ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PÚBLICA “PIURA”

Enfoques Teóricos Del Área De Matemática

Curso: Matemática en la primera infancia

Docente: Dra. Maria Elena Aguila Celi

Estudiantes:
Benites Zapata Diccia
Carrasco Zapata Celeste
Chanta Neira Denis
Durand Gomez Andrea
Correa Reto Jana
Gutierrez Morales Ingrid
Mendoza Requena Luz María
Mendoza Seminario Xiomara
Nole Arévalo Eileen
Rondoy Livia Deyni Karina
Socola Vicente Blanca
Varona Otero Claudia
Villegas Ordinola Sunico Tatiana
Wu Ruiz Alessandra Laymin
Zavala Camacho Gabriela
Zeta Cordova Allison
Zeta Periche Esther
Albarado Suarez María Fernanda
Calva Chuquihuanca Marina
Fiestas Zeta Jeny
Sondor Maza Marleny
Ogoña Borjas Miluska
 Varona Sevedon Nayeli
Saucedo Clemente Yadira
Alvarado Lachira Jasmin
Navarro Huamanquispe Yessely
Odar Giron Maria Fernanda
Samatelo Tiamana Ariana
Cruz Villegas Prissila
Chávez Pingo Cinthya
García Huarache Joyce
Montenegro Rosillo Daniela
Neyra Seminario Anachy
Quezada Gutierrez Janeth Giuliana

VEINTISÉIS DE OCTUBRE, PIURA – PERÚ

2023
 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Matemática

(Forma general)

Enfoque en el nivel inicial

Según el Programa Curricular de Educación Inicial del Ministerio de Educación plantea

en el área de matemática, el enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el cual
comprende 2 competencias que son resuelve problemas de cantidad y resuelve
problemas de forma, movimiento y localización. Podemos concluir del enfoque
RESOLUCION DE PROBLEMAS lo siguiente:

Está orientado a utilizar situaciones de la vida cotidiana que sean un desafío o problema
en donde el niño sea capaz de identificar, analizar y llegar a una solución utilizando su
razonamiento de acuerdo con su edad.

Tenemos presente que el niño no sabe reconocer una problemática como tal, no sabría
expresar que es un problema, para ellos son dificultades para alcanzar o lograr algo
como cuando necesitan alcanzar un objeto que esta en altura o fuera de su alcance,
cuando quieren un juguete que un compañero lo tiene, etc.

Estos problemas que surgen en la vida cotidiana de los niños aportan a su desarrollo de
su pensamiento matemático, van mostrando lo que implica para ellos un problema y una
solución en la que buscan por sí solos diferentes maneras de resolver una situación y
desarrollar, además, su autonomía. Aquí se debe tener cuidado con aquello que creemos
podría representar un problema para las niñas y los niños, el pensar y el plantear un
problema para promover el desarrollo de las competencias matemáticas no debe basarse
en entregar fichas ,hojas de trabajo para que los niños mecánicamente desarrollen ,lo
que se quiere lograr es que utilicen su razonamiento y lógica para que se vaya
afianzando así sus aprendizajes. Muchas veces equivocadamente presentamos los
números en fichas y pedimos que peguen bolitas de papel o puncen y esto no ayuda a
desarrollar su pensamiento matemático

Características del enfoque resolución de problemas

• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.

• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales
no conocen de antemano las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un
proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.

• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos
mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y
diversas situaciones.

• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del

aprendizaje.

Podemos concluir que el enfoque de resolución de problemas es el medio por el cual

movilizarán sus habilidades para desarrollar su pensamiento matemático a partir de la
formulación de situaciones problemáticas en diferentes contextos, para que busquen a
través de diversas alternativas la solución según sus posibilidades. De esta manera, usan
sus conocimientos previos para construir conocimientos nuevos. La capacidad de
resolver problemas referidos al aprendizaje matemático surge como respuesta a
problemas de la vida cotidiana, así como a problemas de la propia ciencia matemática
los niños deben enfrentarse a una situación de la que no saben de antemano la solución,
es decir, saben qué hay que hacer sin saber cómo hacerlo. Descubren la forma de
solucionar el problema en esa situación usando diversas estrategias y, en ese sentido,
reconocen un desafío al que deben dar una respuesta.

El docente se debe encargar de brindar oportunidades organizando y creando las

condiciones en el aula para que la niña o el niño resuelva situaciones problemáticas en
diferentes niveles de dificultad en donde los niños deben tener un rol activo en el que
identifica los problemas y realiza acciones, busca, ensaya y propone soluciones para
resolverlos y que mayormente lo resuelven junto con sus compañeros.

Enfoque cognitivo:

En este enfoque es muy primordial el desarrollo integral superior en lo que respecta a

los procesos que conducen al aprendizaje de la matemática y además es muy primordial
que la docente se familiarice con el proceso evolutivo del niño ya sea desde la actividad
se dio motora y de operaciones concretas y hasta el pensamiento abstracto, para poder
comprender mejor a los infantes, en las diferentes actividades que él va realizando y por
ende tienen que organizar sesiones de aprendizaje bien estructuradas para generar
mejores aprendizajes significativos.

Por tanto, es necesario la acción pedagógica que estimule la Autodirección y la

autoconstrucción del aprendizaje, en las cuales tienen que iniciar por situaciones reales
que sea acordé a su contexto de donde viven los estudiantes y estos tienen que estar
plasmadas en las situaciones de aprendizaje con estrategias planificada y elaboradas
para ponerlas en práctica en la jornada escolar, Por ello, las actividades de carácter
cognitivo-procedimental que se realizan en educación Inicial, responden a un programa
o proyecto a través del cual se busca el desarrollo integral de Los niños. Bajo este
referente, resulta fundamental, desde el punto de vista didáctico y Pedagógico, que los
docentes de Educación Inicial reconozcan e identifiquen las características De las
actividades o tareas que proponen a sus estudiantes y las demandas cognitivas que éstas
Implican.

Para Piaget (1982), la formación del concepto de número es el resultado de las

Operaciones lógicas como la clasificación y la seriación. Repetir verbalmente la serie
numérica: Uno, dos, tres, cuatro, etc., no garantiza la comprensión del concepto de
número. Para ayudar a Los niños a la construcción de la conservación del número se
debe planificar y desarrollar Actividades que propicien el conteo de colecciones reales
de objetos.

El desarrollo partía de lo individual a lo colectivo, planteando que es un proceso donde

el ser humano adquiere conocimiento a través de la experiencia física, la lógica, la
matemática y exploración. Así darle sentido al entorno y realidad
 Según Piaget nos dice que es muy importante que a los estudiantes las docentes
ofrezcan material elaborado a los diferentes temas que se va a trabajar según su
planificación para que los niños aprendan de una mejor manera motivados y
estimulados sin aburrirlos con la repetición porque ahí solo le estamos generando
memoria a corto plazo.

Además, la visión constructivista de estos aprendizajes tiene como teoría de base el

Trabajo de Piaget (1982), especialmente, la descripción sobre la génesis del número. En
esta Teoría, los conceptos matemáticos primarios son construidos mediante la
abstracción reflexiva, En la que el sujeto realiza una lectura de sus propias acciones
sobre los objetos, lo que le permite Descubrir relaciones entre ellas y luego reflejarlas
en la realidad exterior. Por tanto, el desarrollo De la competencia numérica del niño se
halla relacionado con el desarrollo del pensamiento Lógico y matemático.

En esta teoría Piaget dice que los conceptos matemáticos son construidos en el niño
mediante la abstracción reflexiva ya sea por los diferentes objetos relacionados a ella en
las cuales ya mediante sus acciones les permite descubrir las diferentes comparaciones
entre ellas para luego ponerlas en práctica en su hogar

En la teoría piagetiana, el aspecto central para el desarrollo cognitivo es la experiencia

que el niño “extrae” de las acciones que él mismo ejerce sobre los objetos naturales o
culturales.

Por ejemplo, la noción de conservación de la cantidad no la obtiene el niño por la

simple manipulación de objetos (líquidos, pelotas, arena, etc.), sino por la coordinación
interior de sus acciones ejercidas sobre los objetos, hasta producir la necesidad lógica de
la noción de conservación. Las operaciones lógicas las construye el sujeto que haya
tenido desde la infancia la oportunidad de una interacción sana con el medio natural y
social. Sobre esta base lógica común el sujeto continúa desarrollando su inteligencia,
dotándose de estrategias y modelos multifacéticos.

Piaget nos manifiesta que el niño aprende desde las interacciones que tiene con su
entorno, ya que allí el niño interioriza las acciones que va realizando con los objetos que
tiene en el medio que los rodea.

Sastre (2011) Está relacionado con el control y regulación de nuestro funcionamiento

cognitivo aplicado al aprendizaje y la resolución de problemas. Para este enfoque es
muy importante una introducción, antes de explicar el tema a tratar, para que así los
alumnos puedan dar sus opiniones y la docente adquiera sus conocimientos.

También podemos encontrar la solución de problemas aritméticos y solución de

problemas algebraicos.

Etapas del desarrollo evolutivo

E. sensorio motriz o-2 años

 Manipulación de objetos
 Percibe y experimenta propiedades (color, tamaño, forma, textura, olor, sabor..)
 A los 5 meses discrimina conjunto de 2/3 items, y a los 10 meses 4/5 items.

E. Preoperacional

 Organiza el espacio situando y desplazando objetos; vocabulario básico.

 Descubre propiedades físicas de los objetos que manipula.
 Compara objetos en función de cualidades físicas.
 Ordena los objetos por sus cualidades físicas.
 Comparan y exploran magnitudes de los objetos y realizan nuevas formas de
agrupamiento.
 Inicia el conteo

Oper. Concretas

 Representa cualidades físicas, compara y cuantifica mediante la geometría.

 Agrupa objetos en función a sus propiedades aditivas o multiplicativas.
 Ordenación de elementos en función a la cualidad que varía.
 Adquiere noción del sistema de numeración.

Oper. Formales

 Operaciones físicas: nociones de conservación (peso)

 Operaciones espaciales: espacio que ocupan los objetos y su desplazamiento.
 Operaciones temporales y cinéticas.

Enfoque Ontosemiótico (EOS)

El Enfoque Ontosemiótico (EOS) es un marco teórico que ha surgido en el seno de la
Didáctica de las Matemáticas, con el propósito de articular diferentes puntos de vista y
nociones teóricas sobre el conocimiento matemático, su enseñanza y aprendizaje. Con
dicho fin se adopta una perspectiva global, teniendo en cuenta las diversas dimensiones
implicadas y las interacciones entre las mismas.

El EOS también asume una concepción amplia de la Didáctica como disciplina, al

considerar que debe abordar cuestiones descriptivas, explicativas, predictivas, propias
del conocimiento científico, y también prescriptivas y valorativas, propias del
conocimiento tecnológico. En consecuencia, la Didáctica debe proporcionar resultados
que permitan la acción efectiva sobre una parcela de la realidad: la enseñanza y
aprendizaje de la matemática en los diferentes contextos en que tiene lugar.

Según Godino, J.D(2014) en su trabajo Síntesis del enfoque Ontosemiótico del

conocimiento y la instrucción matemática: motivación, supuestos y herramientas
teóricas de la Universidad de Granada nos dice que este enfoque surgió por teorías
relacionadas con la Didáctica Fundamental de las matemáticas, fue iniciado en la
Universidad de Granada a principios de los noventa, como resultado de la interacción de
investigadores de dicha universidad con los desarrollos teóricos de la didáctica de la
matemática iniciados en Francia trata de una reflexión sobre otras teorías, con el
propósito de articular diferentes puntos de vista y nociones teóricas sobre el
conocimiento matemático, su enseñanza y aprendizaje.

El EOS se apoya y nutre de aportaciones de las diversas disciplinas y tecnologías

interesadas en la cognición humana: como epistemología, psicología, sociología,
semiótica, Ciencias de la Educación (difusión y desarrollo del conocimiento en las
instituciones educativas).

Los posicionamientos pragmatistas del EOS, llevan a entender, de entrada, la

comprensión básicamente como competencia y no tanto como proceso mental: se
considera que un sujeto comprende un determinado objeto matemático cuando lo usa de
manera competente en diferentes prácticas, así mismo por parte de la ontología (junto
con las facetas duales) propuesta por el EOS permite describir las idoneidades
epistémica y cognitiva en términos de configuraciones epistémicas y cognitivas
(conglomerado de situaciones-problema, definiciones (conceptos), procedimientos,
proposiciones, lenguajes y argumentos).El núcleo de dichas configuraciones son las
situaciones problemas seleccionadas para contextualizar y personalizar los significados.

Según (Godino, 2007) nos dice que, el EOS es un sistema teórico que trata de integrar
diversas aproximaciones y modelos teóricos usados en la investigación en Educación
Matemática. Dicho enfoque se apoya de estudios antropológicos y semióticos sobre las
matemáticas, y adopta principios didácticos de tipo socio-constructivista para el estudio
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El EOS se apoya y nutre de aportaciones de las diversas disciplinas y tecnologías

interesadas en la cognición humana:

• Epistemología, psicología, sociología, semiótica.

• Ciencias de la educación (difusión y desarrollo del conocimiento en las instituciones

educativas).

• Permite definir una "agenda de investigación" para abordar de manera sistemática

cuestiones profesionales básicas tales como:

-¿Qué matemáticas enseñar?,

-¿Cómo enseñar esas matemáticas de modo que se aprendan de la mejor manera

posible?

Idoneidad didáctica:

 Idoneidad Epistémica: Representatividad.

 Idoneidad Cognitiva: Proximidad.
 Idoneidad Interaccional: Negociación.
 Idoneidad Mediacional: Disponibilidad.
 Idoneidad Afectiva: Implicación.
 Idoneidad Ecológico: Adaptación.

Enfoque lúdico o de gamificación

Por enfoque lúdico entendemos todas aquellas actividades didácticas, amenas y

placenteras desarrolladas en un ambiente recreativo y cuyo impacto pedagógico
promueve el aprendizaje significativo que se planifica a través del juego.
Las actividades lúdicas “motivan, entretienen y enseñan al niño a descubrir y valorar la
belleza del lenguaje como medio de comunicación

La Gamificación es convertir lo no lúdico o rutinario en algo divertido, usando las

técnicas y mecánicas de juegos que usualmente utilizamos en nuestro tiempo de ocio.
Esta técnica es muy eficaz puesto que psicológicamente estamos más predispuestos a
jugar y divertirnos.

Es por ello que la gamificación es indispensable en el ámbito educativo porque así

permite potenciar las capacidades de los estudiantes, permitiendo alcanzar un nivel de
conocimiento en los niños y mejorar alguna habilidad para recompensar acciones
concretas a través de estas actividades lúdicas.

Beneficio de la Gamificación en la educación:

 Incrementa la atención y la motivación de los alumnos: Mediante la

utilización de juegos en las clases implica un aprendizaje más divertido, lo que
hará que su estimulación se vea más estimulada.
 Facilita la adquisición de conocimientos: Mediante las actividades lúdicas los
alumnos tendrán más facilidades para entender y consolidar la información
impartida en aula.
 Favorece el uso de las nuevas tecnologías: Es importante integrar herramientas
tecnológicas en los juegos educativos ya que esto nos permitirá para un buen
desarrollo de los estudiantes, obteniendo habilidades relevantes para su futuro.
 Fomenta el trabajo en equipo: La mayoría de juegos que se emplean en la
educación requieren la formación de grupos, permitiendo a los alumnos mejorar
sus relaciones sociales y aprender a comunicarse, trabajar y relacionarse con
otras personas.

Según Kapp (2012) señala que “La gamificación es el uso de elementos, técnicas y
estrategias de juego para promover el aprendizaje mediante el aumento de la
participación, el fomento de la motivación y el apoyo de las habilidades de pensamiento
crítico” P.691

Según lo que nos dice el autor Kapp esta técnica se ha vuelto una estrategia muy
didáctica en el ámbito educativo y muy conocida en ella, porque gracias a esta se puede
lograr en los estudiantes una participación activa, trabajo colaborativo entre compañeros
y sobre todo un buen rendimiento en sus aprendizajes ya que mediante el juego con la
intención pedagógica los niños construirán su propio aprendizaje.

Según Macias (2017) manifiesta que “La gamificación en la instrucción de

matemáticas se refiere al uso de programas informáticos basados en juegos para ayudar
e en la instrucción de las matemáticas para el crecimiento de los estudiantes.”

Según este autor nos habla que para que los niños se les facilite la matemática,
aplicamos lo que es el juego y a base de estos pueda darse de una manera divertida y a
la ves ir aprendiendo. Ya que las matemáticas suelen ser un poco complicadas.

Es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos en el ámbito

educativo para obtener mejores resultados como fortalecer conocimientos, mejorar
alguna habilidad o bien recompensar acciones concretas, y otros objetivos.

este tiempo de aprendizaje es una de las mejores metodologías de formación, debido

a su carácter lúdico generando la interiorización de conocimientos de manera divertida,
generando una experiencia positiva para el usuario.

Son numerosas las investigaciones que llegan a plantear beneficios con el uso de
mecánicas de gamificación en el aula (Gonzáles, 2008) (Wyeth, 2011) (Barata, 2013)
(Mora, 2014), llegando a plantear las propias actividades gamificadas como estrategias
didácticas (Gonzáles, 2015).

Enfoque sistemático

Es esta una concepción global de la enseñanza, estrechamente ligada a la matemática y

a teorías específicas de aprendizaje y búsqueda de paradigmas propios de investigación,
en una postura integradora entre los métodos cuantitativos y cualitativos.

También es conocido como teoría de sistemas, pensamiento sistémico o pensamiento en

sistemas. Consiste en un método de análisis para obtener un amplio razonamiento y
pensamiento crítico en relación a los fenómenos, problemas y situaciones que ocurran
dentro de un sistema.

El pensamiento sistémico, entonces, se caracteriza por un análisis de las relaciones e

interconexiones que existen entre los elementos, factores y/o actores que constituyen un
fenómeno o situación.

Beneficios del enfoque sistemático:

  Estos aprendizajes y métodos van a permitir no solo a resolver dichos
problemas, sino que también a predecirlas y descubrir su origen.
 Mejora nuestra comunicación, y mejorar nuestro proceso de razonamiento.

Por ejemplo: un grupo de docentes hace el trabajo colegiado, y si esas partes que
conforman el grupo no trabajan bien en conjunto. No se llegará a realizar un buen
trabajo, no funciona y se va a detectar un problema sino funciona. Es ahí donde el
enfoque sistemático detectar el problema y resolverla nivel estructural.

Según Rosnay en el año 1975 nos dice que un sistema es un conjunto de elementos en
interacción dinámica organizados en función de un fin. También, este enfoque implica
estudiar un sector en términos de sistema.

Enfoque de resolución de problemas

La resolución de problemas matemáticos es el eje central del aprendizaje de las

matemáticas. Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que
den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a
tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas
cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales.
El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática,
presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o
saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.

Rojas (2015), menciona que un problema debe plantear un reto para los estudiantes, de
manera que su solución provea una manera de conocer su medio ambiente. Stanic y
Kilpatrick (1989) plantean el uso de la resolución de problemas como el medio para
hacer matemática, donde los problemas no se ven sólo como una práctica, sino que
constituyen lo medular en el proceso y será lo que va a permitir al estudiante construir
sus conocimientos matemáticos.

Teóricos:

Newell y Simon

Enfoque problemático: En este enfoque, se enfatiza el uso de la resolución de

problemas para el aprendizaje de las matemáticas. Los estudiantes se enfrentan a
problemas matemáticos desafiantes y se les guía para que utilicen su conocimiento
previo para resolverlos.
Objetivos del enfoque centrado en la resolución de problemas

Lograr que el estudiante:

 Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para resolverlo con

iniciativa y entusiasmo.
 Comunique y explique el proceso de resolución del problema. Razone de manera
efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de resolución del
problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y utilizable.
 Busque información y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje
significativo.
 Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situación problemática
presentada.
 Reconozca sus fallas en el proceso de construcción de sus conocimientos
matemáticos y resolución del problema. Colabore de manera efectiva como parte
de un equipo que trabaja de manera conjunta para lograr una meta común.

Los rasgos más importantes de este enfoque son los siguientes:

1. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de la

matemática:
 La resolución de problemas no es un tema específico, ni tampoco una parte
diferenciada del currículo de matemática. La resolución de problemas es el eje
vertebrador alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje y
evaluación de la matemática.

2. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas:

 La resolución de problemas sirve de contexto para que los estudiantes
construyan nuevos conceptos matemáticos, descubran relaciones entre entidades
matemáticas y elaboraren procedimientos matemáticos.

3. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en

contextos científicos:
 Los estudiantes se interesan en el conocimiento matemático, le en encuentran
significado, lo valoran más y mejor, cuando pueden establecer relaciones de
 funcionalidad matemática con situaciones de la vida real o de un contexto
científico. En el futuro ellos necesitarán aplicar cada vez más matemáticas
durante el transcurso de su vida.

4. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes:

 Los problemas den ser interesantes para los estudiantes, planteándoles desafíos
que apliquen el desarrollo de las capacidades y que los involucre realmente a la
búsqueda de soluciones.

5. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades

matemáticas:
 Es a través de resolución de problemas que los estudiantes desarrollan sus
capacidades matemáticas, tales como la materialización, representación,
comunicación, utilización de expresiones simbólicas, la argumentación, etc.

¿Cuáles son los pasos para resolver un problema matemático?

 Paso 1: Leer el problema e identificar qué se está preguntando o solicitando.

 Paso 2: Identificar los datos que son útiles para resolver el problema.
 Paso 3: Piensa una estrategia de resolución y llévala a cabo.
 Paso 4: Comprueba la solución.

Enfoque tradicional
En el Método Tradicional, el alumno aprende los números estableciendo una
correspondencia entre un patrón visual y el símbolo, es decir, trabaja los números a
través de su grafía, también el enfoque tradicional toma postura en el enfoque inductivo
que se basa en la observación de patrones y la generalización a partir de ejemplos
específicos. En este enfoque, se recopilan datos y se buscan patrones para crear una
hipótesis general. Por ello la enseñanza de las Matemáticas ha ido transformando sedes
de muchos años atrás y la evolución a medida de las condiciones de vida sea
transformado.

Teóricos:

Joseph Lancaster:
  Suponía una enseñanza de tipo recursiva en la que los estudiantes más
avanzados, denominados monitores, impartían sus conocimientos a los que aún
no los tenían. De esta manera, se rompe con el modelo tradicional en el que
únicamente el docente podía transmitir su saber a los alumnos.

Thorndike:

 El aprendizaje se realiza a través de asociaciones o conexiones entre estímulos y

respuestas (conexionismo de Thorndike). El establecimiento de las conexiones
depende esencialmente de la proximidad en el tiempo entre estímulo y respuesta.

Paulo Freire:

 En la Pedagogía del oprimido hace una crítica a la educación tradicional de los

opresores, que llama “Educación bancaria”. En este tipo de educación, el
maestro es el sujeto de la educación y el educando es el receptor que recibe
todos los contenidos de la sabiduría.

Enfoque socio constructivista

Este enfoque considera que el aprendizaje matemático es un proceso social que se
produce de modo que el niño pueda construir su propio conocimiento no solo con la
asunción de contenidos, sino mediante la interacción social con otros estudiantes y su
entorno. en este sentido, se promueve el trabajo colaborativo y la resolución de
problemas en grupo, con el objetivo de que los estudiantes puedan construir sus
conocimientos matemáticos de manera conjunta y reflexiva.

Teóricos:

Vigostky:

 El enfoque socioconstructivista de Vygotsky plantea la importancia de la ayuda

del otro. El desarrollo se produce a partir del proceso de enseñanza, la actividad
y la comunicación del alumno en el proceso mismo. Por ello el aprendizaje se
fundamenta en un proceso social que se construye a partir del trabajo individual
y grupal, que depende del estudiante y su necesidad de ser orientando en mayor
o menor proporción por el maestro u otro compañero.
  El aprendizaje es un proceso social y que la construcción del conocimiento se
produce a través de la interacción entre el individuo y su entorno social y
cultural.
 Establece que las creencias, proyectos personales, medios sociales o vínculos
familiares permiten que la visión y el aprendizaje de cada individuo sea
diferente. No hay una intencionalidad para el aprendizaje.

Brunner:

 Enfatiza la importancia de la enseñanza basada en la exploración y la

experimentación.
 El maestro proporciona situaciones problemáticas y emplea métodos inductivos
para que los estudiantes la resuelvan activamente. La organización del material
de enseñanza y las actividades se realizan de acuerdo a la estructura fundamental
del conocimiento y procediendo inductivamente de lo simple a lo complejo de lo
concreto a lo abstracto de lo particular a lo general.
 Bruner afirma que el objetivo último de la enseñanza es conseguir que el alumno
adquiera la comprensión general de la estructura de un área de conocimiento.

Enfoque Constructivista

Se basa en la idea de que el aprendizaje matemático se produce a través de la

construcción activa del conocimiento por parte del estudiante. En este sentido, el
docente actúa como un guía que brinda las herramientas necesarias para que los
estudiantes puedan construir sus propios conocimientos matemáticos a partir de su
experiencia y su interacción con el entorno.

5 principios básicos que debe tener las aulas de clases constructivistas:

1. Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes Las
actividades del salón de clases desafían las suposiciones de los estudiantes.
2. Los maestros presentan problemas que son relevantes a los estudiantes.
3. Los maestros construyen sus lecciones alrededor de conceptos primarios e ideas
principales.
4. Enseñan el núcleo y detalle de los conceptos.
 5. Los maestros evalúan el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la
enseñanza diaria, con el objeto de corregir oportunamente el proceso de
aprendizaje si fuera necesario. Evalúan todos los días y no solo al término de las
unidades o del semestre, cuando sería muy difícil remediar los resultados no
satisfactorios del aprendizaje.

Teóricos:

Jerome Bruner:
 Propone que el aprendizaje de conceptos matemáticos se introduzca a partir de
actividades simples que los alumnos puedan manipular para descubrir principios
y soluciones matemáticas.

David Ausubel:
 Propone la enseñanza por descubrimiento, en el que el aprendizaje sea fruto de
un proceso de relación del alumno con los problemas.

Jean Piaget:
 Sostenía que el aprendizaje se produce cuando el niño construye su propio
conocimiento a partir de su experiencia y que este proceso se realice en
diferentes etapas o fases.

Lev Vygotsky:
 La formación social de la mente es diferente de la psicología piagetiana el
desarrollo cognitivo del niño recae en las interacciones sociales, su aprendizaje
es un proceso constructivo interno que se potencializa con la guía del adulto o en
la colaboración con las personas con mayor conocimiento. luego el aprendizaje
del alumno mejora cuando el trabajo se hace en forma colaborativa generando
un aprendizaje significativo.
Bibliografía
Castillo , M. J. (2022). La Gamificación como herramienta metodológica en la enseñanza .
Ecuador : pol.con edición núm. 66 .

Chávez, P. C. (2020). La matemática en el nivel Inicial. Guía de orientaciones. Lima, Perú:

Ministerio de Educación.

Pochulu, M., & Rodríguez, M. (2012). Educación matemática. Aportes a la formación docente
desde distintos enfoques teóricos. (U. N. Sarmiento, Ed.) Buenos Aires, Argentina: Editorial
universitaria Villa María.

Godino, J. D., Giacomone, B., Batanero, C., & Font, V. (2016). Enfoque Ontosemiótico de los
Conocimientos y Competencias del Profesor de Matemáticas. (R. C. Bolema, Ed.) España:
Universidad de Granada.