ACTIVIDADES DE ROLE-PLAYING

ACTIVIDAD 1. TARJETAS DE EMOCIONES

Con esta actividad individual, pretendemos que los alumnos vayan

familiarizándose con la técnica del Role-Playing. Ésta consta de dos partes:

- Una en la que los alumnos deben imaginarse y expresar sus propios

sentimientos ante situaciones hipotéticas.
- Y otra en la que deben imaginar y expresar los sentimientos ajenos
ante sus propias conductas.

Descripción de la Actividad: Se reparten a cada alumno cuatro tarjetas

que representan cuatro sentimientos: tristeza, enfadado, alegría, pavor
(anexo 1). Se les explica que deben imaginarse cómo se sienten ante
situaciones que a continuación se van a describir. Se levanta aquella tarjeta
que mejor explique cómo nos sentimos nosotros.
Posteriormente, se realizará la misma actividad, pero poniéndonos en
el lugar de los demás. Es decir, levantamos la tarjeta que creemos mejor
describa cómo se sienten los demás ante nuestras propias conductas (anexo
2).

Al finalizar la actividad se abrirá un diálogo, guiaremos para que se

dirijan a la conclusión de que:
- Poniéndonos en el lugar de los demás les comprenderemos mejor.
- Si fuésemos capaces de ponernos en el lugar de los demás, nuestras
conductas cambiarían (no hagamos a los demás lo que no queremos que
nos hagan a nosotros).

ACTIVIDAD 2. LOS TRES ESCENARIOS

 Con esta actividad ponemos en práctica situaciones de la vida cotidiana.
Con las mismas pretendemos que los alumnos comprendan que nuestra forma
de actuar influye considerablemente en las respuestas de los demás.
Para ello se expondrán tres “escenarios” con tres niños/as. Un cuarto
alumno/a va por cada escenario representando las tres situaciones que se le
plantea en el anexo 3; el resto de alumnos/as son observadores.
Se les dice a los alumnos que estarán en los tres escenarios, que
respondan acorde a sus sentimientos (cómo se sienten ante la actitud de esa
persona).
Cuando el niño/a haya pasado por los tres escenarios se les formula
preguntas a todos los alumnos, por ejemplo: ¿qué es lo que pretendía
Fulanito? ¿Lo ha conseguido en el primer escenario? ¿Por qué? ¿Cómo se
siente la otra persona cuando se le ha pedido las cosas así? ¿Y Fulanito al no
conseguir lo que quiere? ¿Qué pasaría si siguiera actuando de esa forma?
¿En qué escenario se sentirá Pepito menos dolido?...

ACTIVIDAD 3. ROLE-PLAYING EN GRUPO

Se dividirá al grupo en dos subgrupos de 5 miembros y se les

expondrá el caso. Tendrán 10 minutos para repartirse los papeles y crear un
pequeño diálogo (habilidad para ponerse de acuerdo). Posteriormente, se
vestirán, pintarán y crearán sus escenarios (para ello se ha dividido la clase
en dos partes). Mientras un grupo pone en escena su dramatización, el otro
es observador.
Primeramente, el grupo hará su dramatización sin intervención por
nuestra parte. Una vez acabado, crearemos un diálogo, reforzaremos las
conductas adecuadas y ofreceremos retroalimentación, con ayuda de los
observadores. Posteriormente, se volverá a poner en escena la
dramatización aplicando las correcciones y guiándoles a lo largo de la misma.
Finalmente se pregunta a los alumnos si se han visto involucrados alguna vez
en una situación así, cómo la solucionaron y cómo lo afrontarían en el futuro.
PRIMER CASO: Ibas a ir al cine con tus amigos, pero insultaste a tus
hermanos y tus padres te mandan a tu habitación. Vamos a ver qué podemos
hacer para que nos dejen ir, intentaremos negociar. (Anexo 4)

SEGUNDO CASO: Estamos en clase, uno hace de profesor y los otros de

alumnos. El profesor intenta explicar la lección, pero un alumno no para de
hablar y enredar con otro; un tercer alumno está distraído mirando por la
ventana y un cuarto está atendiendo a la profesora. La maestra pregunta la
lección a uno de los alumnos y no se la sabe.

TERCER CASO: Estamos en el patio, en la hora del recreo. Inventa una

situación de conflicto y cómo mediar ante esa situación.

ACTIVIDAD 4. APRENDER A MEDIAR

ANTE CONFLICTOS

Ya que la mediación es un proceso complejo para los alumnos de estas

edades, más aún cuando apenas lo han puesto en práctica, hemos pensado
que es preferible guiarlos desde el principio antes de aplicarlo como un caso
más en la actividad 3.

De este modo se expondrá la siguiente situación: Dos compañeros

discuten en el patio del colegio porque uno de ellos le ha golpeado con el
balón ¿qué hacemos para que no llegue la situación a peor?. Elegimos a los
dos alumnos y el mediador, el resto son espectadores. Nosotros haremos de
modelo, mientras explicamos cada paso.

Explicaremos y representaremos los siguientes pasos en la mediación

de conflictos:

- Explicarles que lo primero que tenemos que tener claro es que el mediador
debe ser una persona neutral, que no se ponga a favor de nadie. Un buen
mediador no le da la razón a uno de ellos porque le caiga mejor o sea su
amigo.
- Cada uno de los alumnos va a exponer su punto de vista. El mediador
deberá crear un clima de confianza que permita la sinceridad de los alumnos
y los tranquilice. Dejará que se expliquen los dos sin juzgar, los mirará a los
ojos, prestará atención e intervendrá cuando el otro alumno intente hablar
mientras el primero se está explicando.
- Identificar bien cuál es la causa del conflicto. Deberá hacerlo
preferentemente el mediador o contribuir a que ocurra. Es decir, “Osea,
Fulanito está molesto porque le has dado con el balón y le has hecho daño, y
Pepito porque lo ha hecho sin querer y le has gritado”. Las dos personas en
conflicto habrán de escucharse atentamente y enterarse con claridad de la
versión que da la otra. Se trata de compartir el problema.
- El siguiente paso es que las dos partes lleguen a un acuerdo, no es el
mediador el que da las soluciones al problema, éste sólo facilita la
clarificación de las ideas. Así, el mediador podría decir: “a ver, entonces
¿qué es lo que tú Fulanito propones, y tú Pepito?
- Finalmente, se lleva a cabo el acuerdo al que ambos han llegado.

OBSERVACIONES: Debido a la falta de tiempo para llevar a cabo todas las

actividades programadas durante esta sesión, decidimos que el role-playing
en grupo (actividad 3) fuera llevada cabo en la sesión de Raquel (resolución
de conflictos). De este modo, realizaban parte del diálogo en la presente
sesión, mientras que la puesta en escena y las valoraciones se realizaban en
la otra.

Además, se ha introducido tres actividades más, debido a las

necesidades que iban surgiendo en el grupo:

- Ya que un alumno no dejaba de interrumpir, propusimos que se

marchara fuera de clase y que, al volver, explicara al resto de
compañeros lo que hizo ayer. Al resto de los alumnos se les dio unas
instrucciones: dos tenían que hablar, otro levantarse sin permiso, dos
enredar con determinados objetos, otro mirar por la ventana y uno
atender a las explicaciones. Posteriormente, preguntamos al alumno
cómo se había sentido con la actitud de cada uno y qué debía hacer
para evitar que compañeros y profesores se sientan así a diario por
su actitud.
- Al hacer la actividad de las tarjetas de emociones, afirmaban que
cuando los compañeros le decían algo que les gustaba de ellos, se
ponían muy contentos. De este modo, comentamos que si esto nos
 hace sentirnos alegres tanto para el que recibe el elogio como para el
que lo da, deberíamos hacerlo más a menudo. Así, propusimos que
todos ellos, uno por uno, dijeran lo que más le gustaba de cada
compañero.
- Al finalizar la actividad de los tres escenarios, hicimos una pequeña
conclusión para hacer comprender a los alumnos que las palabras:
buenos días, gracias, perdón, por favor son “mágicas” ya que, como
ellos mismos han comprobado, influye muchísimo en la actitud de los
demás. Posteriormente, y para favorecer la transferencia y
utilización de las “palabras mágicas” se propuso que durante esa
semana las utilizaran al menos dos veces al día.
ANEXO 1: CARAS DE SENTIMIENTOS
(Recortar y pegar en cuatro tarjetas)
 ANEXO 2: SITUACIONES

CÓMO NOS SENTIMOS NOSOTROS:

- Un compañero/a de clase te dice que le gustan mucho tus deportivas.

- Tu hermano/a te echa la culpa de romper el jarrón que más le gusta a
tu madre, pero tú no fuiste.
- Estás haciendo cola en una tienda y un chico/a se cuela.
- Un compañero/a de clase invita a su cumpleaños a todos los de la
clase, menos a ti.
- Un compañero te pone un mote que a ti no te gusta.
- En un momento de enfado insultas a tu mejor amigo/a.
- Alguien te interrumpe constantemente mientras estás hablando.
- Llegas por primera vez a un colegio nuevo.
- Le caes mal a un chico/a y le dice a todos que no te hablen ni se vayan
contigo.
- Un compañero te grita porque le has golpeado sin querer con el balón.
- Te han escayolado una pierna y tienes que subir las escaleras.

CÓMO SE SIENTEN LOS DEMÁS:

- Un chico/a te cae muy mal y empiezas a decir mentiras de él/ella.

- Rompes un libro y le echas la culpa a tu hermano.
- Un compañero de clase llega por primera vez al colegio y nadie quiere
jugar con él.
- Le dices a tu madre que el puré está buenísimo.
- En clase de EF, uno de los chicos de tu grupo se cae y perdéis una
prueba. Después de la clase le decís que por su culpa habéis perdido y
que no sirve para nada.
- Invitas en el recreo a todos tus compañeros/as a jugar con tu balón,
menos a “Pepito”.
- Llamas a un compañero/a con un mote que sabes le hace mucho daño.
- En un momento de enfado insultas a tu mejor amigo/a.
- Les gritas a tus padres porque no te dejan salir al parque.
- Te ríes de tu vecino/a porque tiene una discapacidad y cojea.
- Interrumpes constantemente en clase mientras la maestra intenta
explicar la lección.
- Llegas a casa y mientes a tus padres para no hacer los deberes.
 ANEXO 3: LOS TRES ESCENARIOS

CASO 1: Necesitas un lápiz rojo para acabar un dibujo de plástica, pero

no tienes ese color. Se lo pides a un compañero diciendo:
Escenario 1: “¡Dame tu lápiz rojo que lo necesito yo!”.
Escenario 2: Lo miras pero no le dices nada.
Escenario 3: “¿Te importaría dejarme un momento el lápiz rojo?, por
favor”.

CASO 2: Tu hermano tiene la música muy alta y no puedes estudiar.

Escenario 1: Le gritas diciendo: “¡Pon la música más bajo ahora mismo!”
Escenario 2: No le dices nada.
Escenario 3: Te acercas y le dices “Estoy estudiando, pon la música más
bajo, por favor, que no me concentro”

CASO 3: Estás corriendo por el patio y te chocas con un compañero/a

Escenario 1: ¡Quítate del medio! ¡Por tu culpa me he hecho daño!
Escenario 2: Le miras, pero no le dices nada.
Escenario 3: Te paras, le pides perdón y le preguntas si le has hecho
daño.

CASO 4: Tu maestra te da la enhorabuena porque has hecho un buen

trabajo.
Escenario 1: Ya lo sabía, soy el mejor.
Escenario 2: No le dices nada.
Escenario 3: Gracias. La verdad es que me he esforzado mucho para
hacer el trabajo.

CASO 5: Dos compañeros se están peleando en el recreo y no sé cómo

empezó todo.
Escenario 1: Me meto en la pelea para defender a mi amigo.
Escenario 2: No hago nada y dejo que sigan peleándose.
Escenario 3: Intento separarlos y calmar la situación sin estar a favor
de nadie.
 ANEXO 4: ROLE-PLAYING GRUPAL

PRIMER CASO (Grupo A): Ibas a ir al cine con tus amigos, pero insultaste
a tus hermanos y tus padres te mandan a tu habitación. Vamos a ver qué
podemos hacer para que nos dejen ir, intentaremos negociar.

Luis: (Estás en tu habitación, castigado por discutir con tus hermanos. ¿Estás triste o
enfadado? Reflexiona sobre tu comportamiento. ¿Por qué ha llegado hasta ese punto?¿Qué
podrías haber hecho para no llegar hasta esta situación? ¿Qué puedes hacer ahora?)

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SEGUNDO CASO (Grupo B): Estamos en clase, uno hace de profesor y los
otros de alumnos. El profesor intenta explicar la lección, pero un alumno no
para de hablar y enredar con otro; un tercer alumno está distraído mirando
por la ventana y un cuarto está atendiendo a la profesora. La maestra
pregunta la lección a uno de los alumnos y no se la sabe.

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TERCER CASO (Grupo C): Estamos en el patio, en la hora del recreo.
Inventa una situación de conflicto y cómo mediar ante esa situación.

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