Manual Convivencia 2023 Dicembre 1

COLEGIO AURELIO MARTÍNEZ MUTIS
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PACTO DE CONVIVENCIA
CONTENIDO
PAGINA
HIMNO DEL COLEGIO 4

INTRODUCCIÒN 5
CAPÌTULO I 6
DIRECTRICES GENERALES 6
PREAMBULO 6
VISION 6
MISION 6
FUNDAMENTACIÒN LEGAL 7
PRINCIPIOS Y VALORES 7
OBJETIVOS GENERALES 8
CAPÌTULO II 9
MARCO INSTTIUCIONAL 9
DEL GOBERNO ESCOLAR Y SU ORGANIZACIÒN 9
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO 9
FUNCIONES DEL RECTOR 10
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÈMICO 11
EL CONSEJO ESTUDIANTIL 11
FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES 12
FUNCIONES DEL PERSONERO ESTUDIANTIL 12
CUALIDADES DEL PERSONERO 13
REQUISITOS PARA SER PERSONERO 13
ELECCIÒN, IMPUGNACIÒN Y REVOCATORIA DEL MANDANTO DEL 14
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
PRINCIPIOS ÈTICOS DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL 15
FUNCIONES DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL 15
CAPÌTULO III 16
DERECHOS Y DEBERES 16
PRINCIPOS PEDAGÒGICOS DE CONVIVENCIA 16
DEL SERVICIO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL 16
DE LA CONDICÒN DE ALUMNO 17
REQUISITOS DE ADMISIÒN 17
COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES 18
DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES 21
ESTÌMULOS 23
UNIFORME 23
CAPÌTULO IV 24
DE LA CONDICIÒN DE DOCENTE 24
EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 1

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COMPROMISOS DEL PERSONAL DOCENTE 24

DERECHOS DE LOS DOCENTES 26
COMPROMISOS DE LA COORDINACIÒN 27
DERECHOS DE DIRECTIVOS DOCENTES 29
DE LA CONDICIÒN DE PADRE DE FAMILIA 30
COMPROMISOS DE LOS PADRES DE FAMILIA O TUTORES 30
DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA 31
ASOCIACIÒN DE PADRES DE FAMILIA 31
CONSEJO DE PADRES 31
CAPÌTULO V 32
DE LA FORMACIÒN ÈTICA 32
COMITÈ DE CONVIVENCIA 32
FUNCIONES DEL COMITÈ DE CONVIVENCIA 33
FACTORES DE RIESGO 35
PROTOCOLO E ATENCIÒN 40
RUTA DE ATENCIÒN INTEGRAL 41
EL DIÀLOGO CON EL ESTUDIANTE 42
HACIA UNA FORMACIÒN ÈTICA EN LA ESCUELA 42
EL ESPEJO 44
LA BALANZA 46
EL PACTO 48
EL DIÀLOGO 50
CAPÌTULO VI 52
DE LA CATEGORÌA REGISTRO DE LA FALTA 52
CONDUCTO REGULAR 52
ASPECTO ACADÈMICO 52
ASPECTO DISCIPLINARIO 52
COMITÈ DE CONVIVENCIA 53
EVALUACIÒN DEL COMPORTAMIENTO 53
DEBIDO PROCESO 54
GARANTÌAS MÌNIMAS 55
CONCEPTO DE SANCIÒN 55
TIPOS DE SANCIÒN 56
FALTA LEVE 56
FALTA GRAVE 56
FALTAS ACADÈMICAS 56
FALTAS DISCIPLINARIAS 57
PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÒN DE SANCIONES 57

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CAUSALES DE ATENUACIÒN 57
AGRAVANTES 57
AMONESTACIÒN VERBAL 58
AMONESTACIÒN ESCRITA 58
SUSPENSIÒN TEMPORAL 58
NOTIFICACIÒN AL PADRE 59
CONDUCTO REGULAR EN LO DISICPLINARIO 59
CONDUCTO REGULAR EN LO ACADÈMICO 60
PROCEDIMIENTO PARA EL MANEJO DE LAS FALTAS 60
MATRÌCULA COMPROMISORIA 61
MATRÌCULA CONDICIONAL O PÈRDIDA DE CUPO 61
CANCELACIÒN DE MATRÌCULA 62
CAPÌTULO VII 64
DEL SISTEMA ACADÈMICO Y CURRICULAR 64
PROYECTOS PEDAGÒGICOS 64
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÒN 64

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HIMNO DEL COLEGIO

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INTRODUCCIÓN

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El Colegio Aurelio Martínez Mutis es una institución educativa de carácter público que cuenta con
un Pacto de Convivencia, estructurado activamente por los tres estamentos de la comunidad
educativa y eso permite que quienes compartimos de una u otra forma el espacio de vida
estudiantil nos sintamos identificados con una legislación en cuya elaboración hemos participado.
Más que un reglamento nuestro pacto es un proyecto ético de convivencia.
Bajo este imperativo necesitamos una educación que fomente el desarrollo de la personalidad
humana responsable ante sí misma, pues la intelección de la responsabilidad puede a la larga ser
un sucedáneo de la ley. El hombre por su naturaleza racional (por su esencia divina si se quiere)
está destinado a los más altos desempeños y la educación es una práctica constante para
fortalecer una voluntad racional tendiente al bien; entendido éste como meta, como la expresión
de la justicia, la solidaridad, la bondad, la prudencia, la paz, etc. La educación radica en las
habilidades para poner al hombre (desde el ejercicio ético de su libertad) en condiciones de
alcanzar la verdadera meta de su vida y de la vida en comunidad.
Nuestro pacto cuenta con el soporte jurídico que le brinda la Constitución Política Nacional, el
Código del Menor, la Ley General de Educación, La ley de Infancia, la Ley antimatoneo, el decreto
1860 de 1994 y los decretos reglamentarios relacionados con el tema. Con él pretendemos
contribuir a la solución de problemas disciplinarios al interior de la institución mediante el
empleo de un claro diseño procedimental que permita la ejecución del debido proceso.
Con el presente Pacto de Convivencia pretendemos garantizar el reconocimiento del otro, la sana
convivencia y resolución de conflictos entre los miembros de la comunidad educativa. Buscamos
que nuestros educandos adquieran valores y competencias que les permitan desempeñarse
como ciudadanos éticos que transformen para bien la sociedad en que están inmersos.
El presente PACTO DE CONVIVENCIA del Colegio Aurelio Martínez Mutis de Puente Nacional, es
un documento oficial que rige todos y cada uno de los estamentos y niveles de educación
establecidos en el Colegio.
CAPÍTULO I
DIRECTRICES GENERALES
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PREAMBULO
En concordancia con lo dispuesto en los artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994 y el artículo 17 del
decreto 1860 del mismo año, el Pacto de Convivencia del Colegio Aurelio Martínez Mutis es el
producto de un acuerdo entre los diversos estamentos educativos, en que se determina la
condición de cada uno de ellos y sus responsabilidades para con la institución. En él se fijan los
lineamientos del sistema académico y curricular, de la formación ética de los alumnos, de la
conceptualización de las faltas y de los mecanismos e instancias que aseguran el debido proceso
para el tratamiento de las mismas. Todo ello en concordancia con lo establecido en la
Constitución Política Nacional y en las demás disposiciones legales que para nuestro objeto son
correspondientes.
VISIÓN
El Colegio Aurelio Martínez Mutis, de Puente Nacional, se visualiza como un establecimiento capaz
de preparar integralmente a sus estudiantes, brindándoles educación afianzada en su formación
técnica, en principios y valores éticos e intelectuales, fundamentado en la filosofía institucional y
ejecutado por el idóneo cuerpo docente, quienes poseen una sólida formación académica y
profundos valores éticos. La institución educativa fomenta la formación para la convivencia, la
instrucción científica y tecnológica, con empleo de las TICS, para hacer de nuestros estudiantes
sujetos competentes en el ámbito de la gestión empresarial socio ambiental. De igual manera
propende por la interacción con los padres de familia, de quienes se espera compromiso en el
proceso educativo de los estudiantes. Los principios del Colegio Aurelio Martínez Mutis se
constituyen en garantía de que tanto docentes como estudiantes estarán comprometidos a dar lo
mejor de sí para cumplir con los fines de la educación y afianzar su espíritu investigativo, crítico y
creativo que les permita dar solución a los problemas del entorno y poner sus capacidades al
servicio de la comunidad.
MISIÓN
El Colegio Aurelio Martínez Mutis, de Puente Nacional, se visualiza como un establecimiento capaz
de preparar integralmente a sus estudiantes, brindándoles educación afianzada en su formación
técnica, en principios y valores éticos e intelectuales, fundamentado en la filosofía institucional y
ejecutado por el idóneo cuerpo docente, quienes poseen una sólida formación académica y
profundos valores éticos. La institución educativa fomenta la formación para la convivencia, la
instrucción científica y tecnológica, con empleo de las TICS, para hacer de nuestros estudiantes
sujetos competentes en el ámbito de la gestión empresarial socio ambiental. De igual manera
propende por la interacción con los padres de familia, de quienes se espera compromiso en el
proceso educativo de los estudiantes. Los principios del Colegio Aurelio Martínez Mutis se
constituyen en garantía de que tanto docentes como estudiantes estarán comprometidos a dar lo
mejor de sí para cumplir con los fines de la educación y afianzar su espíritu investigativo, crítico y

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creativo que les permita dar solución a los problemas del entorno y poner sus
capacidades al servicio de la comunidad.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La Constitución política de nuestro país, establece nuevos paradigmas sobre la base de la

solidaridad, el trabajo, la tolerancia, la convivencia y la participación como fuentes de la
democracia y la paz; además del respeto a la dignidad y a los derechos humanos (Constitución
Política de Colombia 1991, artículos 1, 18, 19, 27,67 y 68). De igual forma se tuvo en cuenta
especialmente lo relacionado con la autonomía y la democracia participativa, aspectos
consagrados en los artículos 33, 87, 88, 91,93-98, 142 y 144. También se acatan los principios y
normas señalados en la Ley de infancia y en la Ley antimatoneo y su decreto reglamentario y las
demás leyes que le son correspondientes.
El artículo 87 de la Ley 115 de 1994, propende por una reforma educativa que parta de la
autonomía y participación de todos los que hacen parte de los procesos educativos de la
institución, de igual modo éste es el espíritu que nos anima.
PRINCIPIOS Y VALORES
• Como comunidad educativa practicamos la solidaridad y el respeto, frente a las

diferencias ideológicas, sociales, culturales, de credo, de género, físicas, económicas,
laborales y sexuales.
• Estamos comprometidos con una propuesta bioética en que nuestras acciones y
nuestro trabajo aporten de manera coherente para la construcción de un país y un
mundo más honesto, justo y diverso.
• Estamos comprometidos con el uso responsable de los recursos naturales y el respeto
por el medio ambiente, por el embellecimiento y cuidado de nuestro espacio vivencial.
• Nuestro proceder debe estar sujeto a la realización de acciones éticas y justas y en esa
medida somos responsables cuando nuestras acciones causen daño a otros, por lo que
debemos reparar ese daño.
• Buscamos el desarrollo intelectual de nuestros educandos y la formación de un
pensamiento crítico.
• Fomentamos una cultura de paz y diálogo para la resolución de los conflictos propios de
nuestro quehacer.
• La filosofía de este pacto está orientada a educar para la autorregulación del individuo
como un sujeto con responsabilidad social
• Nuestro Pacto permite y fomenta la participación estudiantil en los organismos
reglamentarios de la institución y en otras formas de organización estudiantil
• Este Manual de Convivencia garantiza, como corresponde al ordenamiento legal la
inclusión de personas con discapacidad o que hacen parte de grupos étnicos, religiosos
o culturales diversos.
OBJETIVOS GENERALES

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• Concienciar a los diferentes estamentos del Colegio Aurelio Martínez Mutis sobre el papel
que les corresponde desempeñar como miembros activos de la comunidad educativa y
garantizar su participación en la elaboración y posterior actualización de este Manual.
• Contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una
sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural en concordancia con los
fundamentos constitucionales.
• Garantizar la protección integral de niños, niñas y adolescentes aplicando la ruta de atención
integral cuando a ello haya lugar.
• Fomentar y fortalecer la educación en y para la paz, las competencias ciudadanas, el
desarrollo de la identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la valoración de
las diferencias y la defensa de los derechos humanos.
• Propiciar normas de comportamiento, cordialidad, tolerancia y respeto que conlleven al
estudiante a un desarrollo humano integral, capaz de crear y transformar su entorno social.
• Orientar a los padres de familia en la misión de dar a sus hijos las bases éticas y morales que
les permitan cimentar los valores y principios de una sana convivencia.
• Valorar, respetar, preservar y compartir el medio ambiente y los recursos naturales que se
encuentren a su alrededor.
• Garantizar que no habrá discriminación por razones de etnia, género, religión, orientación
sexual o discapacidad.
CAPÍTULO II
MARCO INSTITUCIONAL
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DEL GOBIERNO ESCOLAR Y SU ORGANIZACIÓN
De conformidad con el Art. 142 de la Ley General de Educación el Colegio Aurelio Martínez Mutis
cuenta con un Gobierno Escolar conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo
Académico.
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
Las funciones del Consejo Directivo serán las siguientes:

1. Tomar las decisiones que afectan el funcionamiento de la institución y que no sean
competencia de otra autoridad.
2. Servir de instancia para resolver conflictos que se presentan entre docentes y administrativos
con los alumnos del plantel educativo.
3. Adoptar el reglamento de la institución, de conformidad con las normas vigentes.
4. Fijar criterios para la asignación de cupos disponibles.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de la comunidad educativa cuando alguno de sus
miembros se sienta lesionado.
6. Participar en la planeación y evaluación del PEI, del currículo y el Plan de Estudios y someterlos
a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus
veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos.
7. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa.
8. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno.
9. Realizar seguimiento del cumplimiento de las obligaciones del personero y contralor.
10.Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas.
11.Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas,
culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.
12.Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas.
13.Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de apropiarlos.
14.Ratificar la exclusión y pérdida de cupo del estudiante siempre y cuando llene los requisitos de
ley.
15.Intervenir ante los padres que incumplan sus deberes de participar en la formación integral
del estudiante y remitir estos asuntos a la comisaria de familia.
16.Comunicar las faltas graves a las autoridades competentes cuando así lo ameriten.
PERFIL DEL PERSONAL DEL CONSEJO DIRECTIVO

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1. Dar ejemplo de integridad y equidad.

2. Tener actitudes para gestionar, orientar, controlar actividades y recursos de la institución.
3. Ser coherente en el ser y el hacer. Manteniendo la suficiente discreción para fuero
interno de las situaciones presentadas que se manejan en el consejo directivo.
4. Asumir actitudes de cambio y visión futurista.
5. Tener disponibilidad de entrega y servicio a la comunidad.
6. Tener capacidad de promover el compromiso de todos los integrantes de la institución
educativa.
7. Tener capacidad de escucha, diálogo y excelentes relaciones humanas con todos los
integrantes de la comunidad educativa
8. Tener un alto sentido de pertenencia
FUNCIONES DEL RECTOR
Le corresponde al Rector del establecimiento educativo:

1. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal
docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades a la Secretaría de
Educación Departamental.
2. Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del
Gobierno Escolar.
3. Gestionar recursos para mejorar la infraestructura y desarrollar los proyectos y
actividades del colegio.
4. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de
los recursos necesarios para el efecto.
5. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el
establecimiento.
6. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso
académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
7. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
8. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
9. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el Pacto de
Convivencia.
10. Ordenar matrícula condicional cuando el comportamiento de un alumno lo amerite
11. Ordenar Cancelación de la matrícula cuando el comportamiento de un alumno lo amerite
12. Identificar las nuevas tendencias aspiraciones e influencias pedagógicas y culturales para
canalizarlas en favor de la institución.
13. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
14. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado atenientes a la presentación
del servicio público educativo.
15. Las demás funciones afines o complementarias, con las anteriores que le atribuya el
Proyecto Educativo Institucional.

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FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO
El Consejo Académico estará integrado por los directivos docentes y un docente por cada área o
grado que ofrezca la respectiva institución, se reunirá periódicamente para participar en:
1. El estudio modificación y ajustes al currículo, de conformidad con lo establecido en la

presente ley.
2. La organización del Plan de Estudios.
3. La Evaluación anual e institucional.
4. Designar docentes para los respectivos Comités de Evaluación y Promoción.
5. Organizar y ejecutar las actividades académicas tendientes a mejorar la calidad de la
educación en el plantel.
6. Presentar al Consejo Directivo el cronograma Institucional.
7. Analizar y determinar la situación académica de cada uno de los estudiantes, en particular de
aquellos que necesitan mayor compromiso institucional.
8. Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución educativa.
FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
El Consejo Estudiantil hace parte de la institucionalidad del Colegio Aurelio Martínez Mutis y es
un órgano representativo de la base estudiantil. Se integrará con un representante por cada
grado que ofrezca la institución, el cual será escogido en jornada electoral que se realizará dentro
de los treinta (30) días siguientes a la iniciación de clases, donde además se elegirá el personero y
contralor de los estudiantes y el representante estudiantil al Consejo Directivo. Dicha jornada
estará a cargo de los profesores del área de Ciencias Sociales. Los estudiantes del nivel
preescolar, primero, segundo y tercer grado de enseñanza básica elegirán un solo miembro a este
Consejo.
Son funciones del Consejo estudiantil las siguientes:
1. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.

2. El Consejo estudiantil deberá programar una reunión por periodo con fines de organizar y
evaluar las diferentes realidades (académicas, disciplinarias y comunitarias) de los
estudiantiles.
3. Presentar ante el Rector iniciativas para el desarrollo de actividades académicas, deportivas
y culturales que redunden en bien de la institución.
4. Propiciar entre sus condiscípulos la colaboración para el efectivo cumplimiento de sus
deberes y el óptimo desempeño de la totalidad de los miembros del curso.
5. Llevar la vocería del curso ante los docentes o directivos docentes cuando se requiera para
enfrentar la problemática propia del acaecer educativo.
6. Supervisar y velar por el cumplimiento de las funciones del personero. Según sea la
situación, remitir el caso al consejo directivo.
7. Velar por el aseo y la óptima presentación del aula que ocupan.

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8. Presentar informe al director de grupo y a la Coordinación sobre los
estudiantes del grado que sobresalgan por sus méritos o por sus desaciertos académicos y
disciplinarios.
9. Darse su propio reglamento.
FUNCIONES DEL REPRESENTNNTE DE LOS ESTUDIANTES
Son funciones del representante de los estudiantes:

1. Representar a los alumnos ante el Consejo Directivo, asistiendo puntualmente a las
reuniones y rindiendo informes de las mismas a los estudiantes.
2. Presentar al Consejo Directivo incentivos para beneficio de los compañeros y la institución
en los aspectos relacionados con:
⮚ Manual de Normas de Convivencia
⮚ Organización de las actividades curriculares.
⮚ Fomento y práctica de los valores humanos.
⮚ Relaciones interpersonales.
⮚ Organización y funcionamiento del Consejo Estudiantil
⮚ Mantenimiento y cuidado de la planta física.
FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
De acuerdo con el artículo 94 de la Ley General de Educación, el Personero será un estudiante del
grado once, seleccionado mediante elección democrática y participativa por todos los estudiantes
del plantel, en votación secreta organizada por el Departamento de Ciencias Sociales.
Son funciones del Personero:

1. Promover el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes estudiantiles
consagrados en la Constitución Política, en las leyes y decretos vigentes.

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2. Representar a los estudiantes ante las instancias que determine la ley.
3. Presentar ante el Rector del establecimiento las solicitudes que considere necesarias para
proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de los deberes.
4. Recibir y evaluar los reclamos presentados por los estudiantes sobre las lesiones a sus
derechos y por cualquier persona de la comunidad, por incumplimiento de los deberes de
los alumnos.
5. Asistir a las reuniones del Consejo Directivo cuando sea requerido.
6. Apelar ante el Consejo Directivo cuando la necesidad lo requiera.
7. Rendir informe bien sea al Consejo de Estudiantes, al Consejo Directivo, cuando le sean
solicitados.
8. Invitar a deliberar a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de
la vida estudiantil.
9. Promover actividades y proyectos que tiendan a la calificación y mejoramiento
institucional, ampliar mecanismos de participación estudiantil, tales como encuestas,
periódicos y murales.
10. Representar a la institución en encuentros interinstitucionales locales.
11. Intervenir en el desarrollo del proceso de investigación contra un alumno que cometa
una falta, para asistirlo en defensa de sus intereses, sustentando respetuosamente su
argumentación.
12. En caso de no cumplir con las funciones aquí encomendadas podrá revocársele el
mandato acorde con los procedimientos determinados en la ley para casos similares.
CUALIDADES DEL PERSONERO
Ser ante todo responsable en lo académico y disciplinario, entusiasta, íntegro, firme y justo,
respetuoso, visionario, creativo, sereno y con capacidad para comprender a los demás.
Tener iniciativa para desarrollar proyectos que busquen el bienestar de la comunidad educativa.
- La rectitud, la perseverancia, la determinación y el buen ejemplo.
REQUISITOS PARA SER PERSONERO

-
- Ser estudiante del último grado que ofrezca el Plantel Educativo.

- Ser estudiante desde la Educación Media en Colegio Aurelio Martínez Mutis.
- Para un mejor desempeño es indispensable que el candidato haya obtenido buenos
resultados en la parte académica (Alto) y comportamental en años anteriores (Superior).
- Entregar un plan de trabajo y exponerlo ante los estudiantes.
- Evaluar y promover proyectos y estrategias, atendiendo necesidades e inquietudes dentro de
la Institución.
ELECCIÓN, IMPUGNACIÓN Y REVOCATORIA DEL MANDATO

DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
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REALIZACIÓN DE LA CAMPAÑA ELECTORAL

En los espacios acordados Institucionalmente y empleando las horas de descanso, los candidatos
exponen sus propuestas y objetivos a desarrollar en caso de ser elegidos.
Durante la campaña electoral no se deben utilizar mecanismos proselitistas de compra de votos,
tales como regalos, premios o promesas que no son de su competencia y que no se vayan a
cumplir.
Tratar de manera respetuosa y ética a los compañeros que también aspiran a ser elegidos.
Realizar campañas que no lastimen física o emocionalmente a ningún miembro de la Comunidad
Educativa.
VOTACIÓN
La fecha y hora de elección las fija la Institución e igualmente el procedimiento a seguir.
Se deben designar jurados de votación que pueden ser alumnos de Décimo Grado y un
Registrador Escolar. De igual manera, se nombran testigos electorales.
Se realiza el escrutinio.
Posteriormente se diligencia el Acta de Elección la cual es firmada por los Jurados y los Testigos.
El Personero será quien haya obtenido el mayor número de votos.
Se presenta al Personero Estudiantil por parte del Rector o Coordinador y en izada de bandera se
le da posesión, exponiendo ante toda la comunidad su propuesta de trabajo.
Si se considera que el trámite estuvo ajustado al debido proceso previamente establecido y no se

presentó fraude, mediante acta, se pronunciará y se comunicará quién es el Personero de los
estudiantes. En caso contrario, debidamente motivado, mediante acta, comunicará al Rector
para que nuevamente convoque mediante resolución a nuevas elecciones.
INCOMPATIBILIDADES
El cargo de Personero es incompatible con el de Representante de los Estudiantes ante el
Consejo Directivo, Contralor Estudiantil.
REVOCATORIA DEL MANDATO

Si una vez posesionado el personero estudiantil y en el ejercicio de sus funciones, se considera
por parte de los estudiantes que no ha cumplido con las atribuciones que le competen, se
procederá por iniciativa de los mismos presentada ante la rectoría a convocar a los estudiantes
a una jornada especial donde se promoverá a revocarle el mandato; si de ésta se obtiene que la
mitad más uno de los votos que obtuvo en la elección, votan por esta causa, se revocará el
mandato y se convocará a una nueva elección. De lo contrario, continuará como personero
estudiantil. Los procedimientos a seguir en esta eventualidad quedarán consignados en la
resolución rectoral.
PRINCIPIOS ÉTICOS DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL
1. Los Bienes Públicos son sagrados.

2. La gestión pública es democrática y participativa.

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3. Todos los ciudadanos y sujetos de control son iguales frente al ejercicio de la
función fiscalizadora.
4. Los resultados del ejercicio del control son públicos.
5. El Contralor Estudiantil debe elegirse el mismo día de las elecciones para Personero Estudiantil
y quien sea elegido Contralor Estudiantil ejercerá su cargo durante todo el año lectivo para el
cual fue elegido y podrá ser reelegido por un año más.
FUNCIONES DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL

1. El Contralor Estudiantil velará porque los recursos y bienes de la Institución Educativa se
utilicen de manera eficiente, transparente y eficaz para optimizar la gestión educativa para el
cumplimiento de la misión formativa, principios, metas institucionales, desarrollo de acciones y
sus resultados.
2. Promover la rendición de cuentas en la Institución Educativa.
3. Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre deficiencias o
irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de los bienes de la Institución
Educativa.
4. Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el plan de mejoramiento, el presupuesto y el
plan de compras de la Institución Educativa.
5. Velar por el cuidado del medio ambiente.
6. Promover en la comunidad educativa, programas para incentivar el uso racional de los
recursos.
7. Cumplir en las fechas señaladas, con la entrega de informes.
8. Seguir conducto regular de comunicación frente a presuntas inconsistencias surgidas en el
control social.
9. Conservar una actitud personal adecuada frente a normas sociales, internas del manual de
convivencia y en general mantener el buen comportamiento propio de un estudiante con
sentido de pertenencia frente a su comunidad educativa y al perfil que representa.
10.Mantener una actitud reflexiva y propositiva que le permitan orientar una favorable gestión de
control social en la institución educativa.
11.Obtener los permisos requeridos para atender las citaciones de autoridad competente, en el
ejercicio de su perfil de contralor estudiantil.
CAPÍTULO III
DERECHOS Y DEBERES
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE CONVIVENCIA
El respeto, la tolerancia, el diálogo, la solidaridad y la concertación serán las herramientas que

nos permitan vivir armónicamente y la práctica sistemática de estos valores irá formando al
educando de tal manera que una vez integrado a la comunidad productiva, sea una persona
capaz de aceptar a los demás, servir sin ánimo de contraprestación y acudir al diálogo civilizado y
honesto para dirimir sus posibles conflictos.

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DEL SERVICIO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL
1. En consonancia con el artículo 98 de la Ley General de Educación, los estudiantes del

Colegio Aurelio Martínez Mutis tendrán derecho a portar un carné que los identifique
como alumnos de la institución. La obtención del mismo se garantizará en la medida en
que cubran su valor dentro de los costos educativos.
2. Los estudiantes podrán servirse de las instalaciones deportivas, la biblioteca, la sala de

informática, de audiovisuales y en general la infraestructura con que cuente la
institución, para actividades académicas, artísticas y deportivas, acatando la
disponibilidad asignada para tal efecto.
3. El seguro estudiantil estará sujeto al pago que los alumnos hagan del mismo en el
momento de la matrícula o firmar una constancia de la no adquisición del seguro con
justificación valida.
4. El estudiante gozará los beneficios que le otorguen las entidades territoriales en cuanto a
transporte, alimentación estudiantil y demás.
DE LA CONDICIÓN DEL ALUMNO
Se consideran condiciones para ser estudiante del Colegio Aurelio Martínez Mutis, las siguientes:
1. Cumplir con los requisitos exigidos por el Ministerio de Educación Nacional y el PEI de la
institución.
2. Estar respaldado por un acudiente (radicado en el municipio) o tutor que goce de las
condiciones mentales, legales y económicas para asistirlo.
3. Asistir regularmente a la institución.
4. Presentar los documentos legales requeridos al momento de la matrícula.

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REQUISITOS DE ADMISIÓN
Los documentos exigidos para la matrícula son los siguientes:

• Fotocopia del documento de identificación del padre.
• Fotocopia del documento de identidad del estudiante.
• Carné de vacunación (Preescolar).
• Pacto de Convivencia.
• Paz y Salvo
• Certificado de calificaciones.
• Certificado de buena conducta en caso de provenir de otra institución educativa.
• Fotocopia del Carnet del SISBEN
• Fotocopia del carnet del seguro médico
• Un recibo de servicio público
El Colegio Aurelio Martínez Mutis se reserva el derecho de admisión para aquellos estudiantes
que por su diferencia de edad entorpezcan el desarrollo de las actividades curriculares y
disciplinarias de sus compañeros de grado. Igualmente, para aquellos que en años anteriores han
incumplido con sus compromisos adquiridos tanto en el orden académico como disciplinario
(Corte Constitucional, Sentencia C. d555 de 1994).
COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES
• Me comprometo a cumplir con los requisitos de matrícula exigidos por el Ministerio de

Educación y el Consejo Directivo del establecimiento. Ante cualquier inconveniente, avisaré
oportunamente.
• Al ingresar libre y voluntariamente al Colegio Aurelio Martínez Mutis de Puente Nacional, me
comprometo a cumplir lo establecido en el Pacto de Convivencia y hacerlo respetar por los
demás miembros de la comunidad educativa
• Reconozco y acepto que toda acción que infrinja el presente Pacto de Convivencia, me
ocasionará acciones correctivas acordes con mi falta y claramente determinados en este
documento.

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Aspecto Académico:
1. Presentar excusa justificada en caso de ausencia.

2. Presentarse puntualmente en el intercambio de clase. Cuando el estudiante se demore
más de 5 minutos en llegar al salón en el respectivo cambio de hora académica se tomará
como evasión de la misma.
3. Cumplir en la fecha establecida con las tareas y trabajos asignados por los docentes.
4. Cumplir con el horario según las exigencias del plantel.
5. Cumplir a cabalidad con las fechas establecidas por el Colegio para casos como entrega
de trabajos, evaluaciones, recuperaciones, etc., exponiéndome a que, si no cumplo con
ellas, soy el directamente responsable del resultado académico y disciplinario que mi
actitud merece.
6. Asistir en representación de la institución a actividades extracurriculares.
7. Contribuir eficazmente con el buen comportamiento, colaboración, participación,
sugerencias e iniciativas para la consecución de los logros del aprendizaje.
8. No usar elementos distractores en el desarrollo de la clase como: celulares, Tablet,
audífonos, etc.
9. Traer implementos necesarios para el buen desarrollo de la clase.
10. En caso de ausencia, nivelar actividades desarrolladas en el aula.
11. Ser constante en la consulta, investigación, lectura, análisis, la práctica de caligrafía,
ortografía y redacción.
12. Valorar su trabajo, el de sus compañeros y profesores, absteniéndose de menospreciarlo.
12. Presentarse puntual y responsablemente a las diferentes pruebas saber con el fin de
mejorar el rendimiento académico.
Aspecto Disciplinario:
Según el decreto de convivencia 1965 del 11 de septiembre de 2013 en su artículo 40, son faltas
tipo I el incumplimiento de los primeros 19 compromisos:
1. Asistir puntualmente, tanto al llegar a la Institución, como al asistir a actos sociales,

culturales y deportivos.
2. Atender y respetar la señal acústica en eventos culturales, sociales, deportivos, litúrgicos y
demás que se organicen en la institución
3. Cumplir con las comisiones de aseo de la institución, así como el aseo propio, velando por
su excelente presentación personal.
4. Evitar corrillos, saludos, despedidas y celebraciones espectaculares que incomoden a
quienes me rodean, cuando porte el uniforme.
5. Respetar a docentes, compañeros, padres y demás miembros de la comunidad educativa.
6. No debo utilizar celular dentro del aula de clase si con ello entorpezco la realización de la
misma.
7. Cuidar los muebles y enseres que estén a mi disposición, en caso de daños responder por
los mismos.

__________________________________________________________________________________________________
8. Ser respetuoso(a) de mi intimidad y de la de los demás.

9. Respetar las propiedades ajenas de compañeros, docentes y demás miembros de la
Institución.
10. Reconocer en el personal directivo y docente la autoridad de que están revestidos, respetar
y acatar las decisiones emanadas de su saber y experiencia.
11. Acudir a la tienda escolar únicamente en horas de descanso y haré mis compras dentro del
orden establecido. Me abstendré de salir a comprar en tiendas vecinas.
12. No entrar a las dependencias sin previa autorización o sacar documentos, libros e
implementos de propiedad de la institución.
13. Hago parte de esta institución educativa, por tanto, debo Portar el uniforme en óptimas
condiciones es decir sin maquillaje ni accesorios o adornos que desentonen con el mismo
(Labial, Piercing, extensores y accesorios extravagantes).
14. Contribuir al cuidado, mejoramiento de las zonas verdes y deportivas de la Institución.
15. Colaborar con los representantes del Gobierno Estudiantil.
16. Utilizar el conducto regular para realizar los reclamos siguiendo la línea de autoridad:
Estudiante, Docente del área, director de grupo, Coordinadora, comité de convivencia, Rector,
consejo directivo.
17. Ser honestos: no adulterar documentos, hacer fraude ni suplantar personas.
18. Cuando justificadamente necesite salir del establecimiento en horas laborales, contar con la
respectiva autorización de la Coordinación. Ante alguna emergencia, la Institución agotará
los medios para comunicarse con mis padres e informarles el caso.
19. Guardar compostura y respeto en las relaciones sentimentales dentro de la institución
evitando manifestaciones amorosas como besos caricias y demás actos comprometedores.
20. Respetar a todos los estudiantes y no discriminarlos por razones de etnia, género, religión,
orientación sexual o discapacidad.

__________________________________________________________________________________________________
Según el decreto de convivencia 1965 del 11 de septiembre de 2013 en su artículo
40, son faltas tipo II el incumplimiento de los siguientes compromisos:
1. No portar armas ni objetos corto punzante o cualquier elemento que afecte la integridad de
los miembros de la comunidad educativa.
2. No portar, pintar, escribir, ni divulgar pornografía.
3. El acoso, abuso y conductas contrarias a una sana sexualidad, serán objeto de rechazo,
acudiendo a superiores cuando me vea involucrado(a) en situaciones que pongan en peligro
mi integridad física o moral.
4. Abstenerse de practicar juegos que pongan en peligro mi integridad física o la de mis
compañeros, especialmente en áreas de circulación y zonas reservadas a estudiantes de
preescolar y primaria.
5. No practicar juegos sistemáticos con apuestas económicas o bienes dentro o fuera de la
institución portando el uniforme.
6. Evitar vicios como el alcoholismo, el tabaquismo, el uso de drogas psicotrópicas, y voyerismo
que pongan en peligro mi integridad y la de los demás.
7. No fumar (incluyendo cigarrillos electrónicos), introducir y consumir bebidas alcohólicas en
el colegio o en sus alrededores (tiendas) con o sin uniforme.
8. No presentarme embriagado, utilizar drogas y traficar con ellas. Cuando incurra en una de
estas situaciones, me someteré de inmediato a los correctivos establecidos para el caso.
9. No participar en riñas ni promoverlas dentro o fuera del Colegio, porque con ello atento
contra la convivencia pacífica, contra los principios de tolerancia y solidaridad, contra mi
integridad física y contra la integridad de los demás.
10. Evitar manifestaciones excesivas y sistemáticas de cariño que involucren, a estudiantes con
docentes, directivos docentes o administrativos.
11. Abstenerse de realizar acciones matoneo, bullying y ciberbullying a cualquiera de los
miembros de la institución en cualquiera de sus manifestaciones.
12. No pertenecer y/o fomentar la creación de pandillas
13. Agredir o amenazar en forma verbal o escrita o físicamente en forma grave o a mano armada
a cualquier miembro de la comunidad educativa y/o ciudadano del común dentro y fuera del
plantel.
Según el decreto de convivencia 1965 del 11 de septiembre de 2013 en su artículo 40, son faltas
tipo III el incumplimiento de los siguientes compromisos: Los que corresponden a este tipo las
situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad,
integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o
cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana vigente.
Aspecto de Participación Comunitaria: El incumplimiento de los siguientes 11 compromisos será

considerado falta leve
1. Colaborar con las actividades programadas por la Institución

2. Rendir honores a los símbolos patrios y del Colegio, adoptando siempre una postura de
respeto.
3. Velar por el cuidado y embellecimiento del plantel.
4. Respetar la libertad de culto.

__________________________________________________________________________________________________
5. Velar por mi salud y la de mi comunidad; estar atento ante enfermedades
contagiosas y si las padezco, no asistir al colegio hasta cuando el peligro de contagio haya pasado.
Al regresar entregar a la Coordinación la respectiva certificación médica.
6. Comprar únicamente en la cooperativa autorizada, por tanto, me abstendré de comerciar con
productos.
7. Ser leal al establecimiento demostrando el sentido de pertenencia. No propiciar ni participar
en comentarios que pretendan socavar irresponsablemente el buen nombre del colegio.
8. Colaborar con el aseo y la clasificación de las basuras o cualquier otra actividad encaminada a
cumplir con el horizonte institucional.
9. Utilizar adecuadamente los servicios e instalaciones de la Institución (sanitarios, salones,
oficinas, biblioteca, sala de informática, espacios deportivos entre otros).
10. Integrar grupos juveniles (cruz roja, scout, grupos ecológicos, culturales, científicos,
deportivos etc.) y poner todo mi empeño en cumplir con los propósitos determinados, pensando
siempre en mi superación y demostrando responsabilidad, lealtad, honestidad,
solidaridad y tolerancia;
11. Fomentar la defensa de los recursos del medio ambiente institucional y de la comunidad con
la que se identifica.
12.Hacer uso racional de la energía eléctrica y demás actividades adaptativas al cambio climático.
DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
1. Todos los estudiantes recibirán el mismo trato respetuoso y tendrán los derechos que la
Constitución Política y las Leyes de Colombia les confieren, y gozarán de los mismos
derechos, libertades y oportunidades sin ningún tipo de discriminación, siempre y cuando en
su ejercicio no perjudiquen los principios filosóficos y los valores que rigen la institución.
2. Participar en la construcción y modificación del Proyecto Educativo Institucional, incluyendo
el Pacto Social de Convivencia, de conformidad con los procedimientos e instrumentos
determinados para tal fin.
3. Ser escuchado, participar y sugerir libremente de acuerdo con mi criterio.
4. faltar a clase con excusa justificada y aprobada por la Coordinación.
5. Recibir orientación o explicación cuando sea necesario dentro de la jornada académica.
6. A recibir trabajos y evaluaciones por el profesor dentro de un tiempo prudente (no mayor de
una semana para las evaluaciones y quince días para los trabajos).
7. Participar en las diferentes formas de evaluación contempladas en el SIE como
autoevaluación, heteroevaluación y Coevaluación.
8. A que con posteridad a la calificación haya una corrección de las fallas en las evaluaciones y
trabajos asignados.
9. Ser evaluado bajo los criterios de justicia y equidad, de acuerdo a los criterios expuestos en
el PEI y las disposiciones del Ministerio de Educación Nacional.
10. Conocer oportunamente los criterios y reglas de evaluación y promoción académica, así
como los resultados de las decisiones académicas, pedagógicas, disciplinarias y
administrativas, adoptadas como consecuencia de su aplicación.
11. No ser discriminado por raza, religión, condición social e identidad de género.
12. Tener seguridad en las aulas de clase.
13. A que se me asignen actividades de nivelación cuando sean requeridas.

__________________________________________________________________________________________________
14. Realizar actividades con previa autorización en pro del beneficio de los
estudiantes.
15. A elegir mediante sufragio directo y secreto a sus representantes del concejo escolar.
16. A ser escuchado antes de ser sancionado, haciendo uso de su legítima defensa, acompañado
de padre, madre o acudiente.
17. Conocer los avances académicos oportunamente.
18. Recibir buen trato por parte de los docentes, compañeros, padres y demás miembros de la
comunidad educativa.
19. Recibir educación de calidad.
20. No ser dejado fuera del establecimiento cuando llegue retardado al mismo. Una vez
efectuado los controles del caso y determinadas las actividades correctivas se me permitirá
el ingreso a la institución.
21. Los trabajos de consulta e investigación serán precisos y concretos, ayudados con
indicaciones bibliográficas.
22. A pertenecer a los grupos deportivos, culturales, sociales recreativos según sus capacidades.
23. Ser llamado a representar a la institución según mi mérito.
24. A presentar actividades académicas, por inasistencia justificada, dentro del plazo establecido
en el presente Pacto de Convivencia
25. A solicitar oportunamente certificados y documentos que me acrediten como estudiante.
26. Derecho a la intimidad personal, mediante la protección contra toda injerencia arbitraria o
ilegal en su vida privada, la de su familia, domicilio y correspondencia. Así mismo, serán
protegidos contra toda conducta, acción o circunstancia que afecte su dignidad.
27. Solicitar autorización para no realizar ejercicios físicos, en caso de enfermedad, previa
presentación del certificado médico. En estas circunstancias debe elaborar trabajos
compensatorios que le asigne el profesor.
ESTÍMULOS
1. Mención de honor.
a. Rendimiento académico.
b. Mejor prueba saber (recibir un detalle por parte del colegio).
c. Por permanencia en la institución desde grado preescolar a grado once.
d. Por tener el mayor número de reconocimiento en las izadas de bandera.
e. Por actividades sobresalientes que dejen una buena imagen a la institución.
2. Figurar en el cuadro de honor al ocupar el primer y segundo lugar durante el periodo
académico.
3. Salidas recreativas, ambientales y de carácter formativo.
4. Fiesta de integración al finalizar el año escolar
5. Participar en encuentros deportivos
6. Felicitaciones por escrito en mi observador
7. Representar a la institución cuando me gane ese privilegio.

__________________________________________________________________________________________________
UNIFORME
1. Niñas: Falda y blusa según modelo, la falda sobre la rodilla cuatro dedos arriba de la rodilla,
accesorios blancos aretes y moñas, medias hasta la rodilla no arriba de la rodilla, zapatos
negros de amarrar, maquillaje suave en las uñas, labios con brillo no colorete.
2. Varones: pantalón y camisa según modelo, camisilla de manga o sin maga pantaloneta del
uniforme y la sudadera sin entubar, la camisilla debajo de la camisa, pantalón no entubado,
cachucha para educación física, sin pulseras.
3. El correcto porte del uniforme será obligatorio. Sólo se otorgará plazo (1 mes) para la
consecución del mismo a los alumnos que recién ingresan a la institución.
CAPITULO IV
DE LA CONIDICIÓN DE DOCENTE
COMPROMISOS DEL PERSONAL DOCENTE

__________________________________________________________________________________________________
Según Resolución 003 de enero 30 de 2006, expedida por la Rectoría de la institución, son
deberes del educador; además de lo establecido en la Ley 734 de febrero 5 de 2002, en el
decreto 1278 de 2002 y en otras disposiciones legales:
1. Reflexionar constantemente sobre el quehacer educativo.

2. Demostrar para con la institución un comportamiento de identidad y lealtad.
3. Colaborar con el rector en la planeación y evaluación institucional.
4. Asistir puntualmente a la institución de acuerdo con la jornada establecida.
5. Conocer, cumplir y hacer cumplir el Manual o Pacto de Convivencia.
6. Hacer el análisis objetivo de los resultados de la evaluación de los programas a su cargo,
precisando logros y problemas y, determinando las acciones que deben desarrollarse para
mejorar los resultados con cada alumno que lo requiera.
7. Elaborar el informe de diagnóstico de los programas a su cargo y presentarlo al coordinador
del área.
8. Participar en la elaboración del plan de actividades del equipo de área o departamento.
9. Actualizar los programas de área que se van a desarrollar de acuerdo a las directrices del
ministerio.
10. Planear de modo eficaz las actividades académicas. Organizando los planes de área, aula y
demás que se requieran para el desarrollo del proceso de aprendizaje.
11. Programar las actividades complementarias y de extensión a la comunidad que le sean
asignadas.
12. Colaborar en la planeación de los programas organizados por la orientación escolar, diseño
de PIAR, ajuste a los desempeños por periodo de los estudiantes con capacidades diversas.
13. Participar de manera significativa para el buen funcionamiento de los comités que haga
parte.
14. Aplicar mecanismos que motiven permanentemente la participación activa del estudiante en
todas las actividades de enseñanza aprendizaje.
15. Dar a conocer a los alumnos la estructura y objetivos del área, la metodología general que
se empleará en su desarrollo y las exigencias que se le harán en cuanto a su
comportamiento.

__________________________________________________________________________________________________
16. Orientar las actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula.
17. Participar en la orientación vocacional del alumno con el fin de que pueda hacer una
proyección de vida que se ajuste a sus aptitudes, intereses y necesidades.
18. Dirigir personalmente las actividades de refuerzo y recuperación que sean necesarias para
que el estudiante alcance los desempeños.
19. Diseñar estrategias de evaluación acordes a cada uno de los estudiantes con capacidades
diversas.
20. Establecer conversación permanente dinámica y constructiva con las familias u acudientes
del estudiante con capacidades diversas.
21. Conjuntamente con el orientador escolar, o solo en su defecto, hacer la inducción y
seguimiento de los alumnos del grupo a su cargo y reportar ante coordinación y/o
orientación escolar los estudiantes con capacidades diversas.
22. Orientar a los alumnos de su grupo en la solución de problemas académicos, vocacionales y
emocionales.
23. Organizar y supervisar actividades culturales, sociales y recreacionales con los estudiantes
del grupo asignado.
24. Participar en la organización y ejecución de programas dirigidos a los padres de familia.
25. Informarse sobre las normas y mecanismos disciplinarios y darlos a conocer a los
estudiantes.
26. Controlar la asistencia y puntualidad de los alumnos a sus clases y demás actividades e
informar a la Coordinación.
27. Informarse sobre los casos de inasistencia de sus alumnos y estudiar los casos de
reincidencia.
28. Responsabilizarse de la disciplina de los estudiantes en las actividades académicas y extra
curriculares.
29. Controlar el mantenimiento de la disciplina general del plantel y cumplir los turnos de
vigilancia que le sean asignados.
30. Representar a los directivos y docentes de la institución cuando sea delegado.
31. Determinar la conducta de los alumnos en las asignaturas a su cargo (hacer los acuerdos
pertinentes para mejorar el clima escolar).
32. Definir y organizar técnicamente los medios de evaluación formativa y sumativa haciendo
seguimiento del rendimiento académico de los alumnos.
33. Comunicar al jefe de grupo y a la coordinadora de disciplina los casos de alumnos de bajo
rendimiento académico y/o disciplinario y seguir conductos regulares determinados.
34. Presentar al rector o a la coordinadora las necesidades de materiales y equipos identificados
en el planeamiento de las actividades docentes.
35. Organizar el mobiliario, equipos y materiales aplicando mecanismos que garanticen su
correcto uso, seguridad y mantenimiento.
36. Gestionar y/o elaborar los materiales que se requieren para el desarrollo de las actividades
docentes.
37. Informar sobre los daños que se produzcan en la planta física, equipos y materiales, además
de velar por el uso, mantenimiento y seguridad de los mismos que le hayan sido asignados.
38. Participar activamente en las capacitaciones y programas organizados por su departamento
o por el plantel.
39. Reunirse, por lo menos una vez al mes con los profesores responsables del desarrollo de los
programas y proyectos a su cargo con el fin de planear las actividades, aplicar correctivos a
los planes y evaluar la ejecución de los mismos.
40. Recibir visitas de supervisión a las clases, con el fin de identificar elementos de
mejoramiento cualitativo del proceso de enseñanza.

__________________________________________________________________________________________________
41. Identificar los aspectos curriculares que requieran especial atención y aplicar
o sugerir tratamientos adecuados.
42. Auto-evaluar la eficiencia en el desempeño de sus funciones y confrontar los resultados
obtenidos con los niveles de eficiencia previstos en cada uno de los aspectos que competan
a su profesión.
43. Informar periódicamente a rectoría y a coordinación sobre los resultados de la evaluación en
los siguientes aspectos:
- Resultados académicos obtenidos sobre los alumnos con bajo rendimiento académico.
- Disciplina tanto de las clases como de los turnos de vigilancia que se le asignen.
- Resultados de la evaluación de los programas de estudio, sobre las estadísticas de
rendimiento académico y sobre el control disciplinario.
- El resultado de los programas de actividades complementarias y de extensión a la comunidad
en que ha participado.
- Observaciones y sugerencias con relación a los diferentes aspectos de la administración de
alumnos, del funcionamiento de los comités, de la administración de recursos, etc.
44. Acatar las normas legales vigentes en el trato con Infancia y Adolescencia (niños, niñas y
adolescentes) reglamentadas en la Ley de Infancia y Adolescencia y demás normas vigentes.
45. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de sus
cargos.
DERECHOS DE LOS DOCENTES
Como docente del Colegio Aurelio Martínez Mutis, tengo derecho a:

__________________________________________________________________________________________________
1. Beneficiarse de las
Colombia, de las leyes de la República, decretos reglamentarios que consagran el marco jurídico
del Sistema Educativo Colombiano, además normas internas que imparta la institución.
2. Recibir información oportuna y adecuada de las diferentes actividades a desarrollar.
3. A escuchar y ser escuchado con el debido respeto.
4. A que se me respete la individualidad, así como a que se me reconozcan cualidades y virtudes.
5. A la participación en las diferentes actividades programadas por el colegio.
6. Derecho a capacitación.
7. Llamado de atención en privado, contando con el respaldo de colegas y directivos cuando a ello
haya lugar.
8. Conocer oportunamente las decisiones que se tomen en el Consejo Directivo, Académico y
Asociación de Padres de Familia de la institución.
9. A una asignación de recursos proporcional tanto en las sedes urbanas como rurales.
10. Recibir apoyo en el aspecto pedagógico y disciplinario
11. Contar con los recursos y materiales locativos que brinden bienestar durante mi estadía en la
institución
12. Ser escuchado en mis reclamos de orden laboral.
13. A elevar peticiones respetuosas a los directivos, a los Consejos Académicos y Directivos y a
obtener repuesta oportuna.
14. A ejercer autonomía en el desarrollo de mis clases y proyectos en cuanto a metodología y
actividades curriculares.
15. A obtener permiso para ausentarse de su sitio de trabajo en las condiciones en que señala la
norma.
16. Desarrollar su labor docente en un ambiente de respeto a la integridad física, psicológica y moral.
17. Participar en Actividades sindicales.
18. Elegir y ser elegido democráticamente para representar a su respectivo estamento en los
diferentes comités o concejos de la institución.
19. A la defensa y al debido proceso.
20. Recibir estímulos que la institución disponga como reconocimiento de su labor docente.
21. Derecho al buen nombre y honra, sin menoscabo del derecho de los demás.
22. A ser evaluados y conocer su evaluación.
23. A ser informado de manera personal sobre las diferentes situaciones que competen a cada
docente.
COMPROMISOS DE LA COORDINACIÓN
Según Resolución 002 de enero 30 de 2006, expedida por la Rectoría de la institución, son
deberes de la Coordinación; además de lo establecido en la Ley 734 de febrero 5 de 2002 y en
otras disposiciones legales:
1. Reflexionar constantemente sobre el quehacer educativo.
2. Demostrar para con la institución un comportamiento de pertenencia y lealtad.
3. Colaborar con el Rector en la planeación y evaluación institucional.
4. Dirigir la planeación y programación de la administración de alumnos y profesores de acuerdo
con los objetivos y criterios curriculares.

__________________________________________________________________________________________________
5. Estar pendiente de que los alumnos asistan a sus clases.
6. Organizar las direcciones de grupo y elaborar programas de carácter formativo.
7. Elaborar el diagnóstico de su dependencia.
8. Solicitar a los consejeros, trabajadora social, médico y psicólogo las conclusiones de los
estudios socioeconómicos de los alumnos, analizarlos objetivamente y proponer acciones a
seguir.
9. Organizar los resultados del seguimiento disciplinario de los alumnos.
10. Relacionar los resultados de los estudios socioeconómicos de los alumnos con los del
seguimiento disciplinario y rendimiento académico estableciendo las causas que estén
incidiendo en el comportamiento de los educandos.
11. Asistir puntualmente a la institución de acuerdo con la jornada establecida y establecer
mecanismos para verificar la asistencia y puntualidad de los docentes en la jornada y las
actividades programadas.
12. Conocer, cumplir y hacer cumplir el Pacto de Convivencia.
13. Plantear las alternativas requeridas para manejar el proceso educativo, con base en los
logros y dificultades identificados en el diagnóstico.
14. Participar en el programa y ejecución del proceso de matrícula.
15. Elaborar las listas de alumnos por grado y secciones y remitirlos oportunamente a los
docentes.
16. Responder por la organización del archivo de su coordinación y controlar su actualización
permanente.
17. Definir procedimientos y elaborar instrumentos para el seguimiento de los alumnos con base
en los lineamientos del PEI y del Manual de Convivencia.
18. Hacer el seguimiento disciplinario de los alumnos y estudiar los casos de indisciplina e
inasistencia y aplicar los correctivos necesarios.
19. Presentar un informe de la situación disciplinaria al Rector y al Consejo Académico.
20. Informar oportunamente a los padres de familia de los casos especiales de indisciplina,
inasistencia y bajo rendimiento académico y buscar los correctivos necesarios.
21. Rendir informe semestral al Rector sobre las actividades desarrolladas por la Coordinación
de disciplina y los demás que le sean solicitados.
22. Supervisar la elaboración de los boletines de calificaciones de los alumnos, diligenciarlos
oportunamente y elaborar los cuadros estadísticos correspondientes.
23. Organizar el control diario de asistencia de los alumnos a la clase y las demás actividades
programadas por el plantel.
24. Establecer los turnos de vigilancia que han de cumplir los profesores, determinar los
mecanismos para su control y supervisar su cumplimiento.
25. Controlar el cumplimiento de los mecanismos establecidos para circulación interna,
permisos y salidas de estudiantes.
26. Participar en la programación de las actividades complementarias y de extensión a la
comunidad.
27. Diseñar los mecanismos para la prestación del servicio de bienestar estudiantil.
28. Colaborar en el desarrollo de los programas básicos y específicos de Orientación escolar.
29. Establecer con el bibliotecario los mecanismos de control disciplinario de estudiantes en la
biblioteca del plantel.
30. Coordinar a nivel institucional la aplicación de políticas y mecanismos determinados para la
administración de los alumnos respecto de las 80 horas de servicio social.

__________________________________________________________________________________________________
31. Coordinar el trabajo de los comités y comisiones que organice el
establecimiento y evaluar su funcionamiento.
32. Evaluar las actividades desarrolladas, los medios e instrumentos aplicados en la
coordinación a su cargo.
33. Establecer canales y mecanismos de comunicación para los distintos estamentos de la
comunidad educativa.
34. Llevar los registros y controles necesarios para la asistencia puntual de profesores y
alumnos.
35. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales
confiados a su manejo.
36. Participar en el Comité Curricular, Consejo Académico y en los demás que sea requerido.
37. Dirigir la planeación y la programación académica de acuerdo con los objetivos y criterios
curriculares.
38. Organizar a los profesores por departamentos de acuerdo con las normas vigentes y
coordinar sus acciones para el logro de sus objetivos.
39. Dar a los estudiantes un trato justo y equitativo y escucharlos antes de imponerles algún
correctivo.
40. Citar y atender a los padres de familia en todo lo relacionado con el rendimiento y
comportamiento de sus hijos.
41. Integrar y dirigir los comités de planeación y evaluación institucional.
42. Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas.
43. Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para la optimización del
mismo.
44. Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario general de clase del
plantel, en colaboración con los jefes de departamento y presentarlos al rector para su
aprobación y vigilar su cumplimiento.
45. Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos.
46. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.
47. Rendir periódicamente informe al Rector sobre los resultados de las actividades académicas.
48. Presentar al rector las necesidades de material didáctico en los departamentos.
49. Presidir todo acto comunitario en que sea necesaria su participación.
50. Contribuir con el establecimiento de mecanismos de acción necesarios para crear los
comités requeridos por la legislación escolar.
51. Integrar y dirigir los comités de planeamiento y evaluación institucional en todos los
aspectos.
52. Estar en disposición permanente para implementar las reformas que en materia educativa se
den en todos los niveles de escolaridad.
53. Atender cordial y agradablemente a las personas que soliciten información y resolver las
consultas en forma adecuada.
54. Acatar las normas legales vigentes en el trato con Infancia y Adolescencia (niños, niñas y
adolescentes) reglamentadas en la Ley de Infancia y Adolescencia y en las demás
disposiciones legales.
55. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

__________________________________________________________________________________________________
Como DERECHOS DE Aurelio

directivo del Colegio LOS DIRECTIVOS DOCENTES
Martines Mutis tengo derecho a:
1. Recibir las garantías políticas, jurídicas, sociales, culturales y económicas planteadas en la

Constitución Nacional, ley 115, estatuto docente y la legislación vigente.
2. Recibir capacitación, asesoría y orientación sobre administración educativa, financiera,
académica por parte de las entidades correspondientes.
3. Recibir un trato digno como persona y acorde con el cargo.
4. Ser escuchado con respeto en sus proposiciones o sugerencias para bien de la institución.
5. Disfrutar del trato cordial de los compañeros de trabajo.
6. Todos los derechos que competen al personal docente.
7. Ser informado de todas las actividades y procesos que se realizan en el colegio.
8. Manejar los recursos necesarios para desarrollar los procesos del colegio.
DE LA CONDICIÓN DE PADRE DE FAMILIA

COMPROMISOS DE LOS PADRES DE FAMILIA O TUTORES
Como Padre, Madre o tutor de uno o varios alumnos me comprometo a cumplir los compromisos
establecidos en el artículo 7 de la Ley 115 de 1994 y además a:
1. Proporcionar los elementos necesarios y adecuados para el buen desempeño escolar: (útiles,
uniformes).
2. Si como padre, madre o acudiente tiene hij@ con capacidades diversas debe entregar
diagnóstico médico del estudiantes, así mismo, orientar y acompañar el proceso de
aprendizaje en casa; además, de asistir a reuniones de carácter académico individual con el
docente titular u orientador (@) escolar.
3. Teniendo en cuenta que el estudiante cuente con diagnóstico médico en el que se realiza una
educación desescolarizada, el padre/madre y/o acudiente recibirá y entregará oportunamente
los talleres asignados.
4. Si el estudiante con capacidades diversas amerita de acompañamiento permanente, debe
asistir con el cuidador@ dentro del horario estipulado.
5. Cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las actas de acuerdo, para
fortalecer los procesos escolares de los estudiantes (decreto 1421).
6. Colaborar en el embellecimiento y mantenimiento de la institución y sus sedes.
7. Infundir valores para el buen trato con quienes nos rodean.
8. Estar atento en cuanto al rendimiento académico y disciplinario del estudiante.
9. Velar por la alimentación y buena presentación de los hijos.
10. Colaborar activamente con las actividades de la institución o cuando ella lo requiera.
11. Acudir a las reuniones programadas o cuando se le solicite en la institución.
12. Respetar a los docentes, directivos y personal administrativo que labora en la institución.
13. Responder por los daños materiales y lesiones a compañeros que cause el estudiante.
14. Controlar el porte del uniforme fuera de la institución.
15. Disponer del tiempo necesario para escuchar y dialogar con mis hijos.

__________________________________________________________________________________________________
16. Brindar afecto y cariño a sus hijos y a su vez fomentar el respeto, disciplina y
responsabilidad, valores éticos y morales para la formación
17. Verificar la asistencia de sus hijos a la institución y justificar inasistencia oportunamente.
18. Defender el buen nombre de la institución y evitar comentarios difamantes y mal
intencionados que denigren del colegio, de sus estudiantes, profesores, programas y filosofía.
19. Sólo los padres, madres de familia o tutores autorizados pueden retirar los informes de sus
hijos(as) y firmar las amonestaciones escritas.
20. Cancelar el costo del seguro de vida y contra accidentes de sus hijos el día de la matrícula.
21. Mostrar buenos modales frente a posibles observaciones que los docentes formulen para con
sus hijos.
22. Atender lo referente a la salud física, de nutrición e higiene de sus hijos o acudidos y colaborar
con los programas que la institución desarrolle en ese sentido.
23. Orientar a sus hijos o acudidos para evitar: dependencia a sustancias psicoactivas, prevenirles
y mantenerles informados sobre los efectos nocivos de su uso y consumo, embarazos no
deseados, abortos en alguna de ellas, promoviendo el ejercicio responsable de los derechos
sexuales y reproductivos.
24. Solicitar ayuda profesional para la rehabilitación, apoyo y superación en los casos de adicción
y colaborar con el colegio en la educación sobre este tema.
25. Atender lo referente a certificados médicos solicitados por la institución.
DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
1. Ser informado sobre el rendimiento académico y disciplinario del estudiante.

2. Elegir y ser elegido para conformar los diferentes comités.
3. Ser escuchado y tratado con respeto en caso de formular sugerencias y opiniones en
reuniones de padres de familia.
4. Solicitar buen trato para sus hijos, cuando se considere que se esté faltando a esta
obligación.
5. Velar por la buena educación que reciben los estudiantes.
6. Recibir orientación si fuese necesario.
7. Conocer el cronograma de la institución.
8. Velar por el cumplimiento del Pacto de Convivencia.
9. Solicitar información sobre el estado contable de los dineros provenientes de actividades
en las cuales colabore directamente.
10. Seguir el conducto regular cuando haya inconformidad con el servicio educativo o que
ponga en riesgo la formación integral a que tienen derecho los estudiantes.
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

El consejo Directivo de todo establecimiento educativo promoverá la constitución de una
Asociación de Padres de Familia, entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro,
constituida libremente para colaborar con el colegio. Para su constitución se citará a una
asamblea constitutiva.

__________________________________________________________________________________________________
La asociación podrá conformar sus propios estatutos y además de las funciones
que se imponga desarrollará las siguientes actividades:
1. Promover la constitución del Consejo de Padres de familia y brindar apoyo al mismo.
2. Desarrollar acciones conducentes al mejoramiento de la calidad de la educación y a
apoyar a la institución para el logro de sus objetivos.
3. Velar por el cumplimiento del PEI y apoyar las políticas del gobierno escolar que
redunden en beneficio de la institución.
CONSEJO DE PADRES
Integrado por los padres de familia de cada uno de los grados del establecimiento en sus distintas
sedes. A cargo de ellos está la elección de uno de sus miembros al Consejo Directivo.
Dentro de sus funciones:
1. Contribuir con el Rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones
periódicas de competencias y de las pruebas de estado.
2. Exigir que el colegio con todos sus estudiantes participe en las pruebas de Estado.
3. Apoyar las actividades culturales que organice el colegio.
4. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre
todos los estamentos de la comunidad educativa.
5. Elegir un padre de familia que participará en los comités.
6. Presentar propuestas de mejoramiento en el PEI y l manual de Convivencia en el marco de la
Constitución y la ley.
CAPÍYULO V
DE LA FORMACIÓN ÉTICA
Técnico COMITÉ DE CONVIVENCIA
La educación no puede estar aislada de las realidades socioeconómicas y políticas que vivimos. El
tiempo que transcurren nuestros estudiantes en la escuela es una coyuntura propicia para
potencializar y favorecer el diálogo, la reflexión y el fortalecimiento de valores éticos y
democráticos. Nuestra institución contará con un Comité de Convivencia integrado por el rector o
su delegado, la coordinadora, el personero estudiantil, dos docentes, uno de ellos
preferiblemente con funciones de orientador, representante de los padres de familia y
representante del Consejo Estudiantil o de un organismo similar.

__________________________________________________________________________________________________
El comité de convivencia se organizará al iniciar el año escolar y tendrá vigencia de un año.

Se reunirá ordinariamente un día de la semana anterior a la fecha de finalización de cada periodo
académico en horario establecido en común acuerdo de sus miembros. También se reunirá
extraordinariamente para el análisis de situaciones que afecten la sana convivencia en caso que
lo amerite o cuando sean convocados por la coordinación de disciplina o la rectoría. Siempre
quedará constancia de sus reuniones y determinaciones en un libro de actas diligenciado para tal
fin.
Cada sede rural establecerá su comité de convivencia, como un espacio de participación que
facilita la toma de decisiones de manera ecuánime y justa, con una medida que redunde en su
formación integral y la armonía institucional, y éste será la primera instancia dentro del proceso
de seguimiento, compromiso y superación de comportamientos que afectan la sana convivencia.
En caso de sancionar un estudiante que haya presentado una falta gravísima se pasara la decisión
a las siguientes instancias: Coordinación Académica, la Rectoría y el Consejo Directivo.
Conocido un hecho de matoneo se informará a las directivas para que se trate el hecho con los
estudiantes involucrados citando a los padres de familia, para buscar conjuntamente alternativas
de solución, si no hay conciliación el caso se pondrá en conocimiento del bienestar familiar,
comisarías de familia, personería, policía de infancia y adolescencia y demás autoridades que
deban actuar frente al hecho, aplicando los protocolos establecidos en la ley antimatoneo y su
decreto reglamentario, para buscar atención integral y seguimiento a los casos detectados.
FUNCIONES COMITÉ DE CONVIVENICA DE LA INSTITUCIÓN

__________________________________________________________________________________________________
1. Asumir y atender en primera instancia los conflictos de convivencia que se presenten

en la Comunidad Estudiantil y determinar los correctivos y sanciones
correspondientes.
2. Liderar el ajuste de los manuales de convivencia, conforme a lo establecido en el
artículo 21 de la Ley 1620 de 2013 y en el Título III de su decreto reglamentario.
3. Proponer políticas institucionales que favorezcan el bienestar individual y colectivo,
que puedan ser desarrolladas en el marco del Proyecto Educativo Institucional - PEI,
atendiendo a lo dispuesto en el artículo 73 de la Ley 115 de 1994.
4. Liderar el desarrollo de iniciativas de formación de la comunidad educativa en
temáticas tales como Derechos Humanos, sexuales y reproductivos, sexualidad,
competencias ciudadanas, desarrollo infantil y adolescente, convivencia, mediación y
conciliación, para fortalecer el Sistema Nacional de Convivencia Escolar.
5. Fortalecer la implementación y evaluación de proyectos pedagógicos de educación
para la sexualidad y construcción de ciudadanía desde preescolar, que correspondan a
las particularidades socioculturales del contexto en el que se encuentra el
establecimiento educativo. Estos proyectos deben garantizar el derecho que tienen
niñas, niños y adolescentes de recibir información fundamentada en evidencia
científica con el fin de que, progresivamente, vayan desarrollando las competencias
que facilitan la toma de decisiones autónomas frente al ejercicio de la sexualidad y la
realización de proyectos de vida.
6. Elaborar o dar a conocer los proyectos trasversales relacionados con sus
competencias.
7. Articular el diseño, implementación, seguimiento y evaluación de proyectos para el
desarrollo de competencias ciudadanas orientados a fortalecer un clima escolar y de
aula positivos que aborden como mínimo temáticas relacionadas con la clarificación
de normas, la definición de estrategias para la toma de decisiones, la concertación y la
negociación de intereses y objetivos, el ejercicio de habilidades comunicativas,
emocionales y cognitivas a favor de la convivencia escolar, entre otros.
8. Generar mecanismos y herramientas para que el desarrollo de competencias
ciudadanas y la formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, sexuales y
reproductivos se lleve a cabo de manera transversal en todas las áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación establecidas en el Proyecto
Educativo Institucional.

__________________________________________________________________________________________________
9. Diseñar, planear, vigilar y evaluar las políticas y actividades de
prevención de la violencia escolar y promoción de la Convivencia estableciendo metas
y objetivos en un plan de trabajo.
10. Divulgar los derechos fundamentales de los niños y los adolescentes.
11. Promover los valores institucionales, a partir de acuerdos y buenas relaciones entre
los integrantes de la Comunidad Educativa, bien sea con campañas de sensibilización
u otras estrategias.
12. Hacer las veces de mediadores o conciliadores para promover la solución pacífica de
conflictos y tomar decisiones respecto del comportamiento de los estudiantes de
acuerdo a la normatividad vigente.
13. Servir de instancia orientadora a los padres de familia, cuando medie un conflicto o
se haga necesario su aporte por cualquier circunstancia.
14. Socialización de la razón de ser del comité a toda la comunidad educativa.
15. Seguimiento de la convivencia de los estudiantes en forma periódica y realizar un
trabajo conjunto con los padres de familia.
16. En la instancia dialógica propender por una formación ética del estudiante, según se
corresponde con el capítulo correspondiente de nuestro Pacto de Convivencia.
17. Elaborar y gestionar proyectos preventivos para fomentar la sana convivencia en la
Institución.
18. Establecer estímulos para los diferentes miembros de la Comunidad educativa que
se distingan por su colaboración en el mantenimiento del orden, la sana convivencia
y las relaciones armónicas entre los miembros de la Institución.
19. Acompañamiento y asesoría a los monitores y representantes estudiantiles en
materia de convivencia. (El acompañamiento que se le da a los monitores o
representantes de curso, se evidencie con actividades orientadas por el o la docente
de ética)
20. Formalizar su propio reglamento.
FACTORES DE RIESGO
Catalogamos el riesgo de los estudiantes en tres líneas a saber: riesgos personales, riesgos
familiares y riesgos sociales.
RIESGO FAMILIAR:
Es la evaluación y clasificación del grado de vulnerabilidad de una familia de acuerdo a factores de
riesgo y protectores.
Vulnerabilidad:
Es el grado estimado de daño que puede sufrir un individuo, familia o comunidad, como resultado
de la ocurrencia de un fenómeno de variada intensidad y que puede cuantificarse de ninguno a
total. Es un estado continuo a través del ciclo vital, se encuentra en cambio permanente, es decir
disminuye, aumenta o desaparece.
Factores de riesgo:

__________________________________________________________________________________________________
Características o condiciones biológicas, psicológicas, conductuales o sociales cuya
existencia en los individuos o familias incrementa la probabilidad de presentar algún daño en
salud, condiciones psíquicas, emocionales y sociales.
Factores protectores:
Características o condiciones biológicas, psicológicas, conductuales o sociales cuya presencia
facilita el desarrollo, permite la expresión de potencialidades y bloquea o disminuye el impacto
de algunos factores de riesgo en el individuo y en la familia.
Familia en riesgo:
Familia que en su conjunto o sus miembros por separado acumulan más de un factor de riesgo o
tienen un desequilibrio entre factores de riesgo y protectores, y por lo tanto presenta una
probabilidad aumentada de daño en su capacidad de cumplir sus tareas o funciones básicas.
Individuo en riesgo:
Persona que por acumular factores de riesgo tiene una probabilidad incrementada de presentar
algún daño en su salud, condiciones psíquicas, emocionales y sociales.
Conductas de riesgo:
Acciones voluntarias o involuntarias, efectuadas por un individuo o comunidad reiterados en el

tiempo y que pueden llevar a consecuencias nocivas para su salud, condiciones psíquicas,
emocionales y sociales.
Indicadores de riesgo:
Evidencia de que ya se ha manifestado la conducta de riesgo en la familia. Entre los indicadores
de riesgo podemos encontrar: evidencia de violencia intrafamiliar, descuido de la vivienda,
fracaso y abandono escolar.
Los estilos de vida de los individuos surgen a partir de cómo éstos fueron socializados en relación
a conductas protectoras y riesgosas para su salud, el control de ser emocional y social
La importancia del análisis de factores de riesgo y factores protectores de la familia es central
dada su participación clave en la salud física y mental de los individuos.
Enfoque de factores de riesgo y factores protectores

Las personas, las familias y los grupos tienen diferentes grados de posibilidad de desviarse de la
salud física, mental y el bienestar. Las variaciones en la salud física, mental y el bienestar
dependen del equilibrio existente entre esfuerzos, recursos y necesidades.
CLASIFICACIÓN DE FACTORES DE RIESGO PERSONALES

En niños:
Problemas relacionados con la salud como: Síndrome Bronquial Obstructivo (S.B.O). Recurrente o
Asma.
Insuficiencia Renal Aguda (I.R.A) grave.
Desnutrición o Riesgo desnutrición.
Temperamento difícil.

__________________________________________________________________________________________________
En adolescentes:
Embarazo.
Sin escolaridad o escolaridad incompleta.
Adicción alcohol y/o drogas.
Conductas delictuales.
Actividades antisociales.
Conducta sexual temprana.
Características del funcionamiento psicológico: -Baja autoestima - Baja motivación de logro
Sentimiento negativo de autoeficacia -Baja conciencia interpersonal.
Dificultades en la resolución de problemas, tendencia a la evitación de problemas. -Tendencia al
fatalismo en situaciones difíciles. - Incapacidad para planificar. - Bajas habilidades intelectuales.
Clasificación de factores de Riesgo Familiares Bajos

ingresos económicos.
Ingresos no monetarios (mendicidad, ayuda municipal, donaciones, etc.)
Maltrato intrafamiliar
Abuso sexual
Violencia conyugal
Conflictos de pareja (maritales y/o sexuales)
Separación de los padres.
Clasificación de factores de Riesgo

Mujer sola como jefe de hogar
Hijos con discapacidad
Ausencia de planificación familiar
Tensiones por embarazo, crianza, enfermedad
Dificultades con la ley
Embarazo temprano
Enfermedades terminales
Crisis en el ciclo de vida familiar.
CLASIFICACIÓN DE FACTORES DE RIESGO SOCIALES

Ausencia de apoyo social (ausencia de ayuda que el individuo obtiene de la red de relaciones
sociales en la cual está inmerso) y de modelos socia les positivos.
Ausencia de redes institucionales (sistema educativo, sistema de salud, iglesias,
etc.)
FACTORES PROTECTORES
Son factores que reducen el impacto del riesgo en la conducta del individuo y que lo motivan al
logro de las tareas propias de esta etapa del desarrollo.
CLASIFICACIÓN DE FACTORES PROTECTORES PERSONALES

Características del funcionamiento psicológico
Habilidades intelectuales y competencias cognitivas

__________________________________________________________________________________________________
Mayor sentimiento de autoeficacia y motivación de logro
Mayor autoestima
Humor más positivo
Mayor empatía y conciencia interpersonal.
Mejores habilidades de resolución de problemas y estrategias de enfrentamiento tales como:
orientación hacia las tareas, menor tendencia a la evitación de problemas.
Menor tendencia al fatalismo en situaciones difíciles.
Disposición y capacidad para planificar.
CLASIFICACIÓN DE FACTORES PROTECTORES FAMILIARES

Mayor nivel socioeconómico
Ambiente familiar cálido y sin discordia
Cohesión familiar
Relación emocional estable, con al menos uno de los padres o un otro
significativo.
CLASIFICACIÓN DE FACTORES PROTECTORES
Estructura familiar sin disfuncionalidades importantes
Padres competentes y estimuladores
Ausencia de separación o pérdidas tempranas
Adaptabilidad familiar
Flexibilidad (capacidad para el cambio).
Clasificación de factores protectores sociales Apoyo social.

Mejores redes de relaciones informales.
Clima educacional y/o laboral
Modelos sociales que fortalezcan y estimulen un enfrentamiento constructivo del individuo.
Los factores de riesgo y protectores, son herramientas bien definidas, pero tienen un valor
limitado para realizar nuevas aproximaciones hacia la prevención. No es suficiente tener sólo
conocimiento de ellos, sino también del conjunto de factores envueltos en una situación de
riesgo.
Mecanismos protectores Se usa este término cuando una trayectoria de riesgo previa es
cambiada hacia una alta probabilidad de resultado adaptativo.
Mecanismos de riesgo Producen una intensificación de la situación de riesgo. Es importante

destacar que al hablar de mecanismos, el foco de atención deja de ser un factor-protector o de
riesgo- , ampliándose la mirada hacia el proceso de cambio que altera la trayectoria del
desarrollo.
Ejemplos •Padre o madre bebedor excesivo: episodio de ebriedad (uno o más al mes); descuido
de otros roles (laboral, académico, doméstico o hijos) involucrase en actividades riesgosas (riñas,
conducción bajo ebriedad).

__________________________________________________________________________________________________
Ejemplos •Conflictos crónicos de parejas: presencia de infidelidad, violencia
(cualquier tipo), ausencia de vida afectiva de pareja, separaciones frecuentes previas,
autopercepción de conflicto por la pareja la mayor parte del tiempo durante el último año.
Otros ejemplos •Drogadicción. •Violencia intrafamiliar. •Embarazo no deseado (cuando es

expresado). •Embarazo adolescente.
Otros ejemplos •Delincuencia en uno o más miembros de la familia. •Deserción escolar: mayor
de 30 días hábiles de inasistencia a clases, no causados por enfermedad (se considera causal de
repitencia). •Descuido de los hijos (negligencia, abandono).
Factor de riesgo Aquello que incrementa la probabilidad de un consumo problemático o no

deseable.
Factor de protección Favorece el pleno desarrollo del individuo orientado hacia estilos de vida
saludables. Sirven como moderadores de los factores de riesgo.
Las crisis y cambios del grupo familiar La familia es morfostática cuando tiende a mantener
rígidamente su equilibrio y su estructura, porque tiene muchas dificultades para adaptarse a
situaciones nuevas.
Permite la expresión de potencialidades y bloquea o disminuye el impacto de algunos factores de

riesgo en el individuo y en la familia.
Factores protectores estructurales Amplias redes sociales y familiares de apoyo. Nivel

sociocultural adecuado. Nivel de escolaridad adecuado (ambos padres con más de 8 básico)
Vivienda adecuada. Integración a subsistemas mayores activamente. Estabilidad y satisfacción
laboral. Necesidades vitales y de recreación cubiertas.
Factores protectores funcionales

Subsistema familiar abierto: comunicación directa, reglas claras y flexibles, estilo de
comunicación niveladora, desarrollo de los miembros de la familia.
Expresión de afecto y de reconocimiento mutuo.

Sentido de pertenencia.
Optimismo.
Autoestima alto de los miembros de la familia.
Relaciones claras con la familia de origen.
Buen sentido del humor.
Familia que en su conjunto o sus miembros por separado acumulan más de un factor de riesgo o
tienen un desequilibrio entre factores de riesgo y protectores.
Clasificación
La clasificación, cataloga los factores de riesgo de disfunción familiar en: Factores de riesgos
menores Factores de riesgos intermedios Factores de riesgo mayores.

__________________________________________________________________________________________________
Conductas de riesgo Corresponde a acciones voluntarias o involuntarias, efectuadas por un

individuo o comunidad reiterados en el tiempo y que pueden llevar a consecuencias nocivas para
su salud que expresan factores de riesgo.
Clasificación
La clasificación cataloga los factores de riesgo de disfunción familiar en:
Factores de riesgos menores:
Focos cercanos de contaminación.
Patología crónica de algún miembro de la familia (DM, HTA, EPI) o enfermedad terminal grave de
otro familiar.
Inadecuado saneamiento básico (agua no potable, baño de pozo negro o letrina sin alcantarillado,
acumulación de basuras en el patio o alrededor de la casa, vectores, animales intra-domiciliarios).
Insatisfacción escolar: autopercepción de descontento con el estudio.
Sobrecarga escolar: autopercepción de trabajar demasiado, objetivable por más de ocho horas
/día; fatiga, tareas escolares nocturnas o fines de semana.
Factores de riesgo mayores:

Extrema pobreza: ingresos insuficientes para adquirir el contenido de alimentos de una canasta
básica.
Nivel sociocultural muy bajo: ambos padres analfabetos o semi-analfabetos y nadie más en el
hogar con estudios medios.
Cesantía crónica: un año sin trabajo. (Requisito haber tenido trabajo previamente por un año o
más) Uniones de parejas inestables: uniones consensuales múltiples (dos o más) con duración
menos de dos años cada una o una misma unión con dos o más. Separaciones previas por causas
de problemas conyugales.
Patología psiquiátrica grave del padre, madre o hijos.
Promiscuidad: 2 o más personas en una misma cama que no son pareja.
Subsistema familiar cerrado: estilo de dirección autoritario, acumulación de poder en un solo
miembro, límites con exterior cerrados con intercambio nulo o escaso, que limita la
diferenciación de sus miembros.
La clasificación de los factores protectores, comprende:
Factores protectores estructurales:
Amplias redes sociales y familiares de apoyo.
Nivel sociocultural adecuado.
Nivel de escolaridad adecuado (ambos padres con más de 8 básico)
Vivienda adecuada.
Integración a subsistemas mayores activamente.
Estabilidad y satisfacción laboral.
Necesidades vitales y de recreación cubiertas.
PROTOCOLO DE ATENCIÓN
La ruta de atención integral está basada en el artículo 40 y 41 de la ley 1620 de 2013.

__________________________________________________________________________________________________
Clasificación de las situaciones. Las situaciones que afectan la convivencia escolar y
el ejercicio de los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos, se clasifican en tres tipos:
1. Situaciones Tipo I. Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y
aquellas situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en
ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud.
2. Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar
(bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un
delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes características: a. Que se presenten de
manera repetida o sistemática.
3. b. Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para cualquiera de
los involucrados.
4. Situaciones Tipo III. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar que sean
constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad
5. Y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro II de la Ley 599 de 2000, o cuando
constituyen cualquier otro delito establecido en la Ley penal colombiana vigente.
RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL (LEY 1620 DE 2013)

__________________________________________________________________________________________________
EL DIÁLOGO CON EL ESTUDIANTE

(Modelo orientador para la reflexión)

__________________________________________________________________________________________________
“Las escuelas deben velar por el desarrollo de la integridad

y de la autonomía de la persona. El objetivo debe ser el desarrollo de adultos
responsables e instruidos con un conjunto definido de valores, una inteligencia
crítica y las capacidades,
así como la voluntad para poner en práctica dichos valores.”
32ª Asamblea de la Conferencia Mundial de
Organizaciones de Profesionales de la Enseñanza Melburne –
1988.
HACIA UNA FORMACIÓN ÉTICA EN LA ESCUELA
“El cielo estrellado sobre mí y la ley moral en mí”

KANT
Por Luis Carlos Gaona

Considerar la importancia de la
formación ética desde el ámbito escolar,
parece perentorio en un país con una
larga tradición de violencia, con altos
índices de corrupción en el sector
público, con profundas desigualdades
sociales y con un sentido de la justicia
pervertido por los tentáculos del capital.
La ética está lejos de ser un principio
rector en el acaecer político de este país.
En la Grecia antigua la ética estaba
orientada a regular las relaciones de la
vida cívica1; pero esa preocupación no
parece cobrar idéntica importancia en
los Estados latinoamericanos. En nuestro
país, verbigracia, el Estado relegó la
formación ética al hogar, la religión o la
enseñanza tradicional, que a su vez la
circunscribió al ámbito de lo meramente
teórico2 e hizo de ella una asignatura de
relleno.
La tentativa de los pensadores griegos por una ética autónoma de tinte racional se trunca con el
advenimiento de la cosmovisión medieval en que la ética pasa a ser asunto de obediencia a la
norma religiosa impuesta por Dios, o mejor, “por sus representantes en la tierra”.
Posteriormente, la economía de librecambio, sujeta al interés del mayor beneficio, adopta una
moral individualista y burguesa, alimentada por los principios relativistas del utilitarismo y el
pragmatismo, que contribuyen a justificar el imperio del dinero como valor absoluto y superior a
11 En los diálogos socráticos menores se trata el tema de las virtudes en función de la polis. Tanto en Sócrates como en
Platón, existía una preocupación por librar a la ética del lastre de lo relativo y elevarla a la categoría de lo universal.
“Sócrates inquiría la esencia de la justicia, de la piedad, de la valentía, etcétera, dando por supuesto que estas cosas que
se trataba de conocer tenían una existencia perdurable e inconmovible (…) Para Platón el camino dialéctico hacia lo
bueno, lo justo y lo bello, que Sócrates se esforzaba en recorrer, era el camino del verdadero conocimiento. Si por este
camino Sócrates lograba remontarse sobre lo variable a lo perdurable, sobre la diversidad a la unidad, esta unidad y esta
perdurabilidad eran, según el modo como Platón concebía la esencia de estos fenómenos, el verdadero ser.” (Jaeger,
1994, p. 484.).
22 alejándola así de “la sabiduría misma -que consiste más en el hacer y el omitir que en el saber-” (Kant, 2007, p. 18)

__________________________________________________________________________________________________
cualquier principio ético. Caímos en la trampa virtual de que el dinero podía
comprarlo todo: educación, respeto, salud, placer, juventud, amor, justicia, felicidad… Poco a
poco, la ética derivó en un asunto personal (como la fe), se convirtió en algo relativo, en un
precepto menor opacado de continuo por la ambición y el interés personal y se perdió el vínculo
con lo político. Así la ética devino minusvalorada. Por esto, los valores morales que la sociedad
colombiana debe exigirse mutuamente son aquellos que están en crisis: la justicia social, la
equidad, la tolerancia, la solidaridad, el diálogo, el respeto por lo público…
Construir una nueva sociedad exige erigir un hombre nuevo, de ahí la importancia de la
formación ética. Tanto ética (ethos – morada), como moral (moris – costumbre), derivan en un
significado similar: modo de ser, carácter. Según Aristóteles, la ética hace parte de los saberes
prácticos encaminados a la prudencia y la vida virtuosa. Tanto hedonistas como eudemonistas
conciben la moral como la búsqueda de la felicidad, que puede ser entendida como
autorrealización. Si se habla de autorrealización es porque el carácter puede forjarse, porque es
posible cimentar una conciencia moral. El estagirita sostenía con razón que el hombre no tiene
por naturaleza una inclinación moral al bien, sino que ésta deriva de la socialización, de una
“correcta educación”. Por eso, la escuela debe propiciar situaciones que permitan a los jóvenes
modelar el carácter, fortalecer la autoestima (también la heteroestima) y desear la
autorrealización como una instancia en el camino de la felicidad.
A mi juicio, este debería ser el propósito cimero de la educación en Colombia. Sin embargo, el
MEN parece más preocupado por salir del vergonzoso rezago en las pruebas internacionales y
sólo a sotto voce habla de propiciar en las instituciones educativas el aprendizaje de principios y
valores, estimular la autonomía y la responsabilidad, fomentar el diálogo y la comunicación, y
auspiciar la solidaridad. La tarea no es fácil, pues abundan docentes remisos para quienes la
formación moral corresponde al ámbito del hogar o de las creencias religiosas. Sin embargo, no
puede olvidarse que buena parte de los colegios púbicos comparten características
socioeconómicas y culturales precarias. Hay instituciones donde la mayoría de los estudiantes
hacen parte de familias disfuncionales o monoparentales, en que los canales de comunicación se
han fracturado por obra del autoritarismo y los menores han sido violentados; familias
pauperizadas en que, además, el nivel de escolaridad de los padres es bajo o nulo. En situaciones
semejantes es poco probable que el niño venga de casa con una sólida formación moral.
Tampoco puede relegarse la formación ética a la tutela de lo religioso. Hoy, más que nunca,
estamos influenciados por presupuestos socioeconómicos y culturales de carácter global, por ello
debemos propender por una moral que esté por encima de las fronteras religiosas . Además, 3
justificar las normas morales desde la religión implica que somos creyentes, supone la obediencia
a unas normas que vienen dictadas (en un código) por una autoridad, normas que son obra de
revelación. Las normas morales no pueden ser relativas, sujetas a un credo, un territorio o una
situación cultural, sino que esperamos sean acatadas por todos, pues reclaman un alcance
universal. Ha hecho crisis la ética heterónoma como un conjunto de valores transmitidos por la
generación anterior, es necesario replantearla como un constructo personal al que se llega de
modo racional. En la Grecia antigua se dio una tentativa en procura de que el hombre se
condujera con autonomía en materia moral, la ética era entendida como posibilidad de hacer las
cosas bien, de ser benéfico a la comunidad, de modo que la virtud debía conducir a la excelencia.
33 El relativismo religioso en materia moral queda expresado con acierto en la pregunta que Sócrates hace a Eutifrón:
“las mismas cosas que unos dioses tienen por justas tiénenlas otros por injustas, y por tal división de opiniones discrepan
y se pelean. ¿No es así?” (Platón, 1948, p. 72)

__________________________________________________________________________________________________
La moral para los griegos ligaba conceptos fundamentales como bien, virtud y
comunidad.
Los Pactos de Convivencia de los colegios deberían incluir una instancia tendiente a una
pragmática de la formación ética, porque el espacio propicio para esta tarea es la complejidad de
la convivencia. Por décadas los manuales de convivencia tuvieron como leitmotiv la noción de
deber y no la noción de autonomía, de ahí que se les llamaba reglamentos. Un reglamento busca
sancionar la falta, esta propuesta formativa pretende construir a partir de la falta. Se parte de la
convicción de que el hombre es un ser gregario por naturaleza y en esa medida la humanidad es
una creación cultural. El ser humano es ante todo una posibilidad que puede orientarse hacia la
perfección o hacia la destrucción, según el entorno cultural en que este circunscrito. Es en la
convivencia donde nos humanizamos y/o deshumanizamos recíprocamente.
El proyecto de formación ética parte del individuo como ser racional, capaz del ejercicio de su
libertad y exige de docentes y padres una confianza en las potencialidades de los educandos
como sujetos racionales, libres y responsables. Este proyecto busca que al final el alumno actúe
libremente y no condicionado por los imperativos del premio, el castigo, las órdenes, el capricho
o la costumbre; sino amparado en su razón, en el ejercicio consciente de la reflexión. Se busca
construir conciencia moral a partir de una ética afianzada en la reflexión. La libertad es la
facultad de elegir. El libre albedrío mediado por el tamiz de la reflexión hará de la libertad un
acto responsable.
El proyecto exige ser llevado a la práctica con los alumnos que cometen faltas, pues la práctica
hace al hombre, la práctica vivencia valores. No hay otra posibilidad de formar una conducta
ética sino en el ejercicio pragmático. El proyecto apunta a la construcción de una conducta moral,
donde lo racional sea el faro de toda postura ética, tanto en lo individual como en lo social. La
racionalidad entendida también como una sensibilidad que permita ponernos en el pellejo del
otro; de modo que esta racionalidad sensible sea el fundamento de nuestra ética. El obrar bien
produce placer, pero además la bondad es trascendente, porque construye y me construye. Si
logramos que educadores y educandos se apropien de la necesidad de obrar éticamente,
habremos dado un gran paso, evitando en el futuro que la ley castigue.
La propuesta tiene tres partes, una inicial denominada:
EL ESPEJO
En este primer estadio se buscan los siguientes objetivos:
1. Propiciar que el alumno reconozca sus atributos y potencialidades.

2. Buscar que se dé un tránsito de la culpa a la conciencia de la falta.
3. Trabajar en procura de fortalecer en los jóvenes el deseo ético de excelencia.
Cuando un estudiante comete una falta, el docente debe entablar con él un diálogo que les
permita reflexionar sobre el sentido del ser y el hacer.
Lacan considera el estadio del espejo como una experiencia que se da en el niño entre los 6 y los
18 meses, correspondiente al desarrollo del yo como instancia psíquica. En el estadio del espejo

__________________________________________________________________________________________________
el niño conquista por primera vez su propio cuerpo. Ante el espejo tiene su
primera sensación de unidad e identidad, porque ya no se sabe fragmentado, sino que se percibe
como una imagen integrada, completa; así inicia un proceso de identificación con la imagen
semejante como una forma de totalidad.
El proyecto busca un proceso simbólico similar al del estadio del espejo descrito por Lacan. Se
trata de hacer que quien comete una falta se ponga simbólicamente frente al espejo. En esta
dialéctica especular entra en juego el campo de reflexión del espejo, en los dos sentidos de la
palabra: como instancia que refleja y que permite reflexionar. Así como el niño se halla
fragmentado antes de situarse frente al espejo, de igual modo quien comete la falta no tiene una
percepción completa de su proceder hasta que no se sitúa frente al espejo. Posicionarlo frente al
espejo significa, en este caso, hacer que racionalice lo que hizo desde la mayor cantidad de
perspectivas posibles. Dado que en la etapa escolar el niño ya ha adquirido cierto desarrollo
mental , lo que entra en juego con la reflexión es el principio lacaniano de lo simbólico .
4 5
Lo primero: que el estudiante entienda los atributos y potencialidades de su ser. Es crucial que
entienda que todo ser humano por el hecho de serlo posee un valor en sí mismo. No es valioso
como medio (porque sirva para algo), sino valioso en sí mismo; de ahí su dignidad ; puesto que 6
por el sólo hecho de existir vale y merece respeto. Que el alumno entienda que la racionalidad es
uno de los mayores atributos del ser humano, que la racionalidad le permite conducirse hacía un
fin trascendente. A diferencia de los animales, el hombre puede deliberar y actuar
racionalmente. La razón es el atributo más preciado del ser humano. Que entienda que el ser
humano es susceptible de autorrealización, que es un sujeto en posibilidad de excelencia, de
perfección (areté). Y que el camino de la excelencia nos viene dado por la racionalidad, que
conduce a la sabiduría.
Para que el alumno haga conciencia de la falta cometida resulta viable empezar por la reflexión
sobre el sentimiento de culpa como una emoción que impele al sujeto a valorarse
negativamente, que genera remordimiento y en ocasiones angustia. El sentimiento de
culpabilidad es una emoción que se suscita ante la percepción de haber perturbado el orden.
Quizá la mejor alegoría tiene que ver con el mito judeo-cristiano de la caída. Adán y Eva al
saberse transgresores, se avergüenzan de su desnudez (he ahí la conciencia de la culpa). En
primera instancia es posible que el alumno, con el fin de tapar su vergüenza niegue haber
cometido la falta; sin embargo, la fuerza persuasiva del diálogo debe sacar en claro la verdad
como una fuerza liberadora, debe conducir al alumno a reconocer la falta y de ser posible al
arrepentimiento. El hombre puede sobreponerse al sentimiento de culpa racionalizando la falta,
así se elevará de su caída.
Es preciso cuestionar al alumno sobre si su acto fue impulsivo o meditado, para que comprenda
que debe ser consciente de los motivos que lo inducen a determinado actuar. Un sujeto que no
4
5
64 Tanto Piaget como Kohlberg platearon que el desarrollo moral está en estrecha relación con el desarrollo cognitivo que
el individuo va adquiriendo. Para que el niño alcance su propio juicio moral y pase de una moral heterónoma a una
autónoma es preciso que haya alcanzado un nivel de razonamiento lógico avanzado. Piaget plantea que el niño accede a
la etapa de las operaciones formales a partir de los 12 años. Sin embargo, no hay que olvidar que esta formulación fue
hecha en 1932 y en la actualidad la estimulación de los niños es mayor y su desarrollo intelectual puede alcanzarse más
rápido. 5 En la constitución del sujeto lo simbólico modela lo imaginario, es así como a temprana edad el registro
simbólico hace plausible que se instauren reglas de comportamiento y que el sujeto se integre a la cultura. En este
proyecto el diálogo del docente urde con el estudiante un entramado que posibilita la reflexión entre el yo y lo comunitario

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sepa porqué realiza una acción, no puede ser considerado un hombre libre. La
razón y la libertad forman parte de la esencia humana, son atributos que nos distinguen de los
animales. Dice Aristóteles en su Metafísica que el hombre libre es causa de sí mismo. Que el
individuo sea dueño de sus acciones es lo que puede hacerlo libre, esta conciencia del valor de la
libertad en el individuo debe quedar clara en el alumno. Se pretende sentar el postulado de que
los seres humanos son sujetos morales, porque son dueños de sus actos, a diferencia de otros
seres (animales, vegetales, minerales) que no son dueños y tampoco responsables de sus actos.
Es la existencia de un acto libre lo que conlleva la responsabilidad, pues si no existe el libre
albedrío no somos responsables de nuestros actos.
Salvo los casos patológicos todos tenemos una conciencia moral, se nos pueden imputar nuestros
actos, somos responsables de lo que hacemos. Ante un hecho inmoral, el transgresor siente
vergüenza y los demás sienten indignación. La vergüenza significa una internalización de la culpa,
la culpa como producto de la conciencia moral (el superyó de Freud). Todos exigimos de los
demás un comportamiento moral, un hacer las cosas bien y este hecho nos compromete en la
medida en que es una exigencia recíproca.
SER (Busco hacer conciencia de mí)

• El valor de la dignidad humana
• El yo como ser racional
• El yo6 Kant vio con agudeza el sentido de la dignidad humana cuando afirmó: "En el reino
de los fines todo tiene o un precio o una dignidad. Aquello que tiene precio puede ser
sustituido por algo equivalente, en cambio, lo que se halla por encima de todo precio y,
por tanto, no admite nada equivalente, eso tiene una dignidad.” (Kant, 2007, p. 47 – 48)
como sujeto libre
• ¿Cómo me veo? (el yo que quiero ser), un yo ideal, una proyección imaginaria.
• El yo, imagen de Dios, ímpetu de perfección.
HACER (Busco hacer conciencia de mi acto)

• Cómo me siento (la conciencia de la culpa)
• Yo cometí la falta (el valor de la verdad como acto liberador)
• Mi acto, ¿es impulsivo o meditado?
Punto de llegada: “Lo que hago es también lo que soy”
Luego de que soy consciente de mi acto (yo lo cometí) paso a sopesar mi falta.
LA BALANZA
Objetivos:
1. Cuestionar al alumno para que reflexione sobre lo que hizo
2. Buscar que el alumno entienda que su acto tiene resonancia en el tiempo y en la comunidad.
Partiendo de la premisa de que el alumno ha reflexionado la falta cometida empieza a cimentarse

una conciencia ética en él. Podemos decir que en la encrucijada de la convivencia la irrupción de
la falta deja abonado el terreno para que empiece a operar el mecanismo dialéctico que
fortalecerá la formación ética del sujeto. Es en el intrincado mundo de la convivencia entre pares

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donde una educación acertada puede formar o fortalecer el juicio moral
autónomo.
Ya en el aparte inicial, se dejó claro que todos los seres humanos por el hecho de serlo -por su
dignidad- tienen ciertos derechos que no necesita entregárselos ningún orden jurídico, sino que
le son consustanciales, inalienables. Cuando hacemos que el alumno entienda que es un ser
digno, buscamos que al obrar lo haga reconociendo la dignidad de los demás. Tengo derecho a
ser tratado con dignidad, a no ser dañado por otros, este derecho no depende de la benevolencia
de los demás, me es inherente; pero, así como lo exijo de los demás, también los otros lo exigen
de mí. Mis derechos y obligaciones respecto de la dignidad humana son para con todos y es esta
reciprocidad lo que funda una comunidad moral.
El diálogo debe propiciar un reconocimiento mutuo del infractor con el otro o lo otro, lo que el
otro tiene de mí, lo que tengo del otro, nuestras semejanzas, nuestras diferencias. Reconocer mi
derecho, pero también el derecho del otro, reconocer derechos recíprocos y por ende respeto
recíproco. La noción de justo medio -tan importante en Aristóteles- es crucial para hallar la
mediación entre lo subjetivo y lo objetivo, entre el individuo y la comunidad.
Una vez analizados todos los componentes que gravitan en torno a la falta cometida es fácil llegar
a la conclusión de obrar siempre de modo que el joven se construya y no perjudique a los demás.
Para los griegos el sujeto debía emplear su intelecto para vivir mejor, el camino era hacer una
correcta deliberación, hacer un uso correcto de la racionalidad. Reflexionar sobre la falta permite
fortalecer la autonomía, desarrollar las capacidades personales, crecer interiormente, avanzar en
el camino de la perfección.
Punto de llegada: “Lo que hago construye y me construye”
EL SER Y EL HACER (Mi acto compromete lo que soy)

Partiendo del yo que seré, y afianzados en la mayéutica, reflexionar
sobre:
• ¿Mi acto es útil para mí, lo es para los demás?
• ¿Es bueno para mí, lo es para los demás?
• ¿Mi acto me construye, construye comunidad?
• Me pongo en el lugar del otro (préstame tus zapatos). El ejercicio de la alteridad me
permite la conciencia del resarcimiento (lo que otros hacen me afecta, lo que hago afecta
a otros).
• Yo soy una parte del colectivo que se llama colegio.

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El ser humano sólo se realiza cuando hace parte de un colectivo: familia, estudio, trabajo, pueblo,
nación… Hay que conciliar la moral individual con la social. ¿Pero cómo armonizar lo individual
con lo social? Rousseau nos habla de un pacto donde cada ser humano renuncia a parte de su
individualidad en favor de lo general, un pacto donde la ley es producto del diálogo, pues en toda
sociedad se verifica continuamente un conflicto de intereses. El docente debe buscar que la
reflexión se oriente a pensar en el bienestar propio, pero
también en el bienestar de los demás.
Los anteriores cuestionamientos permiten orientar la reflexión hacía el sentido de la reciprocidad

(ponerse en el lugar del otro, considerar la otredad) y de ser posible clarificar las virtudes en
relación con el otro (solidaridad, verdad, justicia, respeto, responsabilidad). Así saldrá a la luz una
regla de oro que puede funcionar por igual como imperativo categórico o soberbia lección de
sentido común: Compórtate con los demás como quieres que ellos se comporten contigo.
EL PACTO
Objetivos:
1. Concienciar al alumno para que elija libremente
2. Propiciar que el alumno actúe por su propia voluntad
3. Buscar que el alumno pacte consigo mismo (pensar antes de actuar)
4. Buscar que el alumno construya unidad e identidad con su comunidad llegados a este punto
es preciso hablar de Libertad y autonomía. Uno de los mayores y más sistemáticos aportes
hechos en la historia en materia de moralidad, podemos atribuírselo a Emanuel Kant. El
filósofo de koinsberg parte de que somos sujetos morales, puesto que enjuiciamos nuestros
actos y los de los demás. Acorde con el pensamiento ilustrado de la época, quiso hacer de la
ética una ciencia cuyas leyes tuviesen validez universal. Buscó fundamentar la ética en la
razón y no en la utilidad o el interés. Para que una acción tuviera valor moral debía tener
como única motivación el cumplimiento del deber y no obedecer a inclinaciones, intereses o
fines distintos al cumplimiento de la ley . Según su propuesta, al hombre le corresponde
7
7 “Los principios morales no deben fundarse en las propiedades de la naturaleza humana, sino que han de subsistir por sí
mismos a priori; pero de esos principios han de poderse derivar reglas prácticas para toda naturaleza racional y, por

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acatar la ley, motivado únicamente por el deseo de cumplir el deber (que es
justamente lo que no abunda).
Kant sostiene que todos los seres humanos tienen conciencia de ciertos mandatos que son
incondicionales, necesarios y absolutos, verbigracia: No mientas, a estos los llamó imperativos
categóricos. Para Kant, el bien moral no reside en la búsqueda de la felicidad, sino en conducirse
con autonomía, en construir dignamente la vida propia. Lo ideal es que obremos para ser
mejores personas y no en espera de una recompensa futura. Los imperativos categóricos
ordenan algo incondicional y son universales. Pero existen otro tipo de imperativos que atienden
a una condición, al logro de un fin: Haz bien tu trabajo si no quieres que te despidan; normas de
esta índole no responden a un fundamento de universalidad, por eso los llamó imperativos
hipotéticos. En el primer ejemplo, el cumplimiento de la ley por obediencia al deber de no
mentir y no por otro fin cualquiera, es lo que determina que dicho acto sea moral.
Kant sostenía que para formular una concepción moral era preciso tener una idea del bien que
estuviera por encima de lo contractual, de lo relativo. El único acto moral, entonces, consistía en
el cumplimiento del deber. La ley se convierte en un imperativo que obliga a la voluntad a
acatarla. Pero el papel del hombre no se reduce a acatar una ley que le llega de fuera, sino que el
hombre mismo puede darse su ley en tanto que ésta es producto de la razón, entonces cada
hombre puede legislar sobre sí . En este hecho radica la autonomía. Si la ley heterónoma nos
8
hizo serviles, la ley autónoma nos hará libres.
Sin embargo, Kant parece desconocer algo que posteriormente vio Hume con mayor claridad:
que el ser humano no es meramente razón, sino que está investido de otras facultades como los
sentimientos y la volición; por tanto, es un error creer que nuestras conductas morales han de
regirse meramente por la razón. Ubicar en el cumplimiento del deber un fundamento ético de
valía universal podía a la larga generar un daño mayor. Vamos a imaginar que tenemos el deber
moral de acatar el imperativo categórico de no mentir; pero en el intrincado ir y venir de la
convivencia llega un individuo que huye de sus enemigos y se refugia en nuestra casa porque va a
ser asesinado. Sus perseguidores nos interpelan para que digamos donde está. Está, por una
parte, el deber moral de no mentir y, por otra, la vida de una persona. He ahí un dilema moral
que vulnera la teoría kantiana. Aquí es donde entran en juego los sentimientos, la noción del otro
como mi semejante. Puedo ponerme en su lugar y valorar su dignidad y su vida por encima del
imperativo categórico que me ordena no mentir. En el caso particular de nuestro ejemplo, acatar
el imperativo categórico de decir la verdad implica poner en peligro la vida de un semejante;
entonces el sentimiento (lo afectivo) cobra una dimensión trascendental junto a la racionalidad al
momento de deliberar y justipreciar las razones de la elección.
Para el ámbito escolar el propósito sería que el alumno internalizara el imperativo categórico:
obra siempre de manera que te construyas y no destruyas a los demás.
Llegados a este punto del diálogo entra en juego el concepto de voluntad, que etimológicamente
viene del latín voluntas: de la raíz volo-velle (querer, desear). Querer algo, desear algo, implica
dirigirnos hacia ese algo, es decir compromete una acción. El ser humano tiene autoconciencia y
esto es lo que lo hace soberano de su voluntad y en esa medida: libre. Esta libertad que permite
al hombre decidir sobre sus actos lo hace protagonista de su vida; es decir, le permite ejercer
tanto, también para la naturaleza humana” (Kant, ibid., p. 25).

8 De hecho, Kant fórmula uno de sus imperativos del siguiente modo: “Obra por máximas de un miembro legislador
universal en un posible reino de los fines” (Kant, Ibid., p. 51)

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soberanía racional sobre sí. Cuando un individuo hace las cosas por voluntad
propia sus actos entrañan un rasgo de libertad que lo conlleva a edificase, a construirse. Por eso
la voluntad es la potestad de dirigir la acción propia. Cuando el hombre se dirige hacia algo que
lo construya es dueño de su destino. Y tomar las riendas de su voluntad sólo es posible mediante
su racionalidad, pero no vulnerando a otros con su decisión. Son las decisiones que tomamos y
las acciones que emprendemos lo que marca nuestro destino. Debe quedar claro que la
conciencia de mi acto garantice que elegiré libremente y que me haré responsable de mis actos.
El papel de la voluntad en la formación de una conciencia moral es de suma importancia, pues

reflexión y voluntad permiten ligar la razón pura con la razón práctica. La buena voluntad, la
voluntad de hacer las cosas bien, es lo que me permitirá acercarme al ideal que he forjado de mí,
es lo que me permitirá depurar mi modo de ser, mi carácter y avanzar en el camino de la
perfección, de la realización, de la felicidad. El carácter es la firme disposición de la voluntad. La
voluntad está siempre en función de un fin, porque si la voluntad no conlleva una acción de
futuro, traiciona su sentido.
El alumno debe adquirir conciencia de que éticamente puede ser mejor y debe querer ser mejor,
porque la ética está asociada al cuidado de sí. La libertad y la autonomía consisten en obrar
según el querer, pero no un querer caprichoso, sino un querer apoyado en razones. Este ha de
ser el itinerario para alcanzar el
Punto de llegada: “Hago lo que quiero”
El ser humano por lo general tiene conciencia de que hay que cumplir algún tipo de reglas,
estamos predispuestos a ello. Según Kant, la mayor grandeza del hombre está en ser autónomo,
en actuar según la ley que se impone a si mismo. Se trata de hacer las cosas no por un premio o
un castigo, sino por obrar bien. Si nuestras acciones tienen como propósito no ser castigados
rebajamos la grandeza de nuestra persona, obramos meramente de modo legal, pero no de
modo moral.
SER
• Es desde la conciencia y la racionalidad que tomo posesión de mis actos.
• Cuando decido libremente me afirmo en mi ser.
• La voluntad me permite hacer lo que quiero.
HACER
• Soy consecuente con mi razón en la medida en que hago un pacto conmigo: pensar antes de
actuar (la voluntad debería llevar aparejado como un requisito, el entendimiento previo).
• Me autodetermino (una moral autónoma).
• Si construyo identidad, construyo comunidad.
EL DIÁLOGO (eje transversal)

La ética kantiana, tan certera al momento de afianzar una moral autónoma, sentó sus
fundamentos de manera monológica, dado que confiaba en la mayoría de edad del hombre
desde el punto de vista racional. Nuestra propuesta exige que el eje transversal de la misma sea
dialógico. Sólo puede construirse acuerdo a partir del diálogo. El proceso de formación ética es

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dialéctico, por eso cada etapa estará atravesada por el diálogo, a la manera como
lo propone la ética discursiva de Habermas.
• Todos los seres son capaces de comunicación y en esa medida son interlocutores válidos.
• Ha de respetarse la opinión del otro, que será enfrentada sólo con argumentos.
• Para buscar la verdad de un argumento se buscará su principio de universalidad.
• Una norma, una conclusión moral, será correcta solo cuando los participantes en el diálogo
le concedan validez.
• La meta del diálogo será el pacto, un pacto construido racionalmente cuyos acuerdos
tiendan a la universalidad.
• Como nuestro contexto es la educación y nuestro propósito es formativo todo el proceso
debe estar animado por el afecto, el amor ha de ser el bastión fundamental de nuestro
proyecto.
• El diálogo exige confianza y reciprocidad (a un igual se le demuestra con argumentos, no se
le intimida, ni se le amenaza, ni se le ordena, ni se le chantajea).
• Los valores están siendo reformulados continuamente por obra de la praxis, el lenguaje y el
pensamiento (el valor de escuchar, el valor de la sinceridad).
REFERENCIAS
Antolínez Camargo y Gaona Pinzón P. F. (Selección), (1997), Ética y educación, Bogotá, Colombia,
Cooperativa Editorial Magisterio.
Aristóteles, (1985), Ética Nicomaquea, Madrid, España, Ed. Gredos.
Aristóteles, (1994), Metafísica, Madrid, España, Ed. Gredos.
Cortina, A. y Martínez Navarro E., (2001), Ética, Madrid, España, Ed. Akad. Estrada,
J. A., (2004), Por una ética sin teología, Madrid, España, Ed. Trotta.
Jaeger, W., (1994), Paideia, Ciudad de México, México, FCE.
Kant, E., (2007), Fundamentación de la metafísica de las costumbres, San Juan Puerto Rico, Ed.
Pedro M. Rosario Barbosa.
Lacan, J., (1997), Escritos, Ciudad de México, México, FCE.
Piaget, J., (1983), El criterio moral del niño, Barcelona, España, Ed. Fontanella.
Platón, (1948), Diálogos Socráticos, Buenos Aires, Argentina, Ed. Jackson Inc.
Savater, F., (1993), Ética para Amador, Barcelona, España, Ed. Ariel.
Tugendhat, E., (2001), Lecciones de ética, Barcelona, España, Ed. Gedisa.
CAPÍTULO VI
DE LA CATEGORÍA Y REGISTRO DE LAS FALTAS
__________________________________________________________________________________________________
Se considera como falta el quebrantamiento de una obligación. Para nuestro caso la violación de
cualquiera de los compromisos adquiridos con la institución y registrados en el presente Pacto de
Convivencia. Según su naturaleza pueden ser leves y graves.
La gravedad o levedad de la falta se conceptuará con base en los siguientes criterios que pueden
considerarse atenuantes o agravantes de la misma:
• El grado de culpabilidad.
• El grado de perturbación del servicio educativo.
• El perjuicio causado y la trascendencia social de la falta.
• Los motivos determinantes del comportamiento.
CONDUCTO REGULAR
Para discusión y solución de dificultades que se puedan presentar en el transcurso de las

actividades escolares tanto a estudiantes como a padres de familia, se establecen los siguientes
mecanismos que serán el conducto regular a seguir a cada una de las situaciones dadas.
A quien cometa una falta se le notificará sobre el hecho cometido, ya sea verbalmente o por
escrito, para quien presente sus descargos y se ordenará formalmente la apertura de la
investigación en caso de que haya lugar a ello.
ASPECTO ACADÉMICO
1. Profesor de la asignatura.
2. Director de grupo.
3. Coordinación.
4. Consejo académico.
5. Rector.
6. Consejo Directivo.
ASPECTO DISCIPLINARIO
1. Profesor o persona involucrada.

2. Director de grupo.
3. Coordinación.
4. Comité disciplinario.
5. Rector.
6. Consejo Directivo.
COMITÉ DE CONVIVENCIA

__________________________________________________________________________________________________
Es el comité encargado de conocer y conceptuar sobre los casos considerados
como faltas graves y determinar una sanción en los casos pertinentes. Cuando el alumno no
comparta el correctivo aplicado por la coordinadora, presentará apelación personal o por
intermedio del personero de los estudiantes ante la Coordinadora, quien convocará un comité
disciplinario dentro de las 24 horas siguientes de la apelación, donde se afirmará o se revocará la
decisión.
El Comité de Convivencia estará integrado como quedó establecido en el capítulo quinto del
presente Pacto de Convivencia.
Una vez presentados y analizados los descargos, se tomará una decisión por mayoría simple, la
que se consignará en el libro de actas y demás registros realizados.
El estudiante suspendido será responsable de las consecuencias que ésta pueda ocasionarle.
EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
La evaluación del comportamiento se efectuará en reunión del Consejo Académico, atendiendo

las observaciones de los directivos, profesores y asambleas de grupo o comité disciplinario;
teniendo en cuenta las observaciones del anecdotario y libro de actas de coordinación de
disciplina.
Al finalizar cada periodo, con base en las anotaciones hechas en el Observador del
Alumno y en los formatos de faltas graves en el respectivo periodo, el Consejo Académico es
responsable de dictaminar la valoración final en el comportamiento. La Coordinación organizará
una reunión con los padres de familia de estos alumnos para establecer correctivos. En casos
especiales, será el Comité Disciplinario, con previa citación de la rectoría, quien haga la
evaluación del comportamiento. En aquellos casos considerados como causa de cancelación de
matrícula se presentará un informe al Consejo Directivo, quien tomará la última determinación.
A continuación, se da la Resolución Interna que reglamenta los aspectos atinentes al debido

proceso:

__________________________________________________________________________________________________

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS
Resolución integración No 06846 Agosto 19/2003
DANE: 168572000026 NIT: 804 008 580- 3
RESOLUCIÓN INTERNA N° 002 DE FEBRERO 9 DE 2011
Por la cual se formaliza el debido proceso del COLEGIO AURELIO MARTÍNEZ

MUTIS, creado por Ordenanza 045 – 16 – 11- 1999. Aprobación de estudios
Resolución: No 12405 14 – 12 - 2001, Resolución Integración No 06846 19-
08-2003. Secretaría de Educación Santander (S).
El suscrito Rector del Colegio Aurelio Martínez Mutis del municipio de Puente Nacional, en
ejercicio de las atribuciones conferidas en la Ley 115 de 1994, en el Decreto 1860 de 1994 y en las
demás disposiciones legales que conciernen a su cargo y
CONSIDERANDO
• Que el artículo 87 de la ley 115 de 1994 dispone que los establecimientos educativos tendrán
un Manual de Convivencia donde definirán los derechos y obligaciones de los alumnos y que
éstos y sus padres lo aceptan cuando firman la matrícula.
• Que el Colegio Aurelio Martínez Mutis tiene un Manual de Convivencia que rige las relaciones
entre los distintos miembros de la comunidad educativa
• Que somos conscientes del deber que tiene la institución de salvaguardar y garantizar los
derechos de la mayoría de los estudiantes, máxime cuando son menores de edad, como lo
señala la Ley de Infancia.
• Que por mandato constitucional debe garantizarse a los alumnos el debido proceso
RESUELVE
PRIMERO: Determinar instancias y términos del debido proceso los
siguientes:
DEBIDO PROCESO
Es una garantía para asegurar a todo individuo sus derechos dentro de un proceso en su contra,
es universal, sus principios no varían. Surge en contraposición al absolutismo y autoritarismo.
El estado debe ser garante de los Derechos Humanos. Como la Constitución Política de 1991
señala que la soberanía radica en la ley, como garantía del ejercicio del poder, en su Artículo 29
establece: “El Debido Proceso se aplicará a toda clase de actuaciones, es decir, en todos los
campos en que se haga uso de la facultad disciplinaria para imponer sanciones o castigos”.
GARANTÍAS MÍNIMAS
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• Competencia: legalmente a quien competa conocer de la falta y aplicar la

sanción.
• Publicidad: Todos los miembros de la comunidad deben CONOCER
AMPLIAMENTE las normas y procedimientos que les serán aplicados.
• Favorabilidad: Presunción de inocencia, hasta que no se pruebe la culpabilidad.
• Derecho a la defensa: Todo estudiante tiene derecho a argumentar sus
actuaciones y a desvirtuar las acusaciones hechas en contra, aportar las pruebas
en su favor, por sí mismo o asistido por el personero estudiantil.
• Comunicación previa al inculpado.
• Derecho a la legalidad procedimental (derecho a interponer recursos ante una
segunda instancia).
• Impugnación: Todo miembro de la comunidad educativa tiene derecho a
controvertir las decisiones tomadas por la Institución (procedimientos-
Instancias- decisiones). En todos los casos el disciplinado tendrá derecho a
acceder a dicha investigación por sí o por su acudiente, a ser oído en cualquier
etapa de la investigación hasta que el comité tome la acción definitiva, a solicitar
las pruebas que considere pertinentes y controvertir las que se presentaren, a
interponer por escrito recurso de reposición y apelación, dentro de los dos días
siguientes a que se le haya notificado la sanción). La reposición es el recurso que se
interpone ante el estamento o funcionario que profirió la sanción, dentro de los dos (2)
días hábiles siguientes a la notificación de la sanción. Una segunda instancia que para
el caso puede ser el comité disciplinario, el rector o el Consejo Directivo,
dependiendo de quien ha impuesto la sanción.
• Derecho a no ser juzgado(a) dos veces por la misma causa. No puede existir
doble sanción
• Las sanciones deben ser proporcionales y adecuadas que no afecten la DIGNIDAD
del estudiante.
CONCEPTO DE SANCIÓN
Sanción: Es la reacción del ordenamiento frente al comportamiento de una persona, que se

manifiesta en una consecuencia según la valoración ética, moral o jurídica de una conducta. La
sanción es por lo tanto el resultado de un procedimiento correctivo que establece la Institución
Educativa a quien infringe las normas establecidas por el Manual de Convivencia. Las sanciones se
aplican de acuerdo con la gravedad de las faltas cometidas. Los correctivos pueden ser:
pedagógicos o disciplinarios, según la naturaleza de la falta, y pretenden, asegurar la convivencia
escolar y el cumplimiento de los objetivos académicos y/o sociales de la institución, teniendo en
cuenta que prima el interés general sobre el particular. En todo caso, se garantiza a todos y cada
uno de los miembros de la comunidad educativa, la observancia del debido proceso y el derecho
a la defensa.

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TIPOS DE SANCIÓN
1. Amonestación verbal.
2. Amonestación escrita en el anecdotario.
3. Suspensión temporal.
4. Matrícula condicional y/o pérdida del cupo para el año siguiente.
5. Cancelación de matrícula.
FALTA LEVE
Bajo esta categoría hacemos referencia a las faltas que no afectan física o moralmente al
compañero, ni causan daño a la infraestructura y enseres de la institución. Dentro de ellas
podemos contar los retardos sin justificación, los comportamientos que motivan indisciplina, las
faltas de colaboración para con los designios institucionales (turnos de aseo, actividades
extracurriculares, etc.), el no traer material requerido para el desarrollo de la clase, las que
atentan contra el porte correcto del uniforme y la adecuada presentación personal, contra el
orden del colegio y la buena apariencia del mismo, y las demás que puedan enmarcarse dentro
de dicha categoría.
FALTA GRAVE
Consideramos faltas graves aquellas que afectan a otra persona, causándole daño físico o moral,
aquellas donde se pone en riesgo su integridad física o moral, donde se cause perjuicio a la
institución o se socaven sus principios. Dentro de estas trasgresiones podemos destacar la
reincidencia en faltas leves, el atentar contra el buen nombre de la institución, causar daño
intencionalmente a los bienes del colegio, el fraude, el desacato, las evasiones, el hurto, la
violencia física o verbal, el soborno, el encubrimiento, el expendio y/o consumo de drogas y licor
en la institución, el uso y comercialización de material pornográfico, el lucro personal con motivo
de actividades institucionales y las demás que correspondan a esta dignidad.
Dado que hay dos tipos o entidades de conductas susceptibles de valoración, calificación
y de adopción de medidas, hay que diferenciar los tipos de conductas que tipifican las faltas
académicas o pedagógicas de las faltas o conductas que atenta contra la disciplina de la
institución educativa. Así:
FALTAS ACADÉMICAS
Son aquellos tipos de conducta o comportamiento de orden particular, producto de las
dificultades en el aprendizaje o en la motivación frente a este, que entorpecen el desarrollo
intelectual del estudiante, sin que afecten el trabajo colectivo o el ambiente escolar. Las faltas
académicas reiteradas que impliquen falta de responsabilidad del alumno y bajo rendimiento
académico pueden considerarse como motivo de no permanencia del alumno en la institución.
PARAGAFO: Cuando el estudiante llegue tarde sin causa justificada, permanecerá la primera hora
de clase en el sitio asignado por el coordinador y realizando un trabajo específico que se debe ser
preparado por el profesor de la asignatura y entregado ante la coordinación.

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FALTAS DISCIPLINARIAS
Son aquellos comportamientos o conductas que atentan contra el ambiente escolar, deterioran
las condiciones de tranquilidad y orden que se requieren para llevar a cabo una actividad
académica y estropean la convivencia dentro de la institución.
PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIÓN DE SANCIONES
Cuando se trata de la aplicación de sanciones de orden pedagógico y/o disciplinario, debe

adoptarse por escrito, consignadas en el observador del alumno o en los formatos de faltas
graves, observando el debido proceso. Esa es la forma de consignar las actuaciones como
evidencia del proceso seguido al implicado.
CAUSALES DE ATENUACIÓN
• El cometer la falta en estado de alteración motivado por circunstancias que le causen

dolor físico o psíquico.
• Reconocer la falta desde el inicio de la investigación.
• El haber obrado por motivos altruistas o nobles.
• Reparar o mitigar el daño antes o durante el curso del proceso.
• El haber sido inducido a cometer la falta por un compañero de mayor edad o un superior.
• El buen comportamiento anterior.
• Presentarse voluntariamente ante la autoridad institucional competente después de
cometido el hecho para reconocerlo y enmendarlo.
AGRAVANTES
• Ser reincidente en la comisión de la falta.

• Cometer la falta para ocultar ó cometer otra.
• El efecto perturbador que la conducta produzca en la comunidad educativa.
• Cometer la falta aprovechando la confianza depositada en el estudiante.
• Cometer la falta aprovechando condiciones de inferioridad o indefensión de otras
personas.
• Negación inicial del hecho, aun siendo comprobada su participación.
• Poner en peligro la vida de un compañero, maestro, directivo ó empleado de la
institución.
• La premeditación o planeación de la falta.
• La complicidad con otras personas pertenecientes o no al colegio.
• El tiempo, el lugar, la oportunidad, los instrumentos empleados, entre otros.
• Negarse a reconocer los hechos, negarse a firmar el libro de seguimiento u observador,
negarse a realizar los descargos o la constante anotación por faltas a los criterios de
convivencia.

__________________________________________________________________________________________________
AMONESTACIÓN VERBAL
Asumir y atender en primera instancia los conflictos de convivencia que se presenten en la

Comunidad Estudiantil implica dialogar racionalmente con el alumno. En esta primera etapa cada
docente, director de grupo y el coordinador deben estar en capacidad de agotar la instancia de
diálogo contemplada en este Pacto de Convivencia bajo la denominación: De la formación ética.
Este capítulo es de suma importancia y será considerado elemento fundamental del debido
proceso. Cuando no tenga en cuenta los compromisos, será reconvenido verbalmente por la falta
y se le notificará que la reincidencia ocasionará amonestación escrita.
La amonestación verbal consiste en un dialogo reflexivo con el estudiante en el momento
oportuno, en el que se trata de hacerle ver sus dificultades y la necesidad de un cambio de
actitud y de comportamiento. El estudiante ya sea por sí solo o en conjunto con el padre de
familia o acudiente debe adquirir un compromiso, éste debe quedar consignado en el documento
de seguimiento.
La amonestación verbal o el diálogo conciliatorio entre el estudiante y la persona con quien
cometió la falta, debe hacerse siguiendo el conducto regular y dejando constancia escrita de la
fecha, el motivo y los compromisos que adquiere el alumno. El alumno hará compromisos que se
registrarán en el anecdotario para no reincidir en la falta.
Están facultados para amonestar verbalmente, los directivos, los docentes y aquellos
compañeros que, por razón de su cargo, ejercen autoridad (practicantes, monitores, delegados
etc.), en este último caso, el director de grupo o la coordinación, serán informados de la
amonestación.
AMONESTACIÓN ESCRITA
Se realiza en el Observador del Alumno o en el formato de faltas graves, cuando al estudiante al

que ya se le ha hecho una amonestación verbal continúa con sus comportamientos incorrectos,
se describe la falta detalladamente, señalándose que es constante en esta u otra falta. El
estudiante debe firmar, escribir los descargos y escribir a qué se compromete en adelante y el
compromiso debe quedar consignado en el texto correspondiente.
Están facultados para amonestar por escrito, la coordinación de disciplina el director de
grupo y/o docente de área.
Se harán las anotaciones pertinentes en el anecdotario, las cuales se firmarán por el alumno y se
notificará a los padres o acudientes a quienes deben citarse por escrito dentro de las 24 horas
siguientes de cometida la falta. El incumplimiento de un compromiso adquirido por el estudiante
se considera como falta grave.
Si la amonestación no es justa, el alumno tendrá TEMPORAL
SUSPENSIÓN derecho de apelación por sí o por intermedio
del personero de los estudiantes.
La coordinación de disciplina está facultada para suspender de uno a 3 días según la

gravedad de la falta, los padres o acudientes serán enterados de la determinación y firmará la
amonestación en el anecdotario y libro de suspensiones que se lleva en la coordinación.
Son motivos de suspensión temporal aquellos que sean considerados en este pacto como
faltas graves, entre otros:

__________________________________________________________________________________________________
1. Acumulación de tres amonestaciones escritas por la misma causa.
2. Acumulación de cuatro amonestaciones por diferente causa.
3. Evasión del plantel.
4. Entrar o salir por sitios no autorizados.
5. Participación en riñas.
6. Daños en forma voluntaria a la planta física mobiliario o demás enseres colocados a su
servicio.
7. En general las que se consideren faltas graves.
NOTIFICACIÓN AL PADRE DE FAMILIA

Y/O ACUDIENTE Y FIRMA DE COMPROMISO
Cuando el estudiante persiste en su comportamiento incorrecto sin mostrar la intención de

cambio, se cita al acudiente para informarle sobre las anomalías presentadas. En este encuentro
deben estar presentes las partes, se deja constancia en el Observador del Alumno, con las
correspondientes firmas y se procede a firmar el compromiso pedagógico o disciplinario, según el
caso.
CONDUCTO REGULAR EN LO DISCIPLINARIO
• Docentes
• Directores de curso
• Comité de convivencia
• Coordinador
• Rector
• Consejo Directivo
Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Procedimientos: Diálogo formativo, estudiantes/docentes.
• Acuerdos-compromisos escritos con estrategias pedagógicas y formativas
• Trabajo de orientación, alternativas formativas con estudiantes y padres o acudientes
• Trabajo con pares: personero, representante
• Mediación Comité de Convivencia
CONDUCTO REGULAR EN LO ACADÉMICO

• Docentes de asignatura
• Directores de grupo
• Comités de Evaluación
• Coordinador Académico
• Consejo Académico
• Rector

__________________________________________________________________________________________________
Debido Proceso Académico

• Principio de legalidad: LEY 115/94, DECRETO 230/02, DCTO 3055/02,
Estándares de calidad, lineamientos curriculares, otros
• Procedimientos: Criterios de evaluación conocidos ampliamente
• Metodologías coherentes con el modelo pedagógico el enfoque y el P.E.I.
(consejo Académico), (comité evaluación, promoción)
• Actividades grupales/ individuales, de refuerzo motivación y superación
(docentes de área)
• Plan de recuperación, de refuerzo, profundización y actividades.
• Recomendaciones Generales y particulares a docentes, estudiantes y padres.
• Acuerdos de compromisos entre las partes
PROCEDIMIENTOS PARA EL MANEJO DE LAS FALTAS
El Colegio entiende las sanciones desde su carácter formativo, permitiendo a los alumnos
reflexionar sobre sus actos u omisiones, para crecer en su aspecto personal y social, por eso es
fundamental agotar el capítulo del Pacto de Convivencia denominado “Hacia una formación
ética”. Se respetará en cualquier circunstancia el debido proceso de los Alumnos y se seguirá el
siguiente procedimiento:
• Se escuchará la versión del hecho, su intencionalidad, lugar y personas implicadas, para establecer la
verdad de los hechos.
• Diálogo con el estudiante y el docente implicado acompañado de la Coordinadora.
• La formulación de los cargos imputados, que pueden ser verbal o escritos, siempre y cuando en ella
consten de manera clara y precisa las conductas, las faltas disciplinarias a que esas actitudes dan lugar
(con la indicación de las normas reglamentarias que consagran las faltas) y la clasificación provisional de
las conductas como faltas disciplinarias.
• Comunicación formal de la apertura del proceso disciplinario al mismo a quien se le imputan las
conductas posibles de sanción.
• Comunicar al estudiante de todas y cada una de las pruebas que fundamentan los cargos formulados
• Anotación dejando consignado el compromiso en el Observador del Alumno.
• El segundo llamado de atención en forma escrita conlleva a citación de los padres de familia por parte
de la Coordinación, para darles a conocer la situación y buscar correctivos.
• El pronunciamiento definitivo de la Rectoría mediante una resolución.
• La imposición de una sanción proporcional a los hechos que la motivaron
• La indicación de un término durante el cual el estudiante puede formular sus descargos (de manera oral
o escrita) y se dará plazo máximo de 2 días hábiles para que el alumno formule por escrito sus
descargos.
• La posibilidad de que el estudiante pueda controvertir, mediante los recursos pertinentes, todas y cada
una de las decisiones de las autoridades competentes.
• Establecida la sanción, deberá darse estricto cumplimiento de la misma.
• NOTA: La cancelación de la matrícula de un estudiante debe llevar la previa autorización del Consejo
Directivo

__________________________________________________________________________________________________
• NOTA: La presentación de los padres de familia a las citaciones son de carácter
obligatorio, no delegables. Para casos urgentes el padre o acudiente notificará por escrito el
inconveniente indicando el día y la hora en que se presentará en el plantel sin ser superior a 48 horas
hábiles.
• NOTA: Cuando las situaciones sean generalizadas en un curso, se realizará reunión con todos los padres
de familia, elaborándose un acta general para tratar el problema. Conviene advertir que en cualquiera
de los cursos de acciones expuestos, se hará el respectivo registro de los hechos por parte de la
institución, dejando clara la naturaleza de las faltas y los compromisos de cambio por parte del alumno
y los padres de familia.
• De igual manera toda falta disciplinaria tendrá repercusión en juicio de valor correspondiente al
bimestre en el que se cometió.
• En caso de faltas graves, el docente, el comité de convivencia o la coordinadora llenaran un formato de
faltas graves.
MATRÍCULA COMPROMISORIA
El alumno que proviene de otra institución o de este plantel educativo solicite matricula y en su
Observador del Alumno registre faltas de disciplina y comportamiento que lo ameriten firmará
una matrícula compromisoria junto con su padre o madre de familia y/o su acudiente y su
permanencia en la Institución estará sujeta al cumplimiento de dichos compromisos. De igual
modo firmarán esta matrícula compromisoria los estudiantes que en su boletín de calificaciones
presenten bajo rendimiento académico o aquellos que procedan de este plantel educativo y cuyo
rendimiento académico sea bajo. También para los alumnos con bajo rendimiento académico su
permanencia en el Colegio Aurelio Martínez Mutis estará sujeta al cumplimiento de los
compromisos pactados.
Una vez culmine el primer periodo académico posterior a la firma de la matrícula compromisoria
el Consejo Académico hará una valoración del cumplimiento de los compromisos firmados en la
matrícula compromisoria y postulará los alumnos que los incumplan para que el Rector les niegue
la permanencia en el plantel y convoque al Consejo Directivo para ratificar o negar su decisión al
respecto.
El alumno que por incumplimiento de sus obligaciones académicas o disciplinarias se haga
acreedor a la cancelación de su matrícula y la consiguiente no permanencia en la institución,
tendrá tres días hábiles para interponer ante el Consejo Directivo el recurso pertinente.
MATRÍCULA CONDICIONAL Y/O PÉRDIDA

DEL CUPO PARA EL AÑO SIGUIENTE
La Rectoría o el Consejo Directivo, según la gravedad de la falta determinará cuando corresponda

una u otra de las estas categorías. Son motivos para esta sanción:
1. Irrespeto grave a docentes, directivos, personal administrativo y de servicios generales, padres
de familia o compañeros.
2. Acoso sexual o cualquier forma de acoso e intimidación.
3. Hurto comprobado.
4. Riñas o agresiones que impliquen violencia física.
5. Porte de armas.
6. Porte o consumo de sustancias psicotrópicas.

__________________________________________________________________________________________________
7. Presentarse estado de embriaguez
8. Fraude y adulteración o falsificación de documentos, citaciones, informes, firmas y similares.
9. Manifiesto el incumplimiento de con sus compromisos.
10. Difamación de la institución o de sus estamentos por parte de los estudiantes, o
comportamientos donde se use el nombre de la institución para beneficio personal o se
aprovechen acciones institucionales para beneficio propio de modo mal intencionado.
11. Daño a los bienes de la institución.
Para aquellos estudiantes que, agotadas las formas correctivas anteriores, persistan en su
desacato al pacto de compromiso social, se le impondrá matricula de seguimiento que obliga a
quien la sufra el estricto cumplimiento del pacto de convivencia, so pena a la pérdida del cupo
para el año siguiente o la cancelación de la matrícula.
La matrícula condicional será impuesta por el Rector del establecimiento, previo informe de la
coordinación de disciplina y de los profesores que conozcan el comportamiento del alumno
afectado. El estudiante podrá presentar la apelación por intermedio del personero de los
estudiantes y para este caso, convocará al consejo directivo, el que previo análisis de la situación
ante el personero, notificará el correctivo impuesto.
A los alumnos que durante el año lectivo hayan presentado incumplimiento continuo de sus
deberes en el ámbito disciplinario o que hayan cometido periódicas faltas de indisciplina, podrán
ser señalados por el consejo académico para que se les niegue el cupo para el año siguiente o
para que su admisión en el plantel esté sujeta a una matrícula condicional de seguimiento donde
se comprometan junto con sus padres a observar buen comportamiento so pena de serles
cancelada su matrícula en el plantel.
El Consejo Directivo y por petición sustentada del director de grupo y/o de la coordinación,
determinará la pérdida del cupo de un estudiante para el año siguiente, por incumplimiento de
los compromisos y deberes de los padres de familia. El Consejo Directivo citará a los padres a
presentar los descargos dentro de las 24 horas siguientes.
CANCELACIÓN DE LA MATRÍCULA
Son motivos de cancelación de matrícula:

1. Cuando una vez notificada la imposición de matrícula de seguimiento (Matrícula
Compromisoria y Matrícula Condicional) el estudiante no mejore su comportamiento o
presente bajo rendimiento académico categorizado así por el Consejo Académico.
2. Comisión de falta grave que implique delito.
3. Comportamiento que implique peligro para la comunidad y perturbe el desarrollo de las
actividades académicas.
El rector del establecimiento tiene la facultad de cancelar la matricula a aquellos estudiantes con
matrícula de seguimiento, o de compromiso que no mejoren su comportamiento, previo aviso al
Consejo directivo, la Coordinación de Disciplina y al Padre de Familia y/o acudiente. Cuando
existan casos de gravedad que requieran de acción inmediata, el rector tomará la decisión del
caso y dentro de un tiempo prudencial, convocará el Consejo Directivo para enterarlo.

__________________________________________________________________________________________________
En los demás casos contemplados como causales de cancelación de matrícula, será
el Consejo Directivo el que tome la determinación.
PARAGRAFO 1: En caso de que un(a) estudiante sea involucrado(a) en una investigación de

carácter judicial, su permanencia en la Institución queda condicionada al concepto del juez
respectivo. La cancelación de la matrícula estará a cargo del Rector y del Consejo Directivo que
considera la gravedad de la falta y será impuesta con fundamento en una causal previamente
establecida en este Pacto de Convivencia y avalada por la Asociación de Padres de Familia (Art.
319 del Código del Menor). Es una decisión avalada por el consejo directivo por constantes
comportamientos considerados entre faltas leves y graves que afectan el bien general del grupo o
de la institución, después de haber agotado el debido proceso. La rectoría debe expedir una
decisión avalada por el consejo directivo, quien debe expedir un acuerdo y puede darse en
cualquier momento del año lectivo.
Dado en Puente Nacional a los 21 días del mes de enero de

2022.
CAPÍTULO VII
DEL SISTEMA ACADÉMICO Y CURRICULAR
Dentro del concepto de currículo se comprenden los criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que la institución aplica en el devenir formativo de los estudiantes. El
Plan de Estudios del colegio, con sus áreas fundamentales y optativas, está determinado en el
Proyecto Educativo Institucional.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Como señala el artículo 36 del decreto 1860 de 1994, los proyectos pedagógicos hacen parte del
Plan de Estudios y son actividades que de manera planificada ejercitan al estudiante en la
solución de problemas de orden académico, socioeconómico y cultural. Han de estar acordes con
los fines de la educación y promover la pedagogía activa y el espíritu investigativo.
Los proyectos pedagógicos que desarrollará el colegio son los siguientes:
• Educación política y democrática
• Educación Sexual
• Educación y conservación ambiental
• Empleo del tiempo libre
• Formación en derechos, ética y valores
Los alumnos del Colegio Aurelio Martínez Mutis han de cumplir como prerrequisito de grado con
un proyecto donde desarrollen de modo teórico y pragmático los conocimientos de la modalidad
en Gestión Empresarial Socioambiental. Para este efecto se le designarán docentes asesores que
le hagan acompañamiento eficaz al desarrollo del proyecto.
EVALUACIÓN

__________________________________________________________________________________________________
A continuación, presentamos el Sistema Institucional de Evaluación del Colegio
Aurelio Martínez Mutis:

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS
Resolución integración No 06846 Agosto 19/2003
DANE: 168572000026 NIT: 804 008 580- 3
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

(NORMATIVIDAD)
“La evaluación es un medio para ayudar a quienes lo necesitan”
El Colegio Aurelio Martínez Mutis de Puente Nacional en concordancia con lo dispuesto

en el artículo 67 de la Constitución Política Nacional, la Ley 115 de 2002 y el Decreto N° 1290 del
16 de abril de 2009, considera pertinente consensuar y adoptar un Sistema Institucional de
Evaluación que contenga los fundamentos y disposiciones relacionados con el proceso evaluativo
que adelantará la institución. Este SIE será dado a conocer a los estudiantes por cada uno de los
docentes en sus asignaturas.
La evaluación será una instancia para aprender, por lo cual entregará información que
permita tomar decisiones pertinentes, corregir desviaciones de los objetivos y cambiar prácticas
pedagógicas cuando sea oportuno. Estará inserta en el proceso pedagógico y no será sólo un
estado terminal.
TÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES

__________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO GENERAL DEL SIE: Valorar el desarrollo de los desempeños y competencias en los
educandos de forma integral, permanente, continua y participativa, de acuerdo al Decreto 1290
de 2009. De modo que el sistema de evaluación sea un apoyo en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
ARTÍCULO 1°. Para efectos de evaluación y promoción de estudiantes del Colegio Aurelio
Martínez Mutis se tendrá como fundamento normativo lo dispuesto en el Decreto N° 1290 del 16
de abril de 2009 y en el presente Sistema Institucional de Evaluación, que será dado a conocer a
los docentes y estudiantes al comienzo de cada año lectivo.
ARTÍCULO 2°. El Sistema Institucional de Evaluación del Colegio Aurelio Martínez Mutis de Puente
Nacional es producto del consenso de los tres estamentos y fue sometido a aprobación del
Consejo Directivo del plantel, según Acuerdo N° 16 del 3 de diciembre de 2009. Una copia de
este documento fue enviada a la Dirección de Núcleo Educativo y Secretaría de Educación
Departamental, para su información.
ARTÍCULO 3° Las acciones correspondientes a la planeación, coordinación y ejecución del proceso

evaluativo estarán a cargo de l@s docentes del Consejo Académico de la institución, liderado por
la Coordinación Académica y serán supervisadas por el Rector cuando la situación lo amerite.
El debido proceso en lo académico contempla los siguientes peldaños:

• Docentes de asignatura
• Comités de Evaluación y Promoción
• Coordinador Académico
• Consejo Académico
• Rector
El Debido Proceso para el aspecto Académico hará viables los siguientes aspectos:

__________________________________________________________________________________________________
• Principio de legalidad: Ley 115/94, Decreto 1290, Decreto 3055/02, Estándares
de calidad y lineamientos curriculares.
• Procedimientos: Criterios de evaluación conocidos ampliamente
• Metodologías coherentes con el modelo pedagógico el enfoque y el PEI, (consejo Académico),
(comité evaluación y promoción)
• Actividades grupales/ individuales, de refuerzo motivación y superación (docentes de área)
• Plan de recuperación, de refuerzo, profundización y actividades para los no promovidos
• Recomendaciones generales y particulares a docentes, estudiantes y padres.
• Acuerdos de compromisos entre las partes
ARTÍCULO 4°. Para efectos de lo dispuesto en este reglamento de evaluación, el año escolar se
dividirá en cuatro periodos académicos de dos meses cada uno, la totalidad de estos
corresponderá al 100% de modo que cada uno de ellos equivaldrá a un 25% del rendimiento.
ARTÍCULO 5°. En caso de presentarse algún problema o situación no prevista en el presente

reglamento, dicha circunstancia será tratada por la Rectoría y un equipo designado para tal
fin de entre los miembros del Consejo Académico y la Coordinadora.
ARTÍCULO 6°. El proceso evaluativo propenderá por fortalecer en el estudiante la capacidad de

ser competente, entendido el término como:
• Conjunto de conocimientos y valores
• Conjunto de habilidades y destrezas
• Capacidad para poner en práctica los conocimientos en una situación determinada
• Capacidad para adaptarse a un grupo cumpliendo sus normas
• Capacidad creativa
ARTÍCULO 7° Para efectos del presente sistema de evaluación se consideran como áreas del Plan
de Estudios las siguientes:
Ciencias naturales y educación ambiental
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
Educación artística
Educación ética y valores humanos
Educación física, recreación y deportes
Educación religiosa
Humanidades, lengua castellana
Idioma extranjero
Matemáticas
Tecnología e informática
Fomento empresarial
Articulación SENA.
ARTÍCULO 8°. El presente Sistema Institucional de Evaluación rige a partir del primer bimestre
académico del año 2010. Corresponde al director de grupo familiarizar al curso y al nuevo
estudiante con el sistema de evaluación propio de nuestro colegio. Cada bimestre el Consejo
Académico detectará posibles falencias en el sistema y las hará saber en la Coordinación para

__________________________________________________________________________________________________
tomar los correctivos necesarios. Al final del año se evaluará el SIE y se formulará
el Plan de Mejoramiento correspondiente.
TÍTULO II
DE LA EVALUACIÓN
ARTÍCULO 9°.
Para efectos del presente documento la evaluación se entiende como un proceso planificado y
continuo en que se requiere dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza aprendizaje,
sobre el desarrollo integrado de capacidades cognitivas, psicoafectivas y pragmáticas y sobre
el resultado obtenido por los estudiantes. Evaluar es analizar los factores determinantes a la
hora de aprender (responsabilidad, cooperación, investigación…), es verificar los
conocimientos, es analizar las causas que motivaron determinado desempeño en el alumno, es
hacer un alto en el proceso y reformular el trabajo en procura un objetivo: aprender, no
aprobar.
Al final del proceso evaluativo será posible establecer juicios de valor que permitan determinar el
nivel de logro y desempeño alcanzado sobre los objetivos propuestos en cada una de las áreas. El
juicio valorativo será expresado con un referente claramente establecido y en concordancia con
lo dispuesto en el decreto 1290.
ARTÍCULO 10°. Entre los principios que acogemos para el proceso de evaluación encontramos
que ésta debe ser:
1. Integral: Abarca la dimensión cognitiva, afectiva y pragmática.
2. Continua: Es una acción permanente (proceso) de formación del educando.
3. Versátil: Permite prácticas como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
4. Dúctil: Capaz de autoevaluarse como proceso, reformularse y corregirse.
5. Transparente: Que se ajuste a principios éticos de transparencia y equidad.
6. Participativa: Dará papel protagónico y activo a los estudiantes.
7. Coherente: Que guarde relación con la modalidad y modelo pedagógico de la institución.
8. Planificada: Hará parte del PEI y del plan de estudios del COTAMM. Estará sujeta a
evaluación constante y a ser apoyada con planes de mejoramiento.

__________________________________________________________________________________________________
ARTÍCULO 11°. Nuestro proceso de evaluación buscará los siguientes objetivos:
1. Planificar una acción permanente de formación del educando.
2. Fortalecer la autoestima del educando.
3. Realizar un diagnóstico que permita contextualizar.
4. Realizar un diagnóstico para caracterizar los estudiantes con necesidades especiales en
el programa PIAR.
5. Fomentar el diálogo como una interacción personal en procura de soluciones.
6. Buscar la formación integral como una motivación para mejorar.
7. Abarcar la dimensión cognitiva, valorativa y pragmática.
8. Propiciar la autoevaluación y coevaluación.
9. Fomentar valores como la equidad, la justicia y la honestidad.
10. Fomentar la creatividad y las potencialidades de los educandos.
11. Hacer del estudiante un protagonista del proceso y adaptar el proceso al ritmo del
estudiante.
12. Adoptar un enfoque evaluativo acorde con el modelo pedagógico (pedagogía activa).
13. Establecer con claridad los criterios de evaluación para cada uno de los componentes y
respetar las reglas de juego establecidas.
14. Definir las estrategias de evaluación.
15. Definir los roles de los distintos actores en la evaluación.
16. Determinar la forma de emplear los resultados para fortalecer el proceso de aprendizaje.
17. Mediante la excelencia y la exigencia académica propiciar mejores niveles de calidad en
la educación.
18. Dar a conocer al estudiante al comienzo del año escolar una planeación por asignatura,
con la respectiva cartilla de logros e indicadores de logro que serán evaluados durante el
año lectivo.
ARTÍCULO 12° Se tendrán en cuenta como criterios de evaluación los siguientes:
DIMENSIÓN COGNITIVA
• Observación
• Interpretación
• Análisis
• Síntesis
• Conceptualización
• Crítica
• Redacción
DIMENSIÓN PSICOAFECTIVA
• Autoestima
• Autocontrol
• Solidaridad
• Expresión
• Ánimo de superación
• Tolerancia
• Liderazgo
• Respeto

__________________________________________________________________________________________________
• Honestidad
• Diálogo
• Sentido de pertenencia con la institución
DIMENSIÓN PRAGMÁTICA
• Identidad con la modalidad de la institución
• Formación y desempeño ético
• Altruismo
• Actitud dinámica
• Contextualización
• Problematización
• Cooperación (solidaridad)
• Aplicación (conocimiento y tecnología)
• Uso de metodologías
• Responsabilidad
• Puntualidad
ARTÍCULO 13°. Dado que la evaluación buscará la formación integral, para efectos promocionar
un alumno al siguiente año lectivo se tendrá en cuenta el resultado obtenido en la dimensión
cognitiva, afectiva y pragmática. Los logros e indicadores de logro de la dimensión cognitiva
sumarán un 32% del total y la dimensión psicoafectiva 20%, la pragmática 28% la evaluación
final tipo ICFES un valor de 20% para así alcanzar un 100%. Para efectos de evaluar estas
dimensiones serán determinantes las siguientes actividades:
DIMENSIÓN COGNITIVA: preguntar, curiosear, observar, interpretar, analizar, conceptualizar,

argumentar, observar, atender, escuchar, deducir, expresar, redactar y ser original, entre otros.
DIMENSIÓN PSICOAFECTIVA: Reconocimiento de si, reconocimiento del otro, responsabilidad,
valoración, trabajo en equipo, autoestima, respeto, disciplina, autonomía, anhelo de superación,
entre otros.
DIMENSIÓN PRAGMÁTICA: Situarse en contexto, problematizar, proyectar, innovar, plantear y
buscar soluciones, aprendizajes significativos, iniciativa, participación, cooperación, recursividad,
confianza, honestidad, rigurosidad del pensamiento, claridad de expresión, solidaridad y
desempeño, entre otros.
ARTÍCULO 14°. De igual modo la valoración de cada dimensión implica considerar ciertos
aspectos que son susceptibles de autoevaluación y coevaluación, y que podrían expresarse en las
siguientes interrogantes:
DIMENSIÓN COGNITIVA:
• ¿Comprende y asimila los temas vistos en las clases?
• ¿Pregunta para aclarar dudas y entender mejor?
• ¿Lee e investiga con seriedad los temas de la clase?
• ¿Opina y confronta sus opiniones con otras?
• ¿Analiza los temas vistos y relaciona con su experiencia o con los problemas
actuales?
• ¿Repasa periódicamente los temas o contenidos?

__________________________________________________________________________________________________
• ¿Contesta correctamente a las preguntas del docente?
• ¿Elabora síntesis y conclusiones con sus palabras?
• ¿Critica y cuestiona lo que va estudiando?
• ¿Utiliza lo aprendido para edificarse como persona?...
DIMENSIÓN PSICOAFECTIVA:
• ¿Sabe valorarse o apreciarse como una persona positiva?
• ¿Habla bien de sus compañeros, los quiere y respeta?
• ¿Da importancia a su trabajo y tareas?
• ¿Aplica lo que aprende en su vida diaria?
• ¿Se integra con sus compañeros para trabajar en grupos, con gusto y sin
distinciones de ninguna clase?
• ¿Comunica y comparte amigable y solidariamente?
• ¿Atiende y escucha dando importancia a su maestro o a quien le está hablando?
• ¿Se interesa más por su formación que por la nota?
• ¿Se propone tareas concretas para ser cada día mejor?
• ¿Considera que está logrando conocimientos y destrezas valiosas para su vida?...
DIMENSIÓN PRAGMÁTICA:
• ¿Se siente y actúa como parte activa de las clases?

• ¿Participa activamente en trabajos y dinámicas grupales?
• ¿Tiene iniciativa y creatividad en los diversos trabajos?
• ¿Es cumplido y responsable en trabajos y tareas?
• ¿Organiza con cuidado los apuntes de temas expuestos?
• ¿Coopera con los materiales necesarios para las clases?
• ¿Se concentra en lo que estudia evitando distracciones?
• ¿Hace las tareas por su cuenta evitando la copia?
• ¿Prepara los trabajos de grupo con eficiencia?
• ¿Es un líder que impulsa el trabajo de los demás?...
ARTÍCULO 15°. Con el objetivo de establecer la disposición y los conocimientos previos que un
estudiante tiene sobre determinada asignatura o temática y así determinar las actividades
pedagógicas a desarrollar con estudiantes de características similares, al comienzo de cada nueva
situación de aprendizaje el profesor efectuará una evaluación diagnóstica y su resultado hará
parte de los registros del docente y será punto de partida para desarrollar las actividades
pedagógicas con los estudiantes no caracterizados y caracterizados en el PIAR..
Al comienzo del año lectivo se harán evaluaciones diagnósticas en cada una de las asignaturas,
para indagar conocimientos previos, habilidades y destrezas, motivaciones y potencialidades
incluyendo los estudiantes con necesidades especiales.. Las evaluaciones en los distintos grados
serán diseñadas por los profesores del área correspondiente. El resultado de esta evaluación
servirá para que los alumnos que no alcancen los resultados esperados participaren en un
proceso pedagógico de actualización, adelantado por el profesor de la asignatura y supervisado
por la Coordinación Académica.

__________________________________________________________________________________________________
ARTÍCULO 16°. A l@s alumn@s caracterizados y no caracterizados que una vez iniciado el año
lectivo ingresen al plantel provenientes de otro establecimiento tienen derecho a que se les
realice una evaluación diagnóstica en cada una de las áreas y, de ser necesario, se le
programarán actividades de refuerzo. Esta evaluación determinará si necesita actividades de
refuerzo, que en caso de ser necesarias se le realizarán en cada una de las asignaturas requeridas,
a cargo del profesor titular de las mismas.
ARTÍCULO 17°. Al comienzo del año cada docente presentará una planeación con las temáticas
seleccionadas por su valor formativo y en correspondencia con los lineamientos curriculares y
estándares de calidad.
ARTÍCULO 18°. Antes de cada evaluación el docente establecerá con sus estudiantes los criterios
que tendrán en cuenta en la evaluación (qué se va a evaluar, cómo, cuándo) y cómo va a usar el
resultado de la evaluación.
ARTÍCULO 19°. A l@s alumn@s se les calificará con una escala numérica que va desde 1 a 100
puntos a lo largo del año. De modo que si al final del año un alumno reúne menos de 60 puntos
tendrá un desempeño bajo, si reúne entre 60 y 74 puntos tendrá un desempeño básico, si
alcanza entre 75 y 89 puntos tendrá un desempeño alto y si reúne 90 o más puntos tendrá
desempeño superior. La nota mínima de aprobación será seis 60 puntos que corresponde a un
60% del rendimiento.
En cada bimestre un área será aprobada con 15 puntos, que corresponden a una escala de
rendimiento básico, puntajes superiores a 18.5 corresponden al desempeño alto y puntajes
superiores a 22.5 serán considerados como desempeño superior.
Los logros cognitivos alcanzarán un valor de 8 puntos, los psicoafectivos 5 puntos, los
pragmáticos 7 puntos y la evaluación global 5 puntos.
ARTÍCULO 20° El docente llevará en un instrumento de registro de las características personales

de cada uno de sus evaluados en los distintos aspectos de su desarrollo y en cada una de las
dimensiones a evaluar (cognitiva, afectiva y pragmática). En dicho instrumento aplicará de
manera objetiva y clara los criterios y fundamentos previstos en este SIE.
Corresponde al docente identificar las falencias en los desempeños esperados para formular las
actividades de mejoramiento correspondientes.
ARTÍCULO 21°. Dado que tanto las pruebas aplicadas a nivel nacional e internacional (ICFES, PISA,
TIMSS) privilegian la comprensión textual y el desempeño de los estudiantes respecto de
planteamientos en cada una de las asignaturas. Los docentes se familiarizarán con los estándares
básicos de competencias en las distintas áreas del conocimiento. Verbigracia:
Lenguaje: Comprensión, expresión, comunicación…
Matemáticas: Razonamiento y argumentación, comunicación, representación y modelación,
planeamiento y resolución de problemas…
Ciencias naturales: Uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos,
indagación y formulación de hipótesis, entre otros.

__________________________________________________________________________________________________
ARTÍCULO 22°. Para efectos de registro en el boletín de calificaciones, la
evaluación será sumativa en tanto que expresará el nivel de logro alcanzado sobre los objetivos
de aprendizaje inicialmente propuestos y con base en los estándares de cada asignatura, se
expresará con una calificación numérica como se anotó en artículo anterior.
La nota de la evaluación sumativa estará en correspondencia directa con el registro de

evaluación formativa que se lleve de cada alumno.
ARTÍCULO 23°. Al final de cada periodo se realizará una evaluación global, que tendrá un valor de
5 puntos. Esta evaluación global versará sobre la temática tratada a lo largo del bimestre. Estas
evaluaciones se diseñarán acordes con el tipo de evaluación empleada por el ICFES. Se tendrán
en cuenta criterios como los antes mencionados.
Cada docente pasará las notas definitivas en la plataforma de evaluación que contrate el colegio
cinco días antes de la entrega de boletines a los padres de familia, que se hará al final de cada
uno de los cuatro periodos lectivos bimestrales.
ARTÍCULO 24°. Cuando un alumn@ no asiste a presentar una evaluación, pero su ausencia está
justificada por enfermedad o por cualquier otra causa de necesidad o calamidad comprobada, la
nueva evaluación será acordada con el profesor respectivo en un tiempo no mayor de 5 días.
ARTÍCULO 25°. La evaluación para los estudiantes del grado decimo en el cuarto periodo escolar
en el área de procesamiento estará sujeta a la presentación del Anteproyecto de grado, el cual
podrá ser presentado en grupos de máximo dos estudiantes y orientado por el docente del área;
será sustentado en el primer periodo escolar del año siguiente; si el estudiante decide cambiar de
proyecto de grado tiene la oportunidad de hacerlo antes de realizar la sustentación de su
anteproyecto.
ARTÍCULO 26°. La presentación de proyecto de grado es requisito para la adquisición del titulo
como bachiller en Gestión Empresarial Socioambiental por lo cual su realización será evaluada
periódicamente y en las diferentes áreas del conocimiento.
ARTÍCULO 27°. El fraude comprobado implica una nota de uno (1.0) en la evaluación
correspondiente; además, la falta se registrará en el Observador del Alumno y el caso será
sancionado como estipula el Pacto de Convivencia.
ARTÍCULO 28°. La evaluación le permitirá al docente:

1. Identificar los objetivos, logros y estándares que, sobre determinados temas, no se
alcanzaron en el desarrollo del proceso pedagógico.
2. Identificar las causas del fracaso particular del estudiante y con base en ello formular
correctivos.
3. Identificar la eficacia de métodos y procedimientos didácticos y pedagógicos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
4. Autoevaluar el proceso mismo de evaluación y aprender de la experiencia.
ARTÍCULO 29°. La evaluación buscará que los alumnos agoten un proceso de análisis que les
permita autoevaluarse y conocer sus fortalezas y debilidades, con el fin de emprender tareas de
mejoramiento y asumir su rol como un itinerario de progreso permanente. Por tanto, es su

__________________________________________________________________________________________________
derecho y su deber analizar los resultados obtenidos en las pruebas y desarrollar
las actividades de refuerzo oportunidades de mejoramiento antes de abordar una nueva
temática.
Una vez identificadas en la planilla personal del docente (o su correspondiente), las fallas y
aciertos en los desempeños a nivel cognitivo, afectivo y pragmático, el docente los analizará en
conjunto con el alumno y señalarán las actividades que permitan mejorar el desempeño antes de
abordar la nueva temática.
ARTÍCULO 30°. L@s alumn@s tienen derecho a que se lleven a cabo los distintos procesos de
evaluación (autoevaluación y coevaluación), a que los resultados de las evaluaciones sean
analizados en conjunto con el docente, detectando los errores, identificando las debilidades y
formulando los correctivos para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Sobre estas actividades el docente llevara un registro en su planilla de evaluación (o formato que
haga sus veces). Corresponde a la Coordinación Académica la función de analizar al final de cada
periodo si los docentes cumplieron con las disposiciones formuladas en este SIE y en caso de
encontrar que no se hubieren ajustado a lo aquí determinado informará al rector y establecerá
los correctivos correspondientes.
ARTÍCULO 29°. El alumn@ tiene derecho a analizar y conocer el resultado de todas las
evaluaciones que se le hagan a más tardar cinco días hábiles después de efectuadas. De igual
manera, el padre de familia debe conocer el resultado del rendimiento académico al final de cada
periodo y del año lectivo. También los padres tienen derecho de solicitar a los docentes una
entrevista para informarse del desempeño académico de sus hijos o acudidos en cada una de las
asignaturas, cuando lo consideren necesario.
ARTÍCULO 30°. La evaluación formativa será continua y expresara (a partir de registro del
docente) el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes y sus resultados serán analizados con
los estudiantes y a partir de dicha información y de la reflexión pertinente se tomarán las
medidas para alcanzar los fines propuestos de manera exitosa, es decir para formar
intelectual y humanamente a los educandos.

__________________________________________________________________________________________________
La evaluación es entendida en nuestro plantel como un proceso planificado y
continuo de carácter formativo, es decir, conllevará una serie de acciones tendientes a que se
optimice el proceso de enseñanza aprendizaje para todos los estudiantes. Por ello, es necesario
que cuando la evaluación detecte estudiantes rezagados se pongan en práctica estrategias
alternativas de aprendizaje para retroalimentar el proceso pedagógico. Llamaremos a dichas
estrategias oportunidad de mejoramiento. Corresponderá a cada docente en su asignatura
formularlas y entregarlas al alumno
y cuando sea pertinente firmar un compromiso junto con el padre de familia.
Podemos contar como instrumentos de esta evaluación formativa la reflexión sobre lo acaecido,
las guías, fichas de trabajo, talleres, actividades de clase, tareas, ensayos, mapas mentales, mapas
conceptuales, salidas de campo, prácticas de laboratorio, diseño y cacharreo, resúmenes,
carteleras, formulación de problemas y planteamiento de soluciones, sociodramas, foros,
cineforos, expresión artística, etc.
ARTÍCULO 31°. L@s alumn@s tienen derecho a que si lo solicitan y demuestran

aprovechamiento, al final de cada tema evaluado, se les entreguen actividades de refuerzo y se
les dé una oportunidad de mejoramiento para alcanzar los logros que no superaron en las
actividades regulares de evaluación. Las actividades de refuerzo y oportunidades de
mejoramiento se realizarán antes de que se aborde una nueva temática de estudio.
ARTÍCULO 32°. L@s alumn@s que al final del bimestre obtengan en más de tres asignaturas
menos de 12 puntos se harán acreedores a un registro en el Observador del Alumno y su padre
de familia o acudiente será enterado de la situación. Al alumno se le encargarán actividades
remediales y junto con el padre, madre de familia o acudiente establecerán una serie de
compromisos que serán registrados por la Coordinación Académica, instancia que se encargará
de verificar su cumplimiento.
ARTÍCULO 33°. Los padres de familia recibirán un boletín de calificaciones como informe
periódico que dé cuenta de los avances de sus hijos en el proceso educativo, para aquellos
estudiantes caracterizados dentro del plan de inclusion deben tener un informe descriptivo
adjunto al boletín. Dicho informe se entregará en reunión de padres de familia que se efectuará
con periodicidad bimestral y cuya asistencia es obligatoria.
ARTÍCULO 34°. Los padres de familia deben garantizar a sus hijos un clima adecuado en sus
hogares para que ellos puedan no sólo adelantar o reforzar las labores académicas desarrolladas
en el plantel, sino los valores que la institución pretende cimentar en ellos.
ARTÍCULO 35°. Para cualquier reclamación por parte del alumno o el padre de familia respecto de
la nota de una evaluación se seguirá un conducto regular que va del docente al Consejo directivo,
siguiendo las instancias previstas en el debido proceso. Dicha reclamación será resuelta en cada
instancia en un término no mayor de dos días hábiles.
ARTÍCULO 36°. Para estudiantes que vengan de otras Instituciones donde su reporte académico
sea trimestral o semestral se realizará la conversión de acuerdo al valor porcentual de cada
periodo académico de nuestra Institución Educativa. Así mismo, se firmará acta individual sobre
la conversión realizada.

__________________________________________________________________________________________________
Parágrafo. Las notas provenientes de otro colegio se homologarán de acuerdo a la
conversión de cada periodo académico faltante en nuestro Colegio Aurelio
Martínez Mutis, de tal manera, si del colegio proveniente es trimestral y falta
cierto porcentaje, este pasará a ser parte de la global de dicho periodo al que fue
matriculado en el colegio.
TÍTULO III
DE LA PROMOCIÓN
ARTÍCULO 36°.
ARTÍCULO 37°. Cada área, de acuerdo con lo aquí previsto, establecerá cuales son los logros
mínimos con que puede ser aprobada de acuerdo con los lineamientos curriculares y los
estándares que para cada una de ellas ha establecido el Ministerio de Educación Nacional.
Dichos logros se le darán a conocer a los estudiantes al inicio del periodo. El porcentaje de
aprobación corresponderá al 60%. El alumno que, en un área, al final del año lectivo, tenga un
porcentaje inferior al 60% de la asignatura habrá reprobado dicha área.
ARTÍCULO 38°. El estudiante que en un área haya sido valorado con una nota que corresponda a
la denominación que en la escala de valoración nacional corresponde a Desempeño Básico o
superior a ella habrá aprobado dicha área.
ARTÍCULO 39°. Los alumnos que sin justificación debidamente aceptada dejen de asistir a más del
20% de las clases de una asignatura durante el año lectivo la reprobarán, para aquellos alumnos
que han sido caracterizados se dispondrá un horario consensuado entre el padre de familia y
docente. Se exceptúan alumnos que hayan alcanzado un desempeño de logros igual o superior al
60%.
ARTÍCULO 40°. La realización y sustentación del proyecto de grado es requisito fundamental para
que los alumnos sean promocionados; por lo tanto, en la primer semana del cuarto periodo los
estudiantes deben haber sustentado el proyecto; y 15 días antes deben haber entregado proyecto
escrito para que los jurados realicen la respectiva lectura y procedan a evaluarlos. Si el estudiante
no cumple con el requisito el caso será expuesto al consejo académico quien decida si será
proclamado en ceremonia de graduación o se deja para entregar por ventanilla, pero debe cumplir
con el requisito para así poder tener su diploma de bachiller.
ARTÍCULO 41°. Al final de cada periodo se reunirá el Consejo Académico de cada sede para
determinar la promoción de los alumnos de dicha sede y para determinar actividades
pedagógicas especiales para los casos excepcionales que lo requieran. Dichas reuniones estarán
planeadas dentro del calendario académico de la institución. La Coordinación Académica
registrara la reunión en las actas respectivas. En dichas reuniones se adoptarán las estrategias y
los planes de mejoramiento tendientes a superar las falencias.
ARTÍCULO 42°. Al final del año se entregará al padre de familia un informe final en que se
promediarán las calificaciones de los cuatro bimestres de que consta el año lectivo. En dicho
informe se registrará la equivalencia con la escala nacional y en él se determinará si el alumno
aprueba o reprueba el año lectivo.

__________________________________________________________________________________________________
Un informe que dé cuenta del desempeño alcanzado se entregará al padre cuando
este lo solicite con el propósito de cambiar a su hijo de institución educativa. Cuando el alumno
vaya a otra institución sin haber culminado el año lectivo, el Colegio Aurelio Martínez Mutis le
entregará un certificado o constancia de desempeño donde aparezca la intensidad horaria y el
juicio valorativo en cada asignatura de acuerdo a la escala nacional, con el fin de aclarar su
situación académica para la nueva institución educativa.
ARTÍCULO 43°. Los alumnos que pierdan 3 áreas o más reprobarán el año escolar. Los que
pierdan 2 o 1 área tendrán la oportunidad de presentar curso remedial y habilitación. Si una vez
presentada la habilitación pierde un área tendrá una nueva oportunidad en que docente y
alumno concertarán las estrategias de evaluación a seguir y los planes de mejoramiento al final
del año escolar .
ARTÍCULO 44°. Los alumnos que por alguna circunstancia no puedan cursar de forma regular sus
asignaturas estarán sujetos a un procedimiento especial de evaluación que determinará el
Consejo Académico.
ARTÍCULO 45°. Los estudiantes que no hayan cometido faltas consideradas graves en el Pacto de
Convivencia, que demuestren un desempeño superior y cuyas capacidades estén por encima del
común de sus condiscípulos podrán ser promovidos al año lectivo inmediatamente superior, una
vez aprueben un examen de suficiencia académica que comprenda contenidos de todas las áreas.
La solicitud será presentada por algún docente o por el interesado durante el primer bimestre de
cada año lectivo. Para tal efecto será de crucial importancia el desempeño académico del año
inmediatamente anterior. Para resolverla el Consejo Académico tendrá en cuenta el desempeño
cognitivo, afectivo y pragmático del solicitante y dicha promoción será luego negada o ratificada
por el Consejo Directivo.

Manual Convivencia 2023 Dicembre 1

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COLEGIO AURELIO MARTÍNEZ MUTIS

HIMNO DEL COLEGIO 4

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 1

COMPROMISOS DEL PERSONAL DOCENTE 24

EVALUACIÒN DEL COMPORTAMIENTO 53

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 2

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 3

HIMNO DEL COLEGIO

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 4

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 5

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 7

La Constitución política de nuestro país, establece nuevos paradigmas sobre la base de la

• Como comunidad educativa practicamos la solidaridad y el respeto, frente a las

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 8

DEL GOBIERNO ESCOLAR Y SU ORGANIZACIÓN

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

Las funciones del Consejo Directivo serán las siguientes:

PERFIL DEL PERSONAL DEL CONSEJO DIRECTIVO

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 10

1. Dar ejemplo de integridad y equidad.

FUNCIONES DEL RECTOR

Le corresponde al Rector del establecimiento educativo:

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 11

FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO

1. El estudio modificación y ajustes al currículo, de conformidad con lo establecido en la

FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL

Son funciones del Consejo estudiantil las siguientes:

1. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 12

FUNCIONES DEL REPRESENTNNTE DE LOS ESTUDIANTES

Son funciones del representante de los estudiantes:

FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

Son funciones del Personero:

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 13

CUALIDADES DEL PERSONERO

REQUISITOS PARA SER PERSONERO

- Ser estudiante del último grado que ofrezca el Plantel Educativo.

ELECCIÓN, IMPUGNACIÓN Y REVOCATORIA DEL MANDATO

REALIZACIÓN DE LA CAMPAÑA ELECTORAL

Si se considera que el trámite estuvo ajustado al debido proceso previamente establecido y no se

REVOCATORIA DEL MANDATO

PRINCIPIOS ÉTICOS DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL

1. Los Bienes Públicos son sagrados.

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 15

FUNCIONES DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE CONVIVENCIA

El respeto, la tolerancia, el diálogo, la solidaridad y la concertación serán las herramientas que

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 16

DEL SERVICIO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

1. En consonancia con el artículo 98 de la Ley General de Educación, los estudiantes del

2. Los estudiantes podrán servirse de las instalaciones deportivas, la biblioteca, la sala de

DE LA CONDICIÓN DEL ALUMNO

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 17

Los documentos exigidos para la matrícula son los siguientes:

COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES

• Me comprometo a cumplir con los requisitos de matrícula exigidos por el Ministerio de

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 18

1. Presentar excusa justificada en caso de ausencia.

1. Asistir puntualmente, tanto al llegar a la Institución, como al asistir a actos sociales,

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 19

8. Ser respetuoso(a) de mi intimidad y de la de los demás.

EL ESFUERZO DE CADA UNO ES EL LOGRO DE TODOS 20

Aspecto de Participación Comunitaria: El incumplimiento de los siguientes 11 compromisos será

1. Colaborar con las actividades programadas por la Institución