La dislexia Que es? es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje.

. Su causa es una alteracin de las zonas cerebrales que controlan el lenguaje. Afecta a un 5% de los nios de 7 a 9 aos, sobre todo varones. Se le atribuye una base gentica y no est relacionada con su inteligencia.

Por qu se produce? CEREBRO HEMISFERIOS ESPECIALIZACION IZQUIERDO= LENGUAJE DERECHO = INFORMACION VISUAL Y ESPACIAL

Cules son los sntomas? los sntomas cambian a medida que el nio crece o evoluciona.

La dislexia es un trastorno especfico del aprendizaje, por lo que los sntomas cambian a medida que el nio crece o evoluciona. Desde la etapa preescolar es posible apreciar pequeos detalles que pueden hacernos sospechar que un nio es dislxico. Entre los 6 y los 11 aos los sntomas son ms evidentes o, al menos, ms conocidos. A partir de los 12 aos se hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje.

Preescolares (nios de 3 a 5 aos): Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para articular o pronunciar las palabras. Torpeza al correr y saltar. Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas. Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad. Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cremallera. Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los colores y las formas. Falta de control y manejo del lpiz y de las tijeras. Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales.

Escolares (nios de 6 a 11 aos): Invierte letras, nmeros y palabras. Confunde el orden de las letras dentro de las palabras. Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros. Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar palabras aprendidas. Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo slabas. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes. No toma bien el lpiz. Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y pobre caligrafa. No completa una serie de instrucciones verbales. Su comprensin lectora es pobre. Es lento para recordar informacin. Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, da, mes y ao. No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y ortografa son deficitarias. Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos y no puede aplicarlos en clculos o para resolver problemas.

De 12 aos en adelante: Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe. Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su dificultad con la comprensin de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemticas. Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de conceptos abstractos y porque lee mal. Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar. No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas. Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos. No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones.

Finalmente evita leer, escribir y las matemticas y se bloquea emocionalmente. Dificultades de aprendizaje de la lectura

Situados dentro del enfoque psicolgicos de la lectura, en relacin con la tarea concreta de la lectura es posible identificar cuatro grandes o procesos: Proceso perceptivo. Proceso lxico. Proceso sintctico Proceso semntico. Procesos perceptivos

Es la primera tarea a la que se enfrenta uno al hacer la lectura, incluyen procesos como: Extraccin de la informacin. Almacenamiento sensorial en la memoria icnica. Procesos de memoria de trabajo en los que se efectan tareas de reconocimiento y de anlisis lingstica.

Evaluacin Para que evaluamos? comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos y en qu grado aportarnos los datos necesarios con vistas a la toma de decisiones sobre mtodos, programas y orientaciones, evaluar los propios mtodos didcticos informar al alumno sobre la eficacia de su esfuerzo y orientar su estudio reforzar positivamente sus aciertos y clarificar lo aprendido

QUE ES EVALUACION? Proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos.

EVALUACION EN EDUCACION Tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Resultados?: Objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedaggico y los diferentes medios de su puesta en accin. Fases: INPUT (Entrada, puesta en prctica, recursos, medios) ELABORACION- PROCESO (efectos, dificultades, comparaciones)

OUT PUT (medicin, interpretacin, eficacia, resultados, toma de decisionesretroalimentacin, primeros resultados, comprobaciones), Esta fase llamada tambin de salida.

Autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario): Ellos proponen tres grandes categoras de funciones y objetivos: La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica) La Evaluacin Formativa, La Evaluacin Sumativa, Fundamentacin: La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; la accin educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideracin. En definitiva, la finalidad general de la evaluacin es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervencin del programa. Enfoques: PARADIGMA POSITIVISTA CUANTITATIVO PARADIGMA NATURALISTA PARADIGMA CUALITATIVO Instrumentos de evaluacin: Observacin directa (listas de conducta escala de clasificaciones) Diversas tcnicas de registro y notas de campo Observacin indirecta (entrevista cuestionarios diarios o registros) Observacin directa? Validez- confiabilidad Evaluacin permanente SI, EN CADA PROCESO: TOMA DE DECISIONES INPUT PROCESO OUTPUT Evaluacin escuela:

Nuevos paradigmas Rbricas Portafolios Matrices de valoracin

Evaluar es valorar! EVALUACION PSICOPEDAGOGICA CONSIDERACIONES TEORICAS La forma de entender la Evaluacin Psicopedaggica ha de ser coherente con una determinada manera de concebir la Intervencin Psicopedaggica en su conjunto ya que constituye unos de los aspectos fundamentales de dicha intervencin.

Prez Juste y Garca Ramos (1989) entienden que la Evaluacin Psicopedaggica es "el acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso, cuyos momentos previos son los de fijacin de las caractersticas a valorar y la recogida de informacin de calidad sobre las mismas y cuyas etapas posteriores son la toma de decisiones en funcin del juicio emitido". La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuacin de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja da a da en el aula SEGN VERDUGO (1995): El objeto central de la evaluacin tal como se conciben en el proceso de adaptacin curricular son las necesidades educativas y que segn Verdugo (1995) dichas necesidades pueden entenderse como el resultado de la interaccin entre las variables individuales (competencia curricular, estilo de aprendizaje, historia previa del desarrollo y aprendizaje

y evaluacin del desarrollo) y las de tipo escolar, situadas ambas en el marco ms general de los sistemas familiar y comunitario. La Evaluacin Psicopedaggica es un proceso que tiene como centro de interaccin que se produce entre la situacin actual del alumno y su contexto educativo (especialmente escolar) en orden al desarrollo de las capacidades de aqul que constituye los objetivos generales de la enseanza (es decir, sus capacidades cognitivas, psicomotrices, de interaccin social, etc.).

A TOMAR EN CUENTA: Qu evaluar (contenidos ) Cmo evaluarlos, (mtodos e instrumentos) Cundo evaluar (toma de decisiones) ENFOQUES DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA: Se pueden distinguir cuatro grandes enfoques: Enfoque Psicotcnico Enfoque Conductual Enfoque del Potencial de Aprendizaje. Enfoque del Diagnstico Pedaggico LA TOMA DE DECISIONES: Tras recoger informacin relativa al alumno y a su contexto de desarrollo y aprendizaje, debemos llegar a formarnos un juicio sobre lo que est ocurriendo, para desde ah adoptar determinadas decisiones educativas. En este sentido, la fase de valoracin de los datos supone en realidad dos tareas distintas, aunque complementaria; a) Debe elaborarse un "modelo mental" de la situacin, una hiptesis que nos permita comprender y explicar hasta donde sea posible por qu la situacin actual del desarrollo y aprendizaje es la que es y cules son las variables individuales y contextos, que contribuyen a ello. b) Contando con esta hiptesis, debemos tambin tratar de explicar cules son las necesidades educativas del alumno que deben considerarse prioritarias y, dentro de ellas, consideremos que, dada la actual configuracin del contexto social-familiar-escolar y las caractersticas personales del alumno, no se ven correctas e idealmente atendidas y satisfechas.

INSTRUMENTOS O BATERIAS Existen muchos y variados tipos de test y bateras para evaluar distintas funciones y / o destrezas, desde las funciones cognitivas a instrumentales como social-emocional y familiar, entre ellos se encuentran: Test Beery (Evaluacin de la percepcin visual) Test Evala (Batera Psicopedaggica) Tepsi (Test de Desarrollo Psicomotor) B.E.V.T.A. (Batera de Exploracin Verbal de Trastornos del Aprendizaje) Test ABC Test CLP Test de la Familia Test de la persona bajo la lluvia Yo Siento, Yo Pienso Dibujo de la persona, la casa y el rbol

Trastorno del calculo Discalculia: El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin El estudio de este trastorno comenz a finales del siglo XIX, adjudicndoseles variados trminos como: (Sndrome de Gertsman, discalculia, acalculia, trastorno del desarrollo aritmtico). Criterios diagnsticos DSM-IV: Criterio A La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. Criterio B El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento acadmico o las actividades diarias que requieran capacidad para el clculo. Criterio C Si existe un dficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del clculo exceden de las habitualmente asociadas a l. Caractersticas del trastorno: a) Destrezas lingsticas. Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y la conversin de problemas matemticos en smbolos matemticos b) Destrezas de percepcin. Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin para ordenar grupos de nmeros

c) Destreza matemtica. Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicacin y divisin). d) Destreza de atencin Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos operacionales correctamente

Sintomatologa Adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin grfica Transcripcin grfica Operaciones bsicas Etilogia: sus posibles causas De origen multifactorial: Madurativos Cognitivos viso-espacial, viso-perceptivo Lateralidad cruzada, esquema corporal, falta de ritmo, desorientacin espacio-temporal Emocionales Educativos Curso y pronostico: 8 aos, si bien, en algunos nios, ya muestran sntomas hacia los 6. En otros no se detecta hasta los 9 o 10 aos o despus CAUSAS QUE EXPLICAN LAS DIFICULTADES EN MATEMATICAS METODOLOGIAS QUE NO RESPETAN EL DESARROLLO COGNITIVO ADQUISICION MECANICA DE CONTENIDOS APRENDIZAJES NO SIGNIFICATIVOS APRENDIZAJE MEMORSTICO, NO CONSTRUCTIVO NI GENERALIZABLE MODELOS O TEORIAS EXPLICATIVAS Modelo psicogentico: Segn Piaget, el pensamiento operatorio permite a un sujeto realizar correctamente clculos matemticos luego de alcanzar ciertos niveles genticos (niveles de desarrollo). Se podra considerar que dicho pensamiento operatorio coincide con el establecimiento de la simbolizacin en el hemisferio dominante. Desde esta ptica se pueden presentar entonces: 1) Falta de concepto numrico: Incapacidad de resolver clculos mentales, necesitando siempre apoyo concreto Dificultad para manejar decenas, centenas y unidades, y para reagrupar o compensar ordenes. Dificultad para establecer operaciones en los problemas matemticos. Dificultad para establecer relaciones numricas (ms que. , menos que..., etc.) 2) Dificultades temporo-espaciales Inversin numeral al escribir (escritura en espejo) Inversin del orden numrico ( 75 en lugar de 57)

Falla en la ubicacin espacial (ubicacin de unidades en una suma) Operar en orden inverso 3) Dificultades de figura fondo Sumar en lugar de restar, y multiplicar en lugar de dividir, a pesar de tener las nociones de dichas operaciones, siendo capaz de descubrir el error por s mismo. 4) Dificultades lingsticas Dificultad para comprender un problema escrito. Se salva la situacin ante la explicacin oral del texto. 5) Fallas mnsicas (memoria) Dificultades para recordar las tablas de multiplicar, de sumar, restar, etc. El nio es capaz de explicar el concepto que interviene en la operacin pero no puede recordar el resultado automticamente. PRINCIPIOS DE LA INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA OPERAR CON LAS CAUSAS Y NO CON LOS SINTOMAS PROGRAMA DE INTERVENCION AJUSTADO RELACIONAR EL PENSAMIENTO MATEMATICO CON EL DESARROLLO COGNITIVO PROGRESION O SECUENCIA ACTIVIDADES CONCRETAS ACTIVIDADES GRAFICAS ACTIVIDADES SIMBOLICAS La Evaluacin Psicopedaggica La evaluacin psicolgica debe dirigirse a dos mbitos principales: 1- La Inteligencia. A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R, Wisc-IV) podemos obtener los diferentes resultados para las reas verbal y manipulativa. Dichas pruebas contienen un subtest de aritmtica. Son tambin especialmente relevantes los subtest de series numricas y las que precisan de atencin y memoria 2- Desarrollo psicomotriz. Interesa saber la lateralidad predominante, el conocimiento del esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo y la orientacin espacio-temporal. A este respecto resulta de gran utilidad el estudio efectuado por Elisabeth Munsterberg Koppitz sobre el Test de Bender, Test de bender Pistas acerca de la presencia del trastorno: Lectura de nmeros: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de los que lee el evaluador. -Escritura de nmeros: copia y dictado. -Nocin de cantidad: de forma oral y escrita. Valorar distintas cantidades dadas numricamente (Qu es mayor 16 o 12, etc.?). Ms pistas.. Seriaciones, empezando por contar de forma correlativa, en sentido ascendente y descendente (de 1 a 30, y al revs; de 2 en 2, de 3 en 3, etc.)

-Clculo mental. -Operaciones escritas. Dndoselas escritas y dictadas. SI se detecta alguna dificultad especfica para el clculo, acompaada de distorsiones visoespaciales, debera complementarse dicha evaluacin con un estudio neurolgico.

La Intervencin psicopedaggica: Debe efectuarse respetando las caractersticas propias de cada caso y poniendo ms nfasis en aquellas dificultades que se manifiestan de forma ms severa reas a tratar: a) Psicomotriz ejercicios perceptivo-motores que comprendan: -Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atencin a la simetra , las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda en relacin con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos. -Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un sentido del ritmo y del equilibrio. -Ejercicios de orientacin espacial, fuera del esquema propioceptivo, y de organizacin temporal en conexin con el ritmo. b) Cognitiva Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el clculo: -Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y stas por smbolos determinados (nmeros, signos, etc.). -Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que hacer hincapi en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de signos matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones *Trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y la memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones bsicas c) Pedaggica Ejercicios especficos de clculo, centrados en las siguientes adquisiciones: -Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la realizacin de operaciones. Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de numeracin, realizacin de operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al clculo mental con cantidades pequeas d) Emocional-social esquema corporal: El esquema corporal es la imagen corporal o representacin que cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento. Desarrollo: actividades fsicas

Actividades de reconocimiento: UBICA LAS PARTES DE LA CARA DONDE CORRESPONDE

Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. La capacidad de mantener una postura en forma equilibrada se debe desarrollar junto con todas las dems capacidades psicofsicas. No obstante es frecuente encontrar nios con dificultad para lograr un buen equilibrio y que pueden, con mayor dificultad de lo esperado, el control de su postura.

PERCEPCION DE SI MISMO: Autoimagen deteriorada= aspectos emocionales