“Formas generales de ensefiar” (Métodos) Andamios para organizar “configuraciones didacticas” particulares. Pueden incorporarse en distintos momentos de la ensefianza, generando diversos “dispositivos”. 1. Método de trans: fa - Significacién légica del contenido - Significatividad psicolégica de los alumnos - Significacién social y cultural 2. Método de didlogo reflexivo Docente y alumnos dialogan e intercambian ideas acerca del Contenido: observaciones, puntos de vista, etc. (Mayéutica socratica, Freire, ensefianzatutorial, foros de debate) - La pregunta reflexiva juega un papel clave. (no interrogatorio) 3. Método de cambio o conflicto conceptual - Pone en tensidn las propias interpretaciones 0 concepciones con informaciones concretas de una determinada realidad (conflicto empirico) - Contrasta las propias interpretaciones con otros enfoques conceptuales sobre el tema (conflicto tedrico) 4, Método inductivo basico Desde la tradicién didactica de la observacién directa — Comenio/ Montessori — hasta los estudios modemos sobre el aprendizaje humano — Gestalt! Piaget. - Organizado para asimilar los conocimientos mediante la Observacién y el manejo directo de materiales y procesos empiricos y/o a través de la observacién e interpretacién de informaciones secundarias (cuadros, tablas, gréficos) - A partir de las observaciones y el analisis de los materiales, se registran, comparan y clasifican los datos, buscando regularidades, explicaciones o generalizaciones. - Los alumnos aprenden a partir de la actividad directa. - El docente es clave en la organizacién y guia del proceso. Procedimiento general: - Observar y describir objetos, hechos, fenémenos, datos, de la realidad natural o sociocultural y ordenarlos mediante un registro, - Comparar y distinguir semejanzas y diferencias. - Clasificar — agrupar, reunir —y definir caracteristicas centrales del material de estudio y construir conceptos. - Descubrir regularidades, tendencias 0 leyes de los fenémenos (generalizacién) 5. Método de investigacién didactica Procedimiento general: - La investigacién se desencadena en tomo a una pregunta, problema, incégnita, necesidad con metodolagias de indagacién - Acceso a la informacién y desarrollo de habilidades para su manejo y procesamiento, con técnicas de trabajo intelectual: empleo de diccionarios, creacién y uso de ficheros, manejo de bases de datos, investigacién documental, interpretacién de graficos tablas numéricas, uso de instrumentos y redes informaticas, etc. 6. Método de estudio de casos Apunta a vincular el conocimiento con la realidad y a desarrollar capacidades de andlisis, buisqueda de informacién y toma de posiciones. La intencién es comprender el problema y el contexto situacional y elaborar maneras deintervencién para mejorarlos. Constituye una forma de aprendizaje comtin en el mundo real y el razonamiento involucrado es la forma predominante con la cual las personas pensamos el mundo poniendo en juego nuestras experiencias y visiones. Procedimiento general: Incluye al menos dos elementos basicos: - Descripcién breve del caso 0 situacién y del contexto en el que ocurre, con un lenguaje claro y simple, bajo la forma de relato, - Preguntas reflexivas ue orientan el analisis, el intercambio, la identificacién y explicacién de aspectos del problema y la busqueda de formas de accién, Requiere inducir la toma de posicién personal: qué piensa ud?, Cémo actuaria en una situacién similar? Qué tendria en cuenta?... 7. Método de solucién de problemas (Acompajia los modos de actuar e involucramos en el mundo) - Problemas bien definidos y estructurados -respuesta nica: A+ B= C (evitar “falsos problemas del tipo de ejercitaciones aplicativas de formulas) - Problemas parcialmente estructurados — probabillstica: A+ B= puede ser C 6 tal vez D. Integran andlisis cuanti y cualitativos. - Problemas de débil estructuracién o baja definicién — muiltiples criterios. Las soluciones son varias, dependiendo del contexto, cultura, sujetos. Exigen la integracién de distintas perpectivas, incluyendo las valorativas y subjetivas. (Acompajia los modos de actuar e involucraros en el mundo) - Permite el desarrollo de habilidades de trabajo intelectual derivadas de la practica, la busqueda de nuevos conocimientos e informaciones, la formulacién de hipétesis y la toma de decisiones para la accién con el fin de resolver problemas en nuevas situaciones. - Facilita el trabajo grupal y el aprendizaje en equipo. - Desarrolla la capacidad critica, la inventiva y sentido practico, poniendo el razonamiento al servicio de la accién, integrando conocimientos y experiencias previas. 8, Método de proyectos Base tradicional en la educacién infantil: Kilpatrick — Freinet: ed para el trabajo -Apunta a aprender mediante la elaboracién de un plan o preyecto de accién, analizando y seleccionando alternativas, organizando el trabajo en etapas en un tiempo determinado, haciendo un seguimiento del proceso y sus resultados. - Metodologia taller. -Orienta un proceso de mediana duracién pudiendo desarrollarse toda una unidad de ensefianza y hasta un programa completo de trabajo 9, Demostraciones y ejercitacién - Demostracién activa de procedimientos y acciones por parte del docente y posterior ejercitacién activa por parte de los alumnos, con apoyo al principio hasta alcanzar la autonomia - Practica controlada y guiada— (Joyce y Weil) / Dominio, - Necesidad de acompajiar con explicacién, andlisis y reflexién, evitando el “entrenamiento abril’ - Desde el aprendizaje de procedimientos regulares o estandares, buscando precisién, eficiencia y rapidez, hasta aprendizajes para el desarrollo de la creatividad e inventiva. Procedimientos generales: - Primera fase: Demostracién. Modeliza la practica apoyéndose en principios explicativos y normas operativas de accién, Debe acompafiarse con explicaciones del conocimiento implicito de la habilidad y de los porqués.- Segunda fase: Ejercitacién y Experimentacién, con distintos niveles de asistencia por parte del docente. Importancia de la frecuencia, Desde periodos breves y continuados hasta mas espaciados con guia gradualmente més independiente. Importancia de la frecuencia. Desde periodos breves y continuados hasta mas espaciados con guia gradualmente mas independiente. 10. Simulaciones Acercar a situaciones lo més similares posibles a la realidad.(Joyce y Weil) - Simulaciones escénicas: juego de roles o dramatizacién. Para el desarrollo de habilidades comunicativas, toma de decisiones y negociacion - Simulaciones con instrumental. Para el desarrollo de habilidades de métodos de trabajo, procedimientos, toma de decisiones y plan de accion.