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CON EL AUSPICIO DEL MINISTERIO

DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN

Edición mensual - Año 21

N.º 222 - Argentina $ 69,90
Uruguay U$ 150 - Bolivia $ 45 - Perú Soles 15
- Colombia $ 7.300 - Paraguay Gs 30.000 - Ecuador US$ 3,40
- Nicaragua C$ 40 - Panamá US$ 2,90 - Costa Rica C$ 2.000
- Honduras HNL 59 - El Salvador US$ 3,10

ISSN 0329-0093

222
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Posters
Maestra Jardinera
©1993 Maestra Jardinera
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Brown 474, Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina.
Impresión: IPESA Magallanes 1315. Buenos Aires.
Distribución: Argentina: para el interior del país: D.I.S.A.,Luis Sáenz Peña 1832 (1135) Capital Federal, Tel. 011-
4304-2532 / 4304-2541. Para Capital Federal: Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A., Av.Entre Ríos
919 1° piso (1080) C.A.B.A
Cuit. 30-53210748-9 – Bolivia: Agencia Moderna Ltda., Grupo González, Gral. Acha E-0132 Cochabamba, La
Paz, Tel.00591-4425-0074, Fax: 0059-1-4411-7024- Colombia: Distribuidoras Disunidas S.A., Carrera 71 23A –
72, Bogotá, Tel: 00571-486-8000, Fax: 00571- 486-8000 int. 153. - Costa Rica: Agencia de Publicaciones, 400 Sur
y 100 Este de la Iglesia Católica de Zapote, San José́, Tel: 00506- 283-9383, Fax:
00506-2326682. - Ecuador: Distribuidora Los Andes S.A, Disandes Ciudadela "La
Garzota" Mz 27a y Av. Agustín Freire esquina, Guayaquil, Tel: 005934-227-1651 /
005934-227-1644, Fax: 005934-224-7138. Paraguay: Distribuidora de Publicaciones
Koeti, Montevideo 640, Asunción, Tel: 00595- 21445113, Fax: 00595-21445113,-
Perú́: Distribuidora Bolivariana S. A., Av. República de Panamá́ 3631/37, San Isidro.
Tel. 0051-1-4412948, 0051-1-4412949, Fax 0051-1-4429747. Uruguay: Distribuidora
Rodesol, Paraguay 1924, Montevideo, Tel. 0059-82-9240766, Fax 0059-82-9240761
Registro de propiedad intelectual: Nº 5247959
ISSN: 0329-0093

Edición: XXI – Mayo de 2016 - Nº 222

IMPRESO EN ARGENTINA

Equipo
Directora: Ivanna Bertolino Diseño y diagramación: Mariano Martín
Colaboradores: Patricia Jorge, Mariana López, Mariel Rabasa, Susana Schwedrt, Claudia Re,
Celeste Marlia, Sandro Ulloa, Marcia García Guerra, Bernardo Stamateas Dirección general:
Adrian Balajovsky Administración: Claudia Traversa, Sergio Vicente Asistente de dirección
general: Darío Seijas Archivo digital: Cecilia Bentivegna
Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo, Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina, Mariano Martín
Color digital: Gonzalo Angueira, Mónica Gil, Natalia Sofio Comercio exterior: Walter Benítez, Pablo Fusconi
Comunicación y atención al cliente: Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky Congresos y capacitaciones: Micaela Benítez, Lula
Martínez Corrección: Elisabet Álvarez, Marcelo Angeletti, Franco Magi, Liliana Vera
Recursos humanos: Mariana Medina Recursos multimedia: Francisco Del Valle, Pablo Yungblut, Aldana Meineri Fotografía:
Fernando Acuña, Mónica Falcioni, Patricia Perona Marketing y publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky, Gastón

Sumario
Monteoliva, Reinaldo Perdomo Recepción: Mauro De Los Santos, Consuelo Pérez Fernández Sistemas y web: Bruno Meineri,
Leandro Regolf Servicio técnico: José Celis Taller de manualidades: Valentina Di Iorio, Luciana Sabattini

Páginas 4 y 5 - Unidad didáctica: La radio “FM Más!”

Páginas 6 a 8 - Juego dramático: “La Radio Colonial”
También podés descargar esta revista y Páginas 9 a 13 - 25 de Mayo: ¡La Patria festeja!
sus ediciones anteriores en tu PC con Páginas 14 y 15 - Secuencia didáctica: “La banda de noticias”
Escribinos a través de www.ediba.com nuestra aplicación
Páginas 16 a 18 - Desfile Colonial
Anunciate con nosotros: publicidad@ediba.com
Página 19 - Proyecto: Cartelera sobre las clases sociales
www.player.ediba.com en la época colonial
Miembro de la Asociación Argentina de Editores de Revistas
Páginas 20 a 23 - Almacén de recursos
Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista, excepto Página 24 - Expresión corporal
los fotocopiables.
Página 25 - El líder seguro, por Bernardo Stamateas
Esta revista solo se vende en los kioscos. No hemos implementado ningún Páginas 26 y 27 - No lo tires: Bajo el mar
sistema de suscripciones y ninguna empresa está autorizada a realizarlas.
Páginas 28 y 29 - Literatura, por Mariel Rabasa
Páginas 30 y 31 - Secuencia de Educación Visual: Collage
Amapola Guardapolvos artesanales Páginas 32 y 33 - Proyecto: fichero de juegos tradicionales
Tel. 011 154175 4178 guardapolvos amapola Páginas 34 y 35 - Hojitas al viento
guard.amapola@gmail.com http://www.wix.com/almazelaya/amapola Páginas 36 a 38 - Listos para usar
Páginas 39 a 42 - Efemérides: 28 de mayo, Día de los Jardines
de Infantes

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Unidad didáctica

La radio FM Más!
“ ”
Segunda sección

Preguntas vertebradoras
¿Cómo es el trabajo en una radio y cómo se herramientas y maquinarias que se utilizan, la
organiza para su funcionamiento? ¿Cómo llegan las organización del espacio donde se desarrolla, las
noticias para luego ser transmitidas? ¿Cuántas normas que los regulan.
personas trabajan en el armado de una
programación? ¿Qué elementos se utilizan para que El juego
un programa salga al aire? • Juego dramático:

Contenidos
• Asunción de diferentes roles, su sostenimiento y
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su variación: periodista, locutor, entrevistado,

operador, sonidista.
Maestra Jardinera N.º

El ambiente natural y social

• Reconocimiento de algunas relaciones entre las
funciones que cumple la radio con las necesidades, los
intereses y los deseos de las personas. La radio además
de informar cumple la función de comunicar, expresar
ideas, acompañar.
• Reconocimiento de las relaciones entre los
trabajos y la capacitación que requieren, las
4
• Interés por el conocimiento del mundo social, a
partir de asumir diferentes roles lúdicos.
Prácticas del Lenguaje
-Intercambiar con otros acerca de lo que se está
escribiendo.
-Buscar información en distintos fuentes para
producir sus propias escrituras.
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Actividades anteriores a la visita

-Iniciar la unidad preguntando si escuchan la radio,
si saben lo que es, indagar sus saberes acerca del
recorte.
-Conversar sobre los medios de comunicación.
Preguntar si durante el día se escucha la radio en casa.
¿En qué momento? ¿Qué les interesa saber? ¿Se toman
en cuenta las noticias o los datos que se transmiten?
¿Todos los programas son de noticias? ¿Qué otro tipo de
programas podemos escuchar? ¿De qué manera se
imaginan cómo se arma un programa de radio? ¿Quién
es o quiénes son los encargados de leer las noticias y
hacer las entrevistas?
-Registrar todas las respuestas en un afiche.
-Confeccionar una entrevista para realizar a las
personas que trabajan en la radio. Se podrán grabar
las preguntas y salir en el programa en vivo. Se puede
seleccionar una canción o un poema para llevar.
-Observar imágenes de una emisora.

Visita a Radio Norte: actividades

durante la experiencia
Los niños en pequeños grupos podrán observar,
preguntar, registrar a través de fotos. Si es posible,
dibujar en el lugar.
• Grupo 1: recorrer y observar la sala de
control. Observar con cuidado los teclados, el manejo
de los controles, los tiempos en que sale al aire la voz,
la música y la publicidad.
• Grupo 2: recorrer y observar con atención
cada detalle de la sala de producción, donde se
redactan las noticias, y todo lo que saldrá al aire.
• Grupo 3: recorrer y observar el estudio del
programa, la conducción. Los chicos tendrán la
posibilidad de hablar por los micrófonos, realizar las
preguntas, pedir al operador un tema musical o
entregarle un CD que lleven del Jardín.

De regreso en la sala
-Enriquecimiento del afiche confeccionado en la sala.
-Conversar acerca de los elementos y los objetos
utilizados para posibilitar la emisión de un programa
(micrófonos, teléfonos, computadoras, auriculares).
-Comentar las distintas actividades observadas:
locutores, periodistas, sonidistas, móviles en distintos
puntos de la ciudad, otras.

Juego “La radio”

Pedir a las familias los elementos necesarios para
armar la radio de la sala, como auriculares,
micrófonos, teclados de computadoras, teléfonos
celulares, cajas, rollos de cartón, papeles y cintas de
papel. Confeccionar en el juego trabajo los elementos
Evaluación
producción, y otras que surjan de los chicos.
¿Cómo nos organizamos? ¿Qué decimos primero y Reconocen la radio como
qué decimos después? Armado del guión. Ambientar un medio de comunicación
la sala de tal modo que nos permita llevar a cabo el que funciona dentro de nuestra
Maestra Jardinera N.º

necesarios para armar la radio. Escribir los carteles con
los nombres de cada sector. Elegir el nombre de la
radio y del programa de radio, y escribirlo en un cartel.
La docente invitará al juego y preparará los
escenarios: el estudio, la sala de producción, la sala de
control y el sector de la vida cotidiana.
Definir algunas características del programa.
programa de radio. Incorporar la luz roja que está sociedad y que es producto del
dentro del estudio de radio. Un niño comunica trabajo de las personas.
cuando están al aire prendiendo y apagando la luz y Descubren algunas de las
los demás proponen distintas consignas a respetar funciones de la radio: informar,
en cada momento. (La docente podrá traer para ello acompañar, expresar ideas.
una linterna con papel celofán rojo o conectar una A partir del trabajo con sus
lamparita roja en la sala.) Dramatización del compañeros, desarrollan su
222

¿Vamos a pasar música, a hablar, a leer noticias, a tener programa de radio a partir del guión ya lenguaje oral, expresando sus
publicidades? ¿Qué necesitamos? Dividirse en grupos confeccionado por los chicos y grabación de las ideas y relatando hechos.
según las funciones a realizar: conducción, operación, distintas secciones del programa.
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Juego dramático

“La Radio
ste juego se podrá realizar luego de la
unidad didáctica “La radio”, o bien, si no
existiera la posibilidad de concurrir a
ninguna radio, se podrá ofrecer
información acerca de qué es y qué
trabajos se realizan en ella. En primer
lugar, se debe realizar una etapa de
indagación de saberes previos y de
vestimentas y otros aspectos. Cuanto más sepan los
niños sobre el recorte indagado, mucho más rico será
el juego dramático. Esto implica una indagación
previa que les permitirá llegar al juego con los
conocimientos necesarios para interpretar roles,
dramatizar escenas y construir escenarios. Una vez
que hayan jugado muchas veces a la radio, se les
propondrá jugar a “La Radio Colonial”.

Contenidos
búsqueda de información a través de
videos, escucha de programas de radio y búsqueda
en Internet, entre otras fuentes. Asimismo, para Juego
contextualizar la actividad en la época colonial, los • Interés por el conocimiento del mundo social a
niños habrán tenido que conocer acerca de la vida partir de asumir diferentes roles lúdicos.
cotidiana de la época, cómo eran los personajes, las • Organización del espacio de juego.
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Maestra Jardinera N.º

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Colonial ”
Actividades
-Indagar acerca de los saberes previos que tiene
sobre la época colonial y sobre la radio. Conversar en
forma grupal. Registrar en un afiche a medida que los
niños intercambien ideas. Armar un panel para
colgar en la sala con los datos que ofrecen.
-Observar imágenes de la época, videos, películas,
libros.
Planificación del juego
En esta etapa de la actividad se definen aspectos
importantes vinculados con lo que sucederá en el
juego. Es un momento de intercambio grupal en el
que se definen personajes, se eligen los roles, se
determinan los escenarios y se presentan los
materiales. Plantear los roles que pueden asumirse:
noteros en la plaza, locutores en la radio, operadores,
sonidistas, personajes de la época.
Definir los escenarios en los que se va a desarrollar
la propuesta: un sector de la sala será la radio
propiamente dicha; otro sector, la Plaza de Mayo, y
en otro se ubicará el sector relacionado con la vida
cotidiana. Presentar los materiales con los que se
cuenta para jugar.
Materiales
Elementos para armar la radio: micrófonos,
teclados, celulares, auriculares. Hojas y marcadores.
Afiches. Música. Computadora. Diarios y revistas.
Desarrollo del juego
Es importante contar con bastante tiempo para
jugar. El docente asume un rol y juega desde allí su
personaje, sin abandonar nunca su lugar de adulto y
de responsable de la propuesta.
Cierre
Orden y evaluación, tomar nota de las ideas y
sugerencias para el próximo juego. Realizar un registro
fotográfico de los niños jugando. Repetir varias veces.
Estrategias docentes
El docente facilita, juega, sugiere, pregunta y
propone modos de juego con los siguientes
propósitos:
• Habilitar el juego.
• Promover un clima en el que se facilita la
expresión, la combinación de materiales, el
Maestra Jardinera N.º
desplazamiento libre por el espacio, la iniciativa y la
resolución de conflictos.
• Proporcionar materiales, disponiéndolos al
alcance de los niños, de modo de favorecer el
desarrollo autónomo durante el juego.
222
A continuación, les damos algunos ejemplos de
cómo podría ser la conducción y la programación de
un programa radial con noticias de la época colonial.
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Colonial ”
Locutor
Buenos día a nuestros fieles oyentes de Radio
Colonial. Compartiremos hoy una programación
fenomenal. Música para todos los gustos, noticias y
móviles en vivo desde diferentes lugares de la aldea.
Hoy 25 de mayo de 1810 amaneció con lloviznas,
así que si aún no salió de su casa será mejor que se
vaya abrigando y no camine mirado el cielo porque se
terminará ahogando… Ja, ja, un poco de humor y el
día se verá mejor. Perdón, es que la lluvia me pone
gracioso. Tengo la sensación que hoy será un día
fabuloso.
Esperen que abro la ventana… me parece escuchar
al sereno.
Radio
(Voz del sereno y sonido de lluvia con
instrumentos informales.)
Sereno
Las siete han dado y está nublado,
la lluvia no parará.
Estoy seguro, señores,
“
será un día para recordar.
Locutor
Y ya nos comunicamos con el móvil 1 que está
ubicado en la orilla del río. Adelante… lo
escuchamos…
Móvil 1
Acá la actividad es reducida. Solo está el aguatero
llenando su barril. Unas palabritas para Radio
Colonial…
(Sonido de agua y pajaritos.)
Aguatero
Hay agüita que cae del cielo
pero esa no es la que vendo yo.
La saco del río dulce
y la vendo, ¡sí, señor!
¡Agüita dulce! ¡Aguatero!
Vendo agua fresquita para refrescar su boquita.
Agua para calmar su sed, caballero.
Agua de la mejor, con poco dinero.
Tanda publicitaria
Doña Celina, Doña Encarnación, ya no hay
excusa si sus muebles tienen pelusas.
Cómprele a Don Cruz, que fabrica los mejores
plumeros con plumas de avestruz.
222
Locutor
Y ahora, dedicado a Don Cruz y a todos
Maestra Jardinera N.º
los paisanos, escuchamos el primer tema
musical de la mañana. Les dedico este
gatito para que se alegren un poquito. (Gato
grabado en guitarra.) Atentos, nos conectamos
con el móvil 2 desde el campo de Rosendo, el
lechero más fachero.
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Móvil 2
Aquí está Rosendo ordeñando su vaca con un
balde de leche en la mano. (Mugidos.) Nos quiere dar
un mensaje…
Rosendo
Mi vaca, por la mañana,
me despierta con su mu, muuuu…
me regala blanca lechita
y espanta las moscas con su colita.
Leche recién ordeñada,
leche espumosa para usted,
mi linda moza.
Locutor
Pasamos a las calles de la aldea con el móvil 3.
Móvil 3
Transmito desde la plaza frente al Cabildo. Hay
mucha actividad. En los labios de los vecinos se
escucha la palabra LIBERTAD. Escuchen los cánticos de
los presentes.
(Un coro de voces dice el mensaje.)
Coro de voces
El virrey, que se marche a España,
el rey ya no gobierna más,
y las colonias decimos
que queremos libertad.
Locutor
Vamos al segundo tema musical. Para todas las
damas y los caballeros, un minué que grabamos en la
tertulia de anoche en la casa de Mariquita. (Minué
ejecutado en piano.) ¡Atención! ¡Último momento! Una
comparsa de negritos vendedores ambulantes
bailaban muy campantes (se escucha un candombe) y
en un charco lleno de lodo patinaron… Ahora los
negritos parecen chanchitos. Empanadas y tortitas
embarradas… nadie las quiere comprar. A los negritos
no les importa… Ellos también piden LIBERTAD.
Móvil 3
¡Primicia! La plaza está alborotada. Todos necesitan
saber qué está pasando. Reparten cintas celestes y
blancas. Ha dejado de llover y un cálido rayito de sol se
asoma. En el balcón del Cabildo, los patriotas
anunciaron que se formó el PRIMER GOBIERNO
PATRIO. ¡VIVA LA PATRIA!
Locutor
Queridos oyentes, hasta aquí la transmisión del 25
de mayo. Espero que lo hayan pasado tan bien como
nosotros. Y como les dijimos al comienzo… hoy será
un día para recordar.
“No hay revolución sin revolucionarios.
Los revolucionarios de todo el mundo
somos hermanos.”
José de San Martín
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¡La Patria
25 de Mayo
Túnel del tiempo
Se armará un túnel con bolsas o telas negras en la
puerta de ingreso al Jardín. El día del acto las familias y
los invitados ingresarán por allí. Al final del túnel, los
recibirá un personaje de la época (caballero y dama,
soldado, negra), quien les entregará escarapelas. Otro
personaje conducirá el acto e irá relatando o guiando a
las familias por el Jardín. Según la modalidad del acto
(taller o dramatización a cargo de docentes, adultos o
niños), se pueden realizar las siguientes actividades:
• En el salón principal, se armará la Plaza Mayor, con
sus monumentos y los vendedores ambulantes, las
damas y los caballeros que por allí paseaban. También
se puede organizar una feria de platos típicos.
• En las salas, habrá distintas estampas de la vida
colonial: la vida en el río, las tertulias, las pulperías, los
festeja!
bailes de la época, la vida en las casas.
• Si se toma como eje la sociedad colonial, se puede
dramatizar la vida según cada clase: la vida en el campo,
la vida de los negros esclavos, las damas, los indígenas, las
viviendas, los estilos de vida. Teniendo en cuenta el eje
seleccionado, se pueden mostrar además bailes típicos de
cada clase social o desfiles con los atuendos que usaban.
• En la Plaza Mayor se daban las noticias a través de
“proclamas”. Un enviado del virrey se paraba en el lugar
más alto de la plaza, a la vista de todos, y leía con voz
clara y firme las decisiones o las noticias que llegaban de
España. Una posibilidad es que en el acto se recree esta
forma en que se daban las noticias. Una docente o un
papá caracterizado puede anunciar la actuación de cada
sala o puede leer noticias del Jardín y del barrio.
Maestra Jardinera N.º
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¡La Patria festeja!

Coro de pregones
Varios padres o niños (o un papá con su hijo)
entonan cada uno un pregón. Las voces irán
apareciendo, desapareciendo, superponiéndose,
según lo indique el director del coro. Otro grupo
caracterizado de pregoneros debe pasear simulando
decir su pregón solo cuando lo escuche; de lo
contrario, deberá quedar “congelado” en el lugar.

Damas
El agua del aljibe
no sirve para tomar.
¡Que pase el aguatero
que le tengo que comprar!

Aguatero
¡Agua fresca del río!
¿Quién me la quiere comprar?
Para tomar ricos mates,
también para cocinar.

Caballeros
Pescados bien fresquitos
queremos hoy degustar.
¡Que pase el pescador,
que le tengo que comprar!

Pescador
El agua dulce del río
sus peces me ofreció,
para vender en la aldea
porque yo soy pescador.

Dama
Tengo atados de ropa sucia
y jabón para lavar,
cuando pasen las lavanderas
se los voy a entregar.

Lavanderas
Señores, soy lavandera,
voy al río a lavar.
Dejo la ropa limpita
y al sol la pongo a secar.

Dama
Morenita pregonera,
ojitos color café,
¿qué traés en ese canasto?,
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¿algo rico para comer?

Maestra Jardinera N.º

Pastelera
Pastelitos bien dorados
en el canasto guardé.
Los amasé tempranito,
ahora los quiero vender.

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Galletitas y chupetines patrios

Ingredientes: 200 g de manteca blanda, 200 g de
azúcar, 2 huevos, 3 cucharaditas de esencia de vainilla,
4 tazas de harina leudante y colorante vegetal blanco
y celeste.

Paso a paso
− Pisar la manteca con el azúcar hasta lograr una
crema, perfumar con la esencia de vainilla, agregar los
huevos y batir para integrar.
− Agregar la harina a la mezcla anterior hasta
lograr una masa lisa y tierna. Separar en dos bollos y
agregar colorante celeste a uno y blanco a otro.
− Hacer bollitos con las manos y encimarlos
formando una escarapela; para hacer los bollitos
también se pueden utilizar cortantes.
− Preparar choricitos mezclando los dos colores
para hacer chupetines. Incorporar el palillo a los
chupetines antes de hornear.
− Acomodar las galletitas en placas separadas
entre sí y llevar al horno previamente calentado a
180°, de 5 a 7 minutos. La idea es que queden cocidas
pero no doradas.

Maestra Jardinera N.º

Maracas patrias
Ideales para acompañar los diferentes ritmos
musicales de la colonia.
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Materiales: picos de botellas plásticas que tengan

tapita o picos de bidones de agua que tengan manija,
retazos de tela y semillas o porotos.
Pegar el género alrededor del pico formando una
bolsita, luego rellenar y tapar. ¡Listas para usar!
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Ambientación
¡La Patria festeja!

e proponemos realizar la
ambientación patria utilizando
botellas y bidones, ya que son
materiales de uso cotidiano y de
fácil recolección.

Móviles
Si se utilizan los picos de los bidones que tienen
manija, así se podrán colgar con facilidad. Decorar
con cintas y papeles livianos que tengan
movimiento.
Cabildo
Sobre las 11 botellas de la base se van encastrando otras
que no la tienen. Se pueden pintar por dentro o esponjear por
dentro. Las tejas son recortes de botellas pintadas de rojo.
Luego incorporar en las ventanas dibujos de los nenes.

Personajes
Se hicieron con bidones de agua decorados
como dama y caballero.
222
Maestra Jardinera N.º

12
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Cartelera
Con escarapelas
de papel barrilete
para obsequiar a los
invitados al acto.
Invitación y escarapelas
Las colas de las botellas que queden luego de
realizar el Cabildo se podrán transformar en una
hermosa invitación y en escarapelas ecológicas
pintadas por los niños en celeste y blanco.
De mi Patria por nacer
Comenzó por ese año,
allá por mil ocho diez,
un camino, un desafío,
de mi Patria por nacer.
Los criollos se reunieron,
en la puerta del Cabildo,
esperaban muy ansiosos
que la Patria diga “he nacido”.
Maestra Jardinera N.º
Y al mando de don Cornelio,
el Primer Gobierno nació,
ni bien llegaron las noticias,
el pueblo entero festejó.
Sonaron las chacareras,
222
el candombe y el minué,
todos deseaban lo mismo:
una Patria por nacer.
Alejandra Álvarez 13
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Secuencia didáctica Segunda sección

“La banda de
noticias”
a idea es que los alumnos puedan
poner en juego lo aprendido, es decir
que los conocimientos adquiridos en
tareas previas les sirvan como marco
desde el cual “mirar” la
conmemoración actual. Se trata de
una propuesta sencilla y de duración
acotada, ya que se entiende que el
desarrollo de temáticas ligadas a las
efemérides no siempre supone un
largo tiempo de trabajo.

Contenidos
Ambiente Natural y Social
Las historias de los niños, de sus familias y de la
comunidad
• Inicio en el conocimiento y la valoración de los
acontecimientos y las conmemoraciones
significativas para la Nación.

Actividades
• Comenzar leyendo a los niños el texto que relata
los hechos sucedidos el 25 de mayo. Podés
descargarlo en www.ediba.com.
• Una vez leído el texto, proponer a los niños que
imaginen cómo era la vida en esa época y qué tan
importante fue lo que sucedió que marcó el
comienzo de nuestra Nación.
• Conversar acerca de cómo llegarían las noticias.
¿Cómo se enteró el pueblo que algo estaba sucediendo
en la plaza? ¿Cómo llegarían las noticias desde España
y cuánto tardarían? En pequeños grupos, buscar
información sobre estos interrogantes en libros,
enciclopedias, imágenes o Internet. Mirar en grupo
total fragmentos de “La excursión de Zamba en el
Cabildo” y focalizar la mirada en cómo llegaban las
noticias.
• Realizar una puesta en común. La docente les
propone leer algunos fragmentos de textos y
compartir la información.
• Se registra en un afiche por dictado al docente:
En aquellos tiempos, las noticias que venían
de España llegaban en barco; en Buenos Aires
222

estaba el diario La Gaceta, y además estaban

Maestra Jardinera N.º

los pregoneros de noticias. Las personas que

escribían cartas debían esperar mucho tiempo
para que llegaran a destino, ya que los medios
en que viajaban eran muy lentos. No existían
aviones ni automóviles. Las cartas iban en barco
o eran llevadas por un cartero llamado chasqui,
que viajaba a caballo.

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• Volver sobre las noticias. Esta vez nos interesa
indagar sobre los pregoneros de noticias. Leer el
siguiente fragmento:
Antiguamente, en España y sus colonias, el
pregonero era el oficial público que en alta voz
daba difusión a los pregones, para hacer público
y notorio todo lo que se quería hacer saber a la
población. Continuaron existiendo hasta que en
nuestros días la generalización de los bandos
impresos y el desarrollo de la prensa les han
hecho casi inútiles.
Con todo, en los ayuntamientos, especialmente en
los rurales o de poblaciones pequeñas, se conserva
este empleado para dar a conocer aquellos acuerdos
de carácter general y urgente que interesan a todo el
vecindario, así como para dar difusión a anuncios
comerciales de carácter particular y circunstancial,
como las pérdidas de objetos. En algunos lugares se
conserva esta figura por tradición en fiestas y en
celebraciones locales.
• Proponer a los niños formar una banda de
pregoneros: “Con todo lo que ya sabemos podemos
jugar a ser una banda de noticias y difundir las
novedades de la sala o los acontecimientos que
sucedieron en 1810”.
Hoy… es un día muy especial. Hoy es 25 de
mayo de 1810.
Hoy hay gran algarabía y los redobles del
tambor suenan aún más, en la esquina, sobre el
apoyo de la piedra de la Plaza Mayor, en la
plazoleta de Santo Domingo.
¡Viva! Hoy comienza la historia y frente al
Cabildo aguardan las multitudes.
Maestra Jardinera N.º
222
15
 Colon
jardinera222arg 4/6/16 5:54 PM Page 16

Desfile
resentamos una propuesta de
Te dejamos algunos
ejemplos de lo que podrían
trabajo sobre el 25 de Mayo para
la sala, tomando como foco de
decir los personajes al
desarrollo la vestimenta
entendiéndola como objeto
social. momento de desfilar:
El trabajo sobre la vestimenta
tendrá como meta la realización
de un desfile, para cuya
preparación habrá que desarrollar un trabajo Pescador
previo de indagación acerca de los modos de Compre, buena moza,
vestir propios de los primeros años del siglo este rico pescado.
XIX. El desfile permitirá apreciar la ropa de Es muy sabrocito,
diferentes personajes de la época, frito o asado.
constituyendo de algún modo una actividad
de síntesis, en la que se recuperará y ¡Pescador…!
sistematizará lo indagado para mostrar a otros.

Para orientar este itinerario es Gaucho y paisana

importante plantear algunas Las mariposas buscan las flores,
preguntas: ¿cómo se vestían hombres y los pajaritos aman volar
mujeres en la época cercana al 1810? Los distintos y yo vengo hasta su rancho
sectores sociales, ¿se vestían igual? ¿Qué diferencias y para invitarla a pasear.
similitudes podemos encontrar con los modos de
vestir actuales? Buen mozo, vuelva en un rato.
Se propone observar diversas imágenes, videos y Todavía no me lavé la cara.
objetos (reproducciones de época, grabados) que Solo me he puesto la ropa
registren la vestimenta de distintos grupos sociales, y aún no estoy perfumada.
en diferentes situaciones, tanto en la ciudad (la
tertulia, la misa, la calle, la festividad, las plazas,
los teatros) como en la campaña (la pulpería, la
estancia).
A modo de cierre, se organizará un desfile Velero
colonial. Cada niño elegirá o planificará cómo Velas para candelabros,
será su vestimenta, ya que las prendas para que dan luz a los salones.
desfilar se podrán conseguir o elaborar. El día Velas para la Virgencita,
del acto se podrá invitar a las familias para que escucha tus oraciones.
compartir la muestra y explicarles cómo se
llevó adelante la indagación. Publicar los ¡Velas, velero!
listados elaborados en la cartelera, mostrar
fotos de los niños “disfrazados” y breves textos
informativos elaborados por los chicos que
recuperen las preguntas sobre las que trabajaron. Dama, caballero, negrito farolero
222

“El desfile que vamos a presenciar es muy Mantilla de encaje, abanico y peinetón,
particular. Vamos a viajar en el tiempo
Maestra Jardinera N.º

vestido de seda, puntillas y faldón,

recreando el pasado. Como escapados del 1810 luce la dama para esta ocasión.
veremos personajes de aquella época y
podremos apreciar los diferentes estilos de Elegante caballero, galera y bastón,
vestimentas que usaba cada grupo social.” acompaña a la dama al baile del salón.
(Preparar música adecuada para cada personaje.) El negrito Toribio hamacando su farol
acompaña por las callecitas a la señora y al señor.
16
onial
jardinera222arg 4/6/16 5:55 PM Page 17

Pastelero
Negrito querido, negrito glotón,
vende y come pastelitos que su mami amasó.
Compren, señoras, ricos pasteles,
que hoy es un día para festejar
porque al fin en la colonia
se ha dado un grito de libertad.

¡Pastelitos, pastelero!

Lavanderas
Si por las calles de la aldea se encuentra con estas negritas
Maestra Jardinera N.º

caminando hacia el río con un atado de ropa sobre sus cabecitas…

ellas son las lavanderas, las más alegres y bullangueras.
Cantan y lavan. Lavan y ríen. Ropita y chismes. Agua y jabón. Con
estas negritas me divierto yo.
Vendedor de empanadas
Todos
No diga palabras feas
¡VIVA LA PATRIA!
222

si se quema con mi empanada,

está tan calentita
porque las vendo recién horneadas.
(Finalizar repartiendo pastelitos
y cintas celestes y blancas.)
17
 jardinera222arg 4/6/16 5:19 PM Page 18
Desfile Colonial
Clases sociales en 1810
Nativos
Los verdaderos nativos de esta tierra. No fueron esclavizados
pero los usaban para trabajar en minas o tareas rurales. Algunos
permanecían libres y acechaban las estancias para apropiarse del
ganado. Ellos son los primeros americanos, los pueblos originarios.
No debemos olvidarlo.
Negros
Se los traía como esclavos desde África. Los vendían al mejor
postor exhibiéndolos en la Plaza Mayor y no gozaban de ningún
derecho. Trabajaban como esclavos en tareas domésticas o rurales.
Su vestimenta muchas veces era ridícula porque los amos le
regalaban ropas que ellos descartaban. Se reunían para bailar
candombes y fandango. En 1813 lograron la libertad.
Gauchos
Surgieron de la unión de blancos e indios. Vivían en la campaña
en ranchos construidos con barro y paja. Eran hábiles jinetes,
algunos se ocupaban de tareas rurales. Vestían ropa muy precaria:
sombrero o chambergo, camisa, poncho, pañuelo al cuello y
chiripá, y calzaban botas de potro.
Espíritu libre y rebelde. Ejecutaban
la guitarra, improvisaban coplas y
payaban. Los llamaban vagabundos y
matreros. Jugaban a las bochas, la
taba, los naipes, las carreras. Eran
pendencieros, peleadores y hábiles en
222
el uso del cuchillo. Mataban ganado,
Maestra Jardinera N.º
comían su carne y vendían el cuero
para comprar lo que necesitaban. El
caballo era su fiel compañero. Solían
reunirse en las pulperías. Las paisanas
vestían ropas de colores llamativos. En
los patios de los ranchos se reunían a
cantar, bailar y tomar mate amargo
llamado cimarrón.
18
Criollos
Se llamó así a los descendientes de españoles nacidos en estas
tierras. Hasta 1810 no habían logrado ocupar cargos importantes
en el gobierno. Eran ambiciosos, altivos y liberales y se cansaron de
soportar las injusticias de la Corona Española. Fueron el motor de
la Revolución de Mayo. Muchos lograron tener quintas o
comercios.
Extranjeros
Los españoles gobernaban en representación del rey de España.
Ocupaban cargos públicos. Eran políticos, eclesiásticos o tenían
comercio. Se consideraban privilegiados y conservaban las
costumbres españolas. Eran autoritarios. Vivían en casas
importantes y gozaban de todos los derechos. Podían educarse en
los mejores colegios. Se los llamaba “gente decente”.
Además de españoles, en la colonia vivían
franceses, ingleses, portugueses, judíos e italianos
en menor cantidad. Con ellos llegaron las diversas
profesiones.
Las mujeres acompañaban a sus maridos,
realizaban algunas tareas domésticas y criaban a
sus hijos con ayuda de los esclavos. No podían
ejercer ningún cargo público. Organizaban
tertulias donde iban vestidas con sus mejores
ropas. Allí bailaban minué, vals, contradanza y
paspié. Se evidenciaba la influencia europea.
Hablaban de política y comían pastelillos, tortas
y empanadas que cocinaba la servidumbre.
jardinera222arg 4/6/16 5:19 PM Page 19

Proyecto:

Cartelera sobre las

Fundamentación
clases sociales
en la época colonial
“El abordaje de las efemérides en el Nivel Inicial plantea
diversos problemas: uno de ellos, ligado a la dificultad que
implica el conocimiento del pasado por parte de niños
pequeños. Los alumnos del Jardín están construyendo la idea
de tiempo, proceso aún no concluido, lo cual supone ciertos
resguardos a la hora de pensar cómo promover aprendizajes
en torno de cuestiones históricas. El propósito que orienta la
tarea en este aspecto es el de ofrecer diversas
aproximaciones a la indagación del pasado.” (Propuestas
para el aula, Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires.)
A través de este proyecto los niños investigarán acerca de
las clases sociales existentes en la época colonial y algunas de
sus características. Como fuente principal de búsqueda de
información utilizarán la observación de imágenes,
prestando atención a la vestimenta, los oficios, los trabajos y
los modos de vida. Luego, mediante dictado al docente,
realizarán una cartelera e informarán a las familias y los niños
del Jardín todo lo aprendido durante esta búsqueda.
Contenidos
Prácticas del Lenguaje
• Escuchar leer al maestro para aprender sobre el tema.
Ambiente Natural y Social
Las historias de los niños, de sus familias y de la
comunidad
• Inicio en el conocimiento y la valoración de los
acontecimientos y las conmemoraciones significativas para
la Nación.
• Obtención de información a partir de imágenes y
litografías.
• Organización de la información relevada para
comunicársela a otros.
Primera sección
sociales de 1810” y de haber indagado sobre el tema, la
docente iniciará la actividad presentando un baúl de ropa
con vestimenta y accesorios de cada uno de los personajes
de la época (gaucho, indio, damas y caballeros) y
propondrá a los niños elegir uno y caracterizarse. Producción de la
-Observar imágenes y reproducciones referentes a la vida cartelera para
en la época de la colonia en grupo total. Registrar los informar a otros
comentarios de los alumnos acerca de lo que ven e Selección de las imágenes
interpretan. ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Cómo están trabajadas durante la etapa de
vestidos? Observar todos los detalles de la imagen: la indagación que formarán parte de
actividad que están realizando, el lugar donde se desarrolla la la cartelera (criollos, españoles,
obra, los medios de transporte y la vestimenta, entre otros. gauchos, indios, esclavos). Cuerpo
de la información: dictado al
Algunas sugerencias: maestro de las conclusiones a las
• Un alto en la pulpería, de P. Pueyrredón que se arribó en la etapa de
• Pulpería en la ciudad, de A. Isola. búsqueda de información. El
• Panadero de la calle San Martín, de J. L. Pallière. docente relee lo que los niños le
• La vendedora de tortas y El vendedor de velas, van dictando. La maestra escribe
litografías de Gregorio Ibarra. para que descubran más
• Una tertulia, litografía de F. Lehnert. información sobre la escritura.
• Plaza de la Victoria, de C. Pellegrini. Exponer la cartelera en el pasillo
• Señoras en traje de paseo, La plaza de Buenos Aires del Jardín, invitar a otras salas y dar
e Indios pampas en la puerta de un negocio de Buenos a conocer la información
Aires, de Emeric E. Vidal. obtenida.

Posibles actividades
Las actividades se desarrollarán en función de algunos
interrogantes que guiarán la indagación:
− ¿Qué sucedió un 25 de Mayo de 1810?
− ¿Cómo estaba integrada la sociedad colonial?
− ¿A qué se dedicaban o cuáles eran los trabajos que
desempeñaba cada uno?
− ¿En qué lugar vivían?
Maestra Jardinera N.º

Presentación del proyecto

-Se explicará al grupo el objetivo del proyecto, es decir, la
confección de una cartelera con los distintos actores de la
época colonial para luego comunicar a los otros chicos del
Jardín lo aprendido. Se propondrá buscar información y
222

aprender más sobre el tema. Se irá registrando todo lo

investigado en un afiche para guardar memoria.
-Luego de haber trabajado la secuencia “Las clases
19
jardinera222arg 4/6/16 5:19 PM Page 20

recursos
Almacén
de
Juegos con flota-flota
e abren las puertas del
almacén! Este almacén es Este material presenta muchos beneficios
muy particular porque es pues es resistente, liviano, muy colorido y
de papel. En sus duradero. Algunas versiones vienen con una
rincones habrá recursos perforación interna que permite colocar
nuevos, ideas de siempre, dentro una varilla, lo cual hace posible armar
ideas renovadas, una estructura vertical.

¡ propuestas originales,
objetos valiosos, versos,
rimas y mucho más.
En primer lugar, los niños podrán jugar
simplemente con los flotadores; luego, si los
flotadores se unen por los extremos con una
cinta fuerte, se podrán formar aros para jugar
en forma libre. Más adelante se podrán unir
los aros formando diferentes circuitos y
estructuras para jugar a embocar, saltar o
caminar en medio de ellos, hacer juegos de
relevos y otros que surjan espontáneamente.
222
Maestra Jardinera N.º

20
jardinera222arg 4/6/16 5:19 PM Page 21

¡Versos rimados, para toda ocasión!

Para acompañar con gestos y movimientos.

1, 2 y 3, esta es mi cabeza,
estos son mis pies,
esta es mi pancita.
Si querés, empiezo otra vez.

Tengo una tortuga,

con cuatro patitas.
Caminaba tanto, tanto,
que quedó chiquita.

Me gustan las olas,

las olas del mar,
porque me dan risa
cuando vienen y van

¿Me podés contar un cuento?,

le pregunté a un venteveo.
Como no tenía ganas,
me contó uno muy feo.

Mi perrito Teo
tiene frío en la nariz.
Y cuando estornuda,
ladra y hace “¡achís!”

Un patito chiquitito
Maestra Jardinera N.º

va y viene, viene y va,

desde el lago hasta el nidito,
chapoteando sin parar.
222

21
jardinera222arg 4/6/16 5:20 PM Page 22

Estacionamiento portátil de autos

Es ideal para incorporar en la sala. Simplemente, debemos recolectar
rollos de papel higiénico, pintar y pegar en forma ordenada dentro de una
caja de zapatos. Luego, incorporar el logo propio de una cochera o
estacionamiento, y estará listo para jugar.
222
Maestra Jardinera N.º

22
jardinera222arg 4/6/16 5:20 PM Page 23

Jugamos con broches

Solo se necesita masa de sal o bien plastilina
de color y broches de ropa. Se podrán crear
diferentes animales y formas e incorporar los
broches. Si los broches son de madera, al igual
que la masa, se podrán colorear con témpera o
acrílico de colores brillantes.

Maestra Jardinera N.º

222

23
jardinera222arg 4/6/16 5:20 PM Page 24

Expresión corporal:

Secuencia Bailar para uno mismo,

Segunda sección
bailar con otro
y bailar en grupo
ada niño tiene una
determinada forma de
cerrar las manos, mover los pies, girar los brazos,
moverse rápida o lentamente.
Evaluación
• La exploración de los
moverse y de jugar. Por un -Utilizar imágenes que remitan a diversos movimientos que
lado, estas características movimientos, como el movimiento del río o del configuran una manera
son inherentes a la viento, o la caída de las hojas de los árboles. Permitir distinta de transmitir un
contextura física de cada que los chicos resuelvan las consignas como gusten, estado de ánimo, una
uno: altura, masa muscular, sin establecer patrones previos de cómo realizar cada sensación, una imagen.
tonicidad, disponibilidad movimiento. • La posibilidad de
corporal. Sin embargo, también están determinadas -Pedir a los niños que se agrupen de a dos o de a distanciarse de los
en función de las particularidades del entorno tres, jugar buscando distintos movimientos sin movimientos más
familiar y social y por los saberes previos, por las soltarse de las manos, bailar sueltos, intentar distintos convencionales y
experiencias corporales anteriores y el grado de movimientos con los compañeros. cotidianos para crear
satisfacción que sienta al realizar las actividades. -Disponer de un espacio con diversos elementos, nuevas maneras de
Frecuencia
como pañuelos, sábanas pequeñas y medias. Ofrecer moverse.
a los niños la posibilidad de explorar los movimientos
“El itinerario que proyecta el docente, a través de utilizando distintos materiales. Proponer
las diversas experiencias, requiere, por un lado, de un diversas acciones y atender a las acciones que
tiempo específico para la actividad (entre 15 y 40 surgen de los niños. Agregar música de diferentes
minutos) y, por el otro, de una continuidad entre una intensidades para favorecer la realización de
experiencia y otra. Es deseable que el tiempo que se distintos tipos de movimiento.
dedique a ello sea, por lo menos, dos veces por -En otra ocasión, colocar los mismos materiales y
semana, para que los chicos recuerden lo que hicieron proponer a los niños que tomen uno y que jueguen
y perciban lo que se agrega o complejiza entre una con un compañero. La docente puede formular
actividad y otra.” (Diseño Curricular de la Provincia de algunas consignas al principio, como por ejemplo:
Buenos Aires) “Tomar un pañuelo, cada uno de una punta, e

Propósito
Organizar situaciones de interacción a través del
movimiento para que logren comunicarse
corporalmente con los otros, ya sea en parejas, en
tríos o en grupos pequeños, entre otras formas de
agrupamiento.
intentar realizar círculos grandes. Girar como
calesitas utilizando el pañuelo”.
-Realizar rondas y trenes en pequeños grupos,
cruzarse con otros, explorar diversos movimientos
en grupo total.
-Después de cada actividad es
importante que los niños puedan

Contenidos
tomarse unos minutos para relajarse
y compartir con todo el grupo
• Exploración de los movimientos del cuerpo. aquellas cosas que realizaron
• Exploración del vínculo en la interacción con los durante la actividad. Proponer a
otros. los niños que cuenten los

Posibles actividades
movimientos que realizaron, si
hubo algo que les faltó hacer o
-Disponer de un espacio amplio y despejado algo que podrían haber hecho,
donde los niños puedan explorar los movimientos entre otras cosas que surjan.
corporales. Ofrecer diversos ritmos musicales e
invitarlos a acompañarlos con el cuerpo:
“Vamos a escuchar la música y mover al
222

compás la cabeza, los pies, las manos, las

caderas, las rodillas”. A medida que los niños
Maestra Jardinera N.º

vayan explorando los movimientos podrán

proponer diversas acciones.
-En otra ocasión, presentar la misma consigna
pero variando la movilidad: “Vamos a bailar y
explorar movimientos al compás de la música
pero sentados en una colchoneta, o sobre una
silla, estirados en el piso”. Esta actividad permitirá
que se destaquen y se movilicen otras partes del
24 cuerpo, y surjan movimientos nuevos: abrir y
jardinera222arg 4/6/16 5:20 PM Page 25

odo líder necesita tener solidez

interior, aplomo y solvencia. Solo
así logrará ser un líder seguro a
quien la gente siga y disfrutará su
liderazgo.
Estas son algunas de las
maneras en las que un líder puede
demostrar su falta de seguridad:
• No gestiona conflictos.
Todo líder debe saber resolver
una crisis y gestionar tanto una
atmósfera positiva como una negativa. De esta
manera, nunca será manejado por las circunstancias. Bernardo Stamateas

El líder seguro
• Se enoja con los demás.
Un líder que se enoja con su gente, pierde. Todos

nos enojamos alguna vez, pero alguien en una

posición de liderazgo debe administrar sus emociones
y no expresar su enojo abiertamente.
• Se coloca en el lugar de víctima.
El líder necesita reconocer sus errores y aceptar
que tal vez la gente pueda no aceptar su liderazgo, en
lugar de echarles la culpa a los demás de sus
desgracias; solo así, podrá crecer.
• Critica a los demás.
Aquel que habla mal de otro demuestra que no
puede liderar su lengua. Un buen líder no se critica ni
siquiera a sí mismo y transmite tranquilidad a los
suyos.
• Tiene incontinencia verbal.
Todos, sin excepción (y sobre todo alguien en una
posición de liderazgo), deberíamos contarles nuestros
temas personales solo a quienes puedan ayudarnos.
De lo contrario, es mejor no contar nada.

Para lograr seguridad en su tarea, el líder necesita

construir primero el “quién soy”, es decir, su yo
privado. Solo así podrá no responder de la misma
forma cuando reciba maltrato. Es en medio de los
problemas y situaciones difíciles donde demostramos
nuestra seguridad interior.
El líder que es emocionalmente estable y maduro
podrá manejar las emociones de sus liderados, sean
Maestra Jardinera N.º

cuales fueren. Una de sus tareas es crear ambientes y

administrar emociones, tanto las suyas como las de
los demás.
El líder con aplomo lleva a cabo su tarea y asume
sus responsabilidades con calma y tranquilidad. Suele
tener una sonrisa en su rostro y su lenguaje corporal
222

pacífico revela que su experiencia lo avala.

¿Sos un líder seguro o inseguro?
Si tenés alguna inquietud, podés escribirme a
bernardoresponde@gmail.com. 25
jardinera222arg 4/6/16 5:21 PM Page 26
No lo tires
os sumergimos en las
profundidades del océano y
descubrimos la asombrosa fauna
marina que se esconde en
nuestros residuos.
A partir de distintos residuos
plásticos típicos, te invitamos a
crear tu propio mundo
subacuático. Además la sala
quedará ambientada con una
propuesta muy ECO.
222
Maestra Jardinera N.º
26
Para la sala
Ambientar la sala con una deco muy
sencilla. Usando bolsas plásticas o retazos de
telas, podés crear banderines, mezclar
colores, jugar con los tamaños y combinar
estampados. Con retazos de tela, palos de
escoba, cajones de fruta, canastas o cajas de
cartón podés realizar los barcos. Cortar la
tela en forma de triángulo para hacer la vela
y coser dos pedazos de cinta o hilo sobre la
parte posterior para atarlos al palo de
escoba.
Bajo el
mar
jardinera222arg 4/6/16 5:21 PM Page 27

El submarino amarillo
Conseguir una botella de lavandina y agregar
tapitas sobre los costados para simular las escotillas.
También podemos sumarle propulsores hechos con
capuchones de marcadores y un periscopio con una
bombilla de cotillón.

El pulpo
Para hacer el pulpo utilizamos una botella de
gaseosa grande. Para la cabeza usamos la base. Por
debajo de la línea de la etiqueta, cortar los tentáculos. Peces
Si querés que te queden “rulientos”, tenés que cortarlos
Maestra Jardinera N.º

Chicos, grandes, coloridos, con dientes gigantes o grandes colas de colores.

girando la botella, así le aportás movimiento. Para dar
color le hicimos un rayado con marcadores para vidrio
(del lado de adentro de la botella, para que no se
salga). Podés usar también acrílicos, marcadores
indelebles o las maravillosas cintas aisladoras. Para los
ojos, pegar dos tapitas… ¡y listo el ecopulpo!
Son ideales los envases de champú, acondicionador, cremas y protectores
solares: tienen color y muy linda forma.
También podés usar botellitas de gaseosa o de aguas saborizadas. Cortar la
base y el pico como a unos 4 o 5 centímetros. Unir la base con el pico usando
alguna cinta adhesiva, como la aisladora, que es muy resistente, flexible y
222

además viene en un montón de colores.

Además de pulpos y peces, ¿qué otro animal te
gustaría crear? ¿Un cangrejo? ¿Medusas? ¿Tiburones?
Dejá que tu imaginación te guíe para crear tu propio
mundo marino.
Sumale a tu pez ojos y aletas. Para los ojos usar tapitas y unirlas con cinta
aisladora o con broches mariposa o pintarlos con marcadores indelebles. Para
las aletas usar pedacitos de cartón, tetrapack o radiografías. 27
jardinera222arg 4/6/16 5:21 PM Page 28

Literatura

Para todas las secciones

Sesiones de lectura simultánea
Mariel Rabasa
Mg. en Escritura y Alfabetización
as sesiones simultáneas

Segunda parte
de lectura se organizan
para promover
encuentros entre Los niños se inscriben en un afiche a fin de
lectores dentro del participar a partir del día siguiente de la escucha del
Jardín. El equipo docente libro seleccionado por ellos.
decide qué libros se leerán y quién lo hará. Por
ejemplo, la docente de primera sección
leerá Willy y Hugo de Anthony Browne, la
de segunda sección leerá Donde viven los
monstruos de Maurice Sendak y la de
tercera sección, La sorpresa de Nandi de
Eileen Browne. Esto no significa que sus
propios alumnos escucharán el cuento que
Donde viven los
La sorpresa de Nandi
se leerá en esa sala, sino que cada uno de
monstruos
los niños elegirá cuál escuchará leer, de
Willy y Hugo
modo que en una sala estarán
compartiendo la lectura niños de las tres
secciones. Esto propiciará un intercambio
mucho más rico.
Primera parte
Las docentes presentan los libros a leer
ante todos los niños del Jardín.
Por ejemplo: “Aquí tenemos estos tres
libros que vamos a compartir con todos
ustedes. Este lo escribió un autor inglés que se
llama Anthony Browne; él también ilustra sus
propios libros. Este que tengo acá se llama Willy y
Hugo y hay otros libros sobre Willy también. A las
otras señoritas y a mí nos gustó muchísimo
cuando leímos este por primera vez así que
queríamos compartirlo con ustedes. Este otro se
llama La sorpresa de Nandi y… ¡no se imaginan
la sorpresa que se llevó la protagonista! La autora
–como en el libro anterior– también es inglesa; se
llama Eileen Browne. Donde viven los monstruos
es de un autor norteamericano, Maurice Sendak,
y trata sobre un niño que hace
travesuras... ¿irá a donde
viven los monstruos?”. Es esperable
que las
sesiones simultáneas de
Aclaración: es lectura se den al menos
222

importante que una sola un par de veces al año.

docente presente todos los
Maestra Jardinera N.º

libros a leer, así los niños

elegirán el libro porque les
interesa y no por la docente que lo leerá. La
cantidad de libros dependerá de las salas que
haya en el Jardín.

28
jardinera222arg 4/6/16 5:21 PM Page 29
Tercera parte
Cada docente lee el libro en una sala reuniendo a
los niños que se inscribieron para escuchar esa lectura.
Inicia el encuentro haciendo acuerdos: “Primero
escuchamos el cuento y luego hablamos sobre él”.
“Colocamos un cartel en la puerta para que no nos
interrumpan mientras leemos.” “Mientras lo leo les
muestro las imágenes para que ustedes puedan
mirarlas.”
Lee el título del libro-álbum y el autor, la editorial
y otros datos paratextuales. Luego comienza con la
lectura del cuento sin realizar interrupciones y sin
cambiar frases o palabras ni saltear fragmentos o
agregar aclaraciones.
Luego de la lectura, escucha lo que los niños
tienen para decir. Si ningún niño hablara sobre lo
que acaban de escuchar, la docente puede iniciar el
diálogo diciendo qué parte le gustó más y por qué o
las sensaciones que le causó una determinada parte.
Para seguir...
Del mismo modo resulta muy interesante
cuando cada uno de los niños vuelve a su sala ya que
allí se encontrarán niños que han escuchado leer
cuentos diferentes. Retomar cada uno de esos
cuentos para comentar la experiencia vivida es una
muy buena opción para que narren y expongan
ante los otros no solo aquello que se escuchó leer
sino lo que conversaron luego de la lectura.
Sugerencias de intervenciones
docentes para el espacio de intercambio
Willy y Hugo
“Les propongo volver a
mirar la tapa y la
contratapa... ¿por qué el
ilustrador habrá decidido
poner esa imagen para la
contratapa? ¿Volvemos al
interior del libro a ver si esa
misma imagen está allí?
Miremos ahora las páginas de
guarda1 , ¿por qué habrá
dibujado bananas? Al principio, ¿recuerdan cómo se
sentía Willy? Presten atención a las imágenes del
parque por el que pasa Willy… ¿se relacionan con
cómo se sentía Willy? A mí me sorprendió mucho lo
que sucede en esta página cuando se encuentra con
Hugo Gorilón porque lo que sucede en la imagen es
diferente de lo que está escrito. Yo les vuelvo a leer esta
parte y ustedes miren bien la imagen… En la siguiente
página (releer fragmento completo) dice al final que
Willy se rió... ¿por qué se rió? ¿Qué sucede cuando llega
Buster Narizota? ¿Qué pensaron ustedes cuando
vieron la imagen? La ilustración del zoológico es un
poco extraña... ¿No les parece? ¿Por qué? A Hugo lo
asusta una criatura horripilante, pero el texto no dice
qué es. ¿Ustedes saben qué es? Esta escena, ¿por qué
acerca más aún a Willy y a Hugo?”.
1 Las páginas de guarda son las que están entre la tapa y la primera hoja, y la que está entre la última hoja y la contratapa.
La sorpresa de Nandi
“Cada vez que veo este libro, me llama la atención el
colorido... ¿Por qué tendrá esos colores? ¿Qué sensación les
provocan a ustedes? Volvamos a mirar las páginas de guarda,
¿por qué habrá frutas con sus nombres en la página de
guarda inicial y por qué animales en la final? Miren la imagen
en la que Nandi ya tiene la canasta llena de frutas… ¿A quién
les parece que está mirando y por qué? (En esta parte es
necesario que los niños se den cuenta de que la protagonista
mira al lector y que la sorprendida será luego ella. Aquí hay un
interesante juego con los nombres y la
sorpresa; el docente debe colaborar para que
Los más chiquitos pueden
los niños lo adviertan.) Es importante
llevar los nombres escritos
conversar sobre el modo en que se diseña
cada página ya que parece que de una a otra
en un cartel a fin de pegarlos
se hace una especie de ‘zoom’. Les leo el directamente debajo del
texto de esta página: 'Le gustará la banana libro que desean escuchar
amarilla y suave…'. Miren la ilustración de leer. De este modo, la
las dos páginas… ¿qué aparece? ¿Es la misma docente ya ha trabajado con
escena? ¿Cómo dibujó esa escena el ellos en la sala la copia con
ilustrador para que nos demos cuenta de sentido del nombre propio y
que pasa el tiempo? ¿Qué sucede en otras
su importancia, también
páginas? Los pastizales son cada vez más
conversaron acerca del
altos a medida que van pasando los
distintos animales, ¿por qué? ¿Los animales propósito: participar de las
están nombrados en el texto que les leo? sesiones simultáneas de
¿Por qué? Fíjense la escena anterior a que el lectura.
ave tome 'una parchita de cáscara Los más grandes
morada'… ¿Qué animal se ve detrás? ¿Es escribirán su nombre por sí
importante ese animal para lo que va a mismos en el afiche debajo
suceder luego en el cuento? ¿Por qué?
de la tapa o del título del
Cuando Nandi llega al poblado y se
libro elegido.
encuentra con su amiga, ¿la sorprende? Y su
amiga, ¿se sorprende también? ¿Por qué?
(Volver al título si durante el
intercambio no se advirtió la relación entre el nombre y la
sorpresa).”
Donde viven los monstruos
Max hace muchas travesuras... ¿Cuáles?
¿Por qué su mamá lo reta? Miren esta escena,
Max está solo en su habitación… ¿por qué?
¿Cómo surge el bosque en la habitación de
Max? (Aquí la docente debe colaborar para
que los niños a lo largo del intercambio
puedan advertir que ese bosque está en la
imaginación de Max, aunque no todos los niños se
darán cuenta en un primer intercambio.) ¿Por qué Max comienza a
reírse cuando el bosque crece? ¿Por qué dice que navegó 'a través del
día y de la noche entrando y saliendo por las semanas saltándose casi
un año hasta llegar a donde viven los monstruos'? A mí me encanta
esta parte que dice: '... ellos rugieron sus rugidos terribles y crujieron
sus dientes terribles y movieron sus ojos terribles y mostraron sus
Maestra Jardinera N.º
garras terribles…'. Miren las ilustraciones, ¿son tan terribles estos
monstruos? ¿Qué les pareció la 'fiesta monstruo'? A ver... esto es
interesante porque María Paz dice que Max no estaba tan contento
de estar allí y Lucía dice que se lo estaba pasando bien… ¿Qué opina
el resto? Les leo lo que dice en esta parte casi del final: 'y navegó de
vuelta saltándose un año entrando y saliendo por las semanas
222
atravesando el día…', ¿les recuerda a algo que leímos antes? ¿Por qué
dirá casi lo mismo en las dos partes? Al final dice que llegó 'a la noche
misma de su propia habitación', ¿qué fue entonces lo que sucedió?”
29
jardinera222arg 4/6/16 5:22 PM Page 30

Secuencia de Educación Visual

Collage
a intención del Nivel Inicial
no es la formación de niños
artistas, sino la de la
ampliación del horizonte de
lo posible para todos los
niños […]. Se trata de
apropiarse y conocer […]
este lenguaje, de
poder mezclar, combinar, superponer los
colores, las líneas y las formas, de
reconocer y seleccionar las diversas
texturas para ampliar y desarrollar el
propio lenguaje y la propia capacidad
expresiva enriqueciéndola, como también
poder desarrollar la percepción.” (Diseño
Curricular de la Provincia de Buenos
Aires.)

Propósito
Ofrecer situaciones de
enseñanza aptas para
descubrir y hacer avanzar
las posibilidades
compositivas y expresivas
de cada niño a través de
las técnicas como el
collage.
Posibles actividades
Contenidos -Presentar a los niños las obras de Antonio Berni información específica, les contará quién es Juanito,
Educación (Juanito pescando entre latas, Juanito Laguna dónde vive, etcétera. Hacer hincapié en la utilización
Visual remontando su barrilete, Juanito Laguna y la aeronave, de los materiales empleados por Berni.
La textura entre otras). Observar las imágenes de a una por vez -Ofrecer a los niños la posibilidad de hacer entre
• Texturas para el en grupo total y dar lugar a que puedan expresar todos un collage, preguntarles qué materiales y
enriquecimiento de la aquello que les provoca. ¿Qué es lo que observan en la elementos querrían utilizar, qué les gustaría realizar, si
propia producción en el imagen?, ¿qué cosas aparecen?, ¿qué colores?, ¿cómo les agradaría incluir algún personaje o varios, en qué
espacio bidimensional y puede llamarse el personaje?, entre otras que vayan lugares los situarían y qué actividades podrían estar
tridimensional. surgiendo. Comentar brevemente quién es el autor y realizando. Sobre una friselina grande desplegada
• Texturas visuales en cómo se llama la técnica que utiliza para realizar su sobre el piso ofrecer a los niños diversos materiales
la producción de diversos obra. Mirar las diferentes obras, observar similitudes (retazos de tela, cartón, diversos papeles, plasticola,
artistas. y diferencias. ¿Aparece siempre el mismo personaje? imágenes de personas y animales recortadas de
¿Hay algún otro? ¿Qué materiales utilizó Berni para revistas) y realizar un collage en grupo. Exponerlo en el
realizarlas? ¿Cómo se sentirá Juanito? ¿Qué está pasillo del Jardín.
haciendo? ¿Dónde estará? La -En otra oportunidad se podría proponer salir al
docente podrá acompañar patio para buscar elementos del entorno natural con
las preguntas con el objetivo de hacer un collage. Trabajar sobre arpillera
222

o cartón, para cambiar así el soporte y la textura; tener

Maestra Jardinera N.º

en cuenta que se debe colocar bastante plasticola para

que los materiales se adhieran bien.
-Es importante trabajar con las obras a la vista y al
alcance de los niños, para tenerlas presentes y que
puedan observarlas detalladamente.
-Presentar a Giuseppe Arcimboldo (El verano, El
bibliotecario, El hortelano) y sus obras. Orientar a los
niños en la mirada detallada de la imagen. ¿Qué
30 sucede si damos vuelta la obra? ¿Observamos lo
jardinera222arg 4/6/16 5:22 PM Page 31
mismo? ¿Con qué elementos creó sus personajes?
¿Cómo se le habrá ocurrido? Observar las similitudes y
las diferencias entre las distintas obras. Distribuir las
obras en pequeños grupos para que puedan
observarla de cerca y comentarlas con sus pares.
-Proponer a los niños realizar un collage como el
que creó Arcimboldo en su obra El hortelano. En
pequeños grupos ofrecer un trozo de masa y varias
verduras o frutas. Dejarlos que exploren, realizando su
propio collage. Orientarlos a través de preguntas: ¿con
qué elementos les gustaría hacer los ojos? ¿Y la nariz?
¿Con cuál la boca? ¿Y las orejas? La docente será la
encargada de cortar las frutas y las verduras a pedido
de los niños. Estas obras son muy ricas en detalles, por
lo que es muy importante trabajarlas mucho
previamente desde la observación y la oralidad.
-En otra oportunidad, se les propondrá realizar
individualmente un collage, también sobre un trozo
de masa o arcilla, pero se ofrecerán semillas y
legumbres de diversos tamaños (porotos, garbanzos,
lentejas, girasol, maíz). Para esta actividad y la anterior
se podría invitar a las familias a participar.
-Pedir a las familias recortes de revistas de flores,
frutas y verduras. Armar entre todos un personaje
sobre un afiche utilizando los materiales que los chicos
hayan traído. ¿Con qué podemos realizarle los ojos?,
¿Y el pelo? Ahora, sí, proponerles a los niños crear su
propio personaje sobre hoja blanca
pegando y utilizando los recortes
traídos desde casa.
-Observar las texturas de las
distintas obras realizadas, el soporte y
los materiales utilizados, tocarlas
suavemente para sentir las
diferencias.
Para cerrar la secuencia se puede
pedir a las familias materiales de
desecho: botellas y latas, tapas,
corchos, cartones, botones,
etcétera, e invitarlos a confeccionar
un mural sobre cartón corrugado
junto con los niños. Se podría
trabajar en grupos pequeños de
Maestra Jardinera N.º
dos o tres niños (junto con sus
padres) e invitarlos a pensar el
nombre del collage creado.
Realizar una exposición para
invitar a los niños de todo el Jardín
a observar las obras realizadas.
Evaluación
222
En relación con las texturas: la
utilización y las combinaciones de texturas con
intencionalidad representativa. 31
jardinera222arg 4/6/16 5:23 PM Page 32
Proyecto:
Confección de un fichero
de juegos tradicionales
Fundamentación
Los juegos tradicionales
forman parte del acervo cultural
de cada comunidad; por lo
tanto, es fundamental fomentar
un espacio para que tengan
lugar en el Jardín y se garantice
de este modo aquella
transmisión. La realización de las
fichas no solo permitirá a los
niños sumergirse en el mundo
de la cultura escrita, sino que
también les brindará la
222
posibilidad de investigar sobre
los juegos tradicionales,
Maestra Jardinera N.º
incorporar nuevos y pensar
variables al jugarlos. A través de
este proyecto se promueve la
participación de las familias, que
podrán dar a conocer sus
propias experiencias de juego y
las de sus padres y abuelos.
32
Contenidos
Juego
• Conocimiento de las reglas del juego.
• Conocimiento de algunos juegos
tradicionales que tienen valor para la cultura del
niño, su comunidad y su familia.
Prácticas del Lenguaje
• Acordar qué se va a escribir y cómo antes de
empezar a escribir.
Actividades
• Dialogar con los niños sobre el proyecto,
conversar acerca de lo que es un fichero y la
manera en que lo podemos realizar.
• Realizar con los niños, en grupo total, una
lista de los juegos tradicionales que ellos
conozcan en un afiche. Escribir por dictado al
docente las reglas, la cantidad de participantes y
el objetivo del juego con la información que ellos
tengan.
• Pedir a las familias que acerquen información
sobre los juegos tradicionales que jugaban ellos,
sus padres o sus abuelos, y especificar las
Segunda sección
variantes de las reglas.
• Invitar a las familias a jugar diversos juegos
tradicionales, para recabar mayor cantidad de
información.
• Ampliar la información del afiche con los
aportes de las familias. Incorporar los juegos
nuevos.
• En pequeños grupos de tres niños, comenzar a
armar el fichero. Escritura por sí mismos (en
parejas) de los nombres de los juegos para cada
ficha. Observar imágenes de juegos tradicionales
(NAP 1. “Juegos y juguetes”).
• Realizar un dibujo del juego tradicional en
cada una de las fichas.
• Armar el fichero. Decidir entre todos cómo
ordenarlo, cuándo recurrir a él y las anotaciones
que se realizarán en cada ficha.
• Jugar a los juegos que han sido fichados,
probar las diferentes variantes que nos han
acercado las familias.
• A medida que los niños vayan jugando,
podrán aparecer nuevas reglas o formas de jugar.
Sería bueno validar en grupo estas versiones y
registrarlas en las fichas.
jardinera222arg 4/6/16 5:23 PM Page 33

Evaluación
• La participación en los juegos (preferencias e intereses,
compañeros con los que juega, modalidades con las cuales
se incluye en los juegos, tiempo que permanece jugando).
• El aprendizaje de nuevos juegos (habilidades para jugar,
comprensión y respeto de las reglas).
Maestra Jardinera N.º

Algunos juegos tradicionales

• Rondas • Huevo podrido o Pato ñato
• Arroz con leche • Ladrón y policía
• Farolera • Rayuela
• La paloma blanca • Elástico
• Martín pescador • La soga
222

• ¿Lobo está? • Ponerle la cola al zorro

• Oso dormilón • Veo-veo
• La escondida • Las bolitas
• La mancha y todas • Gallito ciego
Descargá el modelo de una ficha y sus variantes • Piedra, papel o tijera 33
fotocopiables de juegos tradicionales en • El gato y el ratón
www.ediba.com
 Hojitas al
jardinera222arg 4/6/16 5:25 PM Page 34

esde las finas púas de los pinos

hasta las anchas hojas de las
palmeras, todas cumplen con
Actividad
Vamos a jugar a ser los “pintores del planeta”. Les proponemos usar las
la misma función: elaborar el
hojas para dejar su huella. Deberán tomar una hoja y pintarla con témpera
alimento para el árbol. Para
de un lado, y luego usarla como un sello. Pueden imprimir la huella sobre
ello toman el dióxido de
papel, sobre alguna cajita o donde quieran.
carbono del aire, agua de las
raíces y energía del sol. Este
proceso constituye la famosa
fotosíntesis y solo puede
llevarse a cabo con la
existencia de la clorofila
(elemento químico que se
encuentra en todas las plantas
verdes). La clorofila capta la luz necesaria para realizar
la fotosíntesis. Cuando la fotosíntesis se realiza, las
hojas liberan oxígeno. Es por ello que cumplen un rol
fundamental para nuestras vidas y el aire que
respiramos.
Por su belleza y su gran variedad, las hojas sirven
para realizar muchas actividades creativas. ¿Qué les
parece si las juntamos del suelo, las colocamos entre
las hojas de un diario y las conservamos para luego
hacer algunas actividades?
222
Maestra Jardinera N.º

34
jardinera222arg 4/6/16 5:25 PM Page 35

viento

Si prestamos atención, podremos descubrir

a qué tipo de clima está adaptado el árbol de
acuerdo con la forma y textura de sus hojas. Por
ejemplo, en zonas donde las plantas compiten
por la luz es mayor la cantidad de árboles de
hojas anchas, ya que la mayor superficie hace
posible una mejor captación de luz y por lo
tanto una mejor fotosíntesis.
En lugares con grandes períodos de lluvia, las
hojas suelen terminar en punta de manera que
el agua escurra rápidamente por ellas. En zonas
de frío y nevadas son comunes las hojas en
forma de aguja (como la de los pinos). Al ser
tan finitas y tener poca superficie, no se les
acumula el agua o la nieve, y así evitan tener
que soportar su peso en época de lluvias y
nevadas.
Las hojas de los árboles de zonas secas
suelen estar cubiertas por capas de cera o
gruesos tejidos para evitar la decoloración por
estar expuestas al sol. Otras desarrollan pelos
en su superficie para crear un microclima que
favorezca la captación de humedad y evite el
sufrimiento por cambios bruscos de
temperatura.

Algunos consejos para el buen observador:

• Mirá si corresponde a una conífera o a un árbol de hojas anchas.
Maestra Jardinera N.º

• Observá su forma y su borde.

• Mirá la disposición de las hojas en el tallo.
• Analizá su textura.
• Prestá atención a su color.
222

35
jardinera222arg 4/6/16 5:25 PM Page 36

Listos para
Efemérides:
usar
25 de Mayo, Día de la Revolución de
Calendario mensual
Mayo y Primer Gobierno Patrio

Efemérides: Efemérides:
28 de Mayo, Día de los Jardines 18 de Mayo, Día de la Escarapela
de Infantes
jardinera222arg 4/6/16 5:25 PM Page 37

Clases sociales de 181o:

Obras de arte:
“El Hortelano” “El verano” “El bibliotecario” de Giuseppe Arcimboldo
jardinera222arg 4/6/16 5:26 PM Page 38

Cuento ilustrado: “El Príncipe El príncipe Archimboldo

Archimboldo” de Graciela Repún
Antes de leer el cuento crear un ambiente
ace mucho tiempo, en un gran castillo, vivía el príncipe
adecuado, que invite a escuchar e imaginar.
Archimboldo.
Leer el cuento. Luego abrir un espacio de
Era un príncipe bueno y bastante buen mozo.
intercambios acerca de lo leído, conversar
Pero un día, se enfermó con una enfermedad rarísima, que le
sobre los personajes o sobre el fragmento que
transformó la cara. Sus cejas se convirtieron en dos bananas. Los
más les gustó. Registrar por dictado al docente
ojos en dos ciruelas. La boca, en una frutilla. Las mejillas, en dos
aquello que vaya surgiendo.
manzanas. Los rulos negros, en un racimo de uvas. Las orejas, en dos
• Conversar acerca del cuento, qué
rodajas de limón. La pera, en una pera con cabito.
enfermedad tan rara se pescó el príncipe
En ese tiempo no existían los doctores, ni los remedios y los padres de
Archimboldo, si se le transformó la cara y se le
Archimboldo consultaron a brujas, duendes, magos y hadas que hechizaron y
convirtió en frutal por falta de frutas. Podemos
deshechizaron al príncipe, pero sin mejorarlo.
imaginar en qué se le podría convertir la cara,
Hasta que una sabia cocinera dijo:
por ejemplo, por falta de golosinas ¿y por falta de
-Yo creo que Archimboldo quiere comer fruta. Cuando una mujer de buen
cereales? ¿o por falta de carne? Ir agregando
corazón le traiga una, ¡el príncipe se curará!
distintos tipos de alimento e inventar un
Ese año no había caído ni una gota de lluvia, y en el reino no se podía
personaje.
encontrar ni un limón chiquito. Para conseguir alguna fruta había que ir muy
• Realizar una cartelera con los
lejos, y tres hermanas muy valientes, Proa, Popa y Sol, se ofrecieron a hacer el
personajes principales: Príncipe
viaje. Montadas en sus caballos marcharon separadas por distintos caminos.
Archimboldo, las tres hermanas
Proa subió y bajó montañas altísimas, hasta que encontró un árbol lleno de
valientes: Proa, Popa, Sol.
naranjas y guardó muchas en una canasta. Pero en el camino de regreso tuvo sed,
Dibujarlos y escribir por sí mismos
y fue haciendo agujeritos en cada una. Cuando llegó al castillo de Archimboldo,
sus nombres.
del jugo de las naranjas ya no quedaba ni una gota.
• Leer la biografía de la autora
Popa navegó junto a su caballo por mares bravísimos y, en una isla, encontró un
referenciando sus obras.
ananá, un melón y una sandía que puso en una canasta. Pero en el camino de vuelta
tuvo hambre y fue cortando un poquito de cada uno. Y cuando llegó al castillo de
Archimboldo, del ananá, el melón y la sandía apenas quedaban las cáscaras.
Sol galopó hasta llegar a un bosque peligrosísimo donde encontró una planta
con un único durazno. Pero al volver se le acercó un enorme ciervo y le dijo:
-Tengo hambre, y la princesa Sol le dio una tercera parte del fruto que había
encontrado. Al continuar su camino un pájaro voló hasta ella y le dijo: “Tengo sed”
Y Sol le dio otro tercio del durazno. Ahora solo le quedaba un trocito. A Sol ni
se le ocurrió tocarlo y cuando faltaba poco para llegar, la falta de comida y de
bebida le quitó sus últimas fuerzas y cayó del caballo, desmayada.
Entonces apareció el ciervo al que había alimentado, y con cuidado la reanimó
y la llevó sobre el lomo. También volvió el pájaro, y con el pico le fue dando
gotitas de rocío de las flores.
Así Sol llegó al castillo, y le entregó a Archimboldo lo que quedaba
del durazno.
Agradecido, el príncipe, antes de comerlo, le dio un beso dulce con su
boca de frutilla. Archimboldo se curó y, al poco tiempo, se casó con Sol.
En la boda hubo ensalada de frutas que trajeron todos los ciervos y los
pájaros del bosque. Y desde ese día, en el reino, jamás faltaron el amor, la
lluvia, el Sol, y las frutas de todas clases.
© Graciela Repún
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Efemérides 28 de mayo
día de los Jardines
na forma de festejar es ofrecer a los niños una obra de teatro. Puede ser (En el camino la Vaca se encontró con el Gato y
representada por las familias, por las docentes o por los mismos niños si le contó lo que sucedía y enseguida fue a ayudar.)
se animan. Podría trabajarse con cuentos tradicionales o alguna otra obra Gato. - De ningún modo serás murciélago,
que conozcan. A continuación, les ofrecemos una adaptación por Nilda para eso vengo yo aquí. Ya verás que la bruja se
Zamataro de la obra Serenata para una bruja de María Alicia Esain. desmayará de placer al escucharme cantar.
(El Gato canta la canción del Gato Michu, con
Personajes querrá. ¡BUAAAAAAAA! muchos maullidos y alaridos.)
Mono, Bruja Piruja, Conejo, Gallo,
Vaca, Gato y Sapo.
(Se acerca el Conejo.) Mono. - La Bruja Piruja se desmayará al
Conejo. - Pero, monito, ¿para qué están escucharte, ya lo creo. Pero porque le darás un
Mono. - ¡Hola, chicos! Tal vez ustedes los amigos? Te conseguí esta escoba que es terrible susto con esa forma de cantar… Estás un
no me conozcan. Yo soy el mono igualita a la de la Bruja Piruja. Ahora vamos a poquito desafinado.
malabarista del circo. Tengo un gran
problema y… ¡NO SÉ QUIÉN PODRÁ
pensar quién podría cantar una serenata. Gato. - ¡No puede ser! ¡Soy un gran artista!
AYUDARME! Esta mañana, en el circo del Gallo. - Yo mismo puedo cantar a la Me voy, no puedo ayudarte. ¡Me esperan en los
Bruja, soy un buen cantor. Prepará tus oídos… tejados!
señor Félix quise practicar mi nuevo número
haciendo equilibrio sobre el alambre. No (El Gallo se pone a ensayar la canción del Mono. - ¡Esto es terrible! No consigo nadie
podía encontrar mi palo, entonces agarré gallo Pinto, pero le sale muy desafinada.) que cante bien ¿Qué será de mí? ¡BUAAAA!
una escoba y ¡BUAAAAA! Me tropecé con Mono. - Gracias, Gallo, pero no creo que le ¡BUAAAA!
mis zapatones, caí al piso y ¡ROMPÍ LA agrade a la Bruja. Estás un poquito desafinado. Sapo. - Quedate tranquilo, que acá estoy
ESCOBA! ¿Ustedes piensan que alguien me yo. Soy un sapo de laguna que canto en las
Gallo. - ¡No puede ser! ¡Soy un gran
puede ayudar? Porque la escoba que rompí noches de luna y hago llover. Si eso consigo,
artista! Me voy, no puedo ayudarte. ¡Me
era nada menos que de la Bruja Piruja. Me seguro que mi actuación le gustará a la Bruja
esperan en el gallinero!
voy a esconder. Si ven a la bruja, no le digan Piruja y estarás salvado.
dónde estoy. Vaca. - ¡No importa! Aquí vengo yo. Yo sé
cantar ¡MUUUU, MUUUUYYY BIEN! Escuchen (El Sapo se pone a cantar la canción del sapo
(La Bruja Piruja, que andaba desesperada Pepe y a todos les gusta, aplauden y cantan con él.)
todos.
buscando su escoba voladora, ha escuchado Mono. - ¡Es verdad! Cantás bien y a las
todo.) (La Vaca se pone a cantar la canción de la
Vaca lechera, pero le sale muy desafinada.) brujas les encantan los sapos. ¡Me has salvado!
Bruja. - ¡Así que fuiste vos quien usó Vayamos rápido a cantarle la serenata a la Bruja
mi escoba! ¡Y la rompiste! ¿Cómo te Mono. - A ustedes, chicos, ¿qué les Piruja, así me perdona.
atreviste, Mono? Si no solucionás el daño parece? ¿A la bruja le gustará la serenata de la
vaca? Estás un poquito desafinada, querida. (Mientras el Conejo relata, los personajes
que me causaste, te hechizaré. Quiero que actúan la escena final.)
me devuelvas una escoba igual a la mía y Vaca. - ¡No puede ser! ¡Soy una gran
esta noche me canten una serenata bien artista! Me voy, no puedo ayudarte ¡Me esperan Conejo. - Y así fue que cuando apareció la
afinada cuando me asome al balcón. Ahora en el campo! luna marcharon Mono y Sapo en busca del
balcón de la bruja. Se prepararon muy
me voy. ¡Te espero! Mono. - ¡Entonces seré murciélago! emocionados y le cantaron la bella canción.
Mono. - ¡AAAYYYYYYYYY! ¿Quién ¡BUAAAA! ¡BUAAAA! ¡BUAAAA! (Libre elección de las señoritas del Jardín.) La Bruja
podrá ayudarme? Si me convierte en un Piruja les tiró besitos, aceptó la escoba, perdonó
monstruo feo o en murciélago, nadie me a Mono y dicen que se fue a dar un paseo con
don Sapo. ¿Lo habrá convertido en un Príncipe?
Fin
Maestra Jardinera N.º
222

39
jardinera222arg 4/6/16 5:26 PM Page 40

Efemérides 28 de mayo

día de Jardines los

Infantes
de

a celebración del Día

Nacional de los
Jardines de
Infantes está relacionada
con la vida, obra y muerte de
Rosario Vera Peñaloza, quien
es considerada una de las
tantas “maestras de la Patria”
de la historia argentina.
222

No debemos olvidar que la educación es un

derecho al que deben tener acceso todos los niños.
Maestra Jardinera N.º

Desde la institución vamos a aprovechar esta ocasión

para festejar y conversar con los niños sobre la
importancia de crear, expresar y jugar en el Jardín. De
este proyecto pueden participar todas las salas;
incluso, cada una puede abordar la temática desde
un eje diferente dentro del área del Lenguaje de las
40 Artes y los Medios.
jardinera222arg 4/6/16 5:26 PM Page 41

Posibles actividades para festejar el Día de los

Jardines de Infantes
Conocer más
Explicarles a los niños por qué se festeja el Día de los Jardines de Infantes.
Conversar sobre Rosario Vera Peñaloza, contarles quién fue y por qué se la
considera una de las “maestras de la Patria”.
Realizar un intercambio en el que los niños expresen qué cosas les gusta hacer
en el Jardín y por qué les parece que es importante concurrir. Registrarlo por salas
en afiches para exponerlo en los pasillos. El registro puede ser por dictado al
docente, por escritura por sí mismos o a través de dibujos.

Serenata
Proponer a los niños celebrar el Día de los Jardines saliendo por el barrio a
cantar serenatas. Comenzar indagando si saben qué es una serenata. Escuchar
algunas serenatas, observar videos, mirar qué instrumentos utilizan y cómo es la
melodía. Contarles a los niños que el origen de la serenata está en las baladas que
los enamorados cantaban frente a las ventanas de su amada al atardecer cuando
algo no había salido bien en la relación, y que por lo tanto habitualmente expresan
sentimientos de amor.
Presentar a los niños la idea de realizar alguna canción para regalar al Jardín y
compartirla con los vecinos, cantándola en sus ventanas a modo de serenata por
el Día de los Jardines. Registrar por dictado al docente todo lo que tenemos que
hacer para realizar y presentar la serenata. Invitar a las familias a participar de un
taller de armado de instrumentos sencillos con material de desecho. En grupo
total, armar algunas estrofas para incluir en la serenata que hagan referencia al día
a día en el Jardín. Registrarlas por dictado al docente.
El Día de los Jardines, los niños saldrán por el barrio a tocar y cantar serenatas.

Murga
Proponer a los niños el armado de una murga para festejar el Día de los
Jardines. Proyectar videos y observar imágenes donde se vea una murga.
Intercambio oral acerca de lo observado: ¿cómo es la música? ¿Qué instrumentos
utilizan? ¿Cómo es el baile? ¿Cómo están vestidos? ¿De qué color? ¿Todos están
iguales? ¿Tendrá algún significado el uso de los colores? ¿Qué elementos llevan?
¿Qué es el estandarte? ¿Qué está escrito en el estandarte?
Realizar en el pizarrón, por dictado al docente, una lista de todo lo que hay que
hacer para concretar la idea.
1-Elegir por voto el nombre de la murga entre distintas opciones sugeridas por
el grupo. Seleccionar los colores que les gustaría que los identificaran para luego
armar el estandarte.
2-Crear una canción cortita para el Jardín a través del juego con rimas,
utilizando la música de alguna canción conocida que seleccionen los niños.
3-Confeccionar el vestuario. Utilizar bolsas de consorcio para realizar los
chalecos característicos de la murga y decorarlos con papeles de colores o dibujos.
4-Aprender algunos pasos de baile.
5-Pedir a las familias que traigan latas vacías para realizar los tamboriles.
6-Realizar una recorrida por el barrio con la murga para dar a conocer nuestro festejo.

Intervenciones
Dibujar con marcador indeleble sobre telas aquello que les gusta hacer en el Jardín
para luego colgarlas en los pasillos o en el SUM.
-Realizar guirnaldas gigantes con tela o papel para colgar en la entrada del
Jardín. Pintar el fondo y luego dibujar con marcador aquello que consideramos
Maestra Jardinera N.º

“lo más lindo del Jardín”.

-Proponer a los niños dibujar con marcadores indelebles de colores sobre
papel cóntac de color o transparente e intervenir los vidrios de las ventanas y
puertas del Jardín.
-Tomar piedras del Jardín e intervenirlas con pinturas y diseños. Procurar
barnizarlas antes para que no se salga la pintura.
222

-Si en el Jardín hubiese árboles, se podrían intervenir colgando de las

ramas cartelitos escritos por los niños, en los que digan a qué les gusta jugar
en el Jardín.
41
jardinera222arg 4/6/16 5:27 PM Page 42

Efemérides 28 de mayo

En su día, el Jardín
se viste de
or eso te presentamos esta cortina
multicolor: el recurso ideal para
celebrar esta fecha y llenar de
color
alegría cada rincón del Jardín.
Es muy sencilla de realizar, ya
que solo necesitás cartulinas de
colores y tijera. Tenés que seguir los
mismos pasos para cada color de
papel y luego unir los colores para formar la cortina.

Paso a paso
1- Plegar la cartulina a lo largo por la mitad. Luego
volver a plegar por la mitad.
2- Realizar marcas de 1 cm de ancho a lo largo de toda
la tira de cartulina.
3- Cortar de un lado y del otro sin llegar hasta el final.
4- Desplegar y estirar.

Hacé esta cortina

multicolor con
repuestos y blocs
de dibujo...
222
Maestra Jardinera N.º

42
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