LA INCLUSIÓN EN EL AULA

Problemática a trabajar: Inclusión en el aula.

Debido a problemas de exclusión y discriminación que pueden darse en el aula por diferencias culturales se abordará una planificación
didáctica en la cual se trabajen métodos de inclusión en el aula.

MARCO TEÓRICO

Desde la segunda mitad del siglo XX, en los sistemas educativos de los países de las democracias neoliberales, se instauró la
igualdad de oportunidades como el mecanismo para lograr estos equilibrios, sin embargo, las desigualdades persisten. Por eso nos
parece más justo, democrático y humano hablar de oportunidades equivalentes, ya que es lo que debe garantizar un sistema
educativo de calidad para que todo el alumnado obtenga el máximo de sus posibilidades. Es decir, mientras el discurso de la
integración se sustentaba en el principio de igualdad de oportunidades, cuando hablamos de inclusión, hablamos de oportunidades
equivalentes. La consolidación de una sociedad democrática no radica en ofrecer ‘programas’ para los colectivos y personas
diferentes, sino en establecer políticas orientadas a erradicar la exclusión. Por eso se necesita una sociedad donde la diferencia sea
considerada un mecanismo de construcción de nuestra autonomía y de nuestras libertades y no una excusa para profundizar en las
desigualdades políticas, económicas, culturales y sociales. Hablar de inclusión es hablar de justicia y, parece lógico, que para
construir una sociedad justa y honesta sean necesarios desarrollar modelos educativos equitativos que afronten con justicia los
desequilibrios existentes en la misma. Para ello es imprescindible que los responsables de las políticas educativas, el profesorado y
los investigadores contraigan el compromiso moral de orientar el conjunto de la educación hacia la equidad. (Innovación educativa,
López. M. Miguel, 2011)

América Latina se caracteriza por altos niveles de iniquidad, exclusión y fragmentación social. Pese a la gran expansión de la
educación y los esfuerzos realizados, todavía persisten desigualdades educativas en función de los distintos estratos
socioeconómicos, culturas y características individuales del alumnado, como consecuencia del modelo homogeneizador de los
sistemas educativos.
Una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo, una integración social y una cultura de la paz
basada en el respeto y valoración de las diferencias. Por ello, es preciso avanzar hacia el desarrollo de escuelas más inclusivas que
eduquen en la diversidad y que entiendan ésta como una fuente de enriquecimiento para el aprendizaje y los procesos de enseñanza.

¿De qué hablamos cuando hablamos de escuela Inclusiva? La escuela pública está viviendo un momento muy significativo en relación
con la educación inclusiva. En los últimos años al arco iris humano que se forma en nuestras escuelas es aún más hermoso que el
arco iris celeste. Las aulas de cualquier colegio son un mosaico de culturas. Esto, más que un problema, es una ocasión única, -y un
reto también-, para lograr una educación en valores donde el respeto, la participación y la convivencia han de ser los nuevos pilares en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La inclusión no tiene que ver sólo con el acceso de los alumnos y alumnas con discapacidad a las escuelas comunes, sino con
eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Muchos estudiantes experimentan
dificultades porque no se tienen en cuenta sus diferencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los diversos grupos sociales,
etnias y culturas tienen normas, valores, creencias y comportamientos distintos, que generalmente no forman parte de la cultura
escolar, lo que puede limitar sus posibilidades de aprendizaje y de participación, o conducir a la exclusión y discriminación.

Las escuelas inclusivas representan un marco favorable para asegurar la igualdad de oportunidades y la plena participación,
contribuyen a una educación más personalizada, fomentan la colaboración entre todos los miembros de la comunidad escolar y
constituyen un paso esencial para avanzar hacia sociedades más inclusivas y democráticas. (BoothTony. et.al, Índice de inclusión)

¿De qué hablamos cuando hablamos de escuela Inclusiva? La escuela pública está viviendo un momento muy significativo en relación
con la educación inclusiva. En los últimos años al arco iris humano que se forma en nuestras escuelas es aún más hermoso que el
arco iris celeste. Las aulas de cualquier colegio son un mosaico de culturas. Esto, más que un problema, es una ocasión única, -y un
reto también-, para lograr una educación en valores donde el respeto, la participación y la convivencia han de ser los nuevos pilares en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Barreras que Impiden la educación Inclusiva:

Las barreras que están impidiendo la participación, la convivencia y el aprendizaje en la escuela son de ámbitos muy diferentes, a
saber:

a) políticas (Normativas contradictorias)

Se habla de un currículum diverso y para todos y, a la vez, se habla de adaptaciones curriculares. Hay leyes que hablan de la
necesidad del trabajo cooperativo entre el profesorado y en otras se afirma que el profesor de apoyo debe sacar a los niños fuera del
aula común. Todo este tipo de contradicciones de política educativa obscurecen la construcción de la escuela inclusiva.

b) Culturales (conceptuales y actitudinales)

La permanente actitud de clasificar y establecer normas discriminatoria entre el alumnado (etiquetaje), inclusión es la cultura
generalizada en el mundo de la educación de que hay dos tipos diferentes de alumnado: el, digamos, ‘normal’ y el ‘especial’ y,
lógicamente, se tiene el convencimiento de que éste último requiere modos y estrategias diferentes de enseñanza, de ahí que se
hayan desarrollado distintas prácticas educativas desde la exclusión hasta la inclusión, pasando por la segregación y la integración.

c) Didácticas (Enseñanza-Aprendizaje)

Expresadas las anteriores barreras, y si somos capaces de superar la dicotomización entre personas que aprenden y que no
aprenden, podremos centrarnos en las barreras didáctica que dificultan la construcción de una escuela sin exclusiones

 La competitividad en las aulas frente al trabajo cooperativo y solidario. Cuando el aula No es considerada como una comunidad
de convivencia y de aprendizaje.

 El currículum estructurado en disciplinas y en el libro de texto, no basado en un aprendizaje para resolver situaciones
problemáticas. Ruptura con las adaptaciones curriculares
 La organización espacio-temporal: lo que requiere la escuela sin exclusiones es una organización de acuerdo a la actividad a
realizar. Una organización ad-hoc. (Innovación educativa, López. M. Miguel, 2011)
 “TACHUELITAS EN EL CORAZÓN”
Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Relaciones interpersonales.

Competencia que se favorece: Acepta a sus Propósito general: Concientizar en los alumnos sobre el daño que
compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar puede ocasionar una ofensa verbal o física hacia una persona y poner
de acuerdo con los valores necesarios para la vida en en práctica los valores de colaboración, respeto, honestidad y
comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. tolerancia para tener una mejor convivencia dentro delo aula.
Aprendizajes esperados:
o Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

Recursos y/ o materiales: Tiempo: 1 hora.

o Corazones de unicel.
o Tachuelas de plástico.
Grado: Se puede adaptar a cualquier edad.
o Hojas blancas.

Inicio: Se comenzará la clase cuestionando a los niños: ¿Saben que es una ofensa? Después de escuchar sus respuestas, se les
explicará que es, y se les preguntará ¿Alguna vez ustedes se han sentido ofendidos por alguien? o ¿les han dicho algo y se
sintieron mal? Una vez escuchado sus respuestas se les mencionará que realizaremos una actividad.
Desarrollo: Para ello se les repartirá a cada uno de los niños un corazón de unicel y se les mencionará que si ellos han dicho una
ofensa o consideren que hayan ofendido a algunos de sus compañeros tendrán que colocar un tachuela en el corazón por cada
vez que lo hayan hecho. Una vez que todos hayan realizado la actividad se les pedirá, que retiren las tachuelas y observen el
corazón. Se les cuestionará ¿Cómo quedo el corazón? ¿Se ve igual que antes? Después de oír sus respuestas, se les explicará
que cuando nosotros ofendemos a alguna persona o compañero, le estamos causas daño y su corazón puede quedar marcado
cómo el corazón de unicel que les repartió. Se les mencionará que es importante que todos se lleven bien, además deben
respetarse, ayudarse, porque a pesar de que todos sean diferentes, deben aceptar a sus compañeros tal y como son.
Cierre: Se le repartirá a cada niño una hoja blanca y se le pedirá que realicen un dibujo en el cual muestren que es lo que ellos
harían para reparar el daño que puede provocar una ofensa en las personas, posteriormente se les pedirá que cada uno explique
su dibujo.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social. ASPECTO: Relaciones interpersonales.

COMPETENCIA: Acepta a sus compañeras y compañeros APRENDIZAJE ESPERADO: Actúa conforme a los valores de
como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten
necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su una mejor convivencia.
vida cotidiana.

PROPOSITO GENERAL: Concientizar en los alumnos sobre el daño que puede ocasionar una ofensa verbal o física hacia una
persona y poner en práctica los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia para tener una mejor convivencia
dentro delo aula.
RUBRICA DE EVALUACION

NIVELES DE DESEMPEÑO: EXCELENTE, OPTIMO (4) ADECUADO, MUY BUENO SATISFACTORIO , BUENO, REGULAR, LO INTENTA, EN
(3) ACEPTABLE (2) PROCESO, SE LE DIFICULTA (1)
INDICADORES / CRITERIOS A
EVALUAR:

Comprende sobre el Comprende sobre el Se le dificulta Intenta comprende No comprende sobre el

daño que puede daño que puede comprender sobre el sobre el daño que daño que puede ocasionar
ocasionar una ofensa ocasionar una ofensa daño que puede puede ocasionar una una ofensa verbal o física
verbal o física hacia las verbal o física hacia las ocasionar una ofensa ofensa verbal o física hacia las personas o sus
personas o sus personas o sus verbal o física hacia las hacia las personas o compañeros.
compañeros. compañeros. personas o sus sus compañeros.
compañeros.
Comprende que debe Comprende que debe Se le dificulta Intenta comprende que No comprende que debe
actuar conforme a los actuar conforme a los comprende que debe debe actuar conforme a actuar conforme a los
valores como el respeto, valores como el respeto, actuar conforme a los los valores como el valores como el respeto,
honestidad y tolerancia honestidad y tolerancia valores como el respeto, honestidad y honestidad y tolerancia
para mejorar la para mejorar la respeto, honestidad y tolerancia para mejorar para mejorar la
convivencia. convivencia. tolerancia para mejorar la convivencia. convivencia.
la convivencia.

Acepta a sus compañeras Acepta a sus
y compañeros como son, compañeras y sus
y actúa conforme a los compañeros como son, y
valores abordados. actúa conforme a los
valores abordados.
Muestra interés en la Muestra interés en la
actividad que se realizó y actividad que se realizó y
reflexiona acerca de la reflexiona acerca de la
importancia que tiene que importancia que tiene
todos se lleven bien que todos se lleven bien
dentro del aula. dentro del aula.
Se le dificulta aceptar a Intenta aceptar a sus No Acepta a sus
compañeras y compañeras y compañeras y
compañeros como son, compañeros como son, compañeros como son, y
y actúa conforme a los y actúa conforme a los no actúa conforme a los
valores abordados. valores abordados. valores abordados.
Se le dificulta mostrar Intenta mostrar interés No muestra interés en la
interés en la actividad en la actividad que se actividad que se realizó y
que se realizó y se le realizó y e intenta no reflexiona acerca de la
dificulta reflexionar reflexionar acerca de la importancia que tiene que
acerca de la importancia que tiene todos se lleven bien
importancia que tiene que todos se lleven dentro del aula
que todos se lleven bien dentro del aula.
bien dentro del aula.
Bibliografía:

Innovación educativa, López. M. Miguel, 2011

BoothTony. et.al, Índice de inclusión