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Modalidades Vinculacion Docente Nino
Modalidades Vinculacion Docente Nino
; Moreyra, Natalia
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de la Institución.
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Etcheverry, V. E., Moreyra, N. (2015). Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con
dificultades de aprendizaje de primer grado de la escuela de modalidad común de nivel primario [en línea]. Tesis de
Licenciatura en Psicopedagogía. Universidad Católica Argentina, Facultad “Teresa de Ávila”, Paraná. Disponible en:
http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/tesis/modalidades-vinculacion-docente-nino.pdf [Fecha de consulta: …..]
Universidad Católica Argentina
Moreyra, Natalia.
Paraná, 2015
“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
Agradecimientos
A las escuelas, por abrir las puertas de sus instituciones en forma desinteresada…
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
INDICE
AGRADECIMIENTOS
ÍNDICE……………………………………………………………………………………..………… 3
ABSTRAC……………………………………………………………………………………………. 5
INTRODUCCIÓN.……………………………………………………………………………….….. 7
3
“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
CONCLUSIONES FINALES………………………………………..……………………….….… 80
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………………. 85
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
ABSTRACT
vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
datos”, en el cual se hallan los indicadores y las categorías que muestran y describen
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
INTRODUCCIÓN
aceptación por parte de los aprendices de un estilo, una modalidad que les permita el
vinculados), tanto desde lo sistemático como desde lo “no sistemático”, supone entre
“aprendiente”.
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Aprendiente: vocablo utilizado por Alicia Fernández para hacer referencia al sujeto como deseante y
autor de su historia. Utilizaremos en la presente investigación este vocablo para referirnos tanto al
alumno como al docente que aprenden.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
¿Cuáles son las modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume
de nivel primario?
Objetivo general:
Objetivos específicos:
primario.
dificultades de aprendizaje.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
su propia matriz.
vínculo. Por el contrario, cuando presume estar ante un niño sin dificultades
saludables en el vínculo.
vincularse que sostiene un docente ante un alumno que presume con dificultades de
aprendizaje por ser una de las problemáticas que hoy, a diario, se observan en las
son niños de ambos sexos de primer grado y sus docentes de las escuelas de
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
11 preguntas de las cuales seis son con opciones y cinco abiertas; y la prueba
brindar pautas que favorezcan modalidades de vincularse del docente que ayuden al
herramientas al ámbito educativo para lo cual se necesita que sean sostenidas por la
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
sirvieron de base para nuestro trabajo de tesis. Las mismas están organizadas de
General:
maestro-alumno.
Específicos:
en el objetivo general.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
El estudio tomó como universo de aplicación una escuela ubicada en una zona
2001.
alumnos del grupo estudiado, con el fin de garantizar que la selección de la escuela
escolar que los alumnos tienen de sí mismos, dando lugar a la emergencia del
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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escolar.
posible causas de dificultades de aprendizaje, ya que una de las bases del mismo es
primeros meses de vida del niño, las cuales se consideran esenciales para un ulterior
desarrollo íntegro del hijo, ya que generalmente la ausencia del vínculo madre-hijo
aprendizaje.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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génesis en la temprana infancia. Dicho vínculo es el que garantiza que las matrices
relaciones entre las matrices de aprendizaje de niños de alto riesgo social (de 6 a
9 años) y los vínculos que establecen con sus docentes” Agosto, 2007.
educativo.
por niños entre 6 y 9 años pertenecientes a una población de alto riesgo social
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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aprendizaje escolar.
2. Identificar en qué medida los vínculos que estos niños de alto riesgo social
internalizadas en la familia.
3. Reconocer si el vínculo que el docente establece con estos niños incluye una
con siete niños pertenecientes a un grupo etario entre seis y nueve años, que
que los vínculos que el niño establece con sus docentes están influidos no sólo
cada niño no es determinante sino que está sujeto a la presencia de ese otro que
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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escolar, en gran parte surge en respuesta al modo en que es tratado por sus
Kranewitter, Marcela R.- Vallejos Suárez, Ma. Amalia “Vínculo entre los
Generales:
Específico:
Explorar la relevancia del vínculo con los docentes en la vida escolar de los
descriptivo-exploratorio.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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Las conclusiones a las que se arribó en esta investigación son que, las
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grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
CAPÍTULO 1:
MATRICES DE APRENDIZAJE
trabajo grupal uno puede confrontar sus propios modelos, elaborar nuevas
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excesivamente intensa.
niveles de representación y pensamiento esta dado porque a ese sujeto que aprende
madre tolera sin excesivo monto de angustia la hostilidad del bebé, permitirá que
sostén y continencia. En este sentido son herederos de una función vincular primaria.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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grupos y las instituciones, que son en éste y en otros aspectos herederos del
Bateson (1976) haciendo referencia a un aprendizaje de primer nivel por medio del
cual adquirimos una nueva idea acerca del mundo, una nueva capacidad de
intrauterina).
Esto es antecedente, de lo que más tarde, en otras etapas de desarrollo, puede ser
adulto.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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MATRICES DE APRENDIZAJE:
factores: las relaciones sociales, que operan desde las distintas instituciones, desde
vigentes en ese sistema. En síntesis, se articulan con las formas de conciencia social
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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el que son puestos en suspenso sus referentes previos. Esta discontinuidad puede
significar para el sujeto una crisis, muchas veces silenciada o naturalizada. Sin
proceso de aprendizaje. Los efectos de esta ruptura, de esta contradicción entre sus
discurso y un mensaje donde se espera que el receptor no sólo lo escuche sino que
lo repita.
En la escuela se delimita al aula como lugar del poder del docente, de modo
tal que esto tiende a significar para el alumno impotencia y sometimiento. El vínculo
significado como el que sabe y desde allí tiene poder, y el otro como el que no sabe y
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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Mencionamos que el aula es el lugar de poder del docente, quien porta sobre
El docente ha sido formado para mostrar lo que sabe y exigir al alumno que a su vez
muestre lo que aprendió. Se gesta así una matriz en la que el saber se interpreta
pensamiento autónomo.
cual indica la incompatibilidad del sistema educativo con el niño como sujeto de la
se prepara para el hacer alienado del sistema productivo, también ajeno a sus
necesidades y objetivos.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
desarrollaremos.
así que se nos plantea analizar las instancias y los procesos por lo que se determina
lo real.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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sino dialéctica entre las formas en que aprendimos a, respirar, discriminar yo-no yo, a
jugar, etc. Esta relación está dada porque ante cada contacto con el objeto hemos
contenido o habilidad. Aprendemos así por ejemplo, a sumar, escribir, etc. Pero la
aprendizaje, dejando en nosotros una huella, que afianza o inaugura una modalidad
ininterrumpida de procesos que tienen sus propias leyes. Esos procesos y objetos
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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sujeto no registra todo lo que hay en su campo posible de experiencia. Esa situación
caótica es quizás una experiencia al inicio de la vida, por la inmadurez del sistema
hecho no depende sólo de las propiedades del sujeto, aparato perceptual y tampoco
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naturalizándolos, sin ponerlos en cuestión, sin problematizar hasta qué punto ese
estilo, esa modalidad de encuentro con lo real nos permite una verdadera
En las situaciones de crisis, personal o social, como sujetos del aprender nos
la forma hasta allí vigente de relacionarnos con el mundo. Nos permite tomar cierta
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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CAPÍTULO 2:
VÍNCULO Y APRENDIZAJE
prematuración, que es imposible que el recién nacido sobreviva sin la asistencia del
otro social. El otro ya tiene un carácter social por el sólo hecho de asistir al recién
las necesidades básicas que garantizan la vida del organismo vivo que es el bebé.
trata aquí de un vínculo con un otro que aparenta ser completo: que tiene algo que el
irreal.
apoyatura vincular (Ana Quiroga, 2008). Ese sostén cumple una función yoica:
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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articulación con la realidad. Es la madre quien asume en los comienzos de la vida del
el yo. Ahora será esa compañía interna la que se hace necesaria para aprender.
aprehender lo real tiene una historia, una evolución y una trayectoria en cada uno de
nosotros. Cada uno de nosotros, hoy es el punto de llegada de una historia, de una
pensar; hemos aprendido a aprender. Esto quiere decir que en una multiplicidad de
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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DEFINICIÓN DE VÍNCULO
Este autor explica desde su teoría que estas relaciones intersubjetivas son
objeto en el vínculo, el compromiso del objeto en una relación no lineal sino dialéctica
con el sujeto.
Siguiendo esta idea, es por esto que en toda estructura vincular, el sujeto y el
vínculo, el que será entonces un vínculo “bueno” o un vínculo “malo”. Las mismas
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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Para Pichón Rivière (2000) un vínculo es, entonces, “…un tipo particular de
relación con el objeto; la relación de objeto está constituida por una estructura que
menos fija con ese objeto, la cual forma un pattern, una pauta de conducta que
externa con el objeto (Pág.35). Así tenemos dos campos psicológicos en el vínculo:
siendo posible establecer un vínculo, una relación de objeto con un objeto interno y
dialéctica, es decir, que los dos sujetos del vínculo, por el sólo hecho de entrar en
del otro.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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EL VÍNCULO EN LA ESCUELA
sujeto-mundo, siempre hay otro significativo y significante que opera en ese proceso.
Hay otro, articulado con nuestra necesidad, que facilita esa relación o la obstaculiza,
Nos constituimos como sujetos desde el motor de las necesidades, que nos
la necesidad, la fantasía del otro. A eso se lo llama “acción significante del otro”,
uno de esos actos, portador de un orden social que contiene y determina ese vínculo.
individuo que, desde el mismo momento del nacimiento inicia sus relaciones con el
mundo gracias a otro sujeto, que interpreta sus necesidades y lo pone en contacto
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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aprendido para luego poder utilizarlo y actuar en otros ámbitos en una relación
que otorgan una nueva lectura y forma de operar sobre el mundo que lo rodea. Por lo
activa a la realidad, es decir, una reestructuración de los vínculos del sujeto. Todo
sujeto. Frente a ésta exigencia emergen los miedos básicos: temor a la pérdida de
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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situarse. Posicionamiento que si bien se relaciona con las experiencias que el medio
sujeto enseñante, ya que son dos posiciones subjetivas, presentes en una misma
persona, en un mismo momento. Más aún: el aprender sólo acontece desde esta
posicionamiento aprendiente.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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Para poder aprender, el sujeto tiene que apelar simultáneamente a las dos
siempre una apelación al otro, una confrontación con el pensamiento del otro. Si bien
cuando consideren que estos últimos conocen y saben. Ya que cada uno de nosotros
se relaciona con el otro como enseñante, consigo mismo como aprendiente y con el
encuentra algo que se repite y algo que cambia a lo largo de toda su vida; a lo que
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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opera como una matriz que está en permanente reconstrucción y sobre la cual se
van incluyendo los nuevos aprendizajes que van transformándolos. De todos modos,
elegir entre las herramientas que tenga guardadas, otras que no acostumbra a usar,
de aprendizaje.
Cada persona tiene una singular modalidad de aprendizaje que, tal cual un
idioma, puede distinguirse entre otros pero no obliga a todas las personas que lo
el aprendizaje:
Hay una cuarta modalidad que debería nombrarse como un conjunto ilimitado
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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asimilación y acomodación como modo de describir las relaciones del organismo con
de las sustancias que absorbe, debe transformarlas. Por ejemplo, un alimento duro y
cual los elementos del ambiente se alteran, para ser incorporados a la estructura del
organismo.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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se complica hasta para la propia relación con el objeto no es posible usar el esquema
del niño.
puede cumplir con las consignas actuales, pero no dispone con facilidad de
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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Con esa materia prima, el sujeto aprendiente que siempre es activo y autor,
y otros, 2008), analiza las causas de las dificultades a través del tiempo. En los ´60
“trastornos” pasa por la desigualdad social. En los ´80, se acentúa la mirada sobre el
aprendizaje. Se podría hipotetizar acerca del fracaso escolar en las últimas dos
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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de vinculación con el mundo que poseen los alumnos hasta la ruptura con
cultura.
De esta manera están aquellos autores que delimitan los factores que
que permita la flexibilidad entre estas variables (el que enseña, el que aprende y sus
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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Jacobo Feldman (2011) que entiende desde una perspectiva neurocognitiva como
problemas de aprendizaje a:
aprendizaje. Estos niños pueden aprender con métodos específicos adecuados a sus
perfiles de dificultad cognitiva y llegar hasta los niveles más altos de los sistemas
éstas:
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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factor determinante de este retraso. Los alumnos deficientes mentales, los que
se afirma que “para diagnosticar a un niño dentro del ámbito de las dificultades
del aprendizaje tiene que existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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específico del cálculo, Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar, Otros
trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar, Trastorno del desarrollo del
largo del tiempo y según las distintas miradas tomándose, muchas veces, como
bien allí, es como poner una dificultad en una gran vidriera que funciona como lente
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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etcétera.
No hay duda que el alumno constituye una de las dimensiones en juego ante
esta problemática, y tendrán que ser evaluados aquellos componentes causales que
considerada, por ejemplo, como una dificultad que, a su vez, tendrá que ser
pedagógica realizar.
determinado u otro. Por ejemplo, podrá ser una dificultad de aprendizaje o un error
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saberes e ignorancia del alumno, cualesquiera sean ellos, considerar todas las
Pero esto no habilita sólo a una derivación ni a que la dificultad sea “tratada” sólo por
interdisciplinarios para el abordaje del no aprender, pero siempre dentro del ámbito
escolar.
implica una interdiscursividad que se constituye a partir del abordaje de una situación
articularse para definir formas de intervención que tiendan a remover los errores, los
problema de aprendizaje.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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maestros, para que ellos pudieran realizar cambios de posicionamiento subjetivo que
modalidad de enseñanza. Hacia sus alumnos: para investirlos del carácter de sujetos
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Ya que el niño es un sujeto activo y autor como lo afirma, también, Pichón Rivière.
Para que un niño pueda aprender, los adultos deben propiciarle un espacio
donde él también se encuentre que también tiene algo que enseñar a otro, sean
adultos o niños.
enseñantes que operan sobre el sujeto autor (aprendiente y enseñante), los efectos
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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interesa”.
necesario mirar (pensar) como un espiar, con la carga de culpa que esto genera
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síntoma de la escuela, de un síntoma del niño, así como para poder intervenir a nivel
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noción de vínculo ya que el proceso de aprendizaje implica una acción y por lo tanto,
siempre un vínculo social, aunque sea con una persona; a través de la relación con
Los roles no son estáticos sino rotativos entre el que enseña y el que aprende
comunicación.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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Todo vínculo es visto por Pichón como bicorporal ya que necesita de otro, de una
conocimiento. Una dificultad para interactuar, para acercarse o alejarse de él” (p. 3).
emerge como dificultad el temor a lo nuevo y está relacionada con implicancias del
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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apropiación.
retroceso como algo normal y desde allí sostener un nuevo intento a partir de la
mirada del otro que nos significa como alguien que puede o puede significarse como
implica una mirada que nunca es neutra, sino plenamente significante, y nos
vincular primaria.
ámbito vincular social, donde el docente necesita desarrollar una actitud afectiva y a
la vez comprometida que consiste en una modalidad específica de relación con los
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
del aprendizaje. La actividad del niño tiende a disociarse del pensar. Es una actividad
excelencia que forman parte de las representaciones docentes. Así mismo, cuando la
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en ese ámbito vincular social que es el grupo escolar, la significación que otorga el
significado y el sujeto del fracaso se significa así mismo como un fracasado, aquel-
que-nunca-puede.
docente crea que lo único que hace es enseñar una materia, el rol que él está
deja al descubierto una carga valorativa, de la cual parte será introyectada por los
trama de relaciones.
2008) describe tres tipos de vínculos que definen las relaciones humanas:
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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hijos; maestros-alumnos.
pareja y fraternal.
equivocaciones; otras, “se corre” del lugar para permitir el surgimiento de la pregunta
el “saber es poder”, el que aprende queda relegado a la oscuridad del “no saber”. De
una determinada perspectiva, sería favorable la mutualidad que existe entre dos o
posibilita la construcción de los modelos internos. Sin embargo, cabe pensar que la
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
demanda un “par” por parte del educador; por el contrario, necesita otro al cual
coerción, escondiendo la violencia y la agresión por debajo del supuesto amor que
restricción física hasta el propio estilo vincular. Uno de los múltiples caminos para
sanear el rol podría ser el circular por la necesidad de abandonar una relación
fundada en el verticalismo, para dar lugar a un “estar entre”, entre un sujeto que
quiere aprender, que busca, y un objeto de conocimiento que deja atraparse por
Por otra parte, Ida Butelman (1991) sostiene que en el análisis de las
formal, y otra restringida, donde se piensa en un modo de relación del sujeto con la
aceptación por parte de los aprendientes de un estilo, una modalidad que les permita
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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pensar-hacer-actuar”.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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CAPÍTULO 3:
sexual para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, garantiza el
trabajo y ambiente.”2
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
Por otra parte, la Ley de Educación Nacional en su artículo 27˚ establece que:
“La Educación Primaria tiene por finalidad proporcionar una formación integral,
básica y común”.3
educación”.5
a) Asegurar una formación básica común a todos los niños y niñas garantizando
su resultado.
Ley Provincial de Educación N˚ 9.890. Título I. Capítulo I. Artículo 1˚. Entre Ríos. Argentina.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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posibilidades de aprender.
años de duración, organizada en dos ciclos de tres años cada uno, a partir de los
seis años de edad, tal como se enuncia en la Ley de Educación Provincial N˚ 9.890.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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Nivel Inicial en su sala de cinco años y con el 1er. año del Ciclo Básico Común del
Nivel Secundario.
en el sujeto pedagógico.
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Diseño Curricular de Educación Primaria. Consejo General de Educación. Ministerio de Gobierno,
Justicia y Educación. Gobierno de Entre Ríos. 2011.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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establecen las relaciones que ponen como eje la enseñanza asumida desde la
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
CAPÍTULO 4:
TRABAJO DE CAMPO
Tipo de investigación
permita acceder a ellas a través del análisis del discurso y las acciones.
Delimitación de la muestra
instituciones son escuelas públicas y las otras dos restantes son escuelas públicas
de gestión privada; a fin de preservar la identidad de cada una de las mismas serán
la actualidad cuenta con 24 secciones de grado entre ambos ciclos (cuatro por
de la siguiente manera: Nivel Inicial: una sala en cada turno. 1º Ciclo: Turno
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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maestras integradoras.
secciones de 5 años.
analfabetos.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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El universo serán los docentes y alumnos de ambos sexos de primer grado de las
escuelas “A”, “B”, “C” y “D” de la ciudad de Paraná, de modalidad común de nivel
primer año del nivel primario entendiendo que el mismo presenta características
ambos sexos que el docente presume con dificultades de aprendizaje que cursan el
primer grado de las escuelas “A”, “B”, “C” y “D” de la ciudad de Paraná, los
siguientes:
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
Para los docentes el criterio para formar parte de la muestra será suficiente
estar a cargo del grupo de alumnos de primer grado de las escuelas “A”, “B”,
“C” y “D”.
indicadores:
Las estrategias que utiliza el docente para enseñar a niños con dificultades de
Las expectativas que tienen los docentes sobre los diferentes logros
aprendizaje.
voz, para poder luego, interpretar el significado de las palabras y los modos de
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
estructurada:
Guía de Observación
LAS QUE
RESPONDE
reflexión.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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otros.
amable y paciente.
Aprendizaje –
Vínculo
Aprendizaje
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
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Aprendizaje –
Vínculo
mismos. Aprendizaje
Vínculo
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
Nota: en aquellas preguntas con opciones marcar con una cruz (X)
aprendizaje?
porque:
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
3- ¿Qué tipo de vínculo considera Ud. que tiene con su/s alumno/s con
B)- Bueno
C)- Regular
D)- Malo
A)- Permitir que otro obtenga sus conocimientos, usando sus experiencias
habilidades, actitudes.
8- Su magisterio/profesorado fue:
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
profesorado?
A)- Visual.
B)- Auditivo
11- ¿En su modalidad de enseñanza prioriza el mismo estilo que Ud. tiene de
aprender?
Pruebas Proyectivas
Como instrumento de ésta técnica será el Test “Pareja Educativa” de Jorge Visca
(la prueba estará dirigida a todos los alumnos que el docente presume con
momentáneamente del aula a los alumnos y alumnas que cumplan con los criterios
La Epistemología Convergente tomó dicho test de las autoras Malvinas Oris y Ma.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
personas: una que enseñe y otra que aprende. Luego se le solicita (cuando ha
terminado el dibujo) que indique cómo se llaman y qué edad tienen. Por último, se
indica que dé un título al dibujo y relate lo que está pasando. (Visca, Jorge. “Técnicas
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
CAPÍTULO 5:
ANÁLISIS DE DATOS
modalidades de vincularse del docente ante un niño que presume con dificultades de
flexible serán los que fueron observados en la situación áulica, siendo estos:
grado.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
alumnos.
ejecución.
- Los mensajes verbales del docente son coherentes con sus acciones no
verbales.
escucha y el diálogo.
realiza.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
presentan.
totalmente rígida serán los mismos indicadores mencionados más arriba utilizados
antagónica.
dentro de una de las categorías, según el registro de los puntos observados. Cabe
aclarar que se tomó como totalidad de los indicadores los puntos observados.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
Docente N˚ 6 De 18 PO, 6
son F.
Docente N˚ 7 De 15 PO, 7
son F.
Docente N˚ 8 De 16 PO,
15 son F.
Docente N˚ 9 De 18 PO,
17 son F.
Docente N˚ 10 De 18 PO,
18 son F.
Docente N˚ 11 De 22 PO,
22 son F.
Docente N˚ 12 De 19 PO,
18 son F.
Docente N˚ 13 De 21 PO,
17 son F.
Docente N˚ 14 De 20 PO,
15 son F.
Referencias: PO (Puntos Observados), F (Flexible).
Visca (1994), tiene como objetivo general investigar la red de vínculos que el sujeto
modalidad común de nivel primario que nos permitió abordar la variable emocional
fundamentó en que la misma aborda la relación: con los objetos de aprendizaje, con
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
correlación entre las categorías de vínculo positivo y vínculo negativo con modalidad
menor rigidez.
rigidez.
rigidez.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
CONCLUSIONES FINALES
Si bien hoy es aceptado desde las corrientes actuales que cuando se enseña
enseñanza y de aprendizaje.
docentes en las cuales sólo el 50% de ellos logró establecer relaciones entre los
alumno, son los actores que resignifican en la interrelación la historia particular que
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
la modalidad de vincularse “totalmente rígida”. Esto nos habla que desde nuestro
conjuntamente con los docentes para co-pensar herramientas y/o estrategias que
favorezcan modalidades de vincularse por parte del docente cada vez más
manera integral.
dificultades de aprendizaje nos permitió, desde nuestro primer supuesto, afirmar que
encuestados parecería ser aquella que sólo tiene como único actor al alumno
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
diferentes estrategias”.
exista una correlación con las modalidades que cada uno tiene de vincularse. Si bien,
relacionarse con sus alumnos. La mayoría de los docentes afirmaron que tuvieron un
En el último supuesto, donde se dice que “el docente cuando presume estar
analizar los datos arrojados en las distintas técnicas llevadas a cabo las cuales
totalmente flexible.
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
docentes estimula a los alumnos a trabajar en grupos; que utilizan un tono de voz
cálido cuando deben volver a explicar; que son capaces de establecer contacto físico
positivo con los niños; que muestran respeto hacia los sentimientos por el otro; que
Lo dicho, permitió afirmar que el docente cuando presume estar ante un niño
en el vínculo.
flexible con alumnos con dificultades de aprendizaje y sin éstas. Por lo tanto,
Para finalizar, sólo resta decir que el presente trabajo permita diversas
“…la verdadera educación tendrá que hacerse no sólo para lograr la eficacia
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
que debería recibir el ser humano en sus etapas iniciales, cuando su espíritu es más
frágil, ese instante que para siempre decide lo que va a ser: si mezquino o generoso,
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“Modalidades de vinculación del docente ante un niño que presume con dificultades de aprendizaje de primer
grado de la escuela de modalidad común de nivel primario”.
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