuelas que condicionan la vida adulta, por ejemplo los adultos expuestos al bullying presentan
conductas hostiles con tendencias psiquiátricas como depresión y ansiedad; y según el Ministerio
de Salud y su estudio en el “Boletín de salud mental” publicado en marzo del 2017 las personas
de edad avanzada padecen frecuentemente depresión, síntomas psicóticos, a partir de los efectos
asociados con maltrato a temprana edad.

A pesar de lo anterior, también se tiene que el bullying fortalece el carácter de la víctima,
además de promover capacitaciones sobre prevención e inducir valores sociales para una sana
convivencia, según la ley 1620 decretada en el 2013 que forma los derechos humanos, educación
para la sexualidad y mitigación de la violencia escolar.
Por consiguiente, los factores de riesgo posteriormente presentan mal estado físico y
mental, afectando las relaciones sociales; para lograr un cambio en estas situaciones el grupo de
monografía aplicará en el Liceo El Gran Virrey contenido multimedia acompañado de un
material didáctico para concientizar sobre las situaciones en las que se presenta el bullying
Practical Product
The monograph group will apply multimedia content to the Liceo El Gran Virrey
accompanied by didactic material to raise awareness about the situations in which bullying
occurs. This aims to facilitate the teaching of the different concepts of bullying by means of
physical material proposed to carry out the activity.
This didactic material is about a deductive game where students from the given tools
must inquire about the different concepts of bullying, considering the multimedia content that is
provided. Is composed of an introductory video, cards with their respective concepts, a brochure
with instructions, an hourglass and a card holder to be placed on the heads of each person. And
finally, to make each of the elements of the game, it´s necessary to use materials such as a
camera, computer and / or cell phone, cardboard, printer, plastic, and cardboard.
To play this didactic material, initially, you must place the cards face down in the middle
of those who play.

- Each one should take a card holder, and place it around their head, so that they can
adjust it to their size.
- Give each of the players a card randomly so that they cannot see it.
- Put the card in the holder so that others can see it.
- Distribute three cards to each player.
- Any player can start the game.
- Turn the hourglass.
- Start asking so that you can guess the concept on your card, if you finish before the time
runs out you can take another card.
- If you can't guess and decide to give up, take another card and wait two rounds to guess.
- The first player to guess all three cards wins the game.
Next, the logo of our game:
Ilustración 18 Practical product

Proposiciones argumentales graficadas
P1. El bullying ocasiona continuamente trastornos emocionales como depresión y
ansiedad en los adolescentes.
Ansiedad
Continuamente Depresión
Bullying Ocasionar Trastorno
En los adolescentes.
Gráfico 94 Tesis
P2. El bullying se evidencia como un comportamiento violento e inapropiado que se
puede ejercer de diferentes maneras
Comportamiento
Bullying Evidenciar violento e
inapropiado
Que se puede ejercer de diferentes maneras
Gráfico 95 Definitoria
P3. La continua amenaza del maltrato genera consecuencias fisiológicas que limitan la
capacidad del individuo.
Continua
Amenaza de Consecuencia
maltrato Generar fisiológica
Que limitan la capacidad individual
Gráfico 96 Argumento directo 1
P4. El continuo maltrato, ocasiona la agresividad desde el punto de vista fisiológico
incorpore comportamientos con efectos negativos.
Continuo
Maltrato Ocasionar Agresividad
Desde el punto de vista fisiológico incorpore comportamientos con efectos negativos.
Gráfico 97 Subargumento 1
P5. La violencia escolar causa vulnerabilidad relacional, lo cual desencadena conflicto,
violencia, ausentismo y un menor rendimiento académico, según el estudio realizado por
estudiantes de la Universidad los Fundadores en 2020.
Vulnerabilidad
Violencia escolar Causar
relacional
Lo cual desencadena conflicto, violencia, ausentismo y un menor rendimiento académico,

según el estudio realizado por estudiantes de la Universidad los Fundadores en 2020.
Gráfico 98 Argumento empírico 1
P6. El contexto social cuestiona personalmente estereotipos sociales y sexuales presentes
en el aula de clase.
Personalmente Social y sexual
Contexto social Cuestionar Estereotipo
Presente en el aula de clase.
P7. La falta de valores a nivel social incrementa el maltrato en las aulas de clase
A nivel social
Falta de valor Incrementar Maltrato
En las aulas de clase.

P8. El 7.6% de los estudiantes en Colombia corren el riesgo de acoso sin importar la edad
o sexo en ciudades como Medellín, Bucaramanga y Cali, según estadísticas dadas por el
periódico del tiempo.
El 7.6%
Estudiante Riesgo de acoso

Correr
Colombiano escolar
Sin importar la edad o sexo en ciudades como Medellín, Bucaramanga y Cali, según
estadísticas dadas por el periódico del tiempo.
P9. Las víctimas del Bullying sufren secuelas que condicionan la vida adulta.
Víctima de Sufrir Secuela

Bullying
Condicionan la vida adulta.

P10. Adultos expuestos al Bullying presentan conductas hostiles con tendencias
psiquiátricas como depresión y ansiedad.
Depresión y ansiedad.
Adulto expuesto Presentar Conducta hostil

bullying
Con tendencias psiquiátricas
P11. Las personas de edad avanzada padecen frecuentemente depresión, síntomas
psicóticos, a partir de los efectos asociados con maltrato a temprana edad, según el Ministerio de
Salud y su estudio en el “Boletín de salud mental” publicado en marzo del 2017.
Frecuentemente Síntomas Psicóticos
Persona de edad
Padecer Depresión
avanzada
Depresión y
síntomas
psicóticos
A partir de los efectos asociados con maltrato a temprana edad
Según el Ministerio de Salud y su estudio en el “Boletín de salud mental” publicado en

marzo del 2017.

P12. El Bullying fortalece el carácter de la víctima, además de promover capacitaciones
sobre prevención e inducir valores sociales para una sana convivencia, según la ley 1620
decretada en el 2013 que forma los derechos humanos, educación para la sexualidad y mitigación
de la violencia escolar.
Bullying Fortalecer Carácter de la

víctima
Depresión y
Además de promover capacitaciones sobre prevención e inducir valoressíntomas
sociales para una
sana convivencia psicóticos
Según la ley 1620 decretada en el 2013 que forma los derechos humanos, educación para la
sexualidad y mitigación de la violencia escolar.
Gráfico 105 Contraargumento
P13. Los factores de riesgo posteriormente presentan mal estado físico y mental,
afectando las relaciones sociales
Posteriormente Mal
Factor riesgo Presentar Estado físico y

mental
Depresión y
síntomas psicóticos
Afectando las relaciones sociales.
Gráfico 106 Derivada directa

P14. El grupo de monografía aplicara en el liceo el gran virrey contenido multimedia
acompañado de un material didáctico para concientizar las situaciones en las que se presenta el
bullying
Grupo de Contenido
Aplicar multimedia
monografía
Depresión y
Acompañado de un material didáctico síntomas psicóticos
Para concientizar las situaciones en las que se presenta el bullying,
Gráfico 107 Derivada practica

Pensamiento expresivo
Matriz procedimental
Objetivo de la Pregunta de lectura Elemento procedimental

pregunta
Identificar la meta a la ¿A qué se llega si se lleva Al finalizar el proceso se obtendrá el
que llega el autor si se acabó el procedimiento? proyecto de monografía " El bullying
sigue un procedimiento. ocasiona continuamente baja
autoestima y trastornos emocionales
como la depreciación y ansiedad en
los adolescentes del Liceo El Gran
Virrey".
Identificar los pequeños ¿Qué subproductos se Los subproductos que se obtiene son:
logros o subproductos deben obtener de cada
paso para realizar el • Tema escogido
que se alcanzan a lo
largo del proyecto de monografía? • Introducción y justificación
procedimiento. • Objetivos, pregunta problema
• Hipótesis
• Marco teórico
• Actividades,
• Trabajo de campo
• Pensamiento conceptual
• Pensamiento argumental
• Pensamiento expresivo
• Conclusiones y referencias
bibliográficas.
Identificar lo que se ¿Qué se necesita para Para realizar el proceso se requiere:

necesita para llevar a llevar a cabo el proyecto
cabo el procedimiento. de monografía? • Grupo de trabajo
• Monografía de guía
• Manual normas APA séptima
edición
• Páginas web para buscar
información
• Libros
• Tutores
• Material de encuesta
Identificar las grandes ¿Cuáles son los principales Los principales pasos del proceso son:
etapas del procesos para realizar el
procedimiento. proyecto de monografía? • Escoger una temática a la
monografía
• Elaborar introducción y
justificación de la monografía
• Formular los objetivos de la
monografía
• Redactar la pregunta problema
e hipótesis
• Realizar marco teórico
• Elaborar el trabajo de campo
• Desarrollar pensamiento
conceptual
argumental
expresivo
• Administrar las conclusiones
de los resultados de la
monografía
• Organizar las referencias
bibliográficas
Identificar las ¿Cuáles son las Las decisiones del proceso son:
operaciones internas de operaciones década
• Investigué temas sobre
cada gran etapa. proceso para realizar el
proyecto de monografía? problemáticas institucionales
• Escoja el tema
• Describa de forma breve la
temática de la monografía
• Redacte el objetivo generar
• Redacte los objetivos
específicos
• Elaboré la pregunta problema e
hipótesis a partir de los
objetivos
• Plantee las temáticas para cada
capítulo
• Busque información acerca de
las temáticas escogidas
• Aplique una encuesta de
entrada a la población escogida
• Elaboré actividades didácticas
e informativas
• Emplee las actividades en la
población escogida
• Analice los resultados
obtenidos a partir de las
actividades realizadas
• Realice las encuentras de
salida a la población de
escogida
• Elaboré las gráficas
correspondientes de cada
encuesta y anexé evidencias de
las actividades.
• Redacte la situación vital
conceptual
• Elaboré la matriz conceptual
• Construya el mentefacto
conceptual
argumental
• Elaboré la matriz argumental
• Grafique el mentefacto
argumental
procedimental
• Elaboré la matriz
procedimental
procedimental
• Proponga un problema y su
solución
• Elaboré lo anterior en un
mentefacto vicioso y virtuoso
• Redacte una estrategia para
llevar acabó el objetivo de la
monografía.
• Elaboré la matriz estratégica
estratégico
• Exponga las conclusiones a
partir de los objetivos de la
monografía
• Revive las fuentes de dónde se
extrajo la información de la
temática
• Realice las referencias según
las normas APA séptima
edición
Identificar los puntos de ¿En qué momento se debe Las decisiones que se pueden
giro: decisiones que tomar decisiones que modificar son:
implican cambios en el puedan modificar el
• Búsqueda de otro tema
procedimiento o etapas procedimiento para
adicionales. realizar el proyecto de • Revisé la redacción de las
monografía? conclusiones.
Identificar las ¿Qué verificaciones se La verificación que se tiene que

verificaciones que deben hacer para llegar a considerar es:
deben hacerse a lo largo la realización del proyecto
del proceso. de monografía? • ¿El tema se ve reflejado en la
institución?
• Redacte y organice la
información de cada capítulo
• ¿Las conclusiones redactadas
tienen coherencia con los
objetivos planteados?
Tabla 84 Matriz Procedimental

Gráfico 108 Mentefacto Procedimental
Texto interpretativo procedimental
Para llevar a cabo el procedimiento para elaborar una monografía sobre el bullying, es
necesario el uso de: Un grupo de trabajo, monografías de guía, manual de normas APA séptima
edición, páginas web para búsqueda de información, libros, tutores y material de encuesta.
Para establecer tema:
Inicialmente, es necesario escoger una temática a la monografía, para ello hay que
investigar temas sobre problemáticas institucionales, seguido a esto, hacer la elección del tema,
por último, asegúrese de que el tema escogido se vea reflejado en la institución, si no lo es,
busque otro tema, de lo contrario, ha escogido su tema.
El segundo paso, es la elaboración de la introducción y justificación de la monografía,
para esto, es necesario describir de forma breve la temática de la monografía, cuando haga esto la
introducción y justificación estarán realizadas.
Seguido a esto, se deben formular los objetivos de la monografía, para esto se debe
redactar el objetivo general, luego, redactar los objetivos específicos, y finalmente, lo objetivos
estarán formulados
Posterior a esto, redacte la pregunta problema y la hipótesis, para realizar esto elabore la
pregunta problema e hipótesis a partir de los objetivos, y con esto tendrá la pregunta problema e
hipótesis redactadas.
Luego, es necesario realizar el marco teórico, donde inicialmente debe plantear las
temáticas para cada capítulo, después de esto, se debe buscar información acerca de las temáticas
escogidas, y por último redacte y organice la información de cada capítulo para tener como
subproducto el marco teórico elaborado
Continuo a esto, elabore el trabajo de campo, iniciando por aplicar una encuesta de
entrada a la población escogida, así pues, elaborar actividades didácticas e informativas,
enseguida, emplee las actividades en la población escogida, después, analice los resultados
obtenidos a partir de las actividades realizadas, tras esto las actividades serán realizadas. Por
consiguiente, realice las encuestas de salida a la población escogida, por lo tanto, elabore
graficas correspondientes de cada encuesta y anexe evidencias de las actividades, por ende,
tendrá el trabajo de campo completado.
Seguidamente, desarrolle el pensamiento conceptual, es necesario redactar la situación
vital, luego elaborar la matriz conceptual, y por último construir el mentefacto conceptual,
obteniendo el pensamiento conceptual desarrollado.
Tras esto, desarrolle el pensamiento argumental, para esto es necesario redactar la
situación argumental, luego elaborar la matriz argumental, y por último grafique el mentefacto
argumental, obteniendo el pensamiento argumental desarrollado
Luego, desarrolle el pensamiento expresivo, donde debe redactar la situación vital
procedimental, luego elabore la matriz procedimental, continuo a esto grafique el mentefacto
argumental, proponga un problema y su solución, elabore lo anterior en un mentefacto vicioso y
virtuoso, redacte una estrategia para llevar a cabo el objetivo de la monografía, elabore la matriz
estratégica, y por último grafique el mentefacto estratégico, obteniendo el pensamiento expresivo
desarrollado.
Consecutivo a esto, administre las conclusiones de los resultados sobre la monografía,
donde debe exponer las conclusiones a partir de los objetivos de la monografía, y conocer si las
conclusiones redactadas tienen coherencia o no con los objetivos planteados, si no es coherente,
revise la redacción de las conclusiones, contrario a esto, si son coherentes, las conclusiones están
redactadas.
Por último, organice las referencias bibliográficas, para esto revise las fuentes de donde
se extrajo la información de la temática, continuo a esto realice las referencias según las normas
APA séptima edición, obteniendo las referencias bibliográficas organizadas.
Como producto final estará el procedimiento para hacer la monografía sobre el bullying
completo.
Mentefactos bucleanos
Tesis: El bullying ocasiona continuamente baja autoestima y trastornos emocionales
como depresión y ansiedad en los adolescentes del Liceo El Gran Virrey
Mentefacto vicioso
El Bullying ocasionara en los Los adolescentes con baja

adolescentes del Liceo El Gran autoestima del Liceo El Gran
Virrey problemas de baja Virrey padecen de trastornos
autoestima. emocionales.
Los adolescentes del Liceo El Gran

Virrey sufren Bullying.
Gráfico 109 Mentefacto Vicioso

Texto interpretativo vicioso
Si los adolescentes del Liceo El Gran Virrey sufren Bullying, entonces el Bullying
ocasionara en los adolescentes del Liceo El Gran Virrey problemas de baja autoestima, si el
Bullying ocasionara en los adolescentes del Liceo El Gran Virrey problemas de baja autoestima,
entonces los adolescentes con baja autoestima del Liceo El Gran Virrey padecen de trastornos
emocionales y si los adolescentes con baja autoestima del Liceo El Gran Virrey padecen de
trastornos emocionales, entonces los adolescentes del Liceo El Gran Virrey sufren Bullying.
Mentefacto virtuoso
Los adolescentes del Liceo El Gran

Virrey no sufran de Bullying.
Los adolescentes del Liceo El Gran Los adolescentes del Liceo El Gran
Virrey tendrán una buena Virrey disfrutaran de una buena
autoestima. estabilidad emocional.
Gráfico 110 Mentefacto Virtuoso

Texto interpretativo virtuoso
En tal caso de que los adolescentes del Liceo El Gran Virrey no sufran de Bullying,
siendo así los adolescentes del Liceo El Gran Virrey tendrán una buena autoestima, al momento
de que los adolescentes del Liceo El Gran Virrey tendrán una buena autoestima, por consiguiente
los adolescentes del Liceo El Gran Virrey disfrutaran de una buena estabilidad emocional y si los
adolescentes del Liceo El Gran Virrey disfrutaran de una buena estabilidad emocional, esto
causara en los adolescentes del Liceo El Gran Virrey no sufran de Bullying.
Mentefacto estratégico
Gráfico 111 Mentefacto Estratégico
Texto interpretativo estratégico
Para lograr un contenido informativo enfocando en la concientización de la comunidad
del Liceo El Gran Virrey se requiere presentar medios de información sobre el bullying, pero
antes es necesario asesorar temáticas del bullying, no obstante investigar situaciones del
bullying, el cual se realizará al momento de detectar un entorno escolar nocivo

Matriz estratégica
ELEMENTO PREGUNTA RESPUESTA
Logro final ¿Cuál es el logro de la Contenido informativo

estrategia que propone el enfocando en la
autor? concientización de la
comunidad del Liceo El Gran
Virrey.
Último logro parcial ¿Cuál es el logro Presentar medios de

inmediatamente anterior al información sobre el
logro final? bullying.
Logro parcial ¿Cuáles son los dos logros Asesorar temáticas del
parciales entre el penúltimo y bullying
el primero?
Investigar situaciones del
bullying.
Logro inicial ¿Cuál es el logro inicial? Detectar un entorno escolar

nocivo.
Tabla 85 Matriz Estratégica

Conclusión
Desde la anterior investigación enfocada en el bullying, se puede interpretar que, al tener
una apropiación pertinente sobre los conceptos básicos, como lo son sus tipos, consecuencias y
prevenciones, a partir de varios documentos académicos se logró reconocer adecuadamente cada
uno de estos conceptos y el modo en el que se evidencian de forma directa o indirecta; es
importante resaltar que el bullying solo se da en ámbitos educativos, y que existen diferentes
tipos de roles dentro de las situaciones.
Así mismo se logró informar en casi todo el panorama a la comunidad liceísta de las
secuelas negativas del bullying en los estudiantes; se verifico que es un gran detonante de la baja
autoestima en los espacios estudiantiles, ya que este tipo de acoso implica una intimidación y
manipulación que generan un ambiente desfavorable para una sana convivencia y el
autoconocimiento de cada estudiante. Además de otros efectos negativos como lo son trastornos
de depresión y ansiedad, cambios de humor y perdida de interés académico y en las actividades
cotidianas que perjudican el día a día de una víctima de bullying
También se consideró que el bullying no solo implica el acoso, sino a su vez episodios y
conductas violentas, además del contexto sociocultural de cada estudiante junto a él
autodescubrimiento que ocurre durante la adolescencia. Esto se encuentra directamente
relacionado con la posibilidad de ser víctimas; debido a lo cual es necesario que las instituciones
educativas sean responsables frente a este tipo de abuso, implementando protocolos para
maestros y padres de familia obteniendo así una comunicación asertiva. Lo anterior se consiguió
mediante estrategias de concientización, que se llevaron a cabo en diversas actividades, y
finalmente la creación de la derivada practica

El trabajo de campo facilitó, y de la misma forma demostró la evolución en los
conocimientos de los estudiantes acerca del bullying, desde la aplicación de encuestas y
actividades que captaron la atención de los alumnos. Con los avances en la comunidad liceísta se
observó un incremento en las habilidades para identificar y asimilar los saberes; del mismo modo
en la capacidad de emplear correctamente herramientas para lidiar contra este.
Con el modelo lector optimo se obtuvo diferentes ideas y argumentos de tipo conceptual,
argumental y expresivo permitiendo organizar, estructurar y puntualizar nuestra investigación.
En definitiva, con este proyecto de investigación la información fue precisa y organizada con la
capacidad de detectar diferentes tipos de acoso

Referencias
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obligatoria. Recuperado de: https://www.defensordelpueblo.es/wp-
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Suárez, (S.f). La voz femenina agota el cerebro masculino, literalmente. Recuperado de:
https://rinconpsicologia.com/voz-femenina-agota-cerebro-masculino/
Anexos
Ilustración 19 Anexo 1
Ilustración 25 Acta 1
Ilustración 31 Respaldo Acta 6

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Agradecimientos

han brindado el apoyado necesario en nuestra formación académica y motivándonos diariamente

para alcanzar nuestros anhelos.

Agradecemos a profesores y tutores, personas de gran sabiduría, que nos transmitieron

parte tan importante de la monografía

También agradecemos a la psicóloga Ingridh Rodríguez, nuestra tutora en esta

investigación, gracias a su amplio conocimiento y experiencia en el ámbito psicológico y

estudiantil, logramos llevar a cabo de una forma correcta la presente monografía

Finalmente agradecemos al profesor Alberto Montero Vega, quien nos ha acompañado en

Sencillo no ha sido el proceso, pero gracias a la motivación y apoyo de cada uno de

con éxito y obtener un afable título bachiller.

Nicolle Jineth Espitia Álvarez, Sara Alejandra Martínez Morera.

Lic. Feliza Enciso

Liceo El Gran Virrey

Objetivo general ........................................................................................................................ 29

Metodología de investigación ................................................................................................... 33

¿Por qué se presenta el bullying y cómo prevenirlo? ................................................................ 35

1.1 Tipos de bullying............................................................................................................ 35

1.1.1 Acoso físico directo. ......................................................................................................... 35

1.1.2. Intimidación o agresión verbal. ...................................................................................... 36

1.1.3. Intimidación social. ......................................................................................................... 37

1.1.4. Ciberacoso o ciberbullying. ............................................................................................ 38

1.1.5. Acoso sexual. ................................................................................................................... 39

1.2. Causas del bullying ............................................................................................................ 40

1.2.1. Familiares. ...................................................................................................................... 42

1.2.2. Escolares. ........................................................................................................................ 42

El bullying: Un detonante de la baja autoestima ....................................................................... 46

2.1 Definición: Autoestima en espacios estudiantiles ............................................................... 46

2.2 Episodios y conductas ......................................................................................................... 47

2.3 Descubrimiento ................................................................................................................... 48

2.4 Contexto histórico-social..................................................................................................... 49

2.5 El sexo, género y su influencia en la autoestima................................................................. 51

2.6 Responsabilidad administrativa........................................................................................... 56

Capítulo III ................................................................................................................................ 58

3.1 Autoestima .......................................................................................................................... 58

3.2 Importancia de la autoestima............................................................................................... 59

3.3 ¿Cómo mejorar la autoestima? ............................................................................................ 60

3.4 ¿Cómo el bullying puede generar baja autoestima? ............................................................ 63

3.5 Comunicación asertiva ........................................................................................................ 64

3.6 En caso de presentar bullying.............................................................................................. 64

3.7 Formas de actuar siendo padre ............................................................................................ 66

3.8 Parámetros institucionales ................................................................................................... 67

4.1. Encuesta de entrada ............................................................................................................ 69

4.2. Actividades ......................................................................................................................... 80

4.2.1. Detente y analiza ............................................................................................................. 81

4.2.2. Descubre quien es ........................................................................................................... 88

4.2.3. Concéntrate y relaciona ................................................................................................ 105

4.2.4. Laberinto ....................................................................................................................... 108

4.3. Encuesta de salida ............................................................................................................ 122

Comparación ........................................................................................................................... 131

Capítulo V ............................................................................................................................... 134

Modelo lector óptimo (MLO) ................................................................................................. 134

5.1 Situaciones vitales ............................................................................................................. 134

5.1.1 Situación vital conceptual .............................................................................................. 134

5.1.2 Situación vital argumental ............................................................................................. 134

5.1.3 Situación vital procedimental......................................................................................... 134

5.2 Propósitos de lectura ......................................................................................................... 134

5.2.1 Propósito de lectura conceptual .................................................................................... 134

5.2.2 Propósito de lectura argumental.................................................................................... 134

5.2.3 Propósito de lectura procedimental ............................................................................... 134

Pensamiento conceptual .......................................................................................................... 135

Mentefacto conceptual ............................................................................................................ 142

Texto interpretativo conceptual ............................................................................................... 144