(@ GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGENEAS Ensefiar y aprender en la diversidad Rebeca Anijovich PIDs: 5. NUEVAS FORMAS DE EVALUAR Hasta agul nos heenas refer a las madicaciones ene sin dela excust, else dae sana enaulasheterogéneas, Noobstant, desir las pciones tradicional y homogeneizates dela nse rece una taea posible a fa que muchos maestros {ge animan al como lo musstran las experiencia de cap lulo 7, mientras que desir Ia ealvaeiin todas resulta carne. Prtmos dela idea de que “saber algo” noes sola adqir canccimientas. Se trata, enonces, de engaAar para que los diumnos camprendan, y cho cemprensén implica, como Plantes Perkin (1995), usr el conocimienta de manera fe bie para analiza un problema, psa etablcerrelaciones on conocimientosanteroresycon clips nusres. Cmprender ig rien poder explicarycomunica saber eudndoy cdma actu, YYubiizar maliples perspectasencfeentesstuaciones, En las aulasheterogeneas,tendremos entonces que en contrar noeias formas de evaluar la comprensn, la apresr una ScUELACOn aM SHEERS ® pact y la vlizaciin de los saberes,y modosalternats fe valorarrecltados teniendo en cventa que estos neces {an ser expresados enna forma wn para los cranes del Sistema educatyo en el que est inser a escuela. A porir de esta preacopacié, inlentaremos recanace las prieicas {que estn al serio dea acredtacié, bajo el mandate dels ‘seuela homogeneizadora, para onsar en otras funciones y ‘madalidades de la eveluacin que, pcr el morneto, pueden ar complementatae do los store de evaluacii vgentas. Katzhowce plea que ss indpensble qu as sistas educa racuten qt recesarie qu os dceriesulicen meiodlagesy armas ralacén que respon ls usages Jt atta quant suas san 107 Asimism, Casanova Rodriguez (2002) sostiene, en este sentido, que es preciso pensar riliples caminos para ra {ar de adecuar el sisema educato al alumno,y no cower 53. 5ise ogrra el alcance de objetivoscomunes apart de propuestas de enseianza yevluacién que tengan en cusnia Jas caracteristias personales de cada estudant,prebable mente se porian reduir los indices de Tracaso escolar sin ‘alpar a alurnnas y docentesy comprendiendo el fenémne ro en todas sus dimensiones. Las pracicas de exaluacién, temtonces,deerian ser integradoras de varedad de deser pefes, de ariculaciones y ancadenarientes, proponiando Instarcas einstrumentos de evaluacin que permitan alas alums aprender al mismo tiempo en que se recegeinfor- ‘maciin acorea de sus desempaios yproducciones, Evaluaren un auta heterogénes nos conduce ainterpelar las tune ches formatva y sumalva de ta evaluacién,enten- srendo que amos son importantes ycomplementarias Ln evaluacén suratva efecia un juice devalor que con tnbuye 9 acreditar resultados, se contra en los aprendaojes finales de ua una, un proyecto, una dscitina.Sibien es tomas habituados ala eusluacién sumatia, na siempre re ‘ula facil porer una neta. Shepard relia una interesante rellesion al respect: ‘tenor debs mars es gusta ealua 9 us ec ‘hues y sce ina eaiacin. en embry, hy cto ence teres cgntos posts de as evateacones Fallanges de erat maton Le que e2 mse empor tana os cst pace eaucary apendr i pe ‘angeles hagan ana peta Shepard 20-35, La wipresiin “evalusciin formativa™ fue propuesta por Seriven (1967 para diferencias de la "evaluacicn surati- 8" Para este autor, ls funcin de la evaluacén formative ‘es comprender los procesos de aprendiaje de los aluranos pte redisear oajietar las ectategias de enseanca, aot ‘ez entiend el aprendizae como ua proceso que el alurano recorre a trav de una variedad de aclvidades por medi de las cuales adquiere, estructura, organiza y estructura sus ‘onocmientos. El propésito principal dea evalucién forma tia es mejrat os arendizajes de los estudantes y aumen- tar la probabidad de que todes aprendan, Later agra tabi nica guste eaudantes inn eons lar dolaopotniaddedemastorconpeleba 1d esa pore ren du oprnecaret deignSern ates coi, ner ‘ronnie de un mad coneepua eel que las sau Tore (uz recone po a ama ys {elses poison do areca eon at tomato hepa 2008-38, Black y Wiis.» (1998 y Black y otros (2004) deinen, en tance, evalaeién forma oxo un proceso en el que se recabainlormacién con el fin de revisary modifica la ense= faa yeh aprendiaje on funcién de as necesidades los alumnes ylas expectainas de logra por alcanzar de tos do- ‘entes, Er intencién de la evaluacionformatna, de acuerdo cantas ideas dea investgadora rancess All 980), que las ‘ctvdades de evstaacén queles alurnes van acabo favor rezcan et proceso de autorragulacin, de tal odo que ellos ‘mismos pueda identfiar sus difiultades,disear estate {9254 utlizar una varedad de inetrumeatos para superaias {Es etaluaciénformativa trata, en su funcién reguladors, de idenificor las debiidades y foe fortalezas del aprencizaje de lun alumnae, mas que juzgar 0 caliicar tos resultados. Esto implica intervie durante el procese de aprendizajeantes de ‘anaar hacia ta eaieacén, Si bien el proceso de evaluacia est confrmado por to- ds Lae actiidades en ls que lor docentes y 10s alumna portiepan el fac est puesta en a que cama, tal coma lo plantea Comilon, La nformacin neces etnies aque oer 3 ae roqraoe qu essai ef slunae onlin cont gue tpmtesor ha prepueste come rear, ls ead dren les enias que x punde precntar el decampicaor del ‘rendiaj en canst, le ances oretocesas ie = Sroduen em claret Ete ip de foci equere {Sorantetaera mon detmiones pur part des profess fic clin trabsjnde on ana programa be ernacoh inact one ellos entra aa dot de eras my {bos respect de cae a sgntiedo de que denon “Imbucn rao" oun mato a dlermnarneapecto olan cractrsiee datas deus tos els yal {otcsdeldesempeo, neon Gls Umtes eas ve $b aos de ead del rai, ai eam la deterrnacin Sere decules deeto seino na sceplables Osicanesy peop ue reslar lw Laredo en que eset “Dee rene de peasy Ds process prea ‘sper mjrartae Carlo, 206 muna resin de sus rimeras dfiniciones de evaliaciin formatva, Black y Wiliam (2007) plantzan que una eveluacion formative cumple su funcién cuando las evdencias de loge de los estudiantes on la base para tomar decisiones sabre los pasos por seguiren el procesode aprendizajey as propuestas the enseianza,Dichas dcisionestenen mayores fundamen- tos que las que se adrian tomar sino setuvieauna eidencia be bose Las mimes autores destacan que cuando el foco de {a evaluocin est puosto en la decisién que necesita se to mada, et docente puede buscar fuentes relesntes de evden Clay decidir dela manera mas inteligent posible En relacén con las decsiones docentes, Pellegrino, Chur dowshy y Glaser [2001 plantean que sate podemos conjetu taro hipotetiear acerca de lo que es estudiantes aprenden y to que necesitan mejorar, sega lo que observamos através de su partepacién 0 de sus produciones escrita. Con a fn de iin la incertiduibre yl parciaidad, es cesar meager informaciin de una mulipcidad do stSesvoa ua gecuraconauusnerenoniens ‘ones enla ques alumnas estin penne, Cneecusnte mente os dcentes tienen qu orecer vida de operand dos para que sus estates den cuenla de sus apreniajes Lasinteracciones entre docentesyalurnnos on una opr tunidad para abtener informacion cerca de las hnferencias sobre la que estos aprenden y lo que necesitan para rcjorar Yrcimo fograrto. Es importante valer a puntualizar que esas ‘onjeturas,basadas an evidencas, si san testeadas con fre: ‘cueneiayfexbilidad, darn un fundamenta més aust at Planeaiiento das elapas del aprendizae de los alunos, Teniendo en cuenta que, en un aula heteragenea, los pasos ‘ue tienen que dar tos estudiantes para seguir aprendiendo no siemprevan a serloe mises para cadauine de os mem bros de un grupo, LAEVALUACION AUTENTICA Consideramos que et tipo de waluaciin mis adecuads para las aulasheterogéneas as la evaluacién autéiica, en ‘onsonancis en tas consign autéticas ques fermulan er las actwidades de aprendizaje, ewyas caractersticas hemos ‘desarrollo en el capitulo sobre sea dela ensefanza (acuerdo can Wiggin 11998, una actidad de evlua- ‘ln es auténtica cuande consiera os siguientes aepects: + Tiene un propésitoclaramente detnido, un producto que hay que elaborar un preblema real para abordar resol vero una meta para alcanaar + Latarea ques alumnos deben realizar ene destinata- ros conctetos,nterioctores del mundo real ocercana 3 La quienes e drige + La tures propuesta es desalionte y equiere enrentar y resolier problemas pecoestructurados, que pueden te her mas de una solicin, en los que puede haber infor acid redundanteo carencia de esta © Incluye restriccanes y condiciones, tal como acurre en {a vida eal, para lo cuales necessie recanocer cules ‘an, busca allernatias euistentes 0 crear una y tomar decisiones para esate los problemas planteados. + Impieavillear una variedad de recursos ognivas, yo ‘que ls sluaciones que se proponen pars abonlar son omplejas, Requieen vaiedad de conocimientos y pro: cedientos + Requiere emo para desarrellar procesos de trabajo, Se trata de ofecer alos esudantes variadas opertomidades para buscar informaciones y recurs, disefiar mados ‘Ge resolucn,facibtar espacis para que muestren sus ‘vances yreciban retralimentaciones de os docentesy ‘de sue companies hasta leg al product fina Podemes agregar otras caracteristicas siguiende los U- neamientos plantas por Wiggins (1978 “Los desempaios que se pranen cantrinayen también 3 ‘esarrllar habiades metacogtias en os estudiantes + Les objeties por aleanzar se comparien con los alum nos yl enterios de evaluacion también se construyen tte manera conjunta + Sevtsualza con claridad la ferencia entre ealuaciny calicaién Se vata de otrecer aos estusiantes propuestas desafian- tas en as que pongan enjueg los conacimientos aprencidossro un uc en Aco AAS HETERONAS e ‘en ugar de evocar infrmacién para reproduc resober un simple gjerccio. En a evaluacn autntca, encontrarmas respuesta 2 este paradigm carirado en un aumno progresivamenteaeténo ‘ma, ubieadoen un conterto,desaiado 2 resaber diversas i= tuaciones de aprendajesgnteatiasy compe [través de las actividades do aprendizaje la de evalua ‘iin auténice, ee intontaacercarse a la wda rea! proponien do desemperios que rasciendan el Lipizy el papel tscanda acivdades de evluacién que constituyan tambien uns expe rioncia de aprendizajesignticativo, La euluacign auténica se basa en el concepto de eae luscin de desempeno que inciatmente se uiizaba en et campo da as artes la educacin sca y ego releia a pro cedimientos que los estuciantes utiizabon en el aprendiza- jede las ciencias. Actulmente, ce evan los desempefio: de tos alumnos 1, una variedad de situaciones:resobiend problemas, temando decisienes con reac a a bizqueda y selacidn de informacién,creando un producto en content signlcatios. Se trala, as de recoger mfarmacién acerca de los aprendizajes de tos alumnos dentro del coneato donde ‘curren sin dlimitar en forma permanente, el moment det aprendizaje ye de a evalcion Yasea quel informacién sa recoja por obsarvacién ata vs de as preduccinas o de una prosba eeenta tradicional, ‘es recomend hacrto con una mati ribrica que ine 21s stintos rivles de calidad de los deserpeos de loz ‘slums. ‘Alreferimas ala ebsenacién,pensamas pr ejemplo, en alunos debatiendo, asuimienda posturas diferentes ante un fenomeno 0 problema, diseando un experimenta, ya qule- nes observarescéme se desemperan, céma intaractuan, ‘Con respecte a la produccién, a modo de eiorglo, podria plantea'se escribir un periddico,dsehac un flat inormat- ‘ovel ment para el comedor del colegio, propener tree aller- rnatias para resolver un problema o un £350, ee Los productos finales que los docentes proponen las de finen a partic de las commprensiones que sus estudiantes tie- on que lograr "Nos parece interesante compartir un ejemplo de una exs- luscibnautémca de matemsica que Wiggin [1998 propane: Ets a cargo de a stclin de ero age de une ed, {Expromed, 2.00 cbente compan open ated cada io Aredodsrl9 d os cen ide ue conga se et pra tgae Cada es non apronmacarenie ELprec ce eda as cos pars toopu es miro Ek metro de papel real cestacnc peste. Caco ata de poel de ‘mola en meta de nich TH matos de ng forse, aboament, quieres arr diners lo ms pst bie, {Cll seat ona dels caja pra porttanes eis, Chagas y combreas que regis a mene cold de preter? Erato ya era de lee gu debr'an aq ‘Se para o onaanes, cas, aguas sombre Clan esos son compados por separa. a antdd do alos do papal orga que ce neces para as vente de un af de paraones, chaque, ccess un SOULE MAAS ETEDEENES vests pra casera ietep dbl tro am uns ee a op aco ws ‘teen ene lomo do ncaque se requir. 2 Eset et tiny ond op nt Esra es cocina ars epermen 1. Tene cust gue ele orm decaf son des Sa trae que oa, on minim espero. Perle rma {Stas eves erperdn menos pueden teaver msear teat de pap ener. Pot paar en slgina rex oer sees del catia de pape ee {ib uc euler una determina oma decoction ‘inc canta do despre de pepe ur par evtree ‘Sando oa eam grands? 4. Noes pone erie un poesia despre alge de porel Bena crel cesta del upl onrayemel papel quese Ubepent ose doede sar de ca lo, adeno req Este ejemplo nos murs uno stuaién del munde rea cen confesto, 0 la que los alurmnos tienen que utlizar sus ‘concertos y habldades pra poder resotveria, LAS MATRICES DE VALORACION. UN INSTRUMENT PARAL EVALUACION AUTENTICA, Considerando que este enfogue aducativo trata de con- trbui al dazarala de ta autonomia de tos estutintes, no sola desde (a enseianz, sino también en la evaluacin de los aprendzsjes, necesano construire ensparentar (os criterias de evaluacidn. Hacertos plblicos es un modo de ‘contibur a una educacién ms democratic Enta historia dea evauacin de los aprendizjes, ls i= terios de calfiaciin han permanecido ocultos para os est= lantes, al tiempo que ls docentes, en rnc do una oper ridad, los han utlzade de manera implica yarbitraris para jercor su poder Para tomar conclncia sob os eriterins que consttwen cl eferente de una evaluacin, podemos wilizar matrices de voloraciine ribecas. Las rubicas son documentos publ 2s, compartdos por docentes yalumnes, que permiten re itorear y ofrecer retrotimentacién a las praduccones ya los fesernpeios de os alunos. ‘Seg Goodrich Andrade (1997, tas rbricas estén con- formadas par criterios que respanden a la pregunta “qué lesimportante considerar para evaluer?”y po la respuesta a esta pregunta En ellas se explcitan las expectatvas de logeo vie los estindare releridos a una produccién 9 un desem- ese, Los criteris defines tienen diferentes niveles de calidad que se visiblizan enta matiie através de desciptres Estos se expreson de manera clara ycomprensible para todos ls actores inetucrados en a evaluacén, Las matnces noe permiten, de este modo, divefior un ta bajoseriodeautoeraluacény evaluaciin entre pares Aungue ‘ambos suelen ser objeto do controversias,pademos afrmar ‘que esto se debe aun uso poco rigurosay poco ecuente de tos modos de evar, que también requeren aprendizaie Yyentrenamiento para su correcta vtlizacin, Enrelacién con evaluacin enire estudiantes, uno de los ‘estutios mas recientes [2003), publica gor investigadores de a Universidad de Lovain, Belgica, concluye que lo reutienton nite pares puede sar un ust de a ‘tcl or docents a tel gral str aban eee et@ laescuna media ELesuso nace una compara anes és ts dea reteaineraconyrecoge ened as meres Isjuda reid través dea retroalimentoein su pares, rence deun crt pea que fecra exw ate 2 ropa proceso de spend (os ios de reteametaci: ros recene orl pater rn aqullor qs han gener Ignorancayel eer sen aceptedas, donde se lreceh jap (cupstendes con palabras parcels alas qu sete ator fom nde mgjrar uo preducin 0 ot dsenp I #30 2010-181 Para que un proceso de ealuacién ene pares sea eficar, le necesaro trabajar on los estudiantes sobre su relevan~ cia planteano dilogos ejercicios para que ellos compren- ‘dan el sentido de dar ana retrmalimentacién a un comatier, conozcan las i entesestrategias que pueden ulizar para festoyadvertan que se encantraran con abctulos que de herd aprender a resolver apelando a su par oa un tercera ‘menos involucrado en el gilogo de retrealimentacién, que pueda ofciar de esclarecedoryfo mediador Para enrenar 3 {os alumnos, el docente puede ofrecer ejemplos, protocols, aspectospara tener en cuentaen el momento de ntercambio ‘an el aro y tempo para praticor y revisor conjuntamente {as pitas de evaluaciin entre pares. Tarmbién #8 pueden rastrear elenplos de estes procedimientos en otros contex- tos, como en juredes de concurses por cargos eneferones insituciones, ena evaluacén de inlormes cienticos par una armunidad de pares, ee, para mostrar que esta prictica de ‘evsluacin es utiliza, tambien tera de aula, Es fundamental qu los estudiantes conozcan los objei= ‘os de atares el tpe de demand coats qu implica ns ferteros de vloracén si pretendernos que ofrezean una re- twoalimentacién que contribu al aprentiaj de su par Pero ‘no al.anea con a intereién de comunicar los citerios de ve ‘oracdn al comencar al trabajo, estos debe ser recorded: Y eeusados en un proceso de dslogo permanente ente l= Aocentes os alurnnes para ajustar a lm procesos deen sofanza aprendizjeyevaluacion, Pra que el proceso de retroalimentacién pueda cnraquecer 1 aprentizsje de los alumnos, ex necesario crear las co clones adecuadas en e aula ich condcines consitiyen ‘un conrato mss 0 mens expt ente docenes y lurmos Yyertre alumnos entre, a que todos deben adheri- Los si ‘uientes pueden conskderarseprincpios arientadores pata Construcciin de dspostios de evaluacin entre pres Estos se basanen la propuesta de Anjeviehy Gazer [2011 * Comparten forma explicit, las expectatias de logo Yo estindares con {os atumnas para orienta sus dosem- Pefosyproducciones + Olrecerinformacién sit para que ls alumnos identi ‘quen sus fortalezas y debiidades en el aprendizje de un contenido 0 procedimiente particulary progresivamente ‘yon desarollando la aulorregulaién del propo proce. so de aprendiae, ‘+ Moelzaren voz alta un daloge de retroaientacién la resolucisn y planfcaciin de alguna tarea, coma modos ld “hacer visible el pensarienta™= + Plantear la retroatimentacién en un tiempo cercano al desempero ola produccién elas slumnes para que ta ‘area no pina valor e impact, Faclizar ly eraucion en algunos aspects del desempero o de Ia preduccién 2para que ol alumee pueda considerarlos en profunidady con manor ficult, Se pueden sumar mis aepectos en forma pragresiva © ofrecer preguntas que estimuten lao Crear cima de respeta, oleranciay aceptacén de los roiusy contianza en las capacidades de es aluros. + Negociar permanentemente los signfcados de las pal: tae que utlizamos para formularcritrios de vaoracién y estrnular a utlizacian de un lengusje comprensible para quienes reciben retoalimentacén, ion metacegni- La retrnatimentacin entre pares entendia como un pro caso de ddlagos e iniercambiee, es frmativa en ta mesida fen que infenta conrbuir ata identiicacion da frtlezas y {dblidades, dar orentaciones y ajar a visualzar oportn- ddases de mera, sin la presi dela calficaciones. Linteraccién entree docentey los alunos as unafuen- ede erdenciasatranis de las cuales as posible acercarse 8 ‘us pensariantos, ayudar aque estos sean vsibles. Se puc- ‘de lagrar, por ejempl,pidendo alos estudiantes quo antes te responder una pregunta la dscutan en parejas 0 suspen- thendo par un mamentee juci docente sobre la respuesta fl pregunta formula yspictando o los alurnnos que der ‘azones para deci si es correcta oincorrecta DISENAR INSTRUMENTOS DE EVALUACION DIVERSOS. Ln aula heterogénea requove del dseho de instrumentos de valvacibn dvarsos. Setrata cde ofrecer os aluminas dis- tints opciones para que demestren to que han aprendido cesnownuna ScucaconMsHreNotes respetando la idea de que as personas aprendemos de ma- era diferent. La posbilidad de elegir en la evtuacion asi ‘como en la ensehanza sealing con e cjetia de estmular el desarole de estudiantes autinamas, Anode de ejemplo, propenemos que se les oftezcan opciones tales como a} Producir un péster, un fle, un documenta de dvsiga- Cin, un diario, un eémic, un est anguinentatno Uttar recursos como erganizadores gris, piginas slectrénicas, entrevsos, 1d) Resoter casos simulando et ajrccio de un rl come, ‘or ejemplo, el director de una ONG a ovor de cuidado el medio ambiente ye presidente de na empresa que contamina un ago. Las opciones se pueden combinar con consignas cbiga- torias, comunes para tedos las alurmos. Cop relaciin a las necesdades diferentes do los alumnos de un curso, es posible efecer un mismo instrumonto de ‘voluacin a todos ls estudiantes y vriar le pists que 36 te proponen a ada una. Amado de ejemplo, es obeitmes 3 todos os alumnas que elaboren un texta que exliqueta foo sinless. Ademds, les olracemas a algunas de ells una lista de polabras que deben incur en su texto, a otros alumnos les entegamos una lista de araiones que tiene que wlizar yy otros, grtcas 0 imagenes, La idea #2 que todos traba Jen sobre la produccién dl tate, pero que cada und reiba ‘yudas diferentes de acuerdo con sus ncesidades y posi. (isades Por itino, querer agregar que un propésito valoso de este enfoque es ayudar alos estudiantes a ser rs cons lentes ala hora de determinar qué estrategias de aprends* ‘ae es facta ot desornpeno en contecos expecticnsy 3 omprender cima medica sus estrategias cogntnas, fo apelar a recursos exernos cuando encuentran obsticulos fn la resolucin dela tare yl lngro dé resultados extoses. LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES ACERCADE LA EVALUACION ‘Al come eeconacemas queen un aula la conforma de sus esturlantes es heterogénea, debemos tener en cuent tombién que ee dacantes som un conjunteheterogéneo eho ‘que se refiere asus ilereses,formacién,expeciatvas, esti- los de aprendizaj, procedenciae, concepeones acerca de la tensefanza, del aprondizajey deta evaluacin, et. Ls coneepeién we wvaluaciin que sostenen los docentes se canny sobre ta base de toorlas 0 cresncias acerca de lo que es concer, eset, aprender, su papel en la socie dad, las emectativas institucional sociales, pero también Sobre su blograta escolar, sus mas de ser alurmo, sobre les modelos dacentes que los han format Prete [2008 131-132 plantea que quel pttesras que sostnen ceenis tains So- thea eelacn a end oma un nce decom Yun mesio qe prparinsinormacn jt, de med qu Dolan tn serps corel yf relation de trae Spee [tigi 2008) Las que cen que conaiye ue Sparnidad para rsor rods ntrnpeto tre la ops doce arantn ydeermnn lus da 5 pe tsrewlando acpetes rates del proces rat ol tran ln emprensin ms qu lfereauccienyfrenands sponded de conan yeconsnar et concimient con tutes deed ls sprentif Duran 200 Amis. ao los aoe tren qc eels dbe prea fa cea fad ote capacdad arate ole estates Suef areas Uiseslaehin ster, trp pout de aoc Fespuesas verso degen Doda taimportancia ce ascreenrias detosdocentesacer- cade a evaluaeiénysu impacto sobre las alurmos, es nace Sivio disehardspositvas que favorercan evidenca, analizar ‘inlorpelr dichoscreencias. Las creencias del maestros ‘cerca dela evaluaciin impactan sabe los alumnos y ti nen conseevencias negatwas en muchos cases, per eempln, ote a autoestim, a seguridad, que generar ideas come ato noes param, no sire para estudiar” Perrenoud 2008) efits también emo ios pofesores bajan sus expectaias ‘cuando eraan a nifce 0 ovenes de secloreswulnerables fpresupriendo que no van poder aprender y que van ata casar en aescucla Es on esle senido valioso et aporte de Shepard, quion ‘oneidera que “para que los docentes hagan cambios sig- rifeatuos en las creencas podagégicas y en las préctcas Concomitantes elle mismes necestaran experimentar yf Nevionar sobre nuevos pracedimientos, eno context de sus prope alae” [Shepard 2008 42 lor cambios enla formas de evaluar nose pau por reccripcin. Los dacentes necestandisehiary probar dit fentes maneras de evaluar a sus alumnnes, at come lo ha cen en la ensehanza,yrellexionar sabre ella junta con ss pares ‘Un docente que reconace su aula come heterogénea ala hora de evauar, ent sentido en que Nemes expucsto has 1 agi, recoge evidencias de una variedad de fuenes, con tebuye pare que sus estudiantes aprendan de sus propios 3 E icesnoha nASSELEACONAULSHEERENOS e proceso, extimula a sus alurnnos para que siempre tengon tin paso para sequi,cleente al de sus pares, consvuye fo Compare los citerios de valoracin de desempeios con S05 Slumoos y olvece varedad de gportunidades para que den ruesras de to que han aprendid de diferentes manera, ‘Un docente que trabaja desde este enfoque pedaggico cree en la posibildad de que todos tos alumnos aprendan y {silo transite, estableiendo coherencia entre las terias, ‘sdoptadasy en uso 6. LA GESTION DE UNA ESCUELA HETEROGENEA por Cecilia Cancio! Cuando as orgoizacioneseducatvasdeciden implemen- tarnuevosenfoqdes de encefanza ydeaprendzae el ftoo al racaso de las mnovaciones depende, en gran part, de ‘manera en que ls dierent atores educathoe interpreta, redeinen, decdtiean y dan forma alos cambio propaestos, En este sentido, pensamos que a direccién de una escuela les clave a ahora de adoptarelenfoque de educacin para a livereiad en su istitutin, Ue la forma en que communique la decsin y sus fundaments,invotsre al equipe deceate y fo docente,contoque ala implementecién de la aulas he terogéneas y realize un acompararientey mantoreo de Ls acciones propvestas, dependerin os eleclos e impacts de {G inoacign. Por esta raz, on est eile, reflsionare mos acerca del ol del drector come lider de equpo de und esevela que se propone trabajar desde un enfoque de edu- ‘acion para la diversidad,implerentando la ensehianza en Sheaatanaportomme oe