Turdlecie ck Gutta 4 edvete, « "Esev! a pete
Sta Coa ft
etc run enna de rns cs tes omens na .
bir de conn y fed pr, tan cna de comuntacon donde, por La perspectiva del
Signet erucns de ano cooper o estan de pe earl 2
Connor prendre con parpacen de odo aprendizaje significativo
Los compaferos son una fuente de conocimiento y ayuda. En determinados casos,
cfrecen informacién que sineoizaficimente con lo que el otro ya sabe y con ls di
‘icultades que se le plantean. Cuando los alumnos se ayudin entre si canto el que ay
4a como el quel reibe estinaprovechando la actividad, El segundo, porque recbe
‘una explcacién muy cercana a lo que ya sabe, el primero, porque hace un esfuerzo Introducci6n
or estructurar sus ideas para hacerse entender.
fn el presente capitulo se analiza el concepto de spree significativo desde el
panto de visa de a ensefanza. Si bien a cncepcin constructs no plantea una
Iretodoogia de ensearza, se pueden desprender de da cirtasindicaciones paral
incervencién docene. Ea asume formas esis sein naturateza del contenido,
e Jas necesidades de los alumnos, los recursos disponibles, los abjetivos a conseguir y
ear supone un ans a tas caracteristicas del docente.
eri penne eae ne En ocadones seal concept de pend sift con metoolgas rns
ddéctico ‘ vadoras que enfaizan fa actividad del aknno: e!sprendiaje por descubrimiento 0
quel que se esructura a partir de ls increses de os nifos. En realidad, diversas me-
todologas pueden fvorecer el aprendzje significative s\atienden a las condiciones
que lo determinan. Estas condiciones 0 variables intervie estin vinculadas con los
‘res componentes del eridngulo ander Luria y Alexis Leonten Se propuso construir un nuevo sistema pscoégico an
franca ruptura con los desarollos :eéricos del momento.
Dado su preccupacion por le aducacién en genera y poral iugar que ocupa la edue
‘aci6n formal en fz constitucién de les pr
‘ x05 psicolégieas superiores, se desarro-
lan a continuacién algunos temas que consttuyen un interesante porte para la labor
docence
ica los aspectos centrale de la ceora socio-historica,
fara prevemar de maner i
20 a ndamenco de las
‘et gonen en primer lg teste bis. Eas constiyen el fandaen
1 essen con propia de boar tenes dla enemy be
‘Gren ben estos proceos ein ndmarentevinuaos teria gta
sapecl de este capitdo peri cerrar mirada en ls aspects ns
y alintarés
relevances def enseTanza
Las tsis que conforman el nicleo de esta ceoria sor:
“Fesis | los procesos psiclbgicos superiores tienen un origen histrico y
social
“Fesis 2 fos instrumentos de mediacion (herramienas y sigs) cumplen
un pope central en la constituci6n de tales procesos.
“Tesi 3: los procesos antriormente citados deben abordarse desde su
Los procesos psicolégicos superiores (PPS) encuentran su origen en fava soca
1 cevds dea partipacin del sujeto en atividades comgartdas con otros. Habré que
dar cuena entonces,cSmo en dighes procescs los sujet internalizan estas prict-
tas socles As, un concepto preponderante pare su comprensin lo consituyen los
instrumentos de mediacién y enre ellos, 'a mediacin simbelica ocupa un iv=
spr raleance
ere ls PS se pun dinguir algunos que son elementals ~come por eenpo el
fabla~ que se intemal a pari de actividades socalesaspontineas (se aprende a a-
Siar en esntacto con el mecio). Otros, més compleos en cambio recuieren proceso
de socalzacin especie Tle i caso del aprencinje de a ectura ya ascrinura que
se aprende en le escuela
324 Los proceses de intesorizaciéa
La consttucén de los PPS requiere la existencia de mecanismos y procesos que pro-
dkaean la incorporacion progresiva de instruments cutralesy fa regulacién de aro-
pio comporsamiento
Eos procesos son desriptos por Vigotsky 2 través de “ley de doble formacién””
«ley genética general del desarrollo cultura y los conceptual del siguies-
re modo:
imero, 2 nve
ie)
Eno desorolo cultual del rio toda funcin aparece des veces.
secal y més tarde, 9 nivel indvidual Pmero erre personas (ntersico
10,7 especialmente porque permite delmiar en qué expacio o zona debe reaizarse ura
‘accién de ensefanza y qué papel tiene en el desaralie de las capacicades humanas
En palabras de Vigor
“la Zona de Desoroo Potencil es la distancia entre el nivel de resolucién de
4nd tarea que une persona puede acenzar acuonde independientementey el ni
vel que puede alcanzar con ks owda de un compatiero més comperenteo exper
vo en esa tarea”
(Vigotsky, LS, 1979)
Entre la Zona de Desagrolio Realy la Zona de Desarolo Potencl, se abe la Zona
de Desarrollo Préximo (DP) que puede descritrse como:
“2 espacio en qu, gracias «la interacién y a ayuda de otros, una persona Sue-
4e trabejry resoier an prablena o realizar ure torea de una manera y can un
nivel que no seria copaz de tener indvidvaimerte”
(Newmar, D, Grifin,y Cole, M, 1991)
En cada aiumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que estd préx-
‘ma a desarrolarse y o:ra que en ese momenco est fuera de su aleance. En la ZDP es
ddande deben siuarse los procesos de ensefanza y de aprendizaje. En ella, gracias a
‘ayuda de un ovo, hacen su aparcién nuevas maneras de entender y caslver los desa-
fios del conocimiento. nls ZDP es donde se desencadena el proceso de construccién
Ge conecimiento del alumno y se avanza en al desurollo,
Esta explicacion indica que los procesos de ensefianay de aprendizaje son necesarios
para el desarrollo efectivo del alumno, No cendria sentido intervenir en lo que los
alumnos pueden hacer solos.
£i profesor toma como punto de pata los canociniencs del lumno y baindose
cn éstos presa a ayuda necesaria para realizar la actividad, Cuando ef punto de part:
‘a esd demasiado algjado defo que se ptetende ener al alumno le cuesta interve
tir conjuneamente coa a profesor, no esti en disposcién deparicipary porto ant,
19 lo puede aprender,
Conviene por tanto remarcar que el concepto de ZDP permite la formacién de los ya
mencionades proceses psicolégicos superior, en tanto da cuenta del papel de a me-
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azn
azn
azn 2 No se puede proponer el mismo tipo de ayuda ni intervenir de manera idén-
tica ni homogénea en todos ls casos. Ajustar y crear ZDP requiere, necesa-
riamente, variacin y dversidad en las formas de intervencin,
3+ La decisin para el cisero del tipo de ayuda requiere tener en cuenta fa dimen-
si6a temporal, tanto en la consideracién de sise trata de un momento inicial
final dl anrendiaje-de-un-contenido-o-por ejemploracercs de cl
Secuencia de experiencias a presentar para la creacién de ZDP
Es en un contexco de interaccién donde se crea la ZDP. Cuando se habla de interec-
cién, se la entende en dos sentdos, en reacién con al vineulo docente-aumno y en
relacin con los aluninos-pares.
la trteroxetot docenle-alumae +
(Ciando a Onrubia (1996), se presentan algunas caracteristias del proceso de incerac-
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yond wrany pun seasens anb nigep £1 razonamiento logico no es innato, se va construyende en un proceso en el que in-
tervienen varios factres. El més importante es la iceraccién entre el nifio y su medio.
Sujete que
Interaccién
nei (se modifica
(actia y piensa) conceptualmente)
Grifico N 6:"Larecib seto-bjto en Page’
En esta interaccin entre sujeto y objeto, ambos se conscruyen @ través de la accién y
1 lo largo de un proceso. La hipétess dela Psicologia Genética es que el modo espon-
‘neo en que los nies construyen su conocimiento es paralelo al devenir de! conoci-
iento cient,
«En qué sentido considera Piaget que los nifios son pequefis clentificos? La analo-
iano se establece enel contenido del pensamiento sino en el funclonamiento, el me:
«anism, el proceso por el que se genera el conocimiento.
Al indagr la génesis él conocimiento, Paget evt6atibuir als ios formas de ene
tender el mundo proias de los adultos. De este modo pudo comprobar que le nas
insisten en sostenerFpétsis éstasen muchos czos, son contraris @aquelo que
los adultos considera “evidents” Piaget se pregunté por lo més obvo, lo que hasta
entonces era materia incuesinabl.
Los nies modifcan ss hipétsis cuando sels presenta alg conflcto. Puede ccu-
"ir también que sus iceascomiencen a ser incompatbles ene o quel observaciin
de lo que ocurre en los hechos evidence la necesiad de desechar lo que sostenian.
Formulan hipétesis intentan sostenerlas, prueban cambiarias bajo diversas
condiciones, es deck siguen una direccién en sus bisquedas...
Los nies, como los cintficos, intentan expicar fa realidad a partir de sus marcos de
‘eferencia. La dferencaiveside en que estos marcos son, para unos y para otro, cara-
mente distintos. .
Resumniendo, son tres hs tesis que se mantuvieron intact alo largo de los desarro-
los psicogenéticos:
“esis 1. Hay una conthuidad entre el pensamiento infantly el conocimiento espontée
neo cientfic.Tanto unnifio come un centificoformulanhipéessy buscan esraegiae
de solucié,
“esis 2, Todas las especies se adaptan y organizan en el plano incelectual. sta tenden-
cia se traduce del siguiente mode:
+ Adaptacién:asimilaci6n y acomodactn.
= Organizacién:formacién en esquemas, sistemas, estructuras.
“esis 3. E! conocimiento se construye progresivamente gracias ala interaccién entre
xt sujecoy-2t medio —————— —
Para que se den formas evolucionadas de conocimiento, es necesara la presencia de
un sujeto activo que tiends a mejorar su equibrio cognoscitivo.
Laesencia del conocimiento esti en la interaccion etre el sujto y el medi. Se cono-
ce por medio de la accion, ser material simbélica; por eemplo un bebé conoce to-
cando, chupando, revsando, etc. un joven al estudiar no realza ninguna actin visible,
pero si simbélca en la medida en que interactia con el objeto a conocer analzando,
abstryend, ee
“Un acto por el cual se cransforma lo Un simple movimiento corporal que
realidad y se leotora significado. no genera expeilente transforma
ciones al sjto nal objet.
CCuadro N’ 3:"Lanocén de ac"
Piaget firma: “el origen de las canocimientas no redca an is objetos, ni tampoco en el su
{eto sina en las interacciones de ambos”. Por So tanto, todo conecimiento es interactive
y es producto de los aportas del medio y del sujeto.
AAA. Les mecanigmas de conccimieato
En todo acto de conocimients se produce una serie de zeciones:por un ado in-
corporan elementos nuevos por otro se modifica lo consruido anceiormente
Dicho en otros términos, existe un proceso de interscién que representa una
adaptation del indvduo al medio, dada por un equilro entre la asiilacion y la
acomod
EI sujeto conoce al mundo organizadamente, construye sistemas que tienden a eviar
las contradiccionesa ser cada vex més diferenciados y coherentes.
Esta perspecivateérica reconoce dos dimensiones diferentes:
+ La dimensién funcional, aborda el proceso de conocimiento desde la asi-
milacién y la acomodaci6n, La asimilacién, es bk incorporacién de un ele-
‘mento nuevo al sistema, que permite su signfcacién,y ls acomodacién, es
la modificaci6n del sistema en funcién de ls carateristcas de ese elemento
nuevo, Este proceso da lugar a una serie de equlbrios progresivos que fos su
jetos realizan alo largo de su vids. La dimension estructural da cuenta de la organizacién del sistema cognit-
vo (esquemas, estructuras, tc).Varia a fo largo del deserolio dando luger a d-
ferences periodos ya mencionados
Estas dos dimensiones representan la concnudad que existe entre el desarrollo cognitive
biokegco Teds las especes tienen tendencia a adapase y 2 organizarse. Es claro que
aso del conocimiento humane, estos rasgos adquiren caraceisieas especiales,
‘Los mecanismos que hacen posible la adquisicion de conacimientos (asimilacion y aco-
‘modaein) no varian. Se conoce siempre del mismo modo,
EI desarrollo cognicivo es construcivo en el sentido de que no es linea, pasa por dis-
tintos momentos, parcales, de reorganizacion
4A2 Los esquemas deaccién
Las acciones,ne se producen de manera azarosa sino que se reiteran y se aplican de
‘modo semejante, en scuaciones comparables, es decir, se organizan en esquemas,
Pages define los esquemas,en su texto “Biologia y canaciniento”, come “lo que hay de
comin en diversas repeticiones o aplicaciones de a misria accién”. De este modo se
pueden encontrar una variedad de esquemas: prensién-vsin, etc
Un esquera esti representado por una sucesién de acclones materiales, por ejemplo un
bebe explorando un abjeto,o interiorizadas, un bebé bussando un objeto escondid,
‘Los esquemas son unidades basicas de la conductay permiten explcar el desa-
rrollo, Son una construccién teérica no observable. Lo observable son las ace
iones que un sujecorealiza,
5 concepco de esquema es una idea fuerte de la teoria pscogenética yal mismo tiem.
po que marca una diferencia de posicién con otras teorias coma el conductisma.
Esta es una idea interesante para los educadores, aspecialmence en el momento de di-
sefiar y evaluar las situaciones escolares,
‘Los esquemas constiuyan marcos para incerpretar la realidad, Cuando un docence en-
Sefia algo es impercante ql tenga en cuenta, los conocimientos previos que posee
alurmno en relacién con el cema, ya que serd a través de ellos que se producié laine
‘orporacién de jos elementes nuevos. Asimismo conocer os esquemas con fos cuales
estén interpretando los alumnos le permitré al docente plantear sitaciones que re
presenten conflctos cognitivos para ellos
Un alumno puede resolver un probiema de manera erréne, sin embargo al docente le
serd tl conocer cudles han sido las acciones desarrolladas por el alumna,
0 48 esti manejando para interven mis adecuadams
ssquemas de conecin
Un ejemplo muy caracteristco se encuentra-en la concescién temporal de os sucesos
historicos. Los alumnes de EGB | son consultados sobre que hecho ocurrié primero.
gla formaciga del primer gobierno patrio o el descubriniento de América? Contestan
“al gobierno patric", porque allo es enselado en mayo y al ovo cema en octubre
erigen de ssea error esti fundamentado en la forma en que fos niios conciben ef
tiempo, urido a una propuesta didictica que.no lo toma en cuenta por estar ligada a
les efemérides.
Por Ultimo, otra caracceristica de los esquemas es su cardeter dinamico (en cond:
rua modifcacion), y funcional (instrumento que permite asimiar la realidad). Es por
esto que Plager so refiere a ellos como esquemas de asimilacion o de significa-
cién de fa realidad.
44.3, Los procesos de equilibracién
Fi concepto de aquibracén es central an la ceoria psicogenética pues explica las in
terzcciones que se producen entre el sujeto y el objet> en el acto de construccién
4s conocimientos, Da cuenta, asi del interaccionismo constructivista a la vez que
permite comprender af paso de un estado de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento
Lo que desencadena el progreso cognitive, es decisla modificacon de los esque
mas de conocimiento, son las perturbaciones. Estas representan un obsticulo
a a asimlacén y generan desequlbrios, Se crean as, los lamados contfictos
‘cognitivos que requieren reglaciones para compensar la perturbacién,
Silas compensaciones no se presentan en forma inmediata pueden crear contradiccio-
res © nuevos conflicts.
‘Cuando al indviduo toms conciencla de conflicsocogniv en que se encuentra y del
esfuerzo que es necesario para resolverlo, se dinamizan nuevas ccordinaciones entre
los esquemas que posee.En otras palabras, comienza a superar las lmitaciones de sus
Es por eso que an el proceso de construccién de conocimientos, lo que un observa
dor puede caracterizar como error es, para el sueto que aprende, la expresion de
rrormas que ha construido y que, por eso mismo, te resutan necesarias.
(Gera perturbacion aparece cuando se producen as lagunas, es decir, cuando un es-
Desarrollo 7 aprenckzaje
En prince! dears mene deed
jzerminedo por cnc cores Uo de ese
acres eel aprenden ete puro posure Page se deena ede
fot sas erence o deen eterdese entries epson cn om
didlogo entre ambas :eorias. "
fa teri dso el ee
a desrolo eel etude de cercén de
tores esenciales: Nessie cee
1) Elcrecimientsorginico y la maduracén,
2) La experience adquiiés,
3) Las iteraccenes sociales, entre elas el aprenlzse es
4) La equibracin, ems ees
8 crecimiento orgénico y la maduracién del sistema nervioso y los sistemas
endécrinos, es un elemento que ince en la aparicén de determinad
i6n de determinadas conductas. Sin
embargo, no se han podido precisar las condiciones de maduracién que hacen posible
la aparicién de las grandes estructuras operatoris “w
Si bien la maduracion consti ‘1
‘consttuye una condicién necesaria para la aparicién de nuevas
aspectos tuncionales explican la forma
Ei prograso en el desarrollo cognic a
8 esarrollocognitno se da a sartir dela rasolucin de situa
{lanes de contradiccén yo conficzo por medo de as compensaciones,
{as compensacione incampletas son fuente de error pars a suse
de nuevas estn
ccuras y
tos principios generals no bastan para da cuena de problema
‘al. Esto es: c6mo se apropian los alurnos de los conten
Se requieren investguciones psicogenécicasespeciias
idécice fundamen-
scolares. Para este fin,
Enel campo de cit dea Macon apicogtns dea engi
‘tas Sociales, por citar algunos ‘sjemplos, se cuenta con irterss: oe
artes avancas teéricos,
Asimismo es importance recordar que la aplicacionlnel de ets eis ha conducide
* Sores © malententidos ene plano de a accion edu ya conocids por codon
Takes el caso de fs extrapok
lacion que se hizo de esta teoria al imbito escolar convir=
Sendo en conteidos exclares as nocones de consericion, canton ete Poelen
monatonarse ademas os intentos de propiciar fa modifcacisn de as estueturas decor
“ocimiento infant por medio de a ejercitacisn en las pruebas operatoras.« a decor
Iminacién de fos contenidos por gradolatia segin fs di :
ASL Las nociones 0 concdimientes previes
Atos ten resuka imports recipe ea d que odo concinitt dene sy
rge n conocinintos ancora srmaisn unis necrocee ieee
Cie como un ato de construcin de sigiendos ten oreo Cae
ara la reflexién sobre las intervenciones docentes. -
‘cs significacios que cada sujeto otorga a un objete de conocimiento depen.
Gen de las teoriasy nociones que haya construidoa lo largo ce ve dest
lo intelectual. Este constituye su marco asimilade
Como conseevencia, conocer es marcos asimiladores que por
fe sentido en tanto son el medio para que le otorguen sgh
olares. Sin embargo, esto no a5 sucent, ya q
os sios au
2 los cotenos es
a qu 5 prod pene et
neces ue ea emis maraccen eee dl cleo te ooemiene rae
S cuwssmnes m0 ay nuevos contnicos no ay sprroiege,
Gots Preturarseaué son os eonoeimientos previo ps ls sieados que a
lore esta expresién son dversos sgin el marco tebrico que ce considers
{A Pscloga gente denomina eonecientos previos als teoris yno-
nes ya construidas por el sujeto en un ambito de conocimiento es,
pecifice, Por lo ant, a intervencin diditica mas que recuperar le informa,
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