Resultados

4.1. Perfil de los encuestados

Tabla 1. Análisis del perfil sociodemográficos de estudiantes y padres de familia

Variable Categorías fi %
Femenino 16 67%
Genero Masculino 8 33%
Total 24 100%
17 a 20 años 8 33%
21 a 25 años 12 50%
Edad 26 a 30 años 4 17%

Total 24 100%
Soltero(a) 16 67%
Casado(a) 5 21%
Viudo(a) 1 4%
Estado Civil
Divorciado(a) 2 8%

Total 24 100%
Derecho 18 75%
Psicología 3 13%
Carrera Ingeniería civil 2 8%
Otros 1 4%
Total 24 100%
Alquilada 15 63%
Propia 9 38%
Vivienda

Total 24 100%
Nota: Recuperado de la ficha de observación aplicado a estudiantes Institución Educativa Inicial N°0663, 2023

En la tabla 1, puede observar que, de los 24 estudiantes de la universidad Cesar Vallejo,

cursando el quinto ciclo de su carrera universitaria, el 67% son femeninos, además el rango
edad predominante de los estudiantes es entre 17 a 20, 21 a 25 y 26 a 30 años, por tanto el 67%
son solteros, el 75% estudia la carrera de derecho, el 63% vive en viviendas alquiladas.
 4.2. Análisis descriptivos

4.3. Análisis descriptivo de cada variable y dimensión

Tabla 2. Análisis descriptivo de las dimensiones de la variable de dependencia al móvil

Variable / Dimensiones NIVEL ESCALA fi %

Nunca 20 – 14 4 17%
Raras veces 27 - 21 16 67%
Ocasionalmente 28 - 42 4 17%
Dependencia al movil Algunas veces 0 0%
0 0%
frecuentemente
TOTAL 24 100%
Nunca 11 a 7 3 13%
Raras veces 16 a 12 14 58%
Ocasionalmente 17 a 21 7 29%
Abstinencia 0 0%
Algunas veces
0 0%
frecuentemente
TOTAL 24 100%
Nunca 7a4 4 17%
Raras veces 12 a 8 12 50%
Problemas ocasionados por Ocasionalmente 13 a 12 8 33%
uso excesivo Algunas veces 0 0%
0 0%
frecuentemente
TOTAL 24 100%
Nunca Menos de 3 3 13%
Raras veces 5a4 13 54%
Abuso y dificultad para Ocasionalmente Más de 6 8 33%
controlar el impulso Algunas veces 0%
0%
frecuentemente
TOTAL 24 100%
Nota: Recuperado de IBM Spss V27, evaluación de estudiantes Institución Educativa Inicial N°0663, 2023

En la tabla 2, puede observar que, de los 24 estudiantes de la universidad Cesar Vallejo,

cursando el quinto ciclo de su carrera universitaria, el 67% de estudiantes rara vez son
dependientes al móvil, también el 58% raras veces se abstienen a dejar el equipo móvil, por otro
lado, el 50% raras veces tienen problemas ocasionados por el uso excesivo al móvil, mientras
tanto el 54% raras veces presentan abuso y dificultad para controlar el impulso.
Tabla 3. Análisis descriptivo de las dimensiones de la variable ansiedad

Variable / Dimensiones NIVEL ESCALA fi %

Nunca 20 – 14 4 17%
Raras veces 27 - 21 15 63%
Ocasionalmente 28 - 42 5 21%
Ansiedad Algunas veces 0 0%
0 0%
frecuentemente
TOTAL 24 100%
Nunca 11 a 7 4 17%
Raras veces 16 a 12 15 63%
Ocasionalmente 17 a 21 5 21%
Incomodidad 0 0%
Algunas veces
0 0%
frecuentemente
TOTAL 24 100%
Nunca 7a4 4 17%
Raras veces 12 a 8 13 54%

Tensión Ocasionalmente 13 a 12 7 29%

Algunas veces 0 0%
0 0%
frecuentemente
TOTAL 24 100%
Nunca Menos de 3 4 17%
Raras veces 5a4 14 58%
Ocasionalmente Más de 6 6 25%
Irritabilidad 0%
Algunas veces
0%
frecuentemente
TOTAL 24 100%
Nota: Recuperado de IBM Spss V27, evaluación de estudiantes Institución Educativa Inicial N°0663, 2023

En la tabla 3, puede observar que, de los 24 estudiantes de la universidad Cesar Vallejo,

cursando el quinto ciclo de su carrera universitaria, el 63% de estudiantes rara vez son presentan
ansiedad, también el 63% raras veces presentan incomodidad, por otro lado, el 54% raras veces
tienen problemas de tensión, mientras tanto el 58% manifiestan irritabilidad.

4.4. Prueba de hipótesis

Tabla 4. Pruebas de normalidad

Kolmogórov-Smirnov Shapiro-Wilk
Variables Estadístic Estadíst
gl Sig. gl Sig.
o ico
Dependencia al uso del movil ,333 24 ,<.001 ,756 24 <001
Abstinencia ,149 24 ,179 ,973 24 ,740
 Problemas ocasionados por el ,184 24 ,034 ,924 24 ,072
uso excesivo
Abuso y dificultad para ,107 24 ,200 ,977 24 ,830
controlar el impulso
Ansiedad ,189 24 ,027 ,876 24 ,007
incomodidad ,158 24 ,126 ,909 24 ,034
Tensión ,130 24 ,200 ,954 24 ,327

Irritabilidad 193 24 ,022 906 24 029

,
Nota: a. Corrección de significación de Lilliefors, recuperado del SPSS Vr 27.

En la tabla 4. para poder saber el estadístico de correlación que debemos emplear, se tuvo
que aplicar la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, ya que la muestra del estudio fue
representada por 24 estudiantes de la universidad Cesar Vallejo, la cual es menor a 50 personas,
dicha prueba se desarrolló en las variables y sus medidas dimensionales.

En cuanto, a la variable dependencia al móvil obtuvieron un nivel de Sig. de 0,001 menor

que el p-valor de 0.05 respectivamente; al igual que sus dimensiones de cada uno de ellas.
Analizando la información anterior, se concluye que ambas variables y sus dimensiones no se
distribuyen normalmente. por lo tanto, se deben emplear la prueba no paramétrica de la Rho de
Spearman.

4.5. Correlaciones
Para contrastar las hipótesis generales y específicas propuestas, se debe describir el estudio
y la hipótesis nula, ambas de acuerdo con la siguiente regla de decisión: Si p-value > 0.05,
aceptar la hipótesis nula (H0). Si el p-valor < 0,05, se rechaza la hipótesis nula 0,05 y se acepta
la hipótesis alternativa (H1). Las hipótesis generales que se confirmaron fueron:
Hi: Existe relación significativa entre la dependencia al móvil y la ansiedad en
universitarios, Moyobamba 2023.

Ho: No existe relación significativa entre la dependencia al móvil y la ansiedad en

universitarios, Moyobamba 2023.

La tabla 5, se observa una Sig. de 0,261 mayor al (p-valor > 0.05) es decir no existe una
diferencia significancia, por lo que se determinó rechazar la hipótesis de investigación y aceptar
la hipótesis nula. Además, se presenta una (Correlación) de 0,239 estudiantes de la universidad
Cesar Vallejo. Disminuir dependencia al móvil y ansiedad en universitarios.
Tabla 5. Prueba de correlación expresión artística y aprendizaje
Variables Aprendizaje
Dependencia al movil Rho de Spearman Sig. N
239 261 24
Nota: Recuperado de IBM Spss V27, evaluación de estudiantes Institución Educativa Inicial N°0663, 2023

Por lo tanto, al planteamiento a la primera hipótesis especificas:

Hi: La dimensión de abstinencia, problemas ocasionados por el uso excesivo y abuso/
dificultad para controlar el impulso, tienen mayor relación significativa con la incomodidad,
tensión, irritabilidad en los estudiantes de la universidad Cesar Vallejo.

Ho: La dimensión de abstinencia, problemas ocasionados por el uso excesivo y abuso/

dificultad para controlar el impulso, no tienen mayor relación significativa con la incomodidad,
tensión, irritabilidad en los estudiantes de la universidad Cesar Vallejo

La tabla 6, se observa que la dimensión de incomodidad, tensión e irritabilidad, presento un

nivel de Sig. del 0,344; 0,093 y 0,924 siendo mayores al (p-valor > 0.05) es decir, no existe una
diferencia significancia, por lo que se determinó rechazar la hipótesis de investigación y aceptar
la hipótesis nula. Además, se presenta una (Correlación negativa muy baja) de -0,101 y -0, 126
entre la dimensión de incomodidad, tensión e irritabilidad no tienen mayor relación significativa
en los estudiantes de la universidad Cesar Vallejo. Al conocer el problema de la dependencia y
ansiedad podremos sobrellevar dicha situación que esta ocasionando mal habito en los jóvenes
universitarios.
Tabla 6. Prueba de correlación entre dependencia al móvil y las dimensiones de: Incomodidad,
tención, irritabilidad.
Variables Dependencia al móvil
Rho de Sig.
N
Spearman (bilateral)
incomodidad <021 924 24
Tención .202 344 24
Irritabilidad 350 093 24
Nota: Recuperado de IBM Spss V27, evaluación de estudiantes Institución Educativa Inicial N°0663, 2023

Por su parte, al planteamiento de la segunda hipótesis especificas:

 Hi: La dimensión arte de la expresión artística, tienen mayor relación significativa con el
aprendizaje en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N°0663, Sauce 2022.
Ho: La dimensión arte de la expresión artística, no tienen mayor relación significativa con
el aprendizaje en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N°0663, Sauce 2022.

La tabla 7, se observa que la dimensión del arte presento un nivel de Sig. del 0,688 siendo
mayores al (p-valor > 0.05) es decir, no existe una diferencia significancia, por lo que, se
determinó rechazar la hipótesis de investigación y aceptar la hipótesis nula. Además, se presenta
una (Correlación negativa muy baja) de -0,085 entre la dimensión arte de la expresión artística,
no tienen mayor relación significativa con el aprendizaje en los niños y niñas de la Institución
Educativa Inicial N°0663, Sauce 2022. Es decir, al reforzar los programas de arte, el aprendizaje
se incrementará en un nivel de logro esperado en los escolares.

Tabla 7. Prueba de correlación de ansiedad en universitarios

Variables Ansiedad
Rho Sig. (bilateral) N
de
Spe
arm
an
Abstinencia 198 353 24
Problemas ocasionados por el uso 030 890 24
excesivo
Abuso y dificultad para controlar el 111 607 24
impulso
Nota: Recuperado de IBM Spss V27, evaluación de estudiantes Institución Educativa Inicial N°0663, 2023
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La jurisdicción de la investigación estuvo ubicada en el distrito de Sauce, donde el
estudio partió en la escuela pública N°0663 perteneciente a la Ugel San Martín. Donde
participaron 25 estudiantes de la sección cariñositos registrados en el nivel inicial, donde el 55%
son niñas y 45% niños, además es precisó mencionar que, fue importante determinar los datos
sociodemográficos de los padres, el cual depende el desarrolló del niño, donde el rango edad
predominante de los padres de familia fue entre 20 a 30 y 31 a 41 años, mientras el 55% solo
presenta segundaria completa, el 45% se dedica al comercio o tienen negocio propio, su estado
civil fluctúa entre casado y conviviente que representa un 45% y 30% respectivamente.
Para poder resolver la hipótesis planteada en está investigación, se tuvo que determinar la
normalidad de la evaluación obtenida por cada estudiante, mediante la prueba no paramétrica
del Rho de Spearman, debido que se obtuvo una Sig. de 0,000 menor que el p-valor de 0.05 en
ambas variables y dimensiones de las mismas respectivamente.
Conforme a los resultados hallados en el objetivo general, se reflejó la existencia de una
correlación positiva baja significativa de 0,221 entre la expresión artística y el aprendizaje en
los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N°0663, porque el 76% se encontró en
proceso envase a su aprendizaje, debido que la mayoría de escolares, a veces participa
activamente durante las actividades de sesión, raras veces escucha con atención las indicaciones
de la maestra. el 50% se encuentra en proceso en su desarrollo de expresión artística, debido que
la mayoría de escolares, en el canto no sigue los coros, se distrae a veces tiene rito y lo
mantiene. Este resultado, puede corroborarse con el de Salas (2021) quien también demostró la
existencia de la efectividad en el desarrollo de la imaginación de los niños y niñas de preescolar
cuando se realizan actividades de arte y creatividad en las escuelas públicas del Perú. Además
en Puno, el autor Rodríguez (2019) remarco que existió diferencia significativa entre las
metodologías didácticas aplicadas y entre sesiones amorosos y respetuosos del nivel inicial. En
cambio, no existió diferencia significativa entre las escuelas públicas con respecto a cada
metodología aplicada. Al igual que nuestros resultados se puede demostrar que las cualidades
artísticas mostradas por los niños de preescolar son creativas, además pueden desarrollar su
desenvolvimiento, motivación, dedicación, valoración, compañerismo, exploración y
sensibilidad, que es reflejado en su aprendizaje de cada sesión en el aula.
Por otra parte, Xie et al. (2021) en la escuelas chinas, realizan programas que no se aplican
en las escuelas públicas en Perú ni en el centro educativo N°0663, ya que en China sus docentes
y padres de familia brindan oportunidades diarias y frecuentes para la alfabetización y la
exploración artística; este proporciona una base para el descubrimiento, el juego y la alegría de
la alfabetización. Estas oportunidades también preparan el escenario para experiencias de
alfabetización y cuentos más sofisticadas en los años preescolares se desarrollarán más rápido
sus habilidades. Lo cual sería relevante aplicarlo en las escuelas peruanas.
 Con respecto al primer punto, Flores et al. (2021) recalca que las actividades de expresión
plástica son recursos fundamentales e importantes que puede emplear la maestra en el aula para
promover, mejorar y fortalecer el desarrollo cognitivo en el niño, asimismo se evidenciaron
mejoras significativas en cuanto al desarrollo de las capacidades asociadas a: inteligencia,
memoria, atención y pensamiento en escolares.
De manera semejante, los hallazgos obtenidos por el primer objetivo específico, revelo
que la dimensión activa e involuntaria y pasiva del aprendizaje tiene una correlación negativa
muy baja significativa del 0,630 y 0,549 con la expresión artística en los niños y niñas de la
escuela, ya que, el 44% presentó un nivel en progreso en su atención activa e involuntaria,
porque la mayoría niños a veces prestan más atención a estímulos secundarios y constantemente
necesitan el apoyo del docente para trabajar durante la actividad de aprendizaje. Asimismo, el
72% obtuvo un nivel en progreso en su atención pasiva a los estímulos artísticos, a causa que se
distrae con facilidad y frecuentemente con estímulos externos. Estos resultados desalentadores
lo puede corroborar Burkė (2019) quién afirma que el ambiente educativo estético de una
escuela puede influir en la formación de actitudes estéticas de los estudiantes. Además, la
expresión artística activa de los alumnos puede ser proporcionada por educadores con ciertas
condiciones para sus actividades, donde los alumnos pueden desarrollar iniciativas conjuntas
que contribuyan a la creación de un entorno de educación estética. Ya que en escuela donde se
realizó el estudio, carece de distribuciones estéticas, como el pintado, materiales y equipos que
puedan contribuir a mejorar su expresión artística.
En el caso de los docentes del nivel primaria Novaković et al. (2022) revela que los
docentes no están satisfechos con la implementación de la práctica del arte en la enseñanza en
línea, porque prefieren la práctica didáctico-metódica ya que para realizar actividades artísticas
con niños en edad temprana de preescolar se debe emplear suficientes materiales y una
adecuada infraestructura en las escuelas europeas. Corroborando los resultados obtenidos en
esté estudio, donde los bajos resultados de correlación demuestran los problemas en
infraestructura y materiales para el desarrollo de la expresión artística en niños y niñas de está
escuela. De manera semejante Bautista et al. (2018) lo confirma, demostrando que si bien la
educación artística juega un papel importante en la educación preescolar de Singapur, donde el
desarrollo profesional del Ministerio de Educación debe mejorar el nivel de preparación de los
maestros para fomentar mejor la libre exploración y el acceso de los niños a los recursos, la
creatividad y la autoexpresión, y su confianza para utilizar ciertas formas de arte con más
frecuencia. Al igual que en el sistema de educación peruana.
 En el caso de, los hallazgos obtenidos por el segundo objetivo específico, también revelo
que la dimensión arte de la expresión artística tiene una correlación negativa muy baja
significativa del 0,688 con el aprendizaje en los niños y niñas del centro educativo. Ya que, solo
un 20% presentó un nivel de inicio en su desarrollo artístico porque la mayoría a veces
participan en las actividades de talleres, rara vez trabajan con espontaneidad y demuestran
responsabilidad. También el 68% obtuvieron un nivel en progreso en su desarrollo música, ya
que mayormente los niños no mueven los pies, pero a veces las manos y solo algunas veces todo
el cuerpo. A pesar que el 56% de los infantes obtuvieron un nivel en progreso en su atención
activa voluntaria, se evidencia problemas mayormente en los niños porque pocas veces explican
el canto o danza que realizan, con sus propias palabras a su profesora. Estos resultados pueden
explicarse con el estudio de Çetin & Yıldı (2022) en Italia, quien afirma, que los niños en su
mayoría tienen una tendencia a dibujar artistas que representaban su propio género, generando
complicaciones cuando la maestra ordena a sus estudiantes que dibujen figuras e imágenes
establecidas por su criterio, al igual que la música los niños varones padecen de problemas en su
motricidad generada por el poco estimulo por sus padres.
Del mismo modo Park (2018) contrasta lo descrito por los dos autores donde afirma que el
arte infantil en primer lugar, para los niños, el arte no se trataba solo de crear artefactos visuales,
sino también de adoptar las performatividades del juego que se produce de forma espontánea y
emergente. En segundo lugar, la creación artística de los niños se entrelaza con interacciones
sociales como la comunicación y la colaboración entre compañeros. En todos los resultados del
estudio, demuestra que se debe dar mayor importancia a la capacitación docente, en técnicas,
materiales, equipos e insumos que desarrollen gradualmente en talleres de arte y música donde
Whiteland (2022) comprueba que cuando los maestros apoyan la manipulación de los niños
pequeños con intención artística, empoderaba a los jóvenes artistas y generaba una comunidad
de práctica que mejoraba las relaciones, el desarrollo del conocimiento, el pensamiento y el
razonamiento
CONCLUSIONES
En la investigación planteada se logra a concluir que existe una (Correlación positiva baja)
de 0,221 entre la expresión artística y el aprendizaje en los niños y niñas de la Institución
Educativa Inicial N°0663, Sauce 2022, donde se obtuvo una Sig. de 0,289 mayor al (p-valor >
0.05) lo que permitió rechazar la hipótesis de investigación y aceptar la hipótesis nula;
mostrando que no existe una diferencia significancia. Es decir, al impulsar el desarrollo de las
expresiones artísticas, el aprendizaje se incrementará en un nivel de logro esperado en los
escolares.

Para la primera hipótesis especifica se concluye que existe una (Correlación negativa muy
baja) de -0,101 y -0, 126 entre la dimensión pasiva, activa e involuntaria del aprendizaje, no
tienen mayor relación significativa con la expresión artística en los niños y niñas de la
Institución Educativa Inicial N°0663, Sauce 2022, donde se obtuvieron una Sig. del 0,630 y
0,549 siendo mayores al (p-valor > 0.05) lo que permitió rechazar la hipótesis de investigación y
aceptar la hipótesis nula; mostrando que no existe una diferencia significancia. Es decir, al
mejorar la atención pasiva y la atención activa e involuntaria, el aprendizaje se incrementará en
un nivel de logro esperado en los escolares.

En la segunda hipótesis especifica se concluyó que existe una (Correlación negativa muy
baja) de -0,085 entre la dimensión arte de la expresión artística, no tienen mayor relación
significativa con el aprendizaje en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N°0663,
Sauce 2022. Donde presento un nivel de Sig. del 0,688 siendo mayor al (p-valor > 0.05) lo que
permitió rechazar la hipótesis de investigación y aceptar la hipótesis nula; mostrando que no
existe una diferencia significancia. Es decir, al reforzar los programas de arte, el aprendizaje se
incrementará en un nivel de logro esperado en los escolares.