Temas tendencias pedagógicas y didácticas

Cristian David Pedraza Genes

Cuarto semestre

Tendencias pedagógicas y didácticas

Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Facultad de Educación y Ciencias Humanas, Universidad de Córdoba

14/03/2023
 Educación

La educación es el proceso de facilitar el refinamiento de habilidades o capacidades propias del

individuo, mediante el aprendizaje o la construcción de conocimientos, así como también de las

virtudes, creencias, hábitos, u otras características del ser.

Para Locke (1670), la educación del niño debe basarse en el juego, pues lo considera de enorme

importancia educativa y no sólo como un ejercicio físico. “El juego enseña a medir las propias

fuerzas, a dominarse, a actuar con provecho sobre el mundo externo. Por último, puede ser

fuente de enseñanzas intelectuales.”

Immanuel Kant (1758) nos dice que “La educación tiene por fin el desarrollo en el hombre de

toda la perfección que su naturaleza lleva consigo”

Vygotsky (1920) considera a la educación formal, es decir a la escuela, como fuente de

crecimiento del ser humano, si en ella, se introducen contenidos contextualizados, con sentido y

orientados no al nivel actual de desarrollo del párvulo, sino a la zona de desarrollo próximo.

Pedagogía

La pedagogía es una ciencia social e interdisciplinaria enfocada en la investigación y

reflexión de las teorías educativas en todas las etapas de la vida, no solo en la infancia. Esta

ciencia se nutre de conocimientos provenientes de la sociología, historia, antropología, filosofía,

psicología y política

Pedagogía según Piaget

Jean William Fritz Piaget (2001) indica que “el primer paso o la primera tarea que el

educador debe utilizar para adaptar al estudiante en una situación de aprendizaje construyendo

el interés del niño para que así el por un método o un instrumento pueda entender y actuar y que

las principales conclusiones que los variados trabajos de la psicología infantil ofrecen a la
pedagogía desde hace algunos años se refieren de esta manera a la naturaleza misma del

desarrollo intelectual” (Pedagogía y Psicología)

En la pedagogía que Piaget utiliza se puede decir que existen una explicación y serie de

mecanismos como lo son la asimilación y acomodación ya que le permitan al niño una

restructuración atreves de la experiencia ya que mediante esto él puede

hacer operaciones formales y concretas.

Pedagogía según Ovide Decroly

Ovide Decroly (2010) afirma que “hay que añadir pedagogías innovadoras en los

programas y métodos educativos para que de este modo se pueda avanzar en la enseñanza y

conseguir buenos resultados académicos. Los niños deben ser los protagonistas de su aprendizaje

y no perder la motivación” (El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI)

En la educación de Decroly los niños deben ser capaces de encontrar el valor del esfuerzo

y la satisfacción del trabajo bien hecho. De esta manera se podrá favorecer que el niño pueda

adaptarse a su entorno y que sea capaz de identificar sus necesidades para poder satisfacerlas y

poder integrarse socialmente.

Pedagogía según Vygotsky

Lev Vygotsky (2001) nos exalta que “Es responsabilidad del enseñante establecer en el

aula una situación educativa interactiva en la que el niño aprenda de una manera activa y él

emplee sus conocimientos para guiar este aprendizaje” (Vygotsky y la pedagogía)

Las teorías de Vygotsky son fundamentales para cualquier debate serio sobre los procesos

de aprendizaje de la infancia. Según Vygotsky, los niños no se desarrollan aislados, por lo que el

aprendizaje tiene lugar cuando interaccionan con el entorno social.

 Teorías pedagógicas

Se define como teoría pedagógica al conjunto de conceptos, definiciones, preposiciones,

enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y comprender lo pedagógico, es

decir, todo lo relacionado a la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la

organización escolar.

Teoría conductista

La teoría del conocimiento conductista es una corriente que considera que la conducta

humana debe ser el único objeto de estudio de la psicología. Sus planteamientos rechazan los

fenómenos psicológicos por su subjetividad y los reducen a los hechos fisiológicos. En esa

misma línea, en el aprendizaje conductista lo más importante son los cambios observables en la

conducta del sujeto y su acción en situaciones particulares. ay que destacar que el aprendizaje

conductista sigue un modelo de comunicación vertical en el que el profesor se sitúa por encima

del alumno. El docente asume el rol de emisor activo que tiene que modificar las conductas de

sus alumnos y para ello debe proporcionarles los estímulos adecuados en cada momento.

Watson (1913) recurre a los trabajos de Pávlov sobre los reflejos condicionados y

establece el condicionamiento como el paradigma experimental del conductismo. Entre las

características del conductismo, destacan las siguientes: Se aprende asociando estímulos con

respuestas, el aprendizaje está en función del entorno, el aprendizaje no es duradero y necesita

ser reforzado y por último el aprendizaje es memorístico, repetitivo y mecánico y responde a

estímulos. (Conductismo, cognitivismo y aprendizaje).

Teoría constructivista
 La teoría del constructivismo es un modelo que indica que el conocimiento se desarrolla

en base a las diferentes construcciones que hace un individuo sobre lo que le rodea, basadas en

esquemas mentales que ya tiene previamente definidos

Nuthall (1997) “Si incorporamos las perspectivas socio–cultural y lingüística al modelo

cognitivo de los procesos mentales, es posible vislumbrar cómo el lenguaje y los procesos

sociales del aula, constituyen las vías a través de las cuales los alumnos adquieren y retienen el

conocimiento" (El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación)

Teoría del aprendizaje significativo

Es un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya

posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la estructura

de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su

vez, modifican y reestructuran aquellos.

Según Ausubel (2002), el aprendizaje significativo es un proceso cognitivo que desarrolla

nuevos conocimientos, para que, sean incorporados a la estructura cognitiva del estudiante,

conocimientos que solo pueden surgir si los contenidos tienen un significado, que los relacione

con los anteriores, facilitando la interacción y restructuración de la nueva información con la

prexistente (El aprendizaje significativo y su relación con los estilos de aprendizaje)

Teoría de las tendencias humanistas

La teoría humanista propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el

proceso que modifica la percepción que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la

reorganización del yo.

 En palabras de Martínez (2009) “Dicha elección implica un riesgo, y por lo tanto

conlleva angustia y desesperación; nunca podemos saber si el camino que estamos eligiendo es el

correcto”.

Tendencias Pedagógicas

El término tendencias pedagógicas contemporáneas designa un conjunto de ideas

relativamente sistematizadas que han tenido influencias importantes en el Proceso Docente -

Educativo que a partir de una concepción del hombre conforman una propuesta acerca de la

educación, el proceso de enseñanza - aprendizaje, sus protagonistas y modo de realización.

De Zubiría (2006) clasifica los modelos o tendencias pedagógicas en seis tipos: Modelos

clásicos, modernos, contemporáneos, funcionales, estructurales cognitivos y estructurales

cognitivo-afectivos.

Ortiz (2009) destaca que las pedagogías clásicas se subdividen en dos enfoques

pedagógicos: tradicional y humanista. Asimismo, las pedagogías modernas se dividen en

industrial y activa

Flórez (2005) puntualiza que toda teoría pedagógica trata de responder de manera

sistemática y coherente al menos estas preguntas: ¿qué tipo de ser humano se quiere formar?

¿Con qué experiencias se desarrolla un ser humano? ¿Quién debe dirigir el proceso educativo?

¿Con qué métodos y técnicas? Cada uno de estos interrogantes puede ser afrontado por alguna

ciencia o disciplina: antropología, sociología, currículo, didáctica; pero sólo la pedagogía puede

abordarlas de una manera holística, integrada y transdisciplinaria, dando origen así a los modelos

teóricos en educación.

Modelos pedagógicos
 El modelo pedagógico establece los lineamientos sobre cuya base se reglamenta y

normatiza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos: qué se debería enseñar, el

nivel de generalización, jerarquización, continuidad y secuencia de los contenidos; a quiénes,

con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos; para moldear ciertas cualidades y

virtudes en los estudiantes.

El modelo pedagógico fundamenta una particular relación entre el docente, el saber y los

estudiantes. Así mismo, delimita la función de los recursos didácticos a emplear

Flores (1994) distingue cuatro modelos pedagógicos: pedagógico tradicional que se

asocia a la enseñanza tradicional, pedagógico romántico, centrado en el desarrollo del interior del

aprendiz; pedagógico conductista, y pedagógico constructivista o cognoscitivista.

Hermila Loya Chávez (1994) hace referencia a siete modelos pedagógicos en el contexto

de la formación de profesores: modelo de adquisiciones académicas, modelo de eficacia social o

técnico, modelo naturalista, modelo centrado en el proceso, modelo crítico, modelo

reconstruccionista social y modelo situacional.

Para Habermas (1988) significa el desarrollo sobre la base del crecimiento económico y

de nuevas formas de organización del mundo que cambian la estructura de las relaciones

sociales, más centradas en el individuo y en sus expectativas personales

Enfoque pedagógico

 Es una guía sistemática que establece una forma particular de concebir la educación

y que al fundamentarse en una o más teorías del aprendizaje orienta y determina la manera

en que se organizan y llevan a cabo las prácticas de enseñanza.

 Los enfoques pedagógicos han sido definidos por Biggs (2005, p. 32) como "los procesos

de aprendizaje que emergen de las percepciones que los estudiantes tienen de las tareas

académicas, influidas por sus características de tipo personal”

Según Trigwell y Prosser (2004), una combinación de las subcategorías de estas dos

grandes categorías genera un conjunto de cinco tendencias de enfoques de enseñanza que

mantienen una estructura jerárquica así:

• Enfoque A: estrategia centrada en el docente con la finalidad de transmitir información

a los estudiantes,

• Enfoque B: estrategia centrada en el docente con la finalidad adquirir conceptos de la

materia estudiada.

• Enfoque C: estrategia de interacción docente/estudiante con la finalidad de que los

estudiantes adquieran los conceptos de la disciplina.

• Enfoque D: estrategia centrada en el estudiante con la finalidad de incentivar en ellos el

desarrollo conceptual, la construcción de sus conocimientos.

• Enfoque E: estrategia centrada en el estudiante con la finalidad de incentivar en ellos el

cambio conceptual.

Didáctica

La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía, inscrita en

las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso

enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que

están involucrados en él.

Alves (1962) considera que la Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y

normativo, el conjunto sistémico de principios, normas, recursos y procedimientos específicos

que sirven para aprender los contenidos en estrecha vinculación con los objetivos educativos

propuestos.

Medina Rivilla (1987) “La didáctica es el estudio de la educación intelectual del hombre

y el conocimiento sistemático que ayuda al alumno a auto conocerse facilitándole las pautas para

que elija la más adecuada para lograr su plena realización personal”

García Hoz (1968) “El objetivo de la didáctica es la enseñanza sistemática, la cultura

organizada como contenido y la educación intelectual del alumno como fin”

Referencias
Daniels, H. (2001). Vygotsky y la pedagogía. Barcelona: Ediciones Paidós.
Decroly, O. (2010). El legado pedagogico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. España:
Graó.
Fritz Piaget, J. W. (2001). Psicología y Pedagogía. Barcelona: CRITICA. Obtenido de
https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Psicologia-y-Pedagogia.PDF
Hernández Pina, F. (2018). Estudio empírico de los enfoques de aprendizaje de los estudiantes
universitarios en función del perfil de su titulación (profundo vs superficial). Madrid:
Revista Española de Orientación y Psicopedagogía. Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/2510/251057915012/html/
Méndez García, T. A. (1999). Modelos de enseñanza de los profesores y enfoques de
aprendizaje de los alumnos: un estudio sobre su relación en la Universidad de Santiago
de Compostela. Chicago: 1999.