9.º Grado - U1 - U8

PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 1
LENGUAJE Y LITERATURA
NOVENO GRADO
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Nombre del centro escolar:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple su-
braya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.
Parte I (6 puntos)
Lee el texto y resuelve.
La casa deshabitada
En la primavera de 1894, el asesinato del honorable Ronald Adair, ocurrido en las más extrañas e inexpli-
cables circunstancias, tenía interesado a todo Londres y consternado al mundo elegante. El público estaba
ya informado de los detalles del crimen que habían salido a la luz durante la investigación policial; pero en
aquel entonces se había suprimido mucha información, ya que el ministerio fiscal disponía de pruebas tan
abrumadoras que no se consideró necesario dar a conocer todos los hechos. Hasta ahora, después de trans-
curridos casi diez años, no se me ha permitido aportar los eslabones perdidos que faltaban para completar
aquella notable cadena. […]
A Ronald Adair le gustaba jugar a las cartas y jugaba constantemente, aunque nunca hacía apuestas que
pudieran ponerle en apuros. Era miembro de los clubs de jugadores Baldwin, Cavendish y Bagatelle. Quedó
demostrado que la noche de su muerte, después de cenar, había jugado unas manos de whist en el último
de los clubs citados. También había estado jugando allí por la tarde. Las declaraciones de sus compañeros de
partida –el señor Murray, sir John Hardy y el coronel Moran– confirmaron que se jugó al whist y que la suerte
estuvo bastante igualada. Puede que Adair perdiera unas cinco libras, pero no más. […]
La noche del crimen, Adair regresó del club a las diez en punto. Su madre y su hermana estaban fuera, pa-
sando la velada en casa de un pariente. La doncella declaró que le oyó entrar en la habitación delantera del
segundo piso, que solía utilizar como cuarto de estar. […] Dicha doncella había encendido la chimenea de
esta habitación y, como salía mucho humo, había abierto la ventana. No oyó ningún sonido procedente de
la habitación hasta las once y veinte, hora en que regresaron a casa la señora Maynooth y su hija. La madre
había querido entrar en la habitación de su hijo para darle las buenas noches, pero la puerta estaba cerrada
por dentro y nadie respondió a sus gritos y llamadas. Se buscó ayuda y se forzó la puerta. Encontraron al des-
dichado joven tendido junto a la mesa, pero no se encontró en la habitación ningún tipo de arma. Sobre la
mesa había dos billetes de diez libras, y además 17 libras y 10 chelines en monedas de oro y plata, colocadas
en montoncitos que sumaban distintas cantidades. […]
A la hora mencionada, verdaderamente como en los viejos tiempos, yo iba sentado junto a Holmes en un
cabriolé, con un revólver en el bolsillo y la emoción de la aventura en el corazón. Yo no sabía qué clase de
fiera salvaje íbamos a cazar en la tenebrosa selva del delito de Londres […]
Salimos por fin a una callecita de casas antiguas y fúnebres por las que llegamos a Manchester Street, y de
ahí a Blanford Street. Aquí nos metimos rápidamente por un estrecho pasaje, cruzamos un portón de madera
que daba a un patio desierto y entonces Holmes sacó una llave y abrió la puerta trasera de una casa. Entra-
mos en ella y Holmes cerró la puerta con llave. […]
Pero, de pronto, percibí lo que sus sentidos, más agudos que los míos, ya habían captado. A mis oídos llegó
un sonido bajo y furtivo que no procedía de Baker Street, sino de la parte trasera de la casa en la que nos
ocultábamos. Una puerta se abrió y volvió a cerrarse. Un instante después, se oyeron pasos en el pasillo, pa-
sos que pretendían ser sigilosos, pero que resonaban con fuerza en la casa vacía. Holmes se agazapó contra
la pared y yo hice lo mismo, con la mano cerrada sobre la culata de mi revólver. Atisbando a través de las
tinieblas, logré distinguir los contornos difusos de un hombre, una sombra apenas más negra que la negrura
de la puerta abierta. Se quedó parado un instante y luego avanzó para entrar en la habitación, encogido y
amenazador. […]
Se oyó un fuerte y extraño zumbido y el prolongado tintineo de un cristal hecho pedazos. En aquel instante,
Holmes saltó como un tigre sobre la espalda del tirador y le hizo caer de bruces. Pero, al momento, volvió a
levantarse y agarró a Holmes por el cuello con la fuerza de un loco. Le golpeé en la cabeza con la culata de
mi revólver y cayó de nuevo al suelo. […]
–Todavía no les he presentado –dijo Holmes–. Este caballero es el coronel Sebastian Moran, que perteneció
al ejército de Su Majestad en la India y que ha sido el mejor cazador de caza mayor que ha producido nues-
tro Imperio Occidental. ¿Me equivoco, coronel, al decir que nadie le ha superado aún en número de tigres
cazados?
El feroz anciano no dijo nada y siguió fulminando con la mirada a mi compañero; con sus ojos de salvaje
y su hirsuto bigote, él mismo se parecía prodigiosamente a un tigre.
¿No resultaba evidente que el coronel Moran era el culpable? Había jugado a las cartas con el joven; le había
seguido a su casa desde el club; le había disparado a través de la ventana abierta. Y ahora, querido Watson,
¿queda algo por aclarar?
–Sí -dije–. No ha explicado todavía qué motivos tenía el Coronel Moran para asesinar al honorable Ronald
Adair.
–¡Ah, querido Watson, aquí entramos en el terreno de las conjeturas, donde la mente más lógica puede
fracasar! Cada uno puede elaborar su propia hipótesis, basándose en las pruebas existentes, y la suya tiene
tantas posibilidades de acertar como la mía.
–Pero usted tiene ya la suya, ¿no?
–Creo que no resulta difícil explicar los hechos. Quedó demostrado que el coronel Moran y el joven Adair
habían ganado una suma considerable jugando de compañeros. Ahora bien, es indudable que Moran hizo
trampas; sé desde hace mucho tiempo que las hacía. Supongo que el día del crimen Adair se dio cuenta de
que Moran era un tramposo. […] Para Moran, quedar excluido de los clubs significaba la ruina, ya que vivía
de lo que ganaba trampeando a las cartas.
Arthur Conan Doyle
Subraya la respuesta correcta.
1. ¿Cuál es el enigma que se presenta en el cuento?

a. La adicción al juego de Ronald Adair. b. La muerte de la hija de Maynooth.
c. La muerte de Ronald Adair. d. Las finanzas de Ronald Adair.
2. ¿Cuál fue el motivo de la muerte de Ronald Adair?

a. Ronald Adair jugó whist en el club Bagatelle. b. Ronald Adair descubrió que Moran hacía trampa.
c. Ronald Adair era muy aficionado a los juegos de d. La visita de la señora Maynooth y su hija a casa de
naipes. sus parientes.
3. Lee el texto resaltado en negrita en el cuento y selecciona su significado.
a. El anciano estaba muy tranquilo. b. El anciano tenía mirada fina.
c. El anciano tenía cara de tigre. d. El anciano estaba muy furioso.
Realiza lo siguiente:
4. Explica cómo se resuelve el enigma que plantea el cuento.
5. Lee el texto subrayado en el cuento y explica qué significa.
Parte III (2 puntos)

Lee la conversación y resuelve.
6. Escribe los signos de interrogación y de exclamación que hagan falta en la conversación.
En línea
María:
Hola, Pedro. Muchas felicidades. Feliz cumpleaños. Qué tal estás
Pedro:
Hola, muchas gracias. Estoy viendo una peli en la tele.
María:
Te acuerdas de la peli que vimos cuando íbamos a sétimo.
Pedro:
Sí, me acuerdo que la escena del bus fue bastante rara.
María:
Para mí, toda la peli fue rara.
Escribe un mensaje
58
7. Identifica y clasifica los fenómenos lingüísticos que están presentes en la conversación.
Aféresis Apócope Síncopa
8. ¿Los fenómenos lingüísticos afectan la construcción de significados en la comunicación?

Justifica tu respuesta.

9. Escribe una conversación en la que se utilice el lenguaje verbal y el icónico.
En línea
7:47
7:59
8:01
8:03
8:05
Escribe un mensaje...
10. Explica la intención comunicativa del lenguaje icónico en las redes sociales.
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 1
Indicadores de logro evaluados en la prueba

1.3 Analiza las particularidades del género policial a partir de las características estudiadas en clase.
1.4 Interpreta el contenido de los textos narrativos policíacos que lee.
1.12 Valora de forma crítica los diferentes fenómenos lingüísticos que produce cuando se comunica en
redes sociales y sus implicaciones en el dominio de la lengua.
1.13 Explica el lenguaje icónico y su intencionalidad comunicativa en las redes sociales.
1.14 Redacta con claridad y coherencia mensajes en redes sociales y correos electrónicos tomando en
cuenta la estructura y estilo de este tipo de textos.
1.15 Corrige textos de interacción empleando adecuadamente los signos de interrogación y exclamación.
Indicaciones:
• Se sugiere que la aplicación de la prueba sea en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea junto a sus estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.
Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 60 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 1
1.3 Recupera información de textos narrativos. 1
Opción múltiple
Ítem 2
1.4 Infiere información clave del contenido de los textos policíacos. 1
Opción múltiple
Ítem 3
1.4 Reconoce el significado de un texto. 1
Opción múltiple
Ítem 4
1.4 Explica el contenido del cuento policial. 1.5
Opción múltiple
Ítem 5
1.4 Interpreta el contenido del cuento policial. 1.5
Respuesta abierta
Parte II: 20 %

Ítem 6
1.15 Corrige textos de interacción. 0.5
Respuesta cerrada
Ítem 7
1.12 Identifica fenómenos lingüísticos en textos que lee. 0.5
Respuesta cerrada
Ítem 8
1.12 Valora de forma crítica los diferentes fenómenos lingüísticos. 1
Respuesta cerrada
60
Unidad 1
Parte III: 20 %
Ítem 9
1.14 Redacta mensajes con coherencia y cohesión. 1
Respuesta abierta
Ítem 10
1.13 Explica la intencionalidad del lenguaje icónico. 1
Respuesta abierta
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una socia-
lización posterior a la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación de las respuestas co-
rrectas. Además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de aprendizaje.
Parte I: El cuento policial

Durante la socialización de las respuestas lea el texto junto al estudiantado y desarrolle una situación de
aprendizaje que garantice la interpretación del contenido del cuento.
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
Los cuentos policiales presentan un enigma a resolver. En el cuento
Ítem 1 C
leído el caso que se resuelve es el asesinato de Ronald Adair.
El estudiantado debe llevar a cabo un proceso cognitivo de compren-
sión del contenido del texto, lo cual le permitirá identificar el motivo
Ítem 2 B
de la muerte de Ronald Adair. Si es necesario debe hacer más de una
lectura.
Los elementos textuales relacionados a un felino agresivo permiten ha-
Ítem 3 D
cer la comparación con el enojo del anciano.
Recuerde que las respuestas de los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales, la resolución de
cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado. Además, la mediación di-
dáctica que haya realizado la persona docente en el desarrollo de las actividades del libro de texto influye en
la capacidad para responder acertadamente.
4. Explica por qué el personaje principal es un personaje estereotipo.

Primero, Holmes realiza una investigación profunda sobre cómo murió el joven; posteriormente, lleva a cabo un análisis de lo
ocurrido durante el día de su muerte. Holmes conocía la forma inadecuada de jugar del coronel Moran y también sabía que
el coronel y Adair estuvieron jugando juntos el día del crimen. Por lo tanto, Holmes deduce que el joven se dio cuenta de que
Moran no era justo en el juego y este temía que lo dejara en evidencia, por eso lo mató.
5. Lee el texto subrayado en el cuento y explica qué significa.

Esta expresión significa que Ronald Adair era sensato a la hora de apostar su dinero en los juegos. También significa que Adair
era responsable con sus finanzas, esto quiere decir que no era del tipo de persona que apuesta todos sus bienes y termina
perdiéndolos por no ser prudente.
Parte II: Los fenómenos lingüísticos

Mediante la socialización de esta parte, genere una reflexión con sus estudiantes acerca de cómo los fenó-
menos lingüísticos están presentes en las diversas situaciones comunicativas.
61
6. Escribe los signos de interrogación y de exclamación que hagan falta en la conversación.
Obtener el porcentaje asignado a este ítem depende de
los signos que el estudiantado escriba en la conversación.
En línea
Los signos mínimos que debe colocar son los que aparecen
destacados en la imagen.
María:
Durante la puesta en común de este ítem, haga Hola, Pedro. Muchas felicidades. ¡Feliz
una reflexión sobre la importancia de utilizar los cumpleaños! ¿Qué tal estás?
signos de interrogación y exclamación en la es-
Pedro:
critura, los cuales son clave para comprender la Hola, muchas gracias. Estoy
intencionalidad comunicativa de un mensaje. Por viendo una peli en la tele.
ejemplo, los signos permiten saber si el emisor del
mensaje escrito está preguntando o afirmando. María:
¿Te acuerdas de la peli que vimos
cuando íbamos a sétimo?
Pedro:
Sí, me acuerdo que la escena
del bus fue bastante rara.
María:
Para mí, toda la peli fue rara.
7. Identifica y clasifica los fenómenos lingüísticos que están presentes en la conversación.
Aféresis Apócope Síncopa
bus tele sétimo

peli
8. ¿Los fenómenos lingüísticos afectan la construcción de significados en la comunicación? Justifica tu res-

puesta.
En este ítem, la respuesta correcta dependerá de la argumentación del estudiantado porque los fenómenos lingüísticos,
según el contexto, pueden afectar o no la construcción de significados durante la situación comunicativa.

Parte III: Textos de interacción

Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales,
la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado.
9. Escribe una conversación en la que se utilice el lenguaje verbal y el icónico.

En este ítem, para obtener el porcentaje asignado, el estudiantado debe escribir la conversación haciendo uso tanto del len-
guaje verbal como del icónico. Además, el texto debe evidenciar cohesión y coherencia.
10. Explica la intención comunicativa del lenguaje icónico en las redes sociales.
Una intención comunicativa del lenguaje icónico es reforzar el contenido del mensaje escrito. Otra intención es llamar la aten-
ción del receptor. También, tiene la intención de dinamizar la comunicación, porque puede reemplazar el texto escrito si se
utiliza la imagen adecuada.
62
NOVENO GRADO
Estudiante:
Docente:
Indicaciones:
Parte I (7 puntos)
Lee y resuelve.
1. Traslada el número de la izquierda al paréntesis de la derecha, según corresponda.
1. Acotación ( ) Son quienes llevan a cabo las acciones en el texto dramático.
2. Escena ( ) Se refiere a los comentarios que incluye la autora o el autor en la

obra teatral para explicar detalles relacionados con los movimientos
y las acciones de los personajes.
3. Personajes ( ) Inicia y termina con la entrada o salida de un personaje. Esto quiere

decir que intervienen los mismos personajes.
Lee el fragmento de la obra Antígona y resuelve
(Llega de nuevo el Centinela trayendo atada a Antígona.)

Corifeo. —¡Qué increíble y sorprendente prodigio! ¿Cómo dudar, pues la reconozco, que sea la joven antí-
gona? ¡Oh! ¡Desdichada hija del desgraciado Edipo! ¿Qué pasa? ¿Te traen porque has infringido los reales
edictos y te han sorprendido cometiendo un acto de tal imprudencia?
Centinela. —¡He aquí la que lo ha hecho! La hemos cogido en trance de dar sepultura al cadáver. Pero,
¿Dónde está Creonte?
Corifeo. —Sale del palacio y llega oportunamente.
(Llega Creonte.)
Creonte. —¿Qué hay? ¿�ara qué es oportuna mi llegada?
Centinela. —Rey, los mortales no deben jurar nada, pues una segunda decisión desmiente a menudo un
primer propósito. […] te traigo a esta joven que ha sido sorprendida en el momento en que cumplía los ritos
funerarios. Y ahora que está ya en tus manos, rey, interrógala y hazle confesar su falta.
Creonte. —¿En qué lugar y cómo has cogido a la que me traes?
Centinela. —Ella misma estaba enterrando el cadáver; ya lo sabes todo.
[…]
Creonte. —(Dirigiéndose a Antígona.) ¡�h! �ú, tú que bajas la frente hacia la tierra, ¿confirmas o niegas
104
Unidad 2
haber hecho lo que este dice?

Antígona. —Lo confirmo, y no niego absolutamente nada.
(El Centinela se va.)
Creonte. —(Dirigiéndose a Antígona.) ¿conocías la prohibición que yo había promulgado?
Antígona. —(Levanta la cabeza y mira a Creonte.) la conocía. ¿Podía ignorarla? Fue públicamente procla-
mada.
Creonte. —¿Y has osado, a pesar de ello, a desobedecer mis órdenes?
Antígona. —Sí, porque no es Zeus quien ha promulgado para mí esta prohibición, ni tampoco Niké, compa-
ñera de los dioses subterráneos, la que ha promulgado semejantes leyes a los hombres. Sabía muy bien, aun
antes de tu decreto, que tenía que morir, y ¿Cómo ignorarlo? pero si debo morir antes de tiempo, declaro
que a mis ojos esto tiene una ventaja. ¿Quién es el que, teniendo que vivir como yo en medio de innume-
rables angustias, no considera más ventajoso morir? en cambio, hubiera sido inmenso mi pesar si hubiese
tolerado que el cuerpo del hijo de mi madre, después de su muerte, quedase sin sepultura.
Corifeo. —En esta naturaleza inflexible se reconoce a la hija del indomable Edipo: no ha aprendido a ceder
ante la desgracia.
Creonte. —Pero has de saber que esos espíritus demasiado inflexibles son entre todos los más fáciles de
abatir, y que el hierro, que es tan duro, cuando la llama ha aumentado su dureza, es el metal que con más
facilidad se puede quebrar y hacerse pedazos. Esta ha sabido ser temeraria infringiendo la ley que he pro-
mulgado y añade una nueva ofensa a la primera, gloriándose de su desobediencia y exaltando su acto. En
verdad, dejaría yo de ser hombre y ella me reemplazaría, si semejante audacia quedase impune. Pero que
sea o no hija de mi hermana, y sea mi más cercana parienta, entre todos los que adoran a Zeus en mi hogar,
ella y su hermana no escaparán a la suerte más funesta, pues yo acuso igualmente a su hermana de haber
premeditado y hecho estos funerales.
Antígona. —Tus palabras me disgustan y ojalá me disgusten siempre, ya que a ti mis actos te son odiosos.
¿Qué hazaña hubiera podido realizar yo más gloriosa que de dar sepultura a mi hermano? Todos los que me
están escuchando me colmarían de elogios si el miedo no encadenase sus lenguas. Pero los tiranos cuentan
entre sus ventajas la de poder hacer y decir lo que quieren.
Creonte. —Tú eres la única entre los cadmeos que ve las cosas así.
Antígona. —Ellos las ven como yo; pero ante ti, sellan sus labios.
[…]
(Entra Ismena.)
Creonte. —¡Oh tú que, como una víbora, arrastrándose cautelosamente en mi hogar, bebías, sin yo saberlo,
mi sangre en la sombra! ¡No sabía yo que criaba dos criminales dispuestas a derribar mi trono! Vamos, habla,
¿vas a confesar tú también haber participado en los funerales, o vas a jurar que no sabías nada?
Ismena. —Sí, soy culpable, si mi hermana me lo permite; cómplice soy suya y comparto también su pena.
Antígona. —(Vivamente.) Pero la Justicia no lo permitirá, puesto que has rehusado seguirme y yo no te he
asociado a mis actos.
Ismena. —Pero en la desgracia en que te hallas no me avergüenza asociarme al peligro que corres.
Antígona. —Hades y los dioses infernales saben quiénes son los responsables. Quien me ama solo de pala-
bra, no es amiga mía.
Ismena. —Hermana mía, no me juzgues indigna de morir contigo y de haber honrado al difunto.
Antígona. —Guárdate de unirte a mí muerte y de atribuirte lo que no has hecho. Bastará que muera yo.
Ismena. —Y ¿qué vida, abandonada de ti, puede serme aún apetecible?
Antígona. —Pregúntaselo a Creonte, que tanta solicitud te inspira.
Ismena. —¿Por qué quieres afligirme así, sin provecho alguno para ti?
Antígona. —Si te mortifico, ciertamente no es sin dolor.
Sófocles
105
2. ¿Cuál es el personaje que representa el papel del héroe trágico en el texto?

a. Corifeo b. Creonte
c. Centinela d. Antígona
3. ¿Por qué Ismena acepta que también es culpable?

a. Es la hermana menor de Antígona. b. Quiere apoyar a su hermana Antígona.
c. Siente culpa por no haber ayudado a Antígona. d. Sabe que Antígona morirá y no quiere quedarse
sola.
4. ¿Por qué el Centinela capturó a Antígona?

a. No acató el decreto de Creonte. b. Enterró a su hermano.
c. Ismena no quiso apoyarla.

d. Creonte lo mandó.
5. Lee el texto subrayado y explica su significado.

6. Explica por qué Antígona desobedece el decreto de Creonte.

7. Explica el significado de la siguiente expresión de Creonte: «En verdad, dejaría yo de ser hombre y ella me
reemplazaría, si semejante audacia quedase impune».

Parte II (2 puntos)
Lee el texto.
Lucrecia y Brenda obtuvieron buena calificación en el examen. Lucrecia y Brenda prefirieron estudiar en lu-
gar de ir a jugar al parque. Por otro lado, Pablo no estudió. Pablo y sus amigos decidieron ir a ver una película.
106
Unidad 2
8. Transcribe el texto, sustituyendo las palabras subrayadas por pronombres.
9. Escribe un texto corto en el que utilices pronombres reflexivos y reciprocos.
Ingerir abundante comida «chatarra» es un factor de riesgo para las personas. Contribuye al desarrollo
de enfermedades como la depresión y la ansiedad. Este tipo de comida no tiene componentes saluda-
bles. El consumo de diversas frutas y verduras tiene abundantes beneficios para el ser humano. Ayuda
a eliminar las toxinas. Reduce los niveles de colesterol. Mejoran el tránsito intestinal.
10. Reescribe el texto haciendo uso de marcadores discursivos que mejoren su redacción.
107
UNIDAD 2

2.4 Reconoce el propósito de los elementos que conforman la estructura del texto dramático.
2.7 Analiza e interpreta textos dramáticos trágicos que lee.
2.8 Relaciona el contenido de textos dramáticos con el contexto de recepción.
2.9 Valora el rol de los personajes en la tragedia griega, según la situación comunicativa analizada.
2.11 Utiliza los pronombres en oraciones y textos que escribe.
2.12 Corrige diversidad de textos, usando adecuadamente los pronombres personales, reflexivos y recí-
procos.
2.18 Corrige los diversos textos producidos en clase, tomando en cuenta la naturaleza semántica de los
marcadores discursivos al momento de cohesionar sus escritos.
Indicaciones:

Parte I: 70 %
Ítem 1
2.4 Identifica los elementos de un texto dramático. 0.75
Pareamiento
Ítem 2 Identifica el rol de los personajes, según la situación comunica-

2.9 0.50
Opción múltiple tiva.
Ítem 3
2.7 Interpreta las acciones y emociones de los personajes. 0.50
Opción múltiple
Ítem 4
2.7 Reconoce la situación comunicativa en un texto dramático. 1.00
Opción múltiple
Ítem 5
2.7 Deduce información implícita en textos dramáticos. 1.25
Respuesta abierta
Ítem 6
2.7 Interpreta el contenido de los textos que lee. 1.50
Respuesta abierta
Ítem 7 Interpreta el contenido de un texto y lo relaciona con el

2.8 1.50
Respuesta abierta contexto de recepción.
108
Unidad 2
Parte II: 20 %
Ítem 8 Corrige un texto empleando adecuadamente los pronombres
2.12 0.50
Respuesta cerrada personales.
Ítem 9 Escribe un texto en el que utiliza los pronombres reflexivos y
2.11 1.50
Respuesta cerrada recíprocos.
Parte III: 10 %
Ítem 10
2.18 Recrea textos explicativos. 1.00
Respuesta cerrada
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una so-
cialización posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación
de las respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de
aprendizaje.
Parte I: La tragedia griega

Ítem 1
Elemento del texto Respuesta

Justificación
dramático correcta
Se refiere a los comenta-

rios que incluye la autora
Si el estudiantado ubica correctamente la categoría con
o el autor en la obra tea-
la definición, durante las lecturas comprende claramen-
1. Acotación tral para explicar detalles
te la situación comunicativa planteada en textos dramá-
relacionados con los mo-
ticos.
vimientos y las acciones
de los personajes.
Inicia y termina con la en-

trada o salida de un per- El estudiantado debe comprender que una escena está
2. Escena sonaje. Esto quiere decir determinada por la entrada o salida de uno de los per-
que no intervienen los sonajes que participan en la representación.
mismos personajes.
Son quienes llevan a cabo El estudiantado debe reconocer que los personajes son
3. Personajes las acciones en el texto los que actúan en la obra de teatro; son los que ejecu-
dramático. tan la acción.
Durante la socialización de las respuestas, lea el fragmento de la obra junto al estudiantado y desarrolle una
situación de aprendizaje que garantice la interpretación del contenido del texto.
109
Respuesta
correcta
Uno de los personajes clave de la tragedia griega es el héroe no convencional,

Ítem 2 D porque es un héroe trágico que sufre las consecuencias de sus actos. Por lo tanto,
en el texto analizado, el personaje que representa al héroe trágico es Antígona.
Durante la lectura del texto en la parte final, el estudiantado debe reconocer que
el motivo por el cual Ismena acepta que también es culpable es porque, al ver el
Ítem 3 C
sufrimiento de Antígona y el destino que le espera a su hermana, siente culpa de
no haberla ayudado a enterrar a su hermano.
El estudiantado debe identificar que el arresto de Antígona fue porque no quiso

Ítem 4 A
obedecer el decreto de Creonte, el cual prohibía enterrar a su hermano.
la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su voca-
bulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de las actividades del libro
de texto.
5. Lee el texto subrayado y explica su significado.

Significa que a las personas que se creen más fuertes o más valientes que las demás, les llega un momento en que terminan
cediendo ante la presión de otra persona que es superior. En otras palabras, significa que por muy fuerte o valiente que sea
alguien siempre habrá alguien con mayores capacidades. También puede significar que una persona que aparenta ser fuerte,
puede ser muy débil sentimentalmente.
6. Explica por qué Antígona desobedece el decreto de Creonte.

Antígona no obedece el decreto de Creonte por dos motivos. Primero, el muerto a quien Creonte prohibió enterrar era her-
mano de Antígona, por lo cual, se deduce que ella no permitiría que alguien de su misma sangre quedara sin sepultura. Se-
gundo, tal como lo expresa Antígona en el texto, Creonte no era un dios que tuviera la potestad de proclamar un decreto que
le impidiera enterrar a alguien.
7. Explica el significado de la siguiente expresión de Creonte: «En verdad, dejaría yo de ser hombre y ella me
reemplazaría, si semejante audacia quedase impune».
Esta expresión de Creonte refleja el machismo de un hombre que se cree superior a la mujer, porque considera que sus órde-
nes están por encima de lo que diga o haga una mujer. Creonte se ve a sí mismo tan superior a Antígona que dice que dejaría
de ser hombre si permite que ella lleve a cabo acciones que estén en contra de los decretos que él proclama.
Parte II: Los pronombres
Genere un diálogo con el estudiantado sobre la importancia de utilizar adecuadamente los pronombres en
la cohesión de los textos.
8. Transcribe el texto, sustituyendo las palabras subrayadas por pronombres.

Lucrecia y Brenda obtuvieron buena calificación en el examen. Ellas prefirieron estudiar en lugar de ir a jugar al parque. Por
otro lado, Pablo no estudió. Él y sus amigos decidieron ir a ver una película.

110
Unidad 2
9. Escribe un texto corto en el que utilices pronombres reflexivos o recíprocos.

Para obtener todo el puntaje asignado en este ítem, el estudiantado debe escribir un texto en el que utilice adecuadamente
los pronombres reflexivos y recíprocos; también, debe tener cohesión y coherencia.

Parte III: Los marcadores discursivos
Durante la socialización de este ítem, haga una reflexión acerca de la importancia de utilizar los marcadores
discursivos en la construcción de textos.
10. Reescribe el texto haciendo uso de marcadores discursivos que mejoren su redacción.
Para alcanzar el puntaje total del ítem, el estudiantado debe presentar un texto bien cohesionado a partir del uso de marca-
dores. Una posible redacción del texto utilizando marcadores discursivos puede ser:
Ingerir abundante comida «chatarra» es un factor de riesgo para las personas, porque contribuye al desarrollo de enferme-
dades como la depresión y la ansiedad. Este tipo de comida no tiene componentes saludables. Por otra parte, el consumo de
diversas frutas y verduras tiene abundantes beneficios para el ser humano, porque ayuda a eliminar las toxinas; reduce los
niveles de colesterol; y también, mejora el tránsito intestinal».
111
NOVENO GRADO
Estudiante:
Docente:
Indicaciones:
Parte I (5 puntos)
Lee el fragmento de la novela policial El misterioso caso de Styles y responde los ítems que se presentan.
El misterioso caso de Styles
Mary Cavendish despertó toda mi admiración y simpatía. Se puso apasionadamente de parte de su marido,
rechazando la idea de su culpabilidad, y luchó por él con uñas y dientes.
Le manifesté a Poirot mi admiración y asintió, pensativo.
—Sí, es una de esas mujeres que se crecen en la adversidad. Entonces sale a relucir lo más dulce y auténtico
que hay en ellas. Su orgullo y sus celos han…
—¿Celos? —indagué.
—Sí. ¿No se ha dado usted cuenta de que es una mujer extraordinariamente celosa? Como le iba diciendo,
ha dejado a un lado su orgullo y sus celos. Solo piensa en su marido y en el terrible peligro que le amenaza.
Hablaba con mucho sentimiento y le miré gravemente, recordando la tarde en que había estado dudando
entre hablar o no. Conociendo su debilidad «por la felicidad de una mujer», me alegré de que no tuviera que
decidir.
—Aun ahora —dije— casi no puedo creerlo. ¡hasta el último minuto creí que había sido Lawrence!
Poirot hizo una mueca.
—Sabía que usted lo creía.
—¡Pero John, mi viejo amigo John!
—Todo asesino es, posiblemente, el viejo amigo de alguien —observó Poirot filosóficamente—. No puede
usted mezclar los sentimientos y la razón.
—Debiera usted haberme insinuado algo.
—Quizá, mon ami, y no lo hice, precisamente porque era su viejo amigo John.
Me quedé confundido, recordando con cuánto afán le había transmitido a John lo que yo creía era la opi-
nión de Poirot con respecto a Bauerstein. Por cierto, el doctor había sido liberado del cargo contra él. Sin
embargo, aunque por esta vez había sido más listo que ellos y no pudo probarse la acusación de espionaje,
le habían cortado las alas para el futuro.
Le pregunté a Poirot si creía que John sería condenado. Con gran sorpresa por mi parte, me contestó que,
por el contrario, era sumamente probable que lo absolvieran.
—Pero Poirot… —protesté.
—Amigo mío, ¿no le he dicho siempre que no tengo pruebas? Una cosa es saber que un hombre es culpable
y otra completamente distinta es probarlo. Y en este caso hay muy pocas pruebas. Ese es el problema.
150
Unidad 3
Yo, Hércules Poirot, lo sé todo, pero me falta el último eslabón de la cadena. Y a menos que encuentre ese
eslabón perdido…
Movió la cabeza, pensativo.

—¿Cuándo empezó usted a sospechar de John Cavendish? —pregunté.
—¿Usted no sospechó nada?
—Desde luego que no.
—¿Ni siquiera después de las palabras que usted oyó entre la señora Cavendish y su madre política y la falta
de sinceridad de la primera pesquisa?
—No.
—Cuando Alfred Inglethorp negó tan insistentemente que hubiera peleado con su esposa, ¿no ató usted ca-
bos y pensó que si no había sido él, tenían que haber sido Lawrence o John? Pero si hubiera sido Lawrence, la
conducta de Mary Cavendish hubiera sido inexplicable. Sí, por el contrario, se trataba de John, todo quedaba
explicado con sencillez.
—¿Así que fue John el que disputó con su madre aquella tarde? —exclamé, haciéndose de pronto la luz en
mi cerebro.
—Exactamente.
—¿Y lo ha sabido usted todo el tiempo?
—Desde luego. Solo de este modo podía explicarse la conducta de la señora Cavendish.
—Y, sin embargo, ¿dice usted que fácilmente puede ser absuelto?
Poirot se encogió de hombros.
Agatha Christie
1. ¿Cuál es el sentido de la expresión: «luchó por él con uñas y dientes»?

a. Luchó como un animal. b. Luchó arañando y mordiendo.
c. Luchó salvajemente. d. Luchó de todas las formas posibles.
2. ¿Quién es la persona sospechosa de cometer el crimen?

a. Alfred Inglethorp b. John Cavendish
c. Hércules Poirot d. Mary Cavendish
3. ¿Qué caracteriza a Hércules Poirot?

4. Explica qué significado tiene la expresión: «Una cosa es saber que un hombre es culpable y otra comple-
tamente distinta es probarlo».

151
5. Explica por qué el texto posee características de la novela policial.

Parte II (3 puntos)
Lee el fragmento de la noticia y resuelve.
Únete al intercambio verde
13 de octubre de 2020
Este día iniciamos con la campaña de recolección de RAEE denominada «Intercambio verde». Recibimos
artículos pequeños y medianos como: planchas, teléfonos, microondas, controles, radios, cafeteras, mouse,
teclados, tablets, celulares, cámaras, entre otros; y a cambio entregamos un árbol.
Esta iniciativa se da en el marco del Día Internacional de los Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos,
que ha sido impulsado por el WEEE Forum, una asociación internacional de sistemas colectivos de gestión
de RAEE.
Los RAEE son un flujo de residuos en continuo y elevado crecimiento, quedan obsoletos en poco tiempo y
son rápidamente sustituidos por equipos nuevos, convirtiéndose así en residuos. Pueden contener materia-
les potencialmente peligrosos, que en caso de depositarse fuera de control pueden contaminar el entorno.
Contribuir al reciclaje de los RAEE es importante porque están fabricados con materiales valiosos, que pue-
den ser utilizados en el proceso de fabricación de nuevos equipos evitando así el uso de nuevos recursos
naturales. Su reciclaje evita la contaminación del medioambiente y elementos muy contaminantes se recu-
peran y se procesan de forma segura y adecuada, evitando que terminen en un vertedero sin control y se
filtren al terreno y a los acuíferos.
Ministerio de Medio Ambiente
6. ¿Qué beneficio genera el reciclaje de los RAEE?

a. Cambiar los aparatos inservibles. b. Producir abono para las plantas.
c. Evitar la contaminación ambiental. d. Mejorar la conducta de las personas.
7. ¿Cuál es la finalidad del evento?

a. Obtener repuestos baratos. b. Proteger el medioambiente.
c. Regalar árboles a cambio de aparatos. d. Recolectar electrodomésticos inservibles.
8. Escribe una valoración sobre el texto.

152
Unidad 3
Lee el texto y responde los ítems a continuación.
Sir Ernest Heavy wether, famoso en toda Inglaterra por su falta de escrúpulos para intimidar a los testigos,
solo hizo dos preguntas.
—Tengo entendido, doctor Bauerstein, que la estricnina, como droga, actúa rápidamente.
—Sí.
—Y que usted no puede explicar el retraso en este caso.
—No.
—Gracias.
El señor Mace identificó el frasco que le entregó el fiscal como el que había vendido al señor Inglethorp. Al
ser presionado por sir Ernest, admitió que conocía solo de vista al señor Inglethorp. Nunca había hablado con
él. El testigo no fue interrogado por la parte contraria.
Fue llamado Alfred Inglethorp, quien negó haber comprado el veneno.
Agatha Christie
9. Explica el contexto en el que sucede la situación comunicativa que se desarrolla y el tipo de lenguaje uti-
lizado (formal o informal).

10. Coloca en el espacio la palabra que corresponda.
Ahí Hay Ay Ha A
Abogado. —Tengo entendido, doctor Rodríguez, que ____ droga en el cuerpo de la víctima. Y sé que el
frasco fue encontrado en la casa de la difunta.
Doctor. —Sí, el cuerpo de la víctima tiene residuos de droga. Y efectivamente, el detective encontró el frasco
____.
Abogado. —Ese es el detalle clave. ¿____ usted no le parece sospechoso que el acusado estuvo en esa casa
el día de los hechos?
Doctor. —Sí, pero el detective dijo que no ____ encontrado huellas dactilares en el frasco.
Abogado. —Pero sí encontraron huellas de zapatos en el lugar.
Al oír al abogado, la persona acusada expresó en su mente «____, me descubrieron».
153
UNIDAD 3

3.1 Identifica el contexto de comunicación (formal o informal), y adecúa su expresión, negociando el sig-
nificado de los discursos orales.
3.4 Interpreta novelas policiales, valorando el contenido y las características de este tipo de textos narra-
tivos.
3.5 Analiza el contenido de las noticias y adopta una postura crítica ante la selección temática, la disposi-
ción y el tratamiento de la información.
3.15 Revisa y corrige los textos propios y ajenos que se producen en clase.
Indicaciones:

Parte I: 50 %
1
3.4 Interpreta el contenido de novelas policiales. 1
2
3.4 Identifica elementos clave en la novela policial. 0.50
3
3.4 Analiza las características de los personajes de la novela policial. 1.25
4
3.4 Interpreta el contenido de la novela policial. 1.25
5
3.4 Explica las características de la novela policial. 1
Parte II: 30 %
6 3.5 Analiza el contenido de la noticia. 0.50
7 3.5 Comprende el contenido de la noticia. 1
8 3.5 Valora el contenido de la noticia. 1
Parte II: 20 %
9 3.1 Deduce el contexto de la situación comunicativa. 1
10 3.15 Revisa y corrige textos. 1
154
Unidad 3
Solucionario
aprendizaje.
Parte I: La novela policial
Durante la socialización, de las respuestas lea el fragmento de la obra junto al estudiantado y desarrolle una
situación de aprendizaje que garantice la comprensión del texto de análisis.
Respuesta
correcta
Para identificar la respuesta correcta es importante saber cuál es la diferencia en-
tre el significado y el sentido de una expresión. En este contexto, el estudiantado
Ítem 1 D debe comprender que «luchó de todas las formas posibles» es el sentido de la
frase «luchó por él con uñas y dientes». En cambio, «luchó como un animal, luchó
salvajemente y luchó arañando y mordiendo» es el significado literal.
Según el fragmento leído, John Caravendish es la persona sospechosa de cometer

Ítem 2 B el crimen, porque fue él quien discutió con su madre el día que ocurrieron los
hechos.
Recuerde que la sugerencia de las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son cons-
trucciones ideales, la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema
estudiado, su vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado la persona docente en el desarrollo de
las actividades del libro de texto.
3. ¿Qué caracteriza a Hércules Poirot?

Hércules Poirot se caracteriza por ser una persona que analiza todo; le presta mucha atención a la conducta de las personas que
están implicadas en una situación específica. Esto se evidencia en el siguiente ejemplo textual «Cuando Alfred Inglethorp negó
tan insistentemente que hubiera peleado con su esposa, ¿no ató usted cabos y pensó que si no había sido él, tenían que haber
sido Lawrence o John? Pero si hubiera sido Lawrence, la conducta de Mary Cavendish hubiera sido inexplicable. Sí, por el contra-
rio, se trataba de John, todo quedaba explicado con sencillez».
4. Explica qué significado tiene la expresión: «Una cosa es saber que un hombre es culpable y otra comple-
tamente distinta es probarlo».
Esta expresión significa que una persona solo puede ser acusada de haber hecho algo si se tienen las pruebas necesarias que
demuestren su culpabilidad.

5. Explica por qué el texto posee características de la novela policial.

Como todas las novelas policiales, el texto presenta un enigma a resolver: Poirot, el detective (personaje clave en este tipo de
textos), lleva a cabo una investigación para encontrar a la persona que cometió el crimen. Además, durante la resolución del
caso se desarrolla un ambiente de misterio, el cual es común en las novelas de este tipo.
155
Parte II: La noticia
Respuesta
correcta
Al analizar el contenido de la muestra textual, se entiende que el principal benefi-
cio que conlleva el reciclaje de los Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos
Ítem 6 C
es evitar la contaminación ambiental por medio del desecho apropiado de estos
residuos.
Con la recolección de los RAEE, la finalidad del evento que promueve el Ministerio
de Medio Ambiente es proteger el medioambiente a través de una estrategia que
Ítem 7 B
permite reciclar los aparatos eléctricos y electrónicos que ya terminaron su vida
útil.
8. Escribe una valoración sobre el texto.

Para obtener la totalidad del porcentaje asignado en este ítem, el estudiantado debe adoptar una postura crítica que le permita
escribir su punto de vista sobre la noticia, presentando, a la vez, buena cohesión y coherencia de ideas.

Parte II: Discursos orales
9. Explica el contexto en el que sucede la situación comunicativa que se desarrolla y el tipo de lenguaje uti-
lizado (formal o informal).
Según los parlamentos de los personajes y el lenguaje formal que utilizan, se deduce que la situación comunicativa se desarrolla
en un juzgado en el que se lleva a cabo un juicio.

10. Coloca en el espacio la palabra que corresponda.
Ahí Hay Ay Ha A
Abogado. —Tengo entendido, doctor Rodríguez, que ____ hay

droga en el cuerpo de la víctima. Y sé que el frasco fue en- Hay Del verbo «haber».
contrado en la casa de la difunta.
Doctor. —Sí, el cuerpo de la víctima tiene residuos de dro- Palabra que se usa para hacer
Ahí
ga. Y efectivamente, el detective encontró el frasco ____.
ahí una referencia a un lugar.
Abogado. —Ese es el detalle clave. ¿____
A usted no le pare-
ce sospechoso que el acusado estuvo en esa casa el día de
A Es una preposición.
los hechos?
Doctor. —Sí, pero el detective dijo que no ah
____ encontrado
Auxiliar en la construcción del
huellas dactilares en el frasco.
Ha pretérito perfecto compues-
Abogado. —Pero sí encontraron huellas de zapatos en el
to.
lugar.
Al oír al abogado, la persona acusada expresó en su mente Es una exclamación o una ex-
«____,
Ay me descubrieron». Ay
presión de ánimo.
156
NOVENO GRADO
Estudiante:
Docente:
Indicaciones:
Parte I (5 puntos)
Lee el fragmento del texto y resuelve.
Don Álvaro o la fuerza del sino
Cirujano. —Este balazo del pecho, dejadnos por un momento.

en donde aún tiene la bala, (Se retira el Cirujano y los asistentes a un lado).
me da muchísimo miedo; Don Álvaro. —
lo que es las otras heridas Don Félix, vos solo, solo,
no presentan tanto riesgo. (dale la mano)
Don carlos. —(Con gran vehemencia). cumpliréis con lo que quiero
Salvad su vida, salvadle; de vos exigir. Juradme
apurad todos los medios por la fe de caballero
del arte, y os aseguro que haréis cuanto aquí os encargue,
tal galardón... con inviolable secreto.
Cirujano. —Lo agradezco: Don Carlos. —
para cumplir con mi oficio Yo os lo juro, amigo mío;
no necesito de cebo, acabad, pues.
que en salvar a este valiente (Hace un esfuerzo Don Álvaro como para meter la
interés muy grande tengo. mano en el bolsillo y no puede).
Don Álvaro. —(Haciendo esfuerzos). Don Álvaro. —
Esperen. ¡Ah..., no puedo!
Poco, por lo que en mí siento, Meted en este bolsillo,
me queda ya de este mundo, que tengo aquí al lado izquierdo
y en el otro pensar debo. sobre el corazón, la mano.
Mas antes de desprenderme (Lo hace Don Carlos).
de la vida, de un gran peso ¿Halláis algo en él?
quiero descargarme. Amigo. Don Carlos. —
(A Don Carlos). Sí, encuentro
Un favor tan solo anhelo. una llavecita...
Don Carlos. — Don Álvaro. —
(Al Cirujano y soldados). Es esa.
Apartad, démosle gusto; (Saca Don Carlos la llave).
198
Unidad 4
Con ella abrid, yo os lo ruego, (Se acerca a la maleta, la abre precipitado, y saca
a solas y sin testigos, la caja poniéndola sobre la mesa). (Abre y saca
una caja que en el centro un legajo sellado).
hallaréis de mi maleta. ¡Oh cielos! ¿Qué voy a hacer?
En ella, con sobre y sello, ¿Y la palabra que di?
un legajo hay de papeles; Mas si la suerte me da
custodiarlos con esmero, tan inesperado medio
y al momento que yo expire de dar a mi honor remedio,
los daréis, amigo al fuego. el perderlo ¿qué será?
Don Carlos. — Si a Italia solo he venido
¿Sin abrirlos? a buscar al matador
Don Álvaro. — de mi padre y de mi honor,
(Muy agitado.) con nombre y porte fingido,
Sin abrirlos, ¿qué importa que el pliego abra,
que en ellos hay un misterio si lo que vine a buscar
impenetrable... ¿Palabra a Italia, voy a encontrar?...
me dais, don Félix, de hacerlo? (Registrando la maleta).
Don Carlos. — Si encontrar aquí pudiera
Yo os la doy con todo el alma. algún otro abierto indicio
Cirujano. — que, sin hacer perjuicio
(Enfadado). a mi opinión, me advirtiera...
Al momento (Sorprendido).
a la alcoba. ¡Cielos!... Lo hay... Esta cajilla,
(Llévanse los soldados la camilla; entra también (saca una cajita como de retrato)
el Cirujano, y Don Carlos queda pensativo y llo- que algún retrato contiene.
roso). (La abre, y exclama muy agitado).
¡Cielos!.. No... no me engañé,
Escena VIII esta es mi hermana Leonor...
¿Para qué prueba mayor?...
Don Carlos. — ¡Cuán feliz será mi suerte
¿No puede falsa salir si la venganza y castigo
mi sospecha?... Sí... ¿Quién sabe?... solo de un golpe consigo,
Pero, ¡cielos!, esta llave a los dos dando la muerte!...
todo me lo va a decir. Guardad a este hombre la vida
para que yo se la quite.
Ángel de Saavedra
1. ¿Cuál es el significado de la expresión «para cumplir con mi oficio no necesito de cebo»?

a. Trabajar de manera gratuita. b. Trabajar sin recibir estímulo extra.
c. Trabajar sin amor al dinero. d. Estar muy bien económicamente.
2. ¿Por qué don Carlos rompió su juramento?
a. Le costaba cumplir todas las promesas que hacía. b. Quería ver qué había dentro de la maleta de don
Álvaro.
c. Sospechaba que don Álvaro era a quien buscaba. d. Don Álvaro estaba gravemente herido y nadie se
daría cuenta.
199
3. Lee el texto resaltado en negrita y explica el significado del término «palabra», en ese contexto.

4. Escribe una breve valoración acerca de la importancia de cumplir un juramento.

5. Lee el texto subrayado en el texto y completa el siguiente esquema de la comunicación.
Mensaje
Emisor Receptor
Canal
Parte II (3 puntos)
Lee el fragmento del artículo y resuelve.
Los museos pueden morir
15 octubre, 2018
Los museos «somos» edificios, ladrillos, vitrinas, carteles, objetos, colecciones, pero esencialmente somos
historias, memorias, identidades, territorio, ciudadanía, comunidades; somos patrimonios, custodiados
para el bien común y para las generaciones venideras. Somos pasado, presente y futuro. Somos piel y cora-
zón. Latimos porque tenemos una razón de ser, un motivo de existencia.
Doscientos años acaban de esfumarse en el incendio del museo de historia natural más importante de Lati-
noamérica, el Museo Nacional de Río de Janeiro: 20 millones de piezas se redujeron a cenizas. La ausencia
de prevención de incendios, la falta de infraestructura para combatir una catástrofe, la inexistencia de re-
cursos y la mala conservación, son algunos y muy fuertes argumentos a esta barbaridad. Una atrocidad que
atenta contra la memoria y la identidad de un pueblo.
La cultura latinoamericana está de luto, la cultura latinoamericana atraviesa una crisis y negarla, arroparla
de programas que no existen, montar escenografías que son una falacia, y decir que los edificios están en
óptimas condiciones y repetir que acá no pasa nada, es negar a ultranza, y solo desde lo mero discursivo
rechazar la verdad; a la realidad podemos disfrazarla pero «más temprano que tarde» sale de su escondite.
Y no hay dudas que sale a la luz, porque la cultura se viste de luto cuando un museo arde en llamas desde
sus entrañas, y no podemos disimularlo.
Silvana M. Lovay
200
Unidad 4
6. ¿Cuál es la consecuencia principal de que un museo se incendie?
a. Pérdida de las pinturas y las esculturas más valio- b. Reconstruir el edificio requiere de mucha inver-
sas. sión.
c. Todos los objetos que se pierden son irrepara-
d. Pérdida de la memoria e identidad de un pueblo.
bles.
7. Explica por qué la autora del artículo afirma que la cultura está de luto.

8. Explica cuál es la importancia de los museos, según el artículo leído.

Lee el texto.
Mateo. —Hola, Alexandra. ¿Te acuerdas que ayer me dijiste

que te esperara allá porque me ibas a devolver el libro que te
presté?
Alexandra. —Sí, me acuerdo, pero no pude llegar.
9. Deícticos que están presentes en el texto.

a. Hola – me b. Libro – Alexandra
c. Ayer – allá d. Devolver – presté.
10. Escribe una conversación en la que utilices dos tipos de deixis.
201
UNIDAD 4

4.3 Identifica los elementos de la comunicación literaria en el teatro.
4.4 Interpreta el contenido de obras dramáticas correspondientes al teatro romántico.
4.11 Analiza críticamente los artículos de revista que lee, tomando en cuenta las características y la estruc-
tura textual.
4.16 Utiliza la deixis en textos que produce en clase.
Indicaciones:

Parte I: 50 %
Puntaje (según nivel
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro
de dificultad)
1 4.4 Identifica el significado del contenido de un texto dramático. 0.50
2 4.4 Analiza el contenido de un texto dramático. 1
3 4.4 Explica el significado del contenido de un texto dramático. 1

4 4.4 Valora el contenido de un texto dramático. 1.50
Identifica elementos de la comunicación literaria en un texto
5 4.3 1
dramático.
Parte II: 30 %
6 4.11 Comprende información clave en un artículo. 0.50

7 4.11 Analiza el contenido del artículo. 1.25
8 4.11 Comenta el contenido del artículo. 1.25
Parte III: 20 %
9 4.16 Identifica elementos deícticos presentes en un texto. 0.50

Utiliza elementos deícticos adecuadamente en textos que
10 4.16 1.50
produce.
202
Unidad 4
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una sociali-
zación posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación de las
respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de apren-
dizaje.
Parte I: El texto dramático romántico y comunicación literaria

Durante la socialización de las respuestas lea el fragmento del texto dramático junto al estudiantado y desa-
rrolle una situación de aprendizaje que garantice la interpretación del contenido del texto.
Respuesta
correcta
Para identificar la repuesta correcta, el estudiantado debe llevar a cabo
un proceso mental que le permita comprender que la palabra «cebo»,
Ítem 1 B
en ese contexto, se refiere a no recibir estímulos extras por el trabajo
realizado.
El estudiantado debe analizar el contenido del texto para comprender
que don Carlos rompe el juramento que le hizo a don Álvaro porque
Ítem 2 C
sospechaba que don Álvaro era la persona que él quería encontrar para
vengar la muerte de su padre.
3. Lee el texto resaltado en negrita y explica el significado del término «palabra», en ese contexto.
Según el contexto de la situación comunicativa, el término «palabra» significa que una persona debe cumplir lo que promete
o jura frente a otra, es decir, sus actos deben ser consecuentes con sus palabras.

4. Escribe una breve valoración acerca de la importancia de cumplir un juramento.

Para obtener todo el porcentaje asignado a este ítem, el estudiantado debe escribir, de manera coherente y cohesionada, una
valoración en la que argumente sobre la importancia de cumplir un juramento.

5. Lee el texto subrayado en el texto y completa el siguiente esquema de la comunicación.
Mensaje:
Emisor: Receptor:
¡Ah..., no puedo! Meted en este bol-
Don Álvaro sillo, que tengo aquí al lado izquier- Don Carlos
do sobre el corazón, la mano.
Nota: en el ítems 5, cada acierto tiene un valor
de 0.25 puntos, es decir que, para obtener el
punto respectivo, se tomará en cuenta la canti- Canal:
dad de aciertos que tenga el estudiantado. Oral
203
Parte II: El artículo de revista
Respuesta
correcta
El estudiantado debe valorar la trascendencia de las consecuencias
que se le presentan en las posibles respuestas, una vez que las valore,
debe comprender que la consecuencia principal o la más trascendental
Ítem 6 D es la pérdida de la memoria e identidad de un pueblo que conlleva la
destrucción de obras, esculturas, archivos, libros y otros, porque estos
son productos culturales que responden a determinadas épocas de la
humanidad.
7. Explica por qué la autora del artículo afirma que la cultura está de luto.
Una posible respuesta es la siguiente: «La cultura está de luto» es una afirmación que utiliza la autora para expresar su «dolor»
por las pérdidas de lo que se quemó en el museo. Además, con esta expresión muestra su descontento por el poco interés de
las instituciones respectivas para preservar los productos culturales. En este sentido, la autora señala su descontento por las
pocas o nulas iniciativas que hay para proteger todo el legado cultural que conllevan los espacios culturales, como los museos.
8. Explica cuál es la importancia de los museos, según el artículo leído.

Una posible respuesta es la siguiente: La importancia de los museos radica en que son lugares que resguardan los productos
culturales de la humanidad.
En otras palabras, los museos no son solo estructuras arquitectónicas llamativas superficialmente, sino que también son espa-
cios que tienen mucho valor cultural debido a que contienen la memoria histórica y gran parte de la identidad de una época..
Parte III: La deixis

Respuesta
correcta
Para identificar la respuesta correcta, el estudiantado debe tener cla-
ridad de que los elementos deícticos son palabras cuya interpretación
depende del contexto; por ejemplo, en el texto de análisis la palabra
Ítem 9 C
«ayer» hace referencia a un día anterior al día que se llevó a cabo la
conversación entre Mateo y Alexandra, por lo tanto solo ella y él cono-
cen a qué día se refieren cuando Mateo dice «ayer».
10. Escribe una conversación en la que utilices dos tipos de deícticos.

Para obtener el total del porcentaje asignado a este ítem, el estudiantado debe escribir una conversación en la que los interlo-
cutores utilicen por lo menos dos tipos de deixis (social, personal, de tiempo, de lugar). Además, la conversación debe eviden-
ciar buena cohesión y coherencia de ideas.
204
NOVENO GRADO
Estudiante:
Docente:
Indicaciones:
Parte I (7 puntos)
Lee el fragmento de la novela negra El sueño eterno y responde los ítems que se te presentan.
El sueño eterno
A pesar de la lluvia, o quizá a causa de ella, había bastante movimiento en el comercio de Geiger. Hermosos
coches paraban frente a la puerta, y gente, con muy buena pinta, entraba y salía con paquetitos. Y no todos
eran hombres.
Geiger apareció a eso de las cuatro. Iba sin sombrero y llevaba un impermeable de cuero verde con cinturón.
Un muchacho alto y muy bien parecido salió de la tienda y llevó el coche a la vuelta de la esquina, regresando
a pie, con el pelo brillante por la lluvia.
Transcurrió otra hora. Oscureció y nubes de lluvia envolvieron las luces de los comercios, que parecían per-
derse en la negrura de la calle. Las bocinas de los autos sonaban estridentemente. A las cinco y cuarto, el
muchacho alto y bien parecido, con chaqueta de cuero, salió de la tienda con el paraguas y fue en busca del
cupé de Geiger. Cuando el coche estuvo frente a la puerta, salió Geiger y el muchacho sostuvo el paraguas,
lo sacudió, lo dejó en el coche y corrió de nuevo a la tienda. Puse mi coche en marcha.
Geiger llevaba encendidas las luces del coche; yo las llevaba apagadas. Aceleré y lo pasé en una curva; me
fijé en el número de una casa y di la vuelta al final de la manzana. Él ya había parado. Aparqué el coche, lo
aireé, bebí un trago de mi botella y me senté. No sabía, en realidad, qué era lo que estaba esperando, aun-
que algo me aconsejaba que esperase. Transcurrió bastante tiempo.
Ya era noche cerrada. Un coche paró ante la puerta de Geiger. Sus faros se apagaron, la portezuela se abrió
y se apeó una mujer con sombrero e impermeable transparente. Pasó por el laberinto del seto. Un timbre
sonó débilmente y la luz indicó que se había abierto una puerta; se oyó el ruido de esta al cerrarse y se hizo
de nuevo el silencio. Cogí de mi coche una linterna y bajé a observar el otro automóvil. Era un Packard, des-
capotable, color castaño. La ventanilla izquierda estaba bajada. Busqué a tientas la tarjeta con la licencia y
enfoqué con la linterna. Estaba extendida a nombre de Carmen Sternwood, 3765 Alta Brea Crescent, West
Hollywood. Volví a mi coche y permanecí sentado durante largo tiempo.
A las siete y veinte un fuerte fogonazo salió de la casa de Geiger, como un relámpago de primavera. Al hacer-
se de nuevo la oscuridad, sonó un ligero grito que se perdió entre los húmedos árboles. Antes de que el grito
56
Unidad 5
se apagase del todo salí del coche y me dirigí a la casa. No había temor en el grito. Más bien sonó a sorpresa
un tanto agradable, con acento de embriaguez y tono de idiotez. Fue un sonido desagradable.
La casa de Geiger estaba de nuevo en silencio cuando llegué al seto y avancé por el ángulo que tapaba la
puerta. Lo cogí y me dispuse a llamar. En ese preciso instante, como si alguien hubiera estado esperando la
señal, tres disparos retumbaron en la casa. Se oyó después un sonido que podía ser un suspiro largo y áspe-
ro. En aquel instante oí un pesado golpe y, después, pasos rápidos que se alejaban de la casa.
Entonces advertí el súbito arranque del motor de un coche que se perdió rápidamente en la distancia. Me
pareció que ese sonido fue seguido por el de otro coche, pero no estaba seguro. La casa que había frente a
mí estaba silenciosa como un panteón.
Volví a saltar por encima de la cerca y utilizando mi sombrero como guante, le di un puñetazo a la ventana,
con lo que hice saltar todo el cristal inferior. Así pude alcanzar un pestillo que cerraba la ventana. Ninguna de
las dos personas que había en la habitación se inquietó por la forma en que entré, aunque solamente una
de ellas estaba muerta.
En una especie de estrado, situado en un extremo de la habitación, había un sillón de madera de teca con
respaldo alto en el que se hallaba sentada, sobre un chal anaranjado con flecos, Carmen Sternwood. Estaba
muy erguida en su asiento, con las manos sobre los brazos del sillón, las rodillas muy juntas y el cuerpo rígido,
en la posición de una diosa egipcia; sus pequeños dientes brillaban a través de los labios entreabiertos. Tenía
los ojos muy abiertos. Eran ojos de loca.
Dejé de contemplarla y miré a Geiger. Estaba en el suelo, caído de espaldas, llevaba zapatillas chinas de grue-
sa suela de fieltro. Sus piernas se perdían bajo un pijama de raso negro y su chaqueta era una túnica china
bordada, cuya pechera estaba ensangrentada. A primera vista, ninguno de los tres tiros había fallado. Estaba
más muerto que una piedra.
Raymond Chandler
1. ¿Qué tipo de narrador está presente en el texto?

a. Narrador observador. b. Narrador protagonista.
c. Narrador omnisciente. d. Narrador testigo.
2. ¿Cuál es el misterio que presenta el texto?
a. La actitud de Carmen Sternwood. b. La muerte de Carmen Sternwood.
c. El homicidio de Geiger. d. Los negocios de Geiger.
3. ¿Cuál es la problemática social que está presente en el fragmento?
a. Racismo. b. Desigualdad social.

c. Corrupción. d. Violencia.
Respondo lo siguiente:
4. ¿Cuál es el ambiente que predomina en el texto? Agrega un ejemplo textual.

57
5. Infiere quién es el personaje principal y explica cuál es su función.

6. Explica la relación entre el título y el contenido.

7. Escribe una hipótesis acerca de cómo crees que se comete el crimen.

El mayordomo me condujo a través de las puertaventanas y recorrimos un sendero de baldosas rojas

que orlaba el lado del césped más alejado del garaje. Abrió la puerta y se hizo a un lado. Daba a una
especie de pequeño vestíbulo, tan cálido como un horno alimentado con cenizas.
Raymond Chandler
8. Trascribe el texto, mejorando la progresión temática. Haz uso de pronombres.
9. Escribe un texto descriptivo que evidencie progresión temática.

58
Unidad 5
Parte III (1 punto)
Lee el texto.
Agua para todos
León. —Estamos reunidos en este día, 27 de enero de 2021, para hablar acerca de la falta de agua que hay
aquí en el bosque por culpa de los humanos, quienes vienen al bosque a llevarse nuestro recurso.
Conejo. —Yo opino que, para exigir nuestro derecho al agua, debemos respaldar nuestra petición con las
leyes vigentes que garantizan nuestros beneficios. Búho, ¿tú sabes cuáles leyes nos respaldan?
Búho. —Derechos Universales para Animales y Ley de Protección de Animales.
Elefante. —¿Y qué dicen esas leyes?
Búho. —Según el documento Derechos Universales para Animales: (saca el documento y lee): «Todos los
animales tenemos derecho al agua, sin importar que sea invierno o verano».
Mono. —¿Quién publicó ese documento y en qué año?
Búho. —La Organización de Animales Unidos, en el año 1995.
Jirafa. —Muy bien, búho.
León. —Ahora que conocemos que hay una ley que nos respalda, debemos tomar decisiones.
Elefante. —Yo pienso que debemos exigir nuestro derecho al agua. Tomemos medidas drásticas. Propongo
que no dejemos entrar a los humanos al bosque para que no nos dejen sin agua. ¿Quiénes están a favor de
mi propuesta?
Todos. —Sí, apoyamos esa idea.
León. —Como ya decidimos lo que haremos, si no hay nada más que agregar, doy por terminada la reunión.
10. Completa el acta de reunión a partir de la lectura Agua para todos.
Acta de reunión
Asunto de la reunión: Fecha: Lugar:
Participantes: Acuerdo:
59
UNIDAD 5

5.2 Reconoce la estructura y características propias de una novela negra.
5.3 Define la tipología de los personajes como factor esencial de la novela negra.
5.4 Interpreta el contenido de obras literarias correspondientes al subgénero de la novela negra, valoran-
do sus características y estructura.
5.10 Redacta actas de reunión siguiendo un modelo para relacionar lo tratado o acordado en una reunión.
5.11 Corrige textos, propios o ajenos, en los que aplica la progresión temática y el principio de la no con-
tradicción.
Indicaciones:

Parte I: 70 %
1 5.2 Identifica el tipo de narrador en la novela negra. 0.50

2 5.2 Reconoce el misterio que desarrolla la novela negra. 1
3 5.2 Identifica la problemática social que presenta la novela negra. 1
4 5.2 Reconoce el ambiente que predomina en la novela. 1
5 5.3 Infiere la función del personaje principal de la novela negra. 1
6 5.4 Relaciona elementos paratextuales con el contenido del texto. 1.25
7 5.4 Explica el contenido de la novela negra. 1.25
Parte II: 20 %
8 1.15 Corrige textos de interacción. 0.5
9 1.12 Identifica fenómenos lingüísticos en textos que lee. 0.5
Parte III: 10 %

Completa actas de reunión e identifica lo acordado en dicha
10 5.10 1
reunión.
60
Unidad 5
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una sociali-
dizaje.
Parte I: La novela negra

Durante la socialización de las respuestas lea el fragmento de la novela negra junto al estudiantado y desa-
rrolle una situación de aprendizaje que garantice la comprensión del texto.
Respuesta
correcta
El estudiantado debe conocer que una de las características de la no-

vela negra es que, usualmente, el personaje principal funciona como
narrador protagonista. Esto quiere decir que el personaje principal es
Ítem 1 B
quien narra los acontecimientos, haciendo uso de la primera persona
singular (yo). Ejemplo: «Volví a mi coche y permanecí sentado durante
largo tiempo».
La novela negra se caracteriza por desarrollar un misterio o un enigma

que se debe resolver, por lo general, está relacionado con la muerte
de alguien. Por lo tanto, durante la lectura del fragmento se reconoce
Ítem 2 C que el homicidio de Geiger es el misterio que plantea. Ejemplo textual:
«miré a Geiger. Estaba en el suelo, caído de espaldas… A primera vista,
ninguno de los tres tiros había fallado. Estaba más muerto que una pie-
dra».
La novela negra se caracteriza por presentar problemas sociales. En este

Ítem 3 D caso, el problema que plantea el texto es la violencia porque presenta el
homicidio de Geiger.
4. ¿Cuál es el ambiente que predomina en el texto? Agrega un ejemplo textual.

El ambiente que predomina durante todo el fragmento es el misterio, el cual es característico de este tipo de texto. Ejemplo
textual: «No sabía, en realidad, qué era lo que estaba esperando, aunque algo me aconsejaba que esperase. Transcurrió bas-
tante tiempo. Ya era noche cerrada. Un coche paró ante la puerta de Geiger. Sus faros se apagaron, la portezuela se abrió…».
5. Infiere quién es el personaje principal y explica cuál es su función.

Según el fragmento de la novela, se infiere a que el personaje principal es un detective. En este sentido su función es llevar a
cabo una investigación.

61
6. Explica la relación entre el título y el contenido.
Una posible respuesta puede ser la siguiente: El título de la novela es El sueño eterno, y en el fragmento se habla del homicidio
de Geiger; por lo tanto, «sueño eterno» tiene relación con la muerte porque hace referencia a no despertar jamás.

7. Escribe una hipótesis acerca de cómo crees que se cometió el crimen.

Para obtener el total del puntaje asignado en este ítem, el estudiantado debe escribir su hipótesis sobre cómo considera que
sucedieron los hechos. La respuesta debe cumplir con los siguientes criterios; primero, la hipótesis debe estar relacionada con
lo que dice el texto, es decir, que el estudiantado debe tener en cuenta a los sujetos que huyeron de la casa o a la mujer que
estaba en el lugar donde se encontró el muerto; segundo, debe presentar cohesión y coherencia en las ideas.
Parte II: Coherencia textual: progresión temática
8. Trascribe el texto, mejorando la progresión temática. Haz uso de pronombres.
El mayordomo me condujo a través de las puertaventanas y recorrimos un sendero de baldosas rojas

que orlaba el lado del césped más alejado del garaje. Él abrió la puerta y se hizo a un lado. Esta daba a
una especie de pequeño vestíbulo, tan cálido como un horno alimentado con cenizas.
9. Escribe un texto descriptivo que evidencie progresión temática.

Para obtener el total del puntaje asignado en este ítem, el estudiantado debe escribir un texto que cumpla con los siguientes
criterios: ser un texto descriptivo y presentar adecuada progresión temática que evidencie cohesión y coherencia de ideas.

Parte III: El acta de reunión
10. Completa el acta de reunión a partir de la lectura Agua para todos.
Acta de reunión
Asunto de la reunión: Fecha: Lugar:

Carencia de agua para los animales del 27 de enero de 2021 El bosque.
bosque.
Participantes: Acuerdo:
- León Los animales decidieron exigir su derecho al agua
- Conejo prohibiendo a los humanos la entrada al bosque
- Búho para que no les quiten el agua.
- Elefante
- Mono
- Jirafa
62
NOVENO GRADO
Estudiante:
Docente:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple
subraya la respuesta correcta.
Parte I (3 puntos)
Lee el fragmento del discurso de Eva Perón y resuelve.
Yo, después de un largo tiempo que no tomo contacto con el pueblo como hoy, quiero decir estas cosas a mis
descamisados, a los humildes que llevo tan dentro de mi corazón […] porque ellos son puros y por ser puros
ven con los ojos del alma y saben apreciar las cosas extraordinarias como el general Perón.
Hay mucho dolor que mitigar; hay que restañar muchas heridas, porque todavía hay muchos enfermos y mu-
chos que sufren. Lo necesitamos, mi general, como el aire, como el sol, como la vida misma. Lo necesitamos
por nuestros hijos y por el país […] Y nosotros, un puñado de argentinos, luchamos junto con Perón por una
humanidad feliz dentro de la justicia […] No hay grandeza de la Patria a base del dolor del pueblo, sino a base
de la felicidad del pueblo trabajador.
Compañeras, compañeros: Otra vez estoy en la lucha, otra vez estoy con ustedes, como ayer, como hoy y
como mañana. Estoy otra vez con ustedes, como amiga y como hermana y he de trabajar noche y día por
hacer felices a los descamisados, porque sé que cumplo así con la Patria.
Eva Perón
1. ¿A quiénes va dirigido el mensaje?

a. Pueblo argentino y políticos. b. Políticos argentinos y americanos.
c. Pueblo argentino y general Perón. d. General Perón y políticos argentinos
2. ¿Cuál es el tipo de argumento que está presente en el primer párrafo?

a. De autoridad. b. De causa y efecto.
c. Por analogía. d. Por comparación.
100
Unidad 6
Responde
3. ¿Cuál es la intención comunicativa de Eva Perón?

Parte II (6 puntos)
Lee el fragmento de La señora en su balcón y responde los ítems que se te presentan.
La señora en su balcón
(La escena, desierta. Clara, apoyada en su balcón, mira al vacío. Es una mujer vieja, de pelo gris y cara
melancólica).
Clara de 50 años. —¿Cuál fue el día, cuál la Clara, que me dejó sentada en este balcón, mirándome a mí
misma...? Hubo un tiempo en que corrí por el mundo, cuando era plano y hermoso. Pero los compases,
las leyes y los hombres lo volvieron redondo y empezó a girar sobre sí mismo, como loco. Antes, los ríos
corrían como yo, libres. ¿Te acuerdas?
(Entra a escena Clara, de ocho años. Lleva un cuello almidonado de colegiala y unos libros. Viene arras-
trando una sillita. La coloca y se sienta).
Clara de 8 años. —(A Clara en el balcón). Sí, me acuerdo; pero vino el profesor García...
(Entra el Profesor García, de negro, de cara de profesor. Trae un pizarrón portátil. Lo coloca frente a
Clara. […]).
Profesor garcía. —¡A ver, niñita! ¿Qué vamos a estudiar hoy?
Clara de 50 años. —¡Nada! ¡Ningún conejo saltará de tu manga, ninguna rosa saldrá de tu boca!
Clara de 8 años. —(Muy atenta, sentada en su silla). No sé, profesor García.
Profesor garcía. —(Con voz pedante). ¡La redondez del mundo! El mundo es redondo […]
Clara de 8 años. —¡Ah!
Clara de 50 años. —No le creas, Clarita. ¡No piensa, repite como cualquier guacamaya!
Clara de 8 años. —(A Clara DE 50 AÑOS). No le creo. […]
Profesor garcía. —Los antiguos pensaron que el mundo era plano y que terminaba en las columnas de
Hércules....
Clara de 8 años. —¡Hércules! H-É-R-C-U-L-E-S. (Cuenta las letras con los dedos). ¡Ocho letras! […]
Profesor garcía. —¡No te salgas del tema! […] Son inútiles mis esfuerzos por abrirte la cabeza... […]
Clara de 8 años. —¡Yo quiero ir a Nínive!
Profesor garcía. —No, no existe; existió hace ya muchos siglos.
Clara de 8 años. —Pues hay que ir a buscarla entre los siglos.
Profesor garcía. —Nadie puede irse por los siglos.
Clara de 8 años. —¡Sí se puede! ¡Yo quiero ir a Nínive! […] ¡Quiero ir a Níniveeeee! (Sale corriendo).
[…]
(La escena se oscurece ligeramente. Clara sigue quieta en su balcón.) […] (Entra corriendo a escena Clara
de 20 años. Se cubre la cara con las manos.) […] (Entra Andrés. Trae un anillo de bodas […].)
Andrés. —¡Clara! ¡Clara! ¿Por qué huyes? Tienes miedo... Clara.
Clara de 20 años. —No tengo miedo.
Andrés. —Sí, miedo de ti misma, miedo de estar enamorada.
[…]
Clara de 20 años. —[…] Tú no lo sabes, Andrés, pero desde niña ando en busca de ese muladar en el
101
que han tirado lo hermoso. Y hasta ahora lo hallo, con sus escalinatas, sus columnas, sus templos, sus
estatuas. Antes no podía hallarlo. Me faltabas tú. Tú, que estabas escondido detrás de algunas ruinas,
esperándome desde hacía miles de años.
Andrés. —¡Claro que te esperaba, amor mío! […] (Abrazándola). ¡Vida mía! […] ¡Único puerto en donde
puedo anclar!
Clara de 20 años. —¿Anclar? No, Andrés, debemos correr como los ríos. Tú y yo seremos el mismo río; y
llegaremos hasta Nínive; y seguiremos la carrera por el tiempo infinito […].
Andrés. —¡Todo eso lo haremos juntos, en una casa, rodeados de niños locos y ardientes como tú!
Clara de 20 años. —¿Por qué me hablas así? ¿Por qué cuando yo te propongo el viaje, tú me propones
el puerto, la casa?
Andrés. —¿Por qué? Porque todo lo que dices son palabras, hermosas palabras. Dos gentes que se quie-
ren necesitan una casa, un lugar donde vivir.
Clara de 20 años. —Hay muchos lugares donde vivir. Se vive en cualquiera de ellos. […]
Andrés. —¡No me hables así, Clara! Yo venía a proponerte que habláramos hoy con tus padres, para que
luego tú conocieras a los míos.
Clara de 20 años. —¿Para qué?
Andrés. —¡Pues para que todo esté en orden, para tener su aprobación! Mira, estoy seguro de que mi
madre se morirá de gusto de verte. […]
Clara de 20 años. —¿Qué no estamos en orden? ¿No me quieres?
Andrés. —Claro que te quiero, ¡tonta!
Clara de 20 años. —Entonces, ¿por qué habrá orden si tu madre se muere de gusto al verme?
Andrés. —Es una manera de hablar, ¿acaso no sabes que las madres deben aprobar los amores de sus
hijos?
Clara de 20 años. —No. A mí no me importa que me aprueben o me desaprueben.
Andrés. —¡Cállate! No digas esas cosas, es como salar mi dicha.
Clara de 20 años. —Andrés, me das miedo.
[…]
Elena Garro
4. Identifica la característica del teatro existencialista que predomina en el texto.
a. Existe un conflicto permanente entre el indivi-

b. Lo principal de la realidad es la existencia humana.
duo y los valores de la sociedad.
c. El ser humano existe en situaciones límites y d. El ser humano siempre se cuestiona sobre su exis-
tiene como consecuencia la angustia. tencia.
5. Lee el texto subrayado e identifica el sentido de la expresión.

a. Me rindo, es imposible. b. Debes prestar atención.
c. Soy un mal profesor. d. Es imposible que aprendas.
6. ¿Cuál es el tema que plantea el fragmento?
a. Las etapas de vida de la protagonista. b. La búsqueda de la identidad de la protagonista.
c. La inocencia de Clara. d. La memoria de Clara de 50 años.
102
Unidad 6
Responde lo siguiente.
7. ¿Cuál es el significado de la siguiente expresión: «¡No piensa, repite como cualquier guacamaya!»?

8. Explica si estás de acuerdo o no con la forma de pensar de Andrés.

9. ¿Cómo Clara concibe el amor? Escribe una valoración.

10. Escribe un texto dramático en el que utilices al menos tres conjunciones subordinantes.
Revisa el orden de tus ideas y usa adecuadamente las reglas de escritura.
Título
103
UNIDAD 6

6.2 Establece la intención comunicativa de textos orales argumentativos que escucha y que produce.
6.3 Clasifica los distintos tipos de argumentos y los usa de forma correcta en textos orales que produce.
6.4 Caracteriza textos existencialistas en muestras que lee.
6.6 Crea discursos dramáticos atendiendo diversas formas para la exposición del mensaje.
6.7 Interpreta reflexivamente obras teatrales del existencialismo que lee.
6.8 Escribe valoraciones sobre el contenido psicológico de los textos del existencialismo.
6.12 Escribe textos en los que emplea con propiedad las conjunciones subordinantes.
Indicaciones:

Parte I: 30 %
Identifica a quién va dirigido el mensaje según la intención comunica-
1 6.2 1
tiva.
2 6.3 Reconoce el tipo de argumento que está presente en un texto. 0.50
3 6.2 Determina la intención comunicativa de un texto oral argumentativo. 1.50
Parte II: 60 %
4 6.4 Reconoce las características del teatro existencialista. 0.50
5 6.7 Analiza el contenido del teatro existencialista. 1
6 6.7 Reconoce temas que aborda el teatro existencialista. 1
7 6.7 Analiza el contenido del teatro existencialista. 1.25
8 6.8 Explica la forma de pensar de un personaje del teatro existencialista. 1
Escribe valoraciones sobre el contenido psicológico del texto existen-
9 6.8 1.25
cialista.
Parte III: 10 %
Crea textos dramáticos en los que emplea con propiedad las conjun-
10 6.6 y 6.12 1.00
ciones subordinantes.
104
Unidad 6
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba. Es importante que organice una sociali-
dizaje.
Parte I: El discurso oral
Respuesta
correcta
Para determinar a quiénes va dirigido el mensaje, es necesario reconocer los ele-
mentos vocativos y otras construcciones gramaticales que hacen referencia a los
receptores del mensaje. Ejemplos:
Ítem 1 C
• «…hay que restañar muchas heridas… Lo necesitamos, mi general, como el aire»
• «Y nosotros, un puñado de argentinos, luchamos… Compañeras, compañeros:
Otra vez estoy en la lucha, otra vez estoy con ustedes»
El argumento que se utiliza en el primer párrafo es de causa y efecto, en el cual, la
Ítem 2 B causa es que son personas humildes, puras; y el efecto es que por ser así (humil-
des) saben apreciar las cosas.
la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su voca-
bulario y la mediación didáctica que haya realizado la persona docente en el desarrollo de las actividades del
libro de texto.
3. ¿Cuál es la intención comunicativa de Eva Perón?

Al analizar el contenido del discurso, se comprende que la intención comunicativa de Eva Perón es mostrar su apoyo o su
respaldo al pueblo humilde y trabajador. Ejemplo: «Compañeras, compañeros: Otra vez estoy en la lucha, otra vez estoy con
ustedes, como ayer, como hoy y como mañana».
Parte II: El teatro existencialista
Durante la socialización de las respuestas, lea el fragmento de la obra junto al estudiantado y desarrolle una
situación de aprendizaje que garantice la interpretación del contenido del texto.
Respuesta
correcta
Al parecer todas las opciones son correctas; sin embargo, la clave está en que el
ítem solicita identificar la característica que predomina en el texto, por tanto, la res-
Ítem 4 A
puesta correcta es la del literal a., debido a que el fragmento de La señora en su bal-
cón habla sobre el conflicto entre Clara, la sociedad y los valores que esta impone.
En este ítem es importante tener presente la diferencia entre significado y sentido.
Ítem 5 D En este caso, se le pide al estudiantado que identifique el sentido de la expresión
subrayada, la cual quiere decir que es muy difícil que Clara aprenda.
El tema que aborda el texto es la búsqueda de la identidad de la protagonista por-
Ítem 6 B que desde el principio ella se cuestiona sobre el camino que siguió a través de los
años, en busca de su identidad.
105
7. ¿Cuál es el significado de la siguiente expresión: «¡No piensa, repite como cualquier guacamaya!»?
Significa que una persona no tiene criterio propio para construir conocimiento ni puede expresar sus propias ideas, sino que
solamente se limita a repetir lo que otras personas ya han dicho.

8. Explica si estás de acuerdo o no con la forma de pensar de Andrés.

Para obtener el total del puntaje asignado en este ítem, el estudiantado debe explicar si está a favor o en contra de la forma
de pensar de Andrés, haciendo uso de argumentos que respalden su punto de vista. Su respuesta también debe evidenciar
cohesión y coherencia de ideas.
9. ¿Cómo Clara concibe el amor? Escribe una valoración.

Para obtener el total del puntaje asignado en este ítem, el estudiantado debe analizar la forma de pensar de Clara sobre el
amor y escribir una valoración al respecto. Su respuesta debe presentar adecuada cohesión y coherencia.

Parte III: El texto dramático y la conjunción subordinante.
10. Escribe un texto dramático en el que utilices al menos tres conjunciones subordinantes.
Para obtener el total del puntaje asignado en este ítem, el estudiantado debe escribir un texto que cumpla con los siguientes
criterios: la presencia de las características del texto dramático, el uso correcto de las conjunciones subordinantes y la eviden-
cia de cohesión y coherencia.
106
NOVENO GRADO
Estudiante:
Docente:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple
subraya la respuesta correcta.
Parte I (3 puntos)
Lee el fragmento de «Arte poética» y responde los ítems que se te presentan.
Arte poética
[…]
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;
El adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el ciclo de los nervios.

El músculo cuelga,
Como recuerdo, en los museos;
Más no por eso tenemos menos fuerza:
El vigor verdadero
Reside en la cabeza.
Por qué cantáis la rosa, ¡oh Poetas!

Hacedla florecer en el poema;
Solo para nosotros

Viven todas las cosas bajo el Sol.
El poeta es un pequeño Dios.

Vicente Huidobro
1. ¿Cuál es el mensaje que trasmite el texto poético?

a. El poeta es dueño del mundo. b. El poeta crea a partir de la naturaleza.
c. El poeta es más que un dios. d. El poeta crea nuevas realidades.
150
Unidad 7
2. ¿A qué escuela o corriente vanguardista pertenece el texto?

a. Cubismo. b. Creacionismo.
c. Futurismo. d. Surrealismo.
Responde.
3. Explica por qué en el texto se afirma que el poeta es un pequeño dios.

Parte II (3 puntos)
Lee el fragmento del poema «Cañal en flor» y resuelve.
Cañal en flor
Eran mares los cañales

que yo contemplaba un día
(mi barca de fantasía
bogaba sobre esos mares).
El cañal no se enguirnalda
como los mares, de espumas,
sus flores más bien son plumas
sobre espadas de esmeralda…
Los vientos -niños perversos-

bajan desde las montañas,
y se oyen entre las cañas
como deshojando versos…
Mientras el hombre es infiel,

tan buenos son los cañales,
porque teniendo puñales,
se dejan robar la miel…
[…]
Alfredo Espino
4. ¿Cuál es la característica de la poesía posmodernista que se evidencia en la estrofa destacada en negrita?

a. Se inspira en la naturaleza. b. Trata sobre temas familiares.
c. Presenta textos descriptivos. d. Describe elementos exóticos.
151
5. Lee la estrofa subrayada e interpreta su significado.
a. A los cañales les gusta ser buenos. b. Los hombres son malos e infieles.
c. Los hombres extraen el jugo de la caña. d. A los cañales nadie los respeta.
6. Explica la relación de similitud que establece el poeta entre el mar y los cañales.

Lee el fragmento del ensayo y responde las preguntas que se te presentan a continuación.
¿Callar o gritar? El dilema de la mujer maltratada ¡Un clamor en el silencio!
En el ámbito de las relaciones de género, la agresión contra la mujer, sea cual sea la forma en la que se
exprese o la denominación que se le dé, siempre causa trastornos emocionales profundos y duraderos. Al
respecto, Proveyer, (2008) declara que los estudios realizados en el ámbito de la violencia de género permi-
ten asegurar que este es un problema cultural y de aprendizaje que se sustenta en el poder masculino. Este
poder se manifiesta, principalmente, en circunstancias difíciles productoras de tensión que acrecienta los
conflictos, las crisis morales y confunde los valores, convirtiéndose en una espiral que asciende, se propaga
y se emplaza en las relaciones de pareja. Este poder masculino se aprende a través de las prácticas familia-
res de socialización, de los medios de comunicación y de la educación, pues estos reproducen patrones
sexistas que mantienen vivos los rasgos patriarcales. Socialmente, se enseña a los varones, desde niños,
a solucionar los conflictos echando mano a la violencia; se le enseñan roles de poder. […]
Sobre este asunto, Luis Bonino (2009), Psicoterapeuta y Director del Centro de Estudios de la Condición Mas-
culina de Madrid, asegura que socialmente no hay un prototipo de maltratador y que la mayor parte de ellos
no son enfermos mentales. Añade este autor que lo único que identifica a los hombres maltratadores es que
tienen muy interiorizada la idea de que la mujer está a su disponibilidad y que de acuerdo a cómo asimilen
esta idea, manifiestan su agresión y se ubican en una tipología distinta: agresores o maltratadores físicos o
psicológicos, celópatas, manipuladores y controladores, entre otras. […]
En relación con las características y forma de manifestarse el maltrato a la mujer, uno de los aspectos más
importantes que se debe tener en cuenta es su intermitencia: desaparece y reaparece en momentos distin-
tos. Primero se «acumula mucho malestar» y se producen roces frecuentes entre la pareja; a continuación,
sobreviene el «acto más violento», en el que estalla todo ese malestar y ocurre la mayor agresión, que pue-
de ser física, verbal o psicológica. […]
La acumulación del malestar también se llama «fase de acumulación de tensión». Se identifica porque se
vuelve crónica, y se manifiesta a través de conductas tales como: maltrato psicológico, mediante el cual, el
hombre ridiculiza a la mujer, no toma en cuenta su presencia, ni lo que ella dice, siente o piensa, se burla de
sus opiniones, la corrige en público, la critica, la amenaza, le prohíbe salir o trabajar y le pone sobrenombres,
entre otras, provocando en ella un paulatino debilitamiento de sus defensas psicológicas. […]
La explosión del malestar desencadena el episodio agudo de violencia (física o verbal). Cuando es físico,
152
Unidad 7
presenta variaciones que pueden ir desde un pellizco, hasta el asesinato. Es habitual que en pleno episodio
de violencia el hombre obligue a la mujer a mantener relaciones sexuales. Generalmente, antes de estos
episodios, el agresor aumenta la intensidad de la agresión, acusaciones, denigración, insultos y amenazas,
originando una atmósfera de miedo constante. Los lapsos entre cada episodio agudo son variables e impre-
decibles. Algunas veces son diarios y otras muy distanciados en el tiempo, lo cual no indica que el grado de
maltrato sea menor, ya que lo más probable es que exista mayor tiempo de acumulación de tensión en la que
predomina el maltrato psicológico.
[…]
Desde la perspectiva cognitiva, son considerables los supuestos que posibilitan la permanencia de la mujer
en la situación de maltrato. Entre algunos, se pueden mencionar los sentimientos de vergüenza para hacer
pública en el medio social una conducta tan degradante; la creencia de que los hijos necesitan crecer y ma-
durar emocionalmente con la presencia ineludible de un padre y de una madre; la convicción de que la mujer
no puede sacar adelante a sus hijos por sí sola; la consideración de que la familia es un valor absoluto en sí
mismo y que, por tanto, debe mantenerse a toda costa; la creencia en la fuerza del amor como instancia tan
poderosa que permitirá lograr poner fin al maltrato si se persevera y se aguanta. […]
Belkys Ordóñez
Responde lo siguiente.
7. Según el texto destacado en negrita, ¿por qué la violencia de género es un problema cultural? Explica.

8. Menciona las consecuencias del maltrato contra la mujer que aparecen en el fragmento.
9. Explica cómo se manifiestan los diferentes tipos de violencia (física, psicológica y verbal). Ejemplifica
10. ¿Cuál es la finalidad del texto?
a. Presentar los diversos tipos de violencia que su- b. Analizar las causas y consecuencias de la violencia
fre la mujer. de género.
c. Exponer las múltiples consecuencias de la violen- d. Mostrar las causas que llevan a la mujer a tolerar
cia de género. la violencia de género.
153
UNIDAD 7

7.2 Interpreta textos poéticos del vanguardismo latinoamericano en muestras concretas.
7.3 Relaciona diversas muestras poéticas con la corriente del vanguardismo a la que pertenecen.
7.5 Analiza las características de la poesía posmoderna y su relación con el contexto sociocultural.
7.15 Lee y analiza ensayos académicos e identifica su finalidad y sus tipos.
Indicaciones:

Parte I: 30 %
1 7.2 Deduce el mensaje en textos poéticos. 1

Relaciona el texto poético con la corriente del vanguardismo a
2 7.3 0.50
la que pertenece.
Explica el contenido de textos poéticos del vanguardismo lati-
3 7.2 1.50
noamericano.
Parte II: 40 %

Identifica las características de la poesía posmoderna presentes
4 7.5 0.75
en un texto.
5 7.5 Interpreta el significado del texto poético posmoderno. 0.75
6 7.5 Interpreta el contenido de un texto poético posmoderno. 1.50
Parte III: 40 %
7 7.15 Explica el contenido de un ensayo académico. 1
8 7.15 Identifica información explícita en textos académicos. 1
9 7.15 Interpreta el contenido de un ensayo académico. 1
10 7.15 Determina la finalidad de un ensayo académico. 1
154
Unidad 7
Solucionario
aprendizaje.
Parte I: Poesía vanguardista latinoamericana
Durante la socialización de las respuestas, propicie una situación de aprendizaje en la que lea el poema
junto al estudiantado y, además, explique de la mejor manera posible las características del texto poético y
su contenido.
Respuesta
correcta
El mensaje que transmite el texto es que el poeta crea nuevas realidades por me-
Ítem 1 D dio de sus obras artísticas, y no debe imitar o resaltar lo que ya existe. Ejemplo:
«Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra».
El texto poético pertenece al creacionismo. Para identificar la corriente vanguar-

dista a la que pertenece es necesario comprender la intencionalidad del conteni-
do, en el cual, el «yo lírico» invita al «tú lírico» a que tenga la libertad de crear, y no
Ítem 2 B
solo de admirar la realidad. Ejemplo:
«Por qué cantáis la rosa, ¡oh Poetas!
Hacedla florecer en el poema».
Recuerde que la sugerencia de las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construc-
ciones ideales. La resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y de la comprensión del tema
3. Explica por qué en el texto se afirma que el poeta es un pequeño dios.

El escritor afirma que el poeta es un pequeño dios porque, por medio de las palabras, el poeta es creador, debido a que tiene la
capacidad de crear nuevos mundos, nuevos significados y nuevas realidades.

Parte II: Poesía posmodernista
Respuesta
correcta
La poesía posmoderna busca alejarse del excentricismo, de los lugares exóticos
que planteaba el modernismo; por tanto, se caracteriza por inspirarse en la natu-
raleza, en lo local, en la sencillez de la vida. Ejemplo:
Ítem 4 A
«sus flores más bien son plumas
sobre espadas de esmeralda…».
155
Respuesta
correcta
En la estrofa de análisis, Alfredo Espino, por medio del lenguaje poético, habla de
Ítem 5 C cómo el hombre extrae el jugo de la caña, el cual, posteriormente, se convierte en
azúcar y miel u otros productos derivados.
6. Explica la relación de similitud que establece el poeta entre el mar y los cañales.
Para obtener el puntaje asignado en este ítem, el estudiantado debe escribir su análisis sobre la similitud que establece el poeta
entre el mar y los cañales. Su respuesta debe presentar cohesión y coherencia de ideas. Por ejemplo: «El poeta se inspiró en las
amplias extensiones de cultivos de caña que, al ondear por el viento, se asemejan al oleaje del mar».
Parte III: El ensayo académico
7. Según el texto destacado en negrita, ¿por qué la violencia de género es un problema cultural? Explica.
La violencia de género es un problema cultural porque se transmite y se aprende a través de la socialización, la educación, los
medios de comunicación y las prácticas familiares, entre otros factores.

8. Menciona las consecuencias del maltrato contra la mujer que aparecen en el fragmento.
Para obtener el total del puntaje asignado en este ítem, el estudiantado debe identificar una o ambas consecuencias del mal-
trato que están presentes en el ensayo: trastornos emocionales profundos y debilitamiento de las defensas psicológicas.

9. Explica cómo se manifiestan los diferentes tipos de violencia (física, psicológica y verbal). Ejemplifica.
Para obtener el total del puntaje asignado en este ítem, la respuesta del estudiantado debe ejemplificar las diferentes manifes-
taciones de la violencia de género, con cohesión y coherencia, por ejemplo: «violencia física: un pellizco, un empujón o golpes».

Respuesta
correcta
El estudiantado debe leer y analizar adecuadamente el contenido del ensayo para
identificar la respuesta correcta, porque al parecer todas son válidas; sin embargo,
debe prestar atención, ya que el ensayo no solo habla de causas o solo de conse-
Ítem 10 B
cuencias, o de los tipos de violencia de género, sino que, en términos generales,
presenta un análisis tanto de las causas como de las consecuencias que conlleva
la violencia contra la mujer.
156
NOVENO GRADO
Estudiante:
Docente:
Indicaciones:
Parte I (6 puntos)
Lee el fragmento de Barranca abajo y responde los ítems que se te presentan.
Barranca abajo
[…]
Zoilo. —[…] Usté sabe que esta casa y este campo fueron míos; que los heredé de mi padre, y que habían
sido de mis agüelos... ¿no? Que todas las vaquitas y ovejitas existentes en el campo, el pan de mis hijos, las
crié yo a juerza de trabajo y de sudores, ¿no es eso? Bien saben todos que, con mi familia, jue creciendo mi
haber, a pesar de que la mala suerte, como la sombra al árbol, siempre me acompañó.
Juan luis. —No sé a qué viene eso, francamente.
Zoilo. —Un día... déjeme hablar. Un día se les antojó a ustedes que el campo no era mío, sino de ustedes;
me metieron ese pleito de reivindicación; yo me defendí; las cosas se enredaron como herencia de brasile-
ro, y cuando quise acordar amanecí sin campo, ni vacas, ni ovejas, ni techo para amparar a los míos.
Juan luis. —Pero usted bien sabe que la razón estaba de nuestra parte.
Zoilo. —Taría cuando los jueces lo dijeron, pero yo dispués no supe hacer saber otras razones que yo tenía.
Juan luis. —Usted se defendió muy bien, sin embargo.
Zoilo. (Alzándose terrible). —No, no me defendí bien; no supe cumplir con mi deber. ¿Sabe lo que debí
hacer, sabe lo que debí hacer? Buscar a su padre, a los jueces, a los letrados; juntarlos a todos ustedes, la-
drones, y coserles las tripas a puñaladas, ¡pa escarmiento de bandoleros y saltiadores! ¡Eso debí hacer! ¡Eso
debí hacer! ¡Coserlos a puñaladas!
Juan luis. (Confuso). —¡Caramba, don Zoilo! ¡Por favor!
Gutiérrez. (Interviniendo). —¡Hombre, Zoilo! ¡Calmate! ¡Respetá un poco, que estoy yo acá! […]
Juan luis. —[…] Por otra parte, ¿no nos hemos portado con bastante generosidad? ¡Lo hemos dejado seguir
viviendo en la estancia! Nos disponemos a ocuparlo bien para que pueda acabar tranquilamente sus días.
[…]
Zoilo. —¡Linda generosidad! Pa quitarnos lo único que nos quedaba, la vergüenza y la honra, es que nos
han dejado aquí... ¡Saltiadores! ¡Parece mentira que haiga cristianos tan desalmaos!... […] Mañana esta casa
será tuya... […] ¡Juera de aquí!
Juan Luis. —¡Pero, señor!
Zoilo. (Agarrando el talero). —¡Juera he dicho! […]
198
Unidad 8
Acto segundo
[…]
Zoilo. —¿Qué andás queriendo vos por acá?
Sargento. —Güen día, viejo. Aquí andamos. Este... vengo a citarlo.
Zoilo. —¿A mí?
Sargento. —Es verdá.
Zoilo. —¿Pa qué?
Sargento. —Vaya a saber uno... Lo mandan y va.
Zoilo. —¿Y no tienen otra cosa que hacer que molestar vecinos? […]
Sargento. —Es que vengo en comisión.
Zoilo. —¡A mí qué me importa!
Sargento. —Con orden de llevarlo.
Zoilo. —¿A mí? ¿A mí? […] ¿Vos sabés quién soy yo? ¡Zoilo Carabajal, el vecino Zoilo Carabajal!
Sargento. —Sí, señor. Pero eso era antes, y perdone. Aura es el viejo Zoilo, como dicen todos.
Zoilo. —¡El viejo Zoilo!
Sargento. —Sí, amigo; cuando uno se güelve pobre, hasta el apelativo le borran. […]
Aniceto. —No se altere, padrino. A cada chancho le llega su turno.
Zoilo. —¡No m’he de alterar, hijo! ¡Tiene razón el sargento! ¡El viejo Zoilo y gracias! […] Y si yo tuviera la culpa,
menos mal. Si hubiese derrochao; si hubiese jugao; si hubiese sido un mal hombre en la vida; si le hubiese
hecho daño a algún cristiano, pase; lo tendría merecido. Pero jui bueno y servicial; nunca cometí una mala
acción, nunca... ¡canejo!, y aura, porque me veo en la mala, la gente me agarra pal manoseo, como si el res-
peto fuese cosa de poca o mucha plata.
Sargento. —Eso es. Eso es. […]
Zoilo. —Está bien, sargento. Lléveme no más. ¿Tiene orden de atarme? Proceda no más.
Sargento. —¡Qué esperanza! Y aunque tuviese. Yo no ato cristiano manso.
Florencio Sánchez
1. ¿Cuál es el sentido de la expresión de Zoilo: «cuando uno se güelve pobre, hasta el apelativo le borran»?
a. Las personas pobres siempre son respetadas por b. Las personas solamente son importantes si tie-
la sociedad. nen dinero.
c. Las personas pobres cambian su identidad con el d. Las personas deben ser respetadas, aunque no
paso del tiempo. tengan dinero.
2. ¿Qué característica del teatro realista está presente en el texto?
a. Representación biográfica del autor. b. Representación de los ideales personales.
c. Uso de elementos extraordinarios. d. Uso de lenguaje coloquial.
Responde.
3. Explica por qué la muestra cumple con la finalidad moralizadora del teatro realista.

199
4. Explica por qué Zoilo se siente irrespetado por la sociedad. Justifica tu respuesta.

5. ¿Consideras que en El Salvador suceden situaciones como la que le ocurre a Zoilo? Explica.

6. Escribe una valoración sobre la actitud de Zoilo en el fragmento leído.

Parte II (2 puntos)
Resuelve.
7. Identifica qué desea expresar el artículo de la Constitución de la República de El Salvador que se te presenta
a continuación:
Artículo 6.- Toda persona puede expresar y difundir libremente sus pensamientos siempre que no subvier-
ta el orden público, ni lesione la moral, el honor, ni la vida privada de los demás.
a. Garantizar el derecho a la libertad de expresión y b. Verificar que todas y todos los salvadoreños pue-
exponer los límites de esta. dan expresarse libremente en el país.
c. Contribuir a que todas y todos puedan expresar- d. Regular la libertad de expresión de todas y todos
se sin importar lo que digan. los salvadoreños en cualquier lugar.
Responde.
8. Explica la importancia del artículo de la Declaración Universal de Derechos Humanos que se presenta a
continuación. Justifica tu respuesta.
Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están
de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
9. Completa los textos siguientes con las palabras que se te presentan.
vienes baya bienes valla
200
Unidad 8
Texto 1.
Esteban se comió una ______________ cuando pasó frente a la ______________ publicitaria.
Texto 2.
Yo no tengo muchos ______________, pero cuando ______________ a mi casa, siempre hay algo que
ofrecerte.
10. Escribe un texto corto en el que utilices palabras homófonas con: y y ll, b y v.

201
UNIDAD 8
8.3 Identifica las características y los representantes del teatro del realismo.
8.6 Formula comentarios sobre obras dramáticas del realismo leídas o presenciadas.
8.7 Analiza rigurosamente obras dramáticas, atendiendo los elementos que la conforman.
8.8 Interpreta la actitud de los personajes de una obra de teatro realista.
8.9 Relaciona el contenido de textos dramáticos que lee con el contexto de lectura.
8.12 Escribe y corrige textos en los que sigue las reglas de escritura de las palabras homófonas.
8.16 Evalúa el contenido de textos jurídicos como decretos, sentencias o contratos, considerando su fina-
lidad y funcionalidad.
Indicaciones:

Parte I: 60 %
Puntaje (según nivel
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro
de dificultad)
Reconoce el sentido del contenido de textos dramáticos del

1 8.7 0.5
realismo.
2 8.3 Reconoce características del teatro realista. 0.5
3 8.3 Explica las características de texto dramático realista. 1
4 8.6 Valora las acciones de los personajes del teatro realista. 1
Relaciona el contenido de textos dramáticos del realismo con el

5 8.9 1
contexto de lectura.
6 8.8 Comenta la actitud de los personajes del teatro realista. 1
Parte II: 20 %
Identifica la función de un texto jurídico, a partir del análisis de su
7 8.16 0.50
contenido.
Explica la finalidad de un texto jurídico, a partir del análisis de su con-
8 8.16 1.50
tenido.
202
Unidad 8
Parte III: 20 %

Corrige textos utilizando adecuadamente las palabras homó-
9 8.12 0.50
fonas escritas con: y y ll, b y v.
Escribe textos utilizando adecuadamente las palabras homó-
10 8.12 1.50
fonas escritas con: y y ll, b y v.
Solucionario
aprendizaje.
Parte I: El teatro realista
Durante esta socialización desarrolle una situación de aprendizaje: lea el texto dramático junto al estudianta-
do y guíeles de la mejor manera posible para que comprendan sus características y su contenido.
Respuesta
correcta
Para reconocer el sentido de la expresión, el estudiantado debe recor-
dar la diferencia entre significado y sentido. Para comprender este úl-
Ítem 1 B timo, debe analizar el contexto de la expresión e inferir que «borrar el
apelativo» hace referencia a menospreciar o bajar de categoría a una
persona.
Una de las características del teatro realista es que se usa el lenguaje
coloquial. En el fragmento se observa claramente que todos los perso-
Ítem 2 D najes hablan tal cual lo harían en la época y contexto social. Ejemplo:
«Taría cuando los jueces lo dijeron, pero yo dispués no supe hacer sa-
ber otras razones que yo tenía».
estudiado, su vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado la persona docente en el desarrollo
de las actividades del libro de texto.
4. Explica por qué Zoilo se siente irrespetado por la sociedad. Justifica tu respuesta.
A Zoilo le han arrebatado sus bienes y se ha quedado más pobre aun, por eso siente que lo tratan distinto, que lo menosprecian
y discriminan. La gente se aprovechó de su ignorancia y no supo cómo declarar ante los jueces para no perder sus propiedades
y le llaman ahora con un apelativo despectivo.
5. ¿Consideras que en El Salvador suceden situaciones como la que le ocurre a Zoilo? Explica.
Sí, en nuestro país han ocurrido históricamente actos de discriminación y aprovechamiento de los más pobres debido a sus
escasos recursos e ignorancia. Casos como la explotación y la marginación.

203
6. Escribe una valoración sobre la actitud de Zoilo en el fragmento leído.
Para obtener el total del porcentaje asignado en este ítem, el estudiantado debe escribir una valoración personal en la que uti-
lice argumentos que respalden su punto de vista con respecto a la situación que está viviendo el personaje de Zoilo y la actitud
que él toma. Debe evidenciar adecuada cohesión y coherencia.
Parte II: Textos jurídicos
Respuesta
correcta
El estudiantado debe comprender que la finalidad del artículo 6 de la
Constitución no solo es garantizar el derecho a la libertad de expresión,
Ítem 7 A sino también dejar claro los límites de esta para respetar también a los
demás, porque tener libertad de expresión no significa que todo tipo
de discurso esté permitido.
8. Explica la importancia del artículo de la Declaración Universal de Derechos Humanos que se presenta a
continuación. Justifica tu respuesta.
Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están
de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
La importancia de este artículo es que expresa que todos los seres humanos tienen los mismos derechos, por tanto, las accio-
nes de un grupo de personas no deben irrespetar los derechos de otras, porque todas y todos gozan de las mismas garantías.

Parte III: Palabras homófonas
9. Escribe en el espacio la palabra que corresponda.
vienes baya bienes valla
Texto 1.
baya
Esteban se comió una ______________ valla
cuando pasó frente a la ______________ publicitaria.
Texto 2.
bienes
Yo no tengo muchos ______________, vienes
pero cuando ______________ a mi casa, siempre hay algo que
ofrecerte.
Nota: cada texto acertado equivale a 0.25 puntos.
10. Escribe un texto corto en el que utilices palabras homófonas con: y y ll, b y v.
Para obtener el total del porcentaje asignado en este ítem, el texto debe presentar palabras homófonas con las letras solicita-
das, utilizadas correctamente. Además, el escrito tiene que evidenciar adecuada cohesión y coherencia de ideas.

204

9.º Grado - U1 - U8

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PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 1

–Pero usted tiene ya la suya, ¿no?

1. ¿Cuál es el enigma que se presenta en el cuento?

2. ¿Cuál fue el motivo de la muerte de Ronald Adair?

4. Explica cómo se resuelve el enigma que plantea el cuento.

5. Lee el texto subrayado en el cuento y explica qué significa.

Parte III (2 puntos)

Aféresis Apócope Síncopa

8. ¿Los fenómenos lingüísticos afectan la construcción de significados en la comunicación?

Parte III (2 puntos)

9. Escribe una conversación en la que se utilice el lenguaje verbal y el icónico.

Indicadores de logro evaluados en la prueba

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Parte I: El cuento policial

4. Explica por qué el personaje principal es un personaje estereotipo.

5. Lee el texto subrayado en el cuento y explica qué significa.

Parte II: Los fenómenos lingüísticos

7. Identifica y clasifica los fenómenos lingüísticos que están presentes en la conversación.

Aféresis Apócope Síncopa

bus tele sétimo

8. ¿Los fenómenos lingüísticos afectan la construcción de significados en la comunicación? Justifica tu res-

Parte III: Textos de interacción

9. Escribe una conversación en la que se utilice el lenguaje verbal y el icónico.

1. Traslada el número de la izquierda al paréntesis de la derecha, según corresponda.

1. Acotación ( ) Son quienes llevan a cabo las acciones en el texto dramático.

2. Escena ( ) Se refiere a los comentarios que incluye la autora o el autor en la

3. Personajes ( ) Inicia y termina con la entrada o salida de un personaje. Esto quiere

Lee el fragmento de la obra Antígona y resuelve

(Llega de nuevo el Centinela trayendo atada a Antígona.)

haber hecho lo que este dice?

2. ¿Cuál es el personaje que representa el papel del héroe trágico en el texto?

3. ¿Por qué Ismena acepta que también es culpable?

4. ¿Por qué el Centinela capturó a Antígona?

c. Ismena no quiso apoyarla.

5. Lee el texto subrayado y explica su significado.

6. Explica por qué Antígona desobedece el decreto de Creonte.

8. Transcribe el texto, sustituyendo las palabras subrayadas por pronombres.

9. Escribe un texto corto en el que utilices pronombres reflexivos y reciprocos.

Parte III (1 puntos)

Lee el texto y resuelve.

Indicadores de logro evaluados en la prueba

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 2 Identifica el rol de los personajes, según la situación comunica-

Ítem 7 Interpreta el contenido de un texto y lo relaciona con el

Parte I: La tragedia griega

Elemento del texto Respuesta

Se refiere a los comenta-

Inicia y termina con la en-

Uno de los personajes clave de la tragedia griega es el héroe no convencional,

El estudiantado debe identificar que el arresto de Antígona fue porque no quiso

5. Lee el texto subrayado y explica su significado.

6. Explica por qué Antígona desobedece el decreto de Creonte.

Parte II: Los pronombres

8. Transcribe el texto, sustituyendo las palabras subrayadas por pronombres.

9. Escribe un texto corto en el que utilices pronombres reflexivos o recíprocos.

Parte III: Los marcadores discursivos

El misterioso caso de Styles

Movió la cabeza, pensativo.

1. ¿Cuál es el sentido de la expresión: «luchó por él con uñas y dientes»?

c. Luchó salvajemente. d. Luchó de todas las formas posibles.