Scribd Logo
Cargar

¡Te damos la bienvenida a Scribd!

  • Molina y Villamón (1997) Didáctica de La EF Algo Más Que Un Problema de Intervención Técnica

    Cargado por

    Pere Molina
    3K vistas8 páginas

    Título original

    Molina y Villamón (1997) Didáctica de la EF algo más que un problema de intervención técnica

    Derechos de autor

    © Attribution Non-Commercial (BY-NC)

    Formatos disponibles

    PDF, TXT o lea en línea desde Scribd

    ¿Le pareció útil este documento?

    ¿Este contenido es inapropiado?

    Denunciar este documento

    Copyright:

    Attribution Non-Commercial (BY-NC)
    Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
    Marcar por contenido inapropiado
    3K vistas8 páginas

    Molina y Villamón (1997) Didáctica de La EF Algo Más Que Un Problema de Intervención Técnica

    Cargado por

    Pere Molina

    Copyright:

    Attribution Non-Commercial (BY-NC)
    Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
    Marcar por contenido inapropiado
    de 8
    En: D. Ayora, J. Campos, J. Devis y A. Escarti (coords.) (1997). Aportaciones al estudio de la actividad fisica y el deporte. Valencia: Instituto Valenciano de Edueacién Fisica (pp. 89-102) DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA: ALGO MAS QUE UN PROBLEMA DE_INTERVENCION TECNICA J. Pedro Molina Atbentosa y Miguel Villamén Herrera ivesitar de Valoncia 1, INTRODUCCION El siguiente abajo es una revisin ala orientacin dela didsetiea de la edueacin fisica y su ee mel tipo de conocimiento que nos aporta. Son varios los motivos (que nos han hecho plantearnos el tema. Un primer motivo, es la incorporacién dct término curriculum y su visiin en el primer nivel de concrecién de la reforma educativa: lara y cambiante, El segundo, son lan de estudios dela «que se van a prodicie tas en Cenc Didictica dela educeion fisicay el deporte Ly de Teo y prctica del curriculum, y DiseR curricular de la educaci 5 el derivado de los planteamientos que se estin dando en el campo de la ica general, dela mano de Ia teoria erica de la ensefianza. Estos motivos estan re aiios 70 en el panorama educative internacional y, un poco més tarde en auesto pas. De Aichos aunque se podrian citar algunas oles caracteristias, queremos destacar jonados, a su vez, con los cambios acaecidos durante los particular. Junto teenicas de invest paradigma con fzanando terreno en todos fos Ambits del conoct imperante paradigma neo 28, empers a desarollaxe un auevo nel tereno de las nuevas escolar, con fa repercusin que continuos avances que se progocen Jos cambios en las leyes que regulan la educacién de los patses industalizads, en un intento de adapur los sistemas, de enseianza a las ‘demandas 0 exigencias de estas sxciedadss contemporineas. En el caso de Espafa, la Ley General de Educacin (GE) de 1970, y la reciente Ley de COrdenacin General del Sistema Educativo (L.O.G-SE,). produciéndose una separucién entre el profesor, que es un simple consumidor de A finales de los afios 60, comenzaron el curriculum a reacionar contra este carictertéenico, dado a ta que se asemejaba al proceso industrial, pendiente slo del aumento de los iprendizae. Entre los autores que abrieron nuevas perspectivas en este ‘campo, aporanda alternatives al desurollo del curriculum y criticando el enfoque tecnol6gico por objetivos, destaca JJ. Schwab en EE.UU., y L. Stenhouse y J de princpios éenicos y normas. Dest est mis efcacia tenica, sino hacer que la doen resultados del aprendizaje. 6 este modelo de proceso ba proviene In depende respecta J. Martner Bonaé (1992), moldeada hast lograrun producto previamentedefiido, en los enfoque Sc presenta una visi humanist de ae cenclavado (W. Car, 1989)', 2. LA DIDACTICA EN LA FORMACION DEL PROFESORADO DE EDUCACION FISICA tos planes dees primera aproximocién a la problemtc oFientacin del proceso deenseianza-aprendizae [Este plan se mantuvo hasta fona. En este nuevo plan la Psicologia y la Pedagos vida fisia, Pero, ademas, ef eampo de la 1 Hopeatva de ividad Fisica (4” curso). Aparec ide Aprendizaje y desarollo motor (Ser curso) y, como cuatrims “Teoria de la educacion fisica y los deportes (2° curso). En este plan desaparece la asignatura de Metodologi, reemplazindose pr la de Didctica de la educacion fisica y ol ra vaa desavollarse durante dos cursos (4° y sa especial, con canicter optativo (en 5* curso) (S. Femnindez Nares, 1993) La ampliud y o censefianza, donde ade {como son fa Educa debe a que es un plan ‘que no profesionals que no sea la de docencia”(S. Ferinde Nares, 1993:190). * Veise W. Pin cdveain fscaD. Como formacién pritica del rofesorado se incompo a realizacin de priticas del plan de estadios vigente-ofrecia las tcnicas para la intervencn prctica. Durante el teéricas se hacia referencia ea, pore como referee general y no contextualizado en la problemstica coneeta de cada situaciGn.? [La problemitica como disciplina acudémica esté servida. En primer lugar, la En el panorama académico espafol, la Didéetce de la educacién Fisica y ef deporte, slo ha mostrado interés hacia Ia intervencién en la prctica mediante diferentes \éenicas y metadologis de ensedanza, Tal vex esto se haya vista reforzado porque en la enseftanza de los deportes, se atendia, en primer lugar, a la coasecucién de patrones motes tenicos,y slo posteiormente al context 1992 y J. Devis y R. Sanchez, 1996). El componente para comprobar la influencia de estas ténicas y metode dificutad de la ea y el nivel de aprendizaje conseguido por los alumnos. En el siguiente aparado, vamos a realizar una aproximacién a esta trdiciin que pademos denominar como tenica 3. APROXIMACION A LA. INTERVENCION TECNICA DE LA pipacrica como eje verted jar do serie d a Disa de robles de meres ica CCualquier definicién de didética coincide en ceferrla al proceso de ensiianza- aprendizae, una preocupacin que se ha walucido en la investigacion de métodos y téenicas que permitan la adquisicién de conocimientos. Esta visién comtempla la fmsefanza a partir de sus logros en el aprendizaje. De esta manera, el proceso de ensefanza-aprendizaje depended de los medios que se [La didtca como ciencia plicada ofrece unas técnicas para mejorar la. pi ia ensefianza. Estas téenicas tendrdn como referente cl abjeto de aprendizaje, es decir, el alumno. te orentindola y restindole auton (A. Pécez Gomer, 1991)" En el contexto espatiol, con Ia L. G.F. de 1970 comenz6 una etapa et oo. En si process de ensefanca-aprendizaje, A este fendmeno donde los erteios psivol idad de los saberes, F. Alvarez Una y J, Varela (199 han denominadopsicologizacisn de las pedagogi. * A ete enfoque, J. Conte La LOGS. continua insisiendo en soluciones tases en ters prictiyias. pvidindose de las sociligcas . especiaimente, de las pedagicas Sequirun modelo consctvina puede hceraos exer eneleror de un malo eco st infresado por lograr salen en cingucecontexto raza muchos de fs problemas et js de est, proceso de ensefianza-aprendiaje no puede simpiicarse a teovas l6gico, y aunque necesita apoyarse en alguna teria del aprendizaje “no Et planteamiento psicologicsta ha presentado un reduccionismo ‘educative que ha consistido fundamentalmente en simpliiear las que las. relaciones: educat interperson Didi de aed es: go is que vn robles de interes tees Todo este panorama de la didcica general se traduce en el campo de Ia educacisn raconsecucin y adguisicion d sos métodos de ensefanza no represetan s6lo un conjunto de cesrategas para levar el profesor ala préctica, "son mas bien un conjunto de creencias respeeto al modo de lograr ciertos tipos: de aprendizaje. Son afirmaciones ideokigicas cpistemol6gicas tanto como puedan ser procedimientos para la accién”(p. 129), La supuesta neutralidad de estas estategias de acci censefanza de la educacign fisica, ademés, poseen el potencial para crear donde puedan generase aprendizajes encui amie la consideracién de “{Cual debe ser

    También podría gustarte