copitilo escUCHA
MIRADA ¥ PSICOPEDAGOGICA
Acerca de la mirada y la escucha psicopedagogica ie
; i See de mirada, quiero ubicar el lugar
3S jesde el espacio transicional, de juego,,
confianza ¥. creatividad, podra gestarse la mirada psicopeda-
gogica clinica: __ 7
Asi como dice’ Pavlovsky (haciendo referencia a la trans-
formacion de una ficha en un jugador de fibtol, en un juego
que él jug: “Sé que la ficha simboliza a un jugador —pero ne-
cesito negarlo—(para poder jugar), y entonces la ficha se con-
vierte en jugador y veo en la ficha una persona —no veo mas
ficha— me olvido de la nocion de ficha’’, creo que este jue-
go es el que el terapeuta debe realizar, con la producci6n. del
paciente, para poder intervenir. Pero, claro, no se podria ju-
gar si no ‘se completara “4a vision con la emocién o el senti-
miento correspondiente.” ? - 4
Pretendo aportar algunas ideas que permitan perfilar una
actitud clinica psicopedagogica. Leyendo las desgrabaciones
observamos con sorpresa que, si bien
d rimeros DIFAJ i
af efiotecionales a cargo contaban con elementos tedricos y
6mo i ir, sin embargo les costaba
écnii erca de como intervenir, sin t
cailtarse ia ina actitud clinica frente a la produccion del pa-
alk te “En Jos “motivos de consulta”, por ejemplo, a veces
cient
3 5 taba seguir la secuencia de los hechos
el psicopedagoz° send que anula la posibilidad de interpre-
reales tran’ ioe er al discurso inconsciente. Tal escucha
tar, entender y 2°
139
Escaneado con CamScanner _" i }»
ificaba el relato del Paciente gp,
en muchos casos al significado. Vefamos que
la posibilidad aes de los coordinadores imp
algunas interven’ 0 del relato de los pacientes de
seguimiento aia es decir, una escucha valorai
EE Oe a des la necesidad de justificarse, Po,
movie rd los Precuerdo” la forma de dar la cons
tee también una actitud desde los terapeutas) ;
ios Newares persecutorios de los padres, de tal man
f dia: “Nosotros nunca lo deja
mayoria de ellos respon : of 7
lo. Siempre lo estamos atendiendo. oO se negaban a
una escena real en Ja que el nifio estuviera fuera del c
de ellos. Al modificar la manera de dar la consigna, va
blemente el material aportado en los DIFAJ, La actit
Psicopedagogo que instrumentaba la consigna reforzab:
24 implicaba un juicio (prejuicio) que relaciona e] problema
aprendizaje con el ser abandonado y no atendido por Os p
dres, 3
En las anamnesis se observaba una necesidad y urgencia
obtener datos que actuaba como obturadora Para la p
a de ubicarse en una actitud analitica frente’ al disc;
‘4 Urgencia por obtener datos sé]
deseo de tapona; yee ent
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