CAMBIO C (Informe Oficial) 1

Universidad Pedagógica
Nacional Francisco
Morazán
Facultad de Ciencia y Tecnología
Departamento de Ciencias Naturales
Taller de Investigación aplicado a las
Ciencias Naturales
Concepciones científicas de los estudiantes acerca del Cambio
Climático
Catedrática: M.Sc. Lilian Oyuela

Catedrático: M.Sc. Roger Bustillo
Integrantes:
Cindy Elizabeth Ortiz 1707199300563
Josué Alexander Reyes 801199601274
Primer Periodo Académico

Tegucigalpa MDC
INTRODUCCIÓN:
El registro del cambio climático muestra es que el clima del planeta está siempre
cambiando. La variabilidad climática, incluyendo los cambios en la frecuencia de los
eventos extremos (tales como sequías, inundaciones y tormentas) siempre ha tenido un gran
impacto en las actividades humanas.
Existe polémicas del cambio climático parece de mucho asombro como si fuera reciente,
pero en realidad este fenómeno venido sucediendo desde hace muchos años, en nuestras
actualidad esta problemática ha obtenido un mayor impacto por su crecimiento
exponencial que se debe a muchos factores que influyen en la naturaleza..
La educación ayuda a los jóvenes a entender y abordar las consecuencias del calentamiento
del planeta, les alienta a modificar sus actitudes y conductas, y les ayuda a adaptarse a las
tendencias vinculadas al cambio climático.
Debido a la falta de conocimiento por parte de los estudiantes sobre este tema hemos
tomado a bien abordar en este presente informe realizado en el espacio pedagógico de
Taller de Investigación de las Ciencias Naturales, un análisis sobre las concepciones
científicas que tienen los estudiantes de I de bachillerato del CIIE en el primer semestre
académico del 2017 permitiendo explorar ¿cuánto saben de esta temática?, tanto del pasado
(estudio del clima pasado también nos ayuda a comprender de qué forma el ser humano
está influenciando el sistema climático del planeta) como de su impacto en el presente.
ÍNDICE GENERAL:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Tema:
Concepciones científicas de los estudiantes acerca del Cambio Climático
Objetivo general:
Analizar las concepciones científicas y prácticas amigables que poseen los estudiantes de I
de Bachillerato del CIIE en el primer semestre de 2017 sobre el Cambio climático.
Preguntas problemas:
Pregunta general:
¿Cuáles son las concepciones científicas que poseen los estudiantes de I de Bachillerato del
CIIE en el primer semestre de 2017 sobre el Cambio climático?
Objetivos específicos:
1. Describir la problemática de los términos científicos que manejan los estudiantes

acerca del cambio climático y sus consecuencias.
2. Identificar las prácticas amigables que realizan de los estudiantes ante adaptación
cambio climático.
Sub Preguntas de investigación:
1. ¿Qué términos científicos manejan los estudiantes acerca del cambio climático y sus
consecuencias?
2. ¿Cuáles son las prácticas amigables que realizan los estudiantes ante adaptación
cambio climático?
Justificación:
La presente investigación da a conocer el estudio realizado por los estudiantes de la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán del espacio pedagógico de Taller de
Investigación del I-periodo del año 2017, sobre el cambio climático.
Los cambios del clima a largo plazo influyen en la salud y la viabilidad de todos los
ecosistemas, con afectación para la distribución de plantas, los agentes patógenos, los
animales e incluso los asentamientos humanos. (OMS, 2013)
Según Renda (2017), representante (PNUD) menciona que hablar del Cambio Climático es
hablar futuro del país, no se puede hablar del desarrollo sostenible sin tener en cuenta el
Cambio Climático e impacto ante ello. También agrega que el Cambio Climático afecta
todo nuestro entorno en el vivimos.
Es por eso que esta investigación es de suma importancia ya que nos permitirá identificar
cual es el conocimiento científico que tienen los estudiantes de nivel media sobre el cambio
climático, ya que este fenómeno ha sido alterado en los últimos años en nuestro planeta
tierra.
Es muy importante saber si los estudiantes están informados sobre el cambio climático
porque ellos son el futuro de nuestro planeta, ellos como somos los responsables de
prevenir el Cambio Climático y tomar conciencia de la problemática.
MARCO TEÓRICO:
Para obtener una idea más clara y poseer una información más detallada sobre el cambio
climático se procedió a una revisión bibliográfica comenzando desde historia de
acontecimientos más importantes de la historia de la ciencia del Cambio Climático,
siguiendo con lo que refiere a el cambio climático, además de revisar la información sobre
efectos del cambio climático en los distintos niveles de organización de los sistemas
biológicos. En vista que el cambio climático afecta nuestro planeta tierra se enumeran las
consecuencias y finalmente las técnicas de control y restauración implementadas
actualmente.
"Cambio climático" se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la

actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la
variabilidad natural del clima observada durante períodos comparables (Unidas, 1992) (Art.
1, párr. 2)
Sin embargo (Miller, 2007), sostiene que el cambio climático global se refiere a las
modificaciones en cualquier aspecto del clima del planeta, tales como la temperatura,
precipitación e intensidad y las rutas de las tormentas.
En ese mismo orden, el Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), en su

informe de Desarrollo Humano (2007-2008) establece que el cambio climático es el
problema que determina el desarrollo humano en nuestra generación, este minará los
esfuerzos que se emprenden en el ámbito internacional con el fin de combatir la pobreza.
La evidencia científica demuestra que nuestro planeta se está calentando. Como resultado
del aumento de la temperatura media de la Tierra, los glaciares se están derritiendo, el nivel
del mar está subiendo, los patrones meteorológicos están cambiando y los fenómenos
meteorológicos extremos como las sequías, las inundaciones y las tormentas están
ocurriendo con mayor frecuencia. El calentamiento global se produce debido al
considerable aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero (dióxido de carbono,
óxido nitroso y metano). Estos gases hacen que el calor permanezca en la atmósfera en
lugar de dejarlo salir al espacio.
Historias del cambio climático:
 1.712 – Un ferretero británico, Thomas Newcomen inventa la primera máquina de

vapor utilizado, allanando el camino para la revolución industrial y el uso a escala
industrial de carbón.
 1.800 – La población mundial alcanza los mil millones.
 1.824 – El físico francés Joseph Fourier describió por primera vez el “efecto
invernadero” natural de la Tierra.
 1.861 – El físico irlandés John Tyndall demuestra que el CO2 y el H2O pueden
provocar cambios en el clima.
 1.895 – El químico sueco Svante Arrhenius concluye que la combustión de carbón
de la era industrial aumentará el efecto invernadero natural.
 1.930 – La población humana alcanza dos mil millones.
 1.938 – El ingeniero británico Guy Callendar demuestra que la temperatura ha
aumentado durante los últimos 100 años a consecuencia del aumento de las
concentraciones de CO2. El llamado “efecto Callendar” es ampliamente
desestimado.
 1.958 – El geoquímico Charles David Keeling es contratado para supervisar
continuamente los niveles de CO2 en la atmósfera; en tan solo dos años constata un
aumento en la Antártida.
 1.960 – La población humana alcanza tres mil millones.
 1.965 – El panel de Comité Asesor de un presidente de Estados Unidos advierte que
el efecto invernadero es una cuestión de “preocupación real”
El calentamiento global es uno de los ejemplos más utilizados en los últimos años,
siendo un sinónimo del cambio climático. Esto se debe que el cambio climático no es
un problema mediamente reciente, sino que posee una larga historia que supera las
barreras de la existencia humana.
Para Jodelet (1986), la teoría de las representaciones sociales aborda cómo la

representación científica de un fenómeno, en este caso el CC, construida originalmente
en un campo de interpretación ajeno al mundo de la vida cotidiana, se objetiva y se
ancla en el sistema de representaciones de la cultura común. Esta trasposición se
produce, en buena medida, a través de la interlocución de los medios de comunicación y
de otros procesos de mediación e interacción social.
La actividad humana como fuente del cambio climático:
La variación de las concentraciones de gases de efecto invernadero y aerosoles en la

atmósfera, y las variaciones de la cubierta terrestre y de la radiación solar, alteran el
equilibrio energético del sistema climático (García, C. 2011). Esto viene transcurriendo
durante las últimas décadas como una evidencia de esto, es la actividad humana
(actividades agrarias, quema de combustible fósiles en otros) logrando el impulso de las
concentraciones atmosféricas de gases invernadero (GI), provocando un calentamiento
sobre la superficie terrestre.
Según el IPCC (Panel Intergubernamental de Cambio Climático), las emisiones

mundiales de GI por efecto de actividades humanas han aumentado, desde la era
preindustrial, en un 70% entre 1970 y 2004. El dióxido de carbono (CO2), aunque
menos nocivo que otros, es el GI antropogénico más importante, porque es el que más
se emite. Sus emisiones anuales aumentaron en torno a un 80% entre 1970 y 2004,
(IPCC, 2007).
Los niveles de CO2 habían alcanzado previamente la barrera de las 400 partes por
millón en determinados meses del año y en ciertos lugares, “pero nunca antes (como)
promedio mundial para todo el año”. Según la OMM, el fenómeno climático de El Niño
impulsó el crecimiento de CO2 cuando se desató en 2015 y se extendió con fuerza hasta
este año.
El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático, en su último

informe de evaluación, determinó que “el calentamiento del sistema climático es
innegable” y que la mayor parte del incremento registrado se debe “al incremento
observado en las concentraciones de gases de efecto invernadero de origen
antropogénico” (IPCC, 2007a). Esto ha provocado incrementos en la temperatura del
aire (aproximadamente, 0,7 °C) durante los últimos 100 años, así como de las aguas,
con el consecuente aumento del nivel del mar de entre 2,4 mm y 3,8 mm por año (entre
1993 y 2003).
Percepción del cambio climático y sus efectos a nivel global
El cambio climático a nivel global se percibe por la elevación de las temperaturas

comparadas con los registros históricos en cada zona del planeta en la época respectiva del
año.8 En los últimos 100 años el mundo se ha calentado aproximadamente 0,75 ºC y en los
últimos 25 años el proceso se ha acelerado, donde se cifra en 0,18 ºC por década, lo que
constituye una amenaza emergente para la salud pública. (OMS, 2013).
Los cambios del clima a largo plazo influyen en la salud y la viabilidad de todos los
ecosistemas, con afectación para la distribución de plantas, los agentes patógenos, los
animales e incluso los asentamientos humanos.
El cambio climático, originado por el incremento de las emisiones de Gases Efecto

Invernadero (GEI) está induciendo alteraciones climáticas significativas (IPCC, 2007a y
2013). Por ejemplo, se observa un aumento de la temperatura media global de 0,85°C con
referencia al período 1880-2012 (de 0,65°C a 1,06°C) (CEPAL, 2014a). Asimismo, las
proyecciones climáticas medias para este siglo sugieren un aumento en la temperatura hacia
el 2100 que estará en un rango de entre 1°C y 3,7°C, con un incremento de entre 1°C y 2°C
para mediados de siglo y escenarios extremos de hasta 4,8°C de incremento para finales de
siglo con referencia a la temperatura media observada de 1850 a 1900 (CEPAL, 2014a).
Es probable, además, que la frecuencia e intensidad de la precipitación extrema se

presenten más en latitudes medias y en zonas tropicales húmedas (IPCC, 2013). En el caso
del alza del nivel del mar se observa que, durante el período 1901-2010, el nivel medio
global del mar se elevó 0,19 metros (0,17 a 0,21 metros) y que, es altamente probable, que
continúe incrementándose a un mayor ritmo en comparación con el período 1971-2010. La
reducción y pérdida de extensión de la criosfera se ha presentado en casi todo el mundo
como ha ocurrido, por ejemplo, en los mantos de hielo de Groenlandia y la Antártida y en
los glaciares. (Luis Sánchez, 2015)
Efectos del cambio climático:
Algo más de 100 años atrás, las poblaciones alrededor de todo el mundo comenzaron a
quemar más carbón y aceite para sus hogares, fábricas, y medios de transporte. La quema
de estos combustibles fósiles lanza dióxido de carbono y otros gases de efecto invernadero
a la atmósfera. Estos gases de efecto invernadero han provocado que la Tierra se caliente
más rápidamente que en el pasado. (Bergman, G. 2016)
Los efectos del cambio climático, tales como el cambio de condiciones para plantas y
animales, el aumento de la evaporación, océanos más calientes y el derretimiento de la
nieve y el hielo.
¿Qué es el efecto invernadero?
El efecto invernadero y el calentamiento global son de los principales males que amenazan
con provocar daños irreversibles al planeta. Pero, ¿en qué consisten exactamente y cuáles
pueden ser sus consecuencias?
El dióxido de carbono es un gas de efecto invernadero que existe de forma natural en la

atmósfera. Los gases de efecto invernadero como el dióxido de carbono (CO2) retienen el
calor en la atmósfera y permiten que el planeta Tierra sea lo suficientemente cálido para
que tanto los humanos como los animales y plantas puedan vivir. Este proceso se llama
“efecto invernadero” y funciona de la siguiente manera: El sol proporciona energía a la
Tierra en forma de luz solar. Parte de esta energía es absorbida por la superficie del planeta,
que de este modo se calienta, mientras otra parte se refleja al espacio como radiación
infrarroja, lo cual permite que la tierra se enfríe. No obstante, los gases de efecto
invernadero forman una capa que impide que parte de esta radiación reflejada al espacio
salga. (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, 2015)
De acuerdo con lo anterior podemos decir que el calor queda retenido en la atmósfera, y
ocasiona que aumente la temperatura de la superficie de la Tierra.
El Sol irradia en un amplio espectro de longitudes de onda, en la cual se compara la

intensidad de la radiación solar antes de penetrar en la atmósfera de la Tierra con la
intensidad de la misma radiación a nivel del mar. Mayoritariamente son las moléculas de
agua las que absorben algunas de las longitudes de onda de estas radiaciones. Corominas, J;
(2014)
La Tierra recibe calor del sol por medio de ondas de radiación electromagnética, esto es,
una sucesión de campos eléctricos y magnéticos que se propagan en el vacío y que, como
toda onda, se caracterizan por su longitud de onda, frecuencia, velocidad (obviamente de la
luz, en este caso). (SMITH, 2007)
El efecto invernadero se puede comparar con el calentamiento de un invernadero de cristal

a través de la energía solar, donde parte de la energía queda retenida en forma de calor por
causa de las paredes de cristal, que representan a los gases de efecto invernadero como el
dióxido de carbono. (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la
Agricultura, 2015)
Principales gases de efecto invernadero
Las disposiciones de la Convención hacen referencia a todos los gases de efecto

invernadero no incluidos en el Protocolo de Montreal de 1987 de la Convención de las
Naciones Unidas para la Protección de la Capa de Ozono. No obstante, en el Protocolo de
Kyoto se hace hincapié en los seis siguientes:
• Dióxido de carbono (CO2)
• Metano (CH4)
• Óxido nitroso (N2O)
• Hidrofluorocarbonos (HFC)
• Perfluorocarbonos (PFC)
• Hexafluoruro de azufre (SF6)

Se estima que los tres primeros explican el 50, el 18 y el 6 por ciento, respectivamente, del
efecto global de calentamiento mundial derivado de actividades humanas. Los HFC y PFC
se utilizan como productos.
Aceleración de CO2
Los niveles de dióxido de carbono han variado en las distintas épocas de la historia del
planeta Tierra. Sin embargo, los científicos creen que la temperatura media del planeta ha
aumentado, especialmente a partir de finales del siglo XIX. A esto se le denomina
“calentamiento global”. (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la
Agricultura, 2015)
Las actividades humanas, tales como el uso de combustibles fósiles para la producción de
energía y los procesos derivados del cambio en el uso del suelo y silvicultura, estan
generando grandes emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) como dióxido de
carbono (CO2), monóxido de carbono (CO), clorofluorocarbonados (CFC´s), óxidos de
nitrógeno (NOx) y metano (CH4). (Benjamín, 2001)
La relación entre el aumento del CO2 en la atmósfera y el aumento de la temperatura global

fue originalmente planteada en los últimos años del siglo XIX, destacando el trabajo de
Svante Arrhenius y Thomas Chamberlain. Sin embargo, este fenómeno comenzó a recibir
más atención, poniendo también mayor énfasis en el impacto de la industrialización y de la
actividad humana en general, sólo hasta mediados del siglo XX. Algunos de los autores
más destacados son Guy Callendar, Gilbert Plass, Roger Revelle y Hans Suess. García, A;
(2010). El aumento del CO2 ha ido creciendo mientras trascurre el tiempo y cada vez va
causando más daño en nuestro planeta.
El cambio climático global asociado al aumento potencial de la temperatura superficial del

planeta, es uno de los problemas ambientales más severos que se enfrentan en el presente
siglo. Este problema se acentúa por el rápido incremento actual en las emisiones de gases
de efecto invernadero "GEI" (Bolinet al., 1986) y por las dificultades de reducir en forma
sustantiva el incremento de GEI en el futuro próximo (IPCC, 1995).
El aumento de CO2 no solo afecta la temperatura sí que también los océanos afecta la
biodiversidad marina.
La biodiversidad terrestre está influida por la variabilidad del clima, como los fenómenos
meteorológicos extremos (por ejemplo, sequías o inundaciones) que influyen en la
productividad sostenible de los suelos; por tanto, en la nutrición adecuada. (OMS, 2013)
Además del dióxido de carbono también se liberan otros gases de efecto invernadero a la
atmósfera como el metano (CH4) y el óxido nitroso (N2O). Las prácticas agrícolas actuales
liberan estos gases de efecto invernadero a la atmósfera tanto directa como indirectamente.
Por ejemplo, las vacas, los humanos, las granjas de producción de arroz y las aguas
residuales liberan metano, mientras que el óxido nitroso se halla en los fertilizantes y
pesticidas utilizados en los cultivos. La deforestación, asociada en ocasiones a la expansión
de la agricultura, también contribuye al calentamiento global al reducir el número de
árboles que absorben CO2 del aire y disminuyen la concentración de este gas en la
atmósfera. Aparte de ser uno de los sectores que más contribuyen al calentamiento global y
al, cambio climático, la agricultura también se ve considerablemente afectada por el
calentamiento global. (FAO, 2015).
Existen otros gases del GEI son, principalmente, el vapor de agua, el dióxido de carbono
(CO2), el metano, los óxidos de nitrógeno, los hidrofluorocarbonos, los perfluorocarbonos
y los hexafluoruros de azufre (ONU, 2012).
Factores que causan el cambio climático
Existen algunos factores que causan el cambio climático provocando un aumento de

temperatura media de la tierra y el cambio climático son los cambios en el desnivel del mar,
los efectos de las nubes, la emisión de aerosoles a la atmósfera, aumento en las emisiones
de dióxido de carbono, gas metano, hidratos de metano. Sin embargo, la Cumbre de
Poznan, Polonia, 2008, consideró que el cambio climático se debe a la emisión de gases de
efecto invernadero por el uso de combustibles fósiles. También el IPCC resaltan que las
causas del cambio climático son de origen natural y antropogénicas. Hay una cadena de
emisiones de gases de efecto invernadero (GEI), las concentraciones atmosféricas, el
forzamiento radiactivo, las respuestas climáticas y los efectos del clima. Díaz Cordero, G;
(2012).
Todos estos factores dependen de la actividad del hombre ya que no toma las medidas
necesarias para evitar daños en el planeta principalmente, siendo el CO2 uno del os GEI
más importantes por las grandes cantidades en las que se emite.
Repercusiones de cambio climático:
Según el IPCC, entre las repercusiones del cambio climático se contarán las siguientes:
• Aumento de la temperatura, sequías y desertificación, lo que desembocará en un

aumento de la desnutrición, la disminución de los recursos hídricos, el incremento de
los casos de enfermedades transmitidas por el agua –como diarrea– y de enfermedades
transmitidas por vectores, como el paludismo.
• Precipitaciones intensas, inundaciones y pérdida de la seguridad en el suministro de

agua, lo que generará graves traumas mentales y físicos, y aumentará las lesiones y las
muertes por ahogamiento.
• Fenómenos meteorológicos extremos, lo que provocará ciclones, inundaciones y

sequías.
• Aumento del nivel del mar, lo que afectarán sobre todo a las comunidades que
viven en los pequeños estados insulares en desarrollo, en asentamientos a lo largo de los
deltas de los ríos principales y en las zonas costeras bajas. (UNIFED, 2012)
Consecuencias del calentamiento Global en Honduras y el Mundo
En las últimas décadas en Honduras se han registrado un conjunto de variaciones en el

clima que no han sido analizadas de manera científica, de modo que se ha avanzado muy
poco en estimar los cambios climáticos que éste territorio está experimentando. Los
conocimientos de cómo el cambio climático va a afectar sobre todo a los países
desarrollados han avanzado mucho, sin embargo, los conocimientos y la formación de
capacidades técnicas que hay sobre este tema para los países localizados en los trópicos,
como es el caso de Honduras, son muy escasas. En este contexto, y en base a los recientes
eventos relacionados con el calentamiento global, es importante conocer cuáles son los
efectos en Honduras de los fenómenos hidrometeorológicos relacionados con la
variabilidad y el cambio climático, y más específicamente si existe relación con las
inundaciones y los incrementos en la temperatura ambiente.
Actualmente existe el consenso de la comunidad científica internacional que el incremento

de las concentraciones de Gases de Efecto Invernadero (GEI) y de aerosoles están
produciendo un incremento de la temperatura global. La estimación de cómo este
calentamiento global puede afectar los climas regionales tiene una confiabilidad muy baja.
Tampoco se sabe con certeza cómo los cambios climáticos podrían variar y cómo serán las
futuras condiciones socioeconómicas y ambientales. Sin embargo, es posible brindar alguna
información sobre cómo el cambio climático afectaría los ecosistemas, la vida humana y la
economía y las medidas que se pueden tomar para contrarrestarlo. Es posible elaborar
escenarios sobre el clima futuro, y no predicciones, para determinar cuándo un sistema o
sector específico es potencialmente vulnerable al cambio climático, o para identificar los
límites en que los impactos se vuelven negativos o severos. (SERNA, 2000).
Educación y cambio climático
Un problema en el campo educativo es que las posibilidades de producir efectos en la

conciencia de la gente se reduce significativamente mientras continuemos aferrándonos al
viejo paradigma pensando que nuestra seguridad está garantizada y que no nos afecta la
dislocación generalizada del mundo («i'ek, 1992), como consecuencia del cambio climático
y otros problemas globales como la depauperación progresiva de gigantescos contingentes
de población humana. (Gonzalez, 2007).
Por otro lado, existe la educación que se involucra en buscar soluciones a las problemáticas
ambientales y sociales, mismas que son consecuencia de tal modelo de desarrollo,
específicamente la EA da cuenta de tales problemas y colabora en su solución. La EA se ha
venido abriendo paso para atender las problemáticas ambientales y sociales resultantes del
modelo de desarrollo vigente, “aprerece como una propuesta viable para contribuir a
enfrentar los problemas ambientales y sus consecuencias” (González y Arias, 2009: 59).
La alfabetización científica está impregnando la cultura común a través de mediadores que
suelen no ser científicos (McBean Hengevel, 2000). Por el contrario, se trata de un amplio
espectro de emisores integrado principalmente por políticos y medios de comunicación
medios y periodistas que “explican” los descubrimientos científicos al público en general,
el cual presuntamente requiere del conocimiento especializado para poder vivir más
proambientalmente, desplazando al conocimiento del sentido común. Esta reiterada
repetición de información sobre el cambio climático a través de la televisión precisamente
el medio a través del cual mucha gente obtiene pautas relevantes para modelar sus vidas– se
instala como una nueva manera de legitimar el saber científico. (González y Meira, 2009)
La educación ambiental se presenta como una estrategia fundamental para la formación de
ciudadanía con la que afrontar el CC. La educación ambiental no producirá impacto si no
tiene un enfoque contextual, conceptual y metodológico adecuado y pertinente. (Calixto,
2004). Es así y bajo este contexto, que desde los estudios de RS se pretende aportar a la
educación ambiental bajo condiciones particulares de CC local. La inconsciencia del
hombre frente a la destrucción del mundo” (hombre, 23 años), “cambios bruscos de
temperatura” (hombre, 29 años), “nosotros somos los responsables del cambio climático”
(mujer, 24 años), (Narváez, 2014)
El campo de la educación ambiental es polidiscursivo. En él convergen múltiples teorías y
concepciones tanto sobre lo educativo como lo ambiental, desde los enfoques pedagógicos
más instrumentales hasta los más críticos y con un amplio espectro de posturas frente a la
problemática ambiental, que van desde la ecología profunda hasta la ecología social.2
Nosotros lo entendemos como un espacio de lucha y oportunidad para reconstruir la red de
relaciones entre los seres humanos y entre éstos y su ambiente. Es una red que se ha ido
desvaneciendo en el devenir civilizatorio que nos puede permitir suscribir nuevos pactos
entre las culturas, las sociedades y la naturaleza para dar origen a valores, lenguajes y
significados que puedan conducirnos hacia un cambio social con responsabilidad, máxime
en el crítico momento al que hemos arribado (Giddens, 1993).
Según UNFCCC (2006). El cambio climático afectará a todos los habitantes del planeta,
por lo que es vital que todos sepan los riesgos a que se exponen y lo que pueden hacer para
reducirlos. En la Convención se afirma que el éxito de las estrategias para hacer frente al
cambio climático depende de la participación plena de los individuos y las comunidades
incluidos el mundo empresarial y los responsables de la formulación de políticas locales.
Así pues, la Convención aborda directamente la educación, la formación y la
sensibilización del público, y también el acceso a la información, la participación del
público y la cooperación internacional en esas esferas.
■ La elaboración y aplicación de programas de educación y sensibilización del público
sobre el cambio climático y sus efectos;
■ El acceso del público a la información sobre el cambio climático y sus
■ La participación del público en el estudio del cambio climático y sus efectos y en la
elaboración de las respuestas adecuadas; y
■ La formación de personal científico, técnico y directivo. Estas actividades deben
realizarse de conformidad con las leyes y reglamentos nacionales y con arreglo a las
posibilidades de las Partes. El artículo 6 b) subraya la necesidad de que las Partes cooperen
en el plano Internacional en:
■ La preparación y el intercambio de material educativo y material destinado a sensibilizar
al público sobre el cambio climático y sus efectos; y
■ La elaboración y aplicación de programas de educación y formación, incluidos el
fortalecimiento de las instituciones nacionales y la adscripción de personal encargado de
formar expertos en esta esfera, en particular para países en desarrollo.
Los Medios de Comunicación
También tiene gran influencia la tendencia de los medios de comunicación las principales
fuentes de información ambiental para la ciudadanía a dar cobertura tanto a las voces
científicas que alertan sobre la amenaza climática y la responsabilidad humana en su
generación que son mayoría– como a las voces minoritarias de científicos, instituciones o
“creadores de opinión” que niegan el fenómeno, lo atribuyen a factores naturales, no lo
consideran una amenaza o lo minusvaloran apelando a la capacidad adaptativa de
ecosistemas y sociedades (Jones et al., 2007).
El CC es un tema cada vez más mencionado en los medios de comunicación,
principalmente asociándolo a la ocurrencia de fenómenos climáticos extremos y sus efectos
relacionados en la población y la economía, lo que hace que se muestre su relación con
sucesos catastróficos y que se transmitan elementos conceptuales confusos, lo que
concuerda con el eje anteriormente analizado en que los jóvenes evidencian principalmente
los impactos físicos del CC. Al tratarse de población joven es comprensible que sean
Internet, la TV y las clases académicas los medios por los cuales más reciben información.
Además, se identifica que los dos primeros son los medios. (Narváez, 2014)
La investigación sobre la cobertura del CC en los medios desde distintas perspectivas es, en
estos momentos, muy numerosa. Gran parte de ella ha sido recogida en el Who speaks for
climate de Maxwell Boykoff (2011). El interés de los medios por el CC no es, sin embargo,
constante. Liu, Lindquist y Vedlitz (2011: 407) consideran que los eventos internacionales
de alto perfil, como las Cumbres de Cambio Climático de Naciones Unidas (Conferencia de
las Partes, COP) intervienen como variable explicativa en los ciclos de atención de los
medios. La Cumbre celebrada en Copenhague en 2009 (COP15) supuso un enorme pico de
interés en todo el mundo tras el éxito del documental de Al Gore que consiguió el Oscar en
2007 y la concesión del Premio Nobel de la Paz al IPCC y al presidente Obama por su
lucha contra el CC. James Painter (2010) coordinó el estudio de la cobertura de la COP15
en 50 periódicos de 13 países. Se publicaron 5.700 informaciones relacionadas con el CC,
el número más alto desde que comenzó la monitorización en 2004. (Mercado, 2013).
Desarrollo Sostenible
El desarrollo sostenible demuestra que las personas han tomado conciencia sobre el
impacto que la contaminación tiene en el medio ambiente y el organismo. Conforme a lo
dispuesto en la ley de urbanismo (2002) el desarrollo sostenible, es más, un signo indicativo
del progreso de cada ciudad, es el mayor o menor grado de protección de su entorno y
paisaje. Mientras que Piñeiro, R. G., & Pérez, C. B. (2008) el desarrollo urbanístico
sostenible se define como la utilización nacional del territorio y el medio ambiente y
conlleva conjugar las necesidades de crecimiento con la preservación de los recursos
naturales y de los valores paisajísticos, arqueológicos, históricos y culturales, con el fin de
garantizar la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras. Esto significa que
usamos el término de desarrollo sostenible sin conocer lo que verdaderamente significa.
METODOLOGÍA:
Marco metodológico:
La investigación se desarrolla mediante el enfoque Investigación mixta: consisten en la
integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el
fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno. (Sampieri y Mendoza, 2008)
Tal como dijo Batista (2010) el enfoque mixto de la investigación implica un proceso de
recolección, análisis y vinculación de datos cualitativos y cuantitativos en el mismo estudio
o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema.
La etapa de investigación es un estudio tanto cualitativo como cuantitativo que consiste en

utilizar como instrumento encuesta tanto preguntas abiertas como cerradas la cual nos
brinda datos precisos sobre las concepciones científicas que tiene los estudiantes de I de
Bachillerato de CIIE.
Tipo no experimental: Tomando como base fundamental un diseño de investigación no

experimental “la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es
decir de estudios en los que no hacemos variar en forma interrelacional las variables
independientes para ver su efecto sobre otras variables” Hernández, S. (2014)
Enfoque transversal: El alcance de nuestra investigación es transversal- descriptiva

porque se describen los hechos que son observados por medio de la encuesta.
Tipo de investigación: Descriptivo
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los
perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de
manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren,
esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan según Hernández Sampieri, 2010.
Viabilidad:
En esta investigación se cuenta con el tiempo necesario para realizarla, que será en el
transcurso del primer periodo académico del año 2017. Además se cuenta con los recursos
necesarios como acceso a la información, recursos económicos ya que no incurrirá en
gastos extra; ya que la ubicación del instituto es de gran cercanía de donde se desarrolla
para llevar a cabo la investigación, favoreciendo la convivencia directa en el campo,
actuando como observadores e investigadores. Contando con la experiencia previa
obtenidas en otros espacios pedagógicos como metodología de investigación cuantitativa y
cualitativa que nos será de gran ayuda en la investigación, englobando todo se puede
mencionar que esta no causara daño alguno a un individuo, comunidad o ambiente(al
contrario generara consciencia), más bien tiene la facilidad de conocer el nivel educativo
con el que cuentan los estudiantes, respecto a los efectos del cambio climático. Por todas
estas razones se puede concluir que la investigación es viable de realizar.
Hipótesis:
Las concepciones científicas de los estudiantes de I de Bachillerado de CIIE sobre el

Cambio Climático son satisfactorias debido a las practicas amigables que ellos realizan.
Cuadro de operalinizacion
Operacionalización de Variable
Objetivo General:
Analizar las concepciones científicas y prácticas amigables que poseen los estudiantes
de I de Bachillerato del CIIE en el primer semestre de 2017 sobre el Cambio
Climático.
Hipótesis Variables Dimensione Indicador Preguntas Instrume

s nto
Las  Concepcio Contenidos Efectos y 1. ¿Conoce Encuesta

concepcio nes teóricos. Causas del sobre el
nes científicas CC Cambio
científicas de los climático
de los estudiante ?
estudiante s sobre el 2. ¿Cómo se
s de I de informa
s nto
Bachillera cambio sobre el

do de climático Cambio
CIIE Climático
sobre el ?
Cambio 3. ¿En qué
Climático libro se
son ha
satisfactor informad
ias debido o del
a las cambio
practicas climático
amigables ?
que ellos 4. ¿Quién le
realizan. informa
del
cambio
climático
?
5. 5. ¿Le
informan
en alguna
clase
sobre el
cambio
climático
?
Términos 1. ¿Conoce
científicos usted
s nto
sobre que
provoca
el cambio
climático
?
2. ¿Conoce
que es el
efecto
invernade
ro?
3. ¿Qué
gases de
efecto
invernade
ro le
parecen
conocido
s?
4. Está
cambiand
o el clima
de la
Tierra
5. ¿Por qué
el cambio
climático
genera
una
alteración
s nto
en la
temperatu
ra de las
diferentes
zonas del
planeta?
6. ¿Según
su
opinión
como
podría
regular la
emisión
de CO₂?
7. ¿Cree
usted que
el cambio
climático
está
relaciona
do con
otros
problema
s?
Contenidos Adquisición ¿Usted sabe

procediment de la cuáles son
ales información factores que
sobre el influyen en el
s nto
procedimient clima?
o Menciónelos
¿Conoce
algunas
medidas para
reducir el
cambio
climático?
Medidas de
seguridad ¿Qué Grado
de
responsabilid
ad tiene el
ser humano
ante los
procesos
productivos
en el
deterioro de
la capa de
ozono? ¿Por
Contenidos qué?
Actitudinales
¿Ha
pertenecido a
un comité
ambiental en
s nto
el instituto y
dictamen a
fin de reducir
la huella de
agua y
carbono en la
institución?
Practicas Acciones de -Valoración ¿Dónde está

amigables Protección de medidas ubicado su
de instituto se
vulnerabilida podría hacer
d sobre el un estudio de
cambio caso sobre
climático los efectos
del Cambio
-Entre causas
Climático?
y efectos
-Iniciativas
de cambio.
Recursos  Videos 1. ¿Usted ha

informati visto
vos. videos
 Contenid sobre el
os Cambio
científico Climático
s. ? ¿En qué
asignatur
s nto
 Películas a?
Protocolo:
La presente investigación sobre el cambio climático, se pretende redactar idea del tema,
planteamiento del problema, objetivos generales y especifico, estructurando un marco
teórico con el propósito de realizar un instrumento de investigación (encuesta) para
aplicarlo a los estudiantes de nivel medio del CIIE, con los resultados arrogados se pretende
realizar una lista de cotejo el cual nos ayudara visualizar si comprenden el tema.
Esquema de investigación
Unidad de análisis:
Población: Al elegir como contexto al CIIE para saber las concepciones científicas que
tienen los estudiantes sobre el cambio climático.
Muestra: De acuerdo a la población elegida, la muestra que se decidió utilizar 21
estudiantes de I de Bachillerato de Ciencias Humanidades, de la jornada Vespertina del
CIIE.
Técnica de recolección de datos:
El instrumento aplicado para la recolección de datos es una encuesta son un método de

investigación y recopilación de datos utilizadas para obtener información de personas sobre
diversos temas. Las encuestas tienen una variedad de propósitos y se pueden llevar a cabo de
muchas maneras dependiendo de la metodología elegida y los objetivos que se deseen alcanzar.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Con el propósito de dar respuesta a las preguntas y Subpreguntas y cumplir con los
objetivos de la investigación se aplicó un instrumento con preguntas de carácter
cuantitativo y cualitativo. Después de haber aplicado el instrumento y tabulado las
respuestas obtenidas con los entrevistados se obtuvieron los siguientes resultados.
Gráficas y análisis:
Tabla #1
¿Cuál es el primer pensamiento que tiene cuando escucha hablar del cambio climático?
Femenino Masculin Total Porcentaje
o
El deshielo en zonas polares o 4 3 7 24%
glaciares
La contaminación atmosférica 5 2 7 24%
Aumento de las temperaturas 5 9 14 48%
Falta de sensibilización 1 0 1 3%
Otros 0 0 0 0%
Grafica # 1
Femenino Masculino Total Porcentaje
16
14
14
12
10 9
8 7 7
6 5 5
4
4 3
2
2 48% 1 1
24% 24% 0 3% 0 0 0 0%
0
Tal como se muestra en el gráfico 1 y la tabla, 14 estudiantes es decir el 48% su primer pensamiento del
cambio climático tiene que ver con el aumento de temperatura, pero el 24% es decir 7 estudiantes lo
relacionan con el deshielo en las zonas polares o glaciares y la contaminación atmosférica y el 3% es decir 1
estudiante dice que por falta de sensibilización.
Tabla #2
2. ¿Cuál es el origen del Cambio Climático?

a) Proceso naturales 4 4 8 38%
b) Proceso antropológicos 1 2 3 14%
c) combinación de ambas 5 3 8 38%
d) Ninguna de las anteriores 0 2 2 10%
Grafica # 2
9
8
8 8
7
6
5
5
4
4 4
3
3 3
2
2 2 2
1
1
0 38% 38%
a) Proceso natu- b) Proceso14% c) Combinación de d)0 Ninguna de10%
las
rales antropológicos ambas anteriores
Tal como se muestra en el gráfico #2 y la tabla #2, 8 estudiantes es decir el 38% el origen del cambio climático tiene
que ver con los procesos naturales y la combinación de ambas, pero el 14% es decir 3 estudiantes lo relacionan con los
procesos antropológicos y el 10% es decir 2 estudiante dice que ninguna de las opciones anteriores
Tabla #3
3. ¿Cuáles son los efectos del cambio climático?
Femenino Masculi Total Porcentaj
no e
a) Cambio de temperatura 10 10 20 53%
b) Exceso de emisión de gases de efecto 7 5 12 32%
invernadero
c) Contaminación en los ríos 4 2 6 16%
d) Otros 0 0 0 0%
Grafica # 3
25
20
20
15
12
10 10
10
7
6
5
5 4
2
53% 32% 16% 0 0 0 0%
0
Tal como se muestra en el gráfico #3 y la tabla #3, 20 estudiantes es decir el 53% dicen que los efectos del cambio
climático tiene que ver con el cambio de temperatura, pero el 32% es decir 12 estudiantes lo relacionan con el efecto de
emisión de gases del efecto invernadero, mientras que el 16% es decir 6 estudiantes dicen que la contaminación de los
Tabla #4
4. ¿Cuál es la principal fuente de emisiones de gases de efecto invernadero?
a) Quema de combustible fósiles 6 6 12 35%
b) Incendios forestales 8 5 13 38%
c) Aumento de concentración de gases 4 3 7 21%
d) Aumento de temperaturas 1 1 2 6%
e) Otros 0 0 0 0%
Grafica # 4
14 13
12
12
10
8
8 7
6 6
6 5
4
4 3
2
2 1 1
35% 38% 21% 6% 0 0 0 0%
0
Tal como se muestra en el gráfico #4 y la tabla #4, 13 estudiantes es decir el 38% dicen que la principal fuente de
emisiones de gases de efecto invernadero tiene que ver con los incendios forestales, pero el 35% es decir 12 estudiantes
lo relacionan con la quema de combustible fósiles, mientras que el 21% es decir 2 estudiantes dicen que tiene que ver con
el aumento de temperaturas.
Tabla # 5
5. ¿Qué pasaría si no existiera el Efecto Invernadero?
Femenino Masculino Total Porcentaj

e
a) Probablemente no existiría la 7 7 14 64%
vida tal como la conocemos
b) No existiría vida en nuestro 2 5 7 32%
planeta
c) Si existiría vida en nuestro 1 0 1 5%
planeta
Grafica # 5
16
14
14
12
10
8 7 7 7
6 5
4
2
2 64% 1 1
32% 0 5%
0
a) Probablemente no b) No existiría vida en c) Si existiría vida en
existiría la vida tal como la nuestro planeta nuestro planeta
conocemos
Tal como se muestra en el gráfico #5 y la tabla #5, 14 estudiantes es decir el 64% dicen que pasaría si no existiera el
Efecto Invernadero tiene que ver con qué probablemente no existiría la vida tal como la conocemos, pero el 32% es decir
7 estudiantes dicen que no existiría vida en nuestro planeta y el 5% es decir 1 estudiante dice que si existiría vida en
nuestro planeta.
6. Mencione los gases del efecto invernadero que conoce:
Tabla # 6
Femenin Masculino Total Porcentaje

o
Mencionan varios gases 1 2 3 14%
Mencionan por lo menos 4 6 10 48%
un gas
No mencionan ninguno gas 4 4 8 38%
Tal como se muestra en la tabla #6 el 48% es decir 10 estudiantes conocen por los menos un gas
del efecto invernadero mientras que el 38% es decir 8 estudiantes no conocen ninguno GEI.
7. ¿Usted sabe de qué forma está cambiando el clima de la Tierra?
Tabla # 7
Femenin Masculin Tota Porcentaj

o o l e
a) Aumento de la temperatura global del aire y 6 11 17 59%
de los océanos así como un deshielo
generalizado de la nieve y el hielo
b) Disminución del nivel medio del mar 4 2 7 24%
c) Fuertes precipitaciones y tormentas 3 2 5 17%
d) Otros 0 0 0 0%
Grafica # 7

18 17
16
14
12 11
10
8 7
6
6 5
4
4 3
2 2
2 59% 24% 17% 0 0 0 0%
0
a) Aumento de la temper- b) Disminución del nivel c) Fuertes precipitaciones y d) Otros
atura global del aire y de los medio del mar tormentas
océanos así como un deshielo
generalizado de la nieve y el
hielo
Tal como se muestra en el gráfico #7 y la tabla #7, 17 estudiantes es decir el 59% dicen qué forma en que está
cambiando el clima de la Tierra tiene que ver con el aumento de la temperatura global del aire y los océanos asi como el
deshielo generalizados de la nieve y el hielo, pero el 24% es decir 7 estudiantes dicen que la disminución del nivel medio
del mar y el 17% es decir 5 estudiantes dicen que las fuertes precipitaciones y tormentas.
8. ¿Según su opinión como podría regular la emisión de CO₂?
Tabla # 8
Femenin Masculino Total Porcentaj
o e
a) Aumentando la emisión de CO2 que 1 2 3 13%
emite los vehículos
b) Reducir a la mitad las distancias 4 6 10 42%
realizadas por los vehículos
c) Incrementar en cien veces la 6 5 11 46%
capacidad de energía solar
d) Aumentar el uso vehicular 0 0 0 0
e) Otros 0 0 0 0
Grafica # 8
12 11
10
10
8
6 6
6 5
4
4 3
2
2 1
13% 42% 46% 0 0 0 0% 0 0 0 0%
0
Tal como se muestra en el gráfico #8 y la tabla #8, 11 estudiantes es decir el 46% su opinión de como podría
regular la emisión de CO₂ tiene que ver con incrementar en cien veces la capacidad de energía solar, pero el
42% es decir 10 estudiantes su opinión que reducir a la mitad las distintas realizadas por los vehículos y el
13% es decir 3 estudiantes dice que el aumentando la emisión de CO2 que emite los vehículos.
9. ¿Con qué problemas está relacionado el cambio climático?
Tabla # 9
Femenin Masculin Total Porcentaje
o o
a. Contaminación atmosférica 8 5 13 41%
b. La concentración de Gases de Efecto 8 3 11 34%
Invernadero (GEI) en la atmósfera provoca
un aumento de temperatura
c. Disminución de la concentración de 1 1 2 6%
Gases de Efecto Invernadero (GEI) en la
atmósfera provoca un aumento de
temperatura
d) Mayor cantidad de precipitaciones, 3 3 6 19%
veranos con temperaturas altas, inviernos
más crudos
Grafica #9
14 13
12 11
10
8 8
8
6
6 5
4 3 3 3
2
2 41% 1 1
34% 6% 19%
0
Tal como se muestra en el gráfico #9 y la tabla #9, 13 estudiantes es decir el 41% dice qué los problemas
que están relacionados con el cambio climático tiene que ver con la contaminación atmosférica, pero el 34%
es decir 11 estudiantes dice que son la concentración de Gases de Efecto Invernadero (GEI) en la atmósfera
provoca un aumento de temperatura, mientras que el 19% es decir 6 estudiantes dice que mayor cantidad de
precipitaciones, veranos con temperaturas altas, inviernos más crudos y el 6% es decir 2 estudiantes creen
que es la disminución de la concentración de Gases de Efecto Invernadero (GEI) en la atmósfera provoca un
aumento de temperatura.
Tabla # 10
10. ¿Cuáles son factores que influyen en el clima?

a) La reforestación 7 8 15 38%
b) La Tierra intercepta la radiación 5 2 7 18%
solar
c) Las masas de aire circulan de 4 1 5 13%
forma global
d) La temperatura 7 6 13 33%
e) Otros 0 0 0 0
Grafica # 10
16 15
14 13
12
10
8
8 7 7 7
6
6 5 5
4
4
2
2 38% 1
18% 13% 33% 0 0 0 0%
0
Tal como se muestra en el gráfico #10 y la tabla #10, 15 estudiantes es decir el 38% los factores que
influyen en el clima tiene que ver con la reforestación, mientras que 33% es decir 13 estudiantes dicen que
es la temperatura pero el 18% es decir 7 estudiantes opinan que la tierra intercepta la radiación solar y el
13% es decir 5 estudiantes muestar que las masas de aire circulan de forma global.
11. ¿Qué fuente de información le ha sido útil para informarse sobre el Cambio Climático?
Tabla # 11
a) Revista científicas 2 2 4 14%
b) Libro educativos 5 4 9 31%
c) Conferencias 4 5 9 31%
d) Clases 3 3 6 21%
e) Otros 1 0 1 3%
Grafica # 11
10
9 9
9
8
7
6
6
5 5
5
4 4 4
4
3 3
3
2 2
2
1 1
1 31% 31% 21%
14% 0 3%
0
Tal como se muestra en el gráfico #11 y la tabla #11, 9 estudiantes es decir el 31% que la fuente de
información le ha sido útil para informarse sobre el Cambio Climático son los libros y conferencias, mientras
que 21% es decir 6 estudiantes dicen que en la clase, pero el 14% es decir 4 estudiantes dice que la revistas
científicas y el 3% es decir 1 estudiante dice que existen otras fuentes.
12. ¿En qué tipo de libro se ha informado sobre el cambio climático?
Tabla #12
Femenino Masculin Total Porcentaj
o e
a. 1 1 2 7%
Química
b. Física 1 1 2 7%
c. 3 4 7 25%
Biología
d. CC.NN 9 8 17 61%
14 14 28 100%
Grafica #12
18 17
16
14
12
10 Femenino
9
8 Masculino
8 7 Total
Porcentaje
6
4
4 3
2 2
2 1 1 1 1
25% 61%
7% 7%
0
a. Quimica b. Física c. Biologia d. CC.NN
En la tabla y grafica podemos observar que los estudiantes consideran que en los libros de CC.NN con un
61% es donde más han conocido sobre cambio climático, con 25% los libros de Biología ya que esta dentro
de su plan estos temas y con un 7% la clase de Física.
13. ¿Quién le informa del cambio climático?
Tabla #13

o e
a. Amigo 0 0 0 0%
b. Profesor 6 7 13 43%
c. Conferencista 2 3 5 17%
d. Medios de 8 4 12 40%
comunicación
16 14 30 100%
Grafica #13
14 13
12
12
10
8
8 7
6
6 5
4
4 3 Femenino
2
2 Masculino
0 0 0 0% 43% 17% 40%
Total
0
Porcentaje
igo or ta n
m es cis ació
a.
A r of re
n ic
P fe un
b. n m
Co ec
o
c. d
s
io
ed
M
d.
En la tabla y grafica podemos observar que los estudiantes estiman que su mayor
informador es su Profesor con un 43%, seguido con 40% están los Medios de
comunicación por la gran importancia de este fenómeno no parece sorpresa que se
informen de esta manera, también con un 17% están los Conferencistas y por ultimo con
un 0% Amigos.
14. ¿Seleccione algunas medidas para reducir el cambio climático?

Tabla #14

a. Recuperación y captura del metano liberado por minas de 7 3 10 24%
carbono
b. Mejorar las leyes, regulaciones y políticas existentes 5 8 13 32%
c. Gestión del uso múltiple de los bosques 6 5 11 27%
d. Aumentar el número de quema de combustible fósiles 2 0 2 5%
e. Extensión y diseño de recolección de aguas 3 2 5 12%
23 18 41 100%
Grafica #14
13
12 10 11
7 8
8 65
5 5
4 3 2 2 32
24% 32% 27% 0 5% 12%
0
Femenino
Masculino
Total
Porcentaje
En la tabla y grafica podemos observar que un 32% de estudiantes consideran que lo más
correcto que para realizar un cambio eficaz respecto al Cambio Climático es Mejorar las
leyes, regulaciones y políticas existentes, piensan que una acción de parte de las personas
que rigen las naciones puede ser fundamental, con 27% Gestión del uso múltiple de los
bosques, con el otro 24% Recuperación y captura del metano liberado por minas de
carbono, una opción a considerar ya que hoy en día hay una gran explotación, el 12%
medita la Extensión y diseño de recolección de aguas y para finalizar el 5% Aumentar el
número de quema de combustible una idea muy errónea que nos llevaría a empeorar la
situación no al contrario.
15. ¿Dónde está ubicado su instituto se podría hacer un estudio de caso sobre los efectos del
Cambio Climático?
Tabla #15

o e
a. Si 7 5 12 57%
b. No 3 6 9 43%
10 11 21 100%
Grafica #15
14
12
12
10 9
8 7
6 a. Si
6 5 b. No
4 3
2 0.571428571
0.428571428
428572
571429
0
En la tabla y grafica podemos observar que en su mayoría con el 57% los estudiantes
tienen en cuenta que se puede hacer proyectos para saber los efectos del Cambio
Climático; en cambio un 43% no lo cree así.
16. ¿Ha pertenecido en ferias relacionadas con el cambio climático?
Tabla #16
o e
a. Si 4 3 7 33%
b. No 6 8 14 67%
10 11 21 100%
Grafica #16
16
14
14
12
10
8
8 7 a. Si
6 b. No
6
4
4 3
0.666666666
0.333333333
2 666667
333333
0
En la tabla y grafica podemos observar que un 67% no ha participado en ferias

relacionadas al Cambio Climático, esto nos indica que no hay acciones para
sensibilización respecto a este tema y un 33% si ha participado cifra muy baja.
17. ¿Qué medidas debería tomar en su diario vivir para evitar los efectos del cambio
climático?
Tabla #17

o e
a. Incremento de flujo eléctrico 2 1 3 8%
b. Exigir medidas sostenibles de nuestro 5 6 11 29%
entorno
c. Actúa contra la perdida de bosques 7 6 13 34%
d. Dieta baja en carbono 1 2 3 8%
e. Utilizar bloqueador en los días más 1 3 4 11%
soleados
f. Usa todo el tiempo bloqueador solar 2 2 4 11%
18 20 38 100%
Grafica #17
14 13
12 11
10
8 7
6 6
6 5
4 4
4 3 3 3
2 2 22
2 1 8% 29% 34% 1 8% 1 11% 11%
0
Femenino
Masculino
Total
Porcentaje
En la tabla y grafica podemos observar que un 34% de estudiantes reflexiona y cree que
Actuar contra la perdida de bosques es lo más beneficioso para evitar efectos del Cambio
Climático, con un 29% Exigir medidas sostenibles de nuestro, un 11% en Utilizar
bloqueador en los días más soleados, al igual un 11% usarlo todo el tiempo y finalizando
un 8% cree que aumentando el flujo eléctrico y una dienta baja en carbono son las mejores
opciones.
18. ¿Cuándo se expone al sol se protege con?
Tabla # 18

o e
a. Sombrilla 6 1 7 24%
b. Bloqueador 8 7 15 52%
c. Camisa negra manga 0 3 3 10%
larga
d. Camisa blanca manga 1 3 4 14%
larga
15 14 29 100%
Grafica #18
16 15
14
12
10
8 Femenino
8 7 7
6 Masculino
6 Total
4 Porcentaje
4 3 3 3
2 1 1
24% 52% 10% 14%
0
0
a. Sombrilla b. Bloqueador c. Camisa negra d. Camisa
manga larga blanca manga
larga
En la tabla y grafica anterior podemos observar que un 52% utiliza bloqueador para no
exponerse al sol, seguido el 24% utiliza sombrilla, el 14% se protege con camisa blanca
manga larga y el 10% con negra manga larga.
19. ¿Qué Grado de responsabilidad tiene el ser humano él en deterioro de la capa de ozono?
Tabla #19

a. Mucho 8 8 16 76%
b. Poco 1 3 4 19%
c. Nada 1 0 1 5%
10 11 21 100%
Grafica #19
18
16
16
14
12
10 a. Mucho
8 8
8 b. Poco
6 c. Nada
4
4 3 0.7619047
1 1 1 0.1904761
0.0476190
2 61904762
90476191
476190476
0
0
En la tabla y grafica anterior podemos observar que un 76% de los chicos y chicas juzgan
que el ser humano es el mayor responsable en el deterioro de la capa de ozono, mientras
un 19% consideran que tiene poca responsabilidad y un 5% nada.
20. ¿Ha visto videos sobre el Cambio Climático?
Tabla #20

o e
a. Si 8 6 14 67%
b. No 2 5 7 33%
10 11 21 100%
Grafica #20
16
14
14
12
10
8
8 7 a. Si
6 b. No
6 5
4
2 0.66666666
0.33333333
2 6666667
3333333
0
En la tabla y grafica anterior podemos observar que un 67% si ha observado videos sobre
Cambio Climático, mientras un 33% no lo ha hecho.
21. ¿Dónde ha videos relacionado con el Cambio Climático?
Tabla #21

o e
You tube 7 6 13 45%
b. Clases 6 5 11 38%
c. Televisión 4 1 5 17%
17 12 29 100%
Grafica #21
14 13
12 11
10
8 7 You tube
6 6
6 5 5
4 b. Clases
4
2 1 0.4482758620
0.3793103448
0.1724137931
68966
27586
03448
0
En la tabla y grafica anterior podemos observar que un 45% estudiantes tienden a ver
videos en You Tuve sobre Cambio Climático, mientras un 38% en clases y un 17% en
televisión.
Recomendaciones de los estudiantes Femenino Masculino Total Porcentaje
Menos uso del papel (reciclar) 2 1 3 12%

23.
Realizar campañas 1 0 1 4% Además
de las
Reducir el uso de energía eléctrica y agua 2 3 5 20%
Reducir el uso del vehículo 1 3 4 16%
No dañar la capa de ozono (uso de aerosoles) 1 1 2 8%
Tener conciencia de la situación 1 1 1 4%
Evitar quema (llantas, arboles, basura) y 4 3 7 28%

deforestación
Evitar la contaminación 0 2 2 8%
prevenciones conocidas para reducir los efectos y causas del cambio climático ¿Qué otras
recomendaciones daría usted?
Tal como se observa en la tabla la opiniones, recomendaciones de los estudiantes para reducir el
cambio climático el 28% es decir 7 estudiantes dicen que evitando la quema (llantas, arboles,
basura) y reforestación, pero el 20% de los estudiantes opinan que reducir el uso de energía y
agua, mientras que el 16% dicen que reduciendo el uso de vehículos, y los otros ponían que se
deben realizar campañas, no dañar la capa de ozono( uso de aerosoles) y evitar la contaminación
se lograría reducir el cambio climático.
24. ¿Qué practicas amigables realiza para la adaptación al cambio climático?

Practicas amigables que realizan ante la adaptación del cambio Femenino Masculino Total
climático
No realiza ninguna practica de adaptación ante el cambio 4 5 9
climático
Sembrar arboles 3 1 4
No comprenden cuales son las practicas amigables 6 1 7
Como no hay agua ( no se bañan) 0 2 2
Evitar el consumo de energía 0 1 1
Tal como se muestra en la tabla la mayoría de estudiantes no comprenden las prácticas amigables de
adaptación del cambio climático, pero muchos no realizan ninguna práctica de adaptación, otros siembran
árboles, no se bañan para no gastar agua y evitar el consumo de energía.
CONCLUSIONES:
RECOMENDACIONES:
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hl=es&lr=&id=wpcpfpUYJegC&oi=fnd&pg=PA201&dq=cambio+climatico
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ARTÍCULO DE FORUM.

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