Transformacin de un entorno de enseanza basado en las TIC en un entorno de aprendizaje y anlisis de los problemas derivados Miguel Angel Hernndez

(mah@posta.unizar.es) Jos Antonio Turgano (jat@posta.unizar.es) Carmen Velasco (cvelasco@ posta.unizar.es) Dpto. de Ingeniera Mecnica, Universidad de Zaragoza Resumen Se presentan una serie de materiales multimedia y herramientas de apoyo para la docencia en clase que permiten una metodologa didctica altamente eficaz en la transmisin de la informacin, como estrategia de enseanza. Sin embargo, sus efectos, contrastados a lo largo de varios cursos son limitados por el escaso efecto que suponen sobre las estrategias de aprendizaje del estudiante. Se revisan as, las condiciones que debe cubrir un entorno de enseanza-aprendizaje basado en las TIC, para a continuacin analizar el conjunto de dificultades operativas que supone la puesta en marcha de dicho entorno. Dado que los citados materiales incluyen unidades didcticas utilizadas en clase, prcticas de simulacin y herramientas especficas, se considera el caso de cada una de ellas para poder adaptarla al entorno de aprendizaje. As, las unidades didcticas, con un replanteamiento de la navegacin, pueden convertirse en unidades altamente interactivas para el autoaprendizaje. Sin embargo, el tamao y el diseo previo exige una revisin no prevista inicialmente, que supone un esfuerzo aadido que no puede ignorarse y que, previsto en las condiciones de partida, puede reducirse significativamente. Un planteamiento similar se hace con el resto de materiales mencionados. A partir de la panormica de conjunto se revisan varias alternativas y se estudian en particular los problemas que genera el uso de la red como va de comunicacin real en el mencionado entorno. Con todo, la voluntad de utilizacin de la misma, en funcin de las perspectivas que ofrece hacia el futuro, lleva a buscar alternativas a los problemas y a definir un enfoque que minimice su efecto y permita establecer el entorno propuesto de enseanza-aprendizaje. Finalmente, el anlisis se materializa en la experiencia puesta en marcha en las asignaturas de Ingeniera Trmica y Termodinmica Tcnica en EUITI y CPS de la U. de Zaragoza, respectivamente. Palabras clave: Entorno de enseanza-aprendizaje, dificultades del uso de la red, distribucin de material digitalizado. Objetivos: Los profesores del Dpto.de Ingeniera Mecnica de la Universidad de Zaragoza que forman el grupo de experimentacin en la didctica de la Ingeniera Trmica, con docencia en los diversos centros de ingeniera de dicha universidad, iniciaron su actividad con las TIC a finales de los 80 (Turgano y Velasco, 1989, Velasco y Turgano, 1992). Desde entonces el grupo ha ido elaborando y perfeccionando diversos materiales didcticos (Turgano y Czar, 1994, Turgano y otros, 1995, Velasco y Rfales, 1996, Turgano y otros, 1998, 2001 a, 2001b ), se han ledo dos tesis doctorales y estn en marcha otras tres, todo ello en el marco de una revisin permanente de la metodologa utilizada cada curso al objeto de mejora la calidad y eficacia en nuestra actividad docente. La primera conclusin que nos parece evidente es que no se han alcanzado los objetivos propuestos, pese a que en el largo proceso recorrido se han ido tocando los distintos elementos que podran ayudar a mejorar los resultados, entendiendo por esto ms que el porcentaje de aprobados generados, el nivel de aprendizaje consolidado, alcanzado por los alumnos. Con todo, podemos sealar que la valoracin del esfuerzo y actitud de los profesores implicados, hecha por los alumnos

ha sido claramente positiva, as como la muy alta valoracin de las clases recibidas y de los materiales utilizados (C. Velasco, 2001). Se puede apuntar as que, en cuanto a la satisfaccin de los estudiantes por las clases, se ha conseguido cubrir el objetivo, pero si nos remitimos al nivel de comprensin y

Fig. 1.- Curva tpica del modo de trabajo basado en el aprendizaje que se centra en el examen

retencin de contenidos o a su manifestacin en mejores resultados, hay que sealar que a lo largo de este tiempo las mejoras constatadas podran reducirse a un incremento de entre el 10 % y el 20 % respecto de lo que se obtena en las condiciones habituales. Por todo ello, tras diversos esfuerzos encaminados a mejorar la motivacin del estudiantado (Velasco y otros, 1998) sin grandes cambios, y como primer resultado operativo de la tesis antes mencionada, nos hemos centrado en posibilitar un mayor autoaprendizaje transformando el entorno de enseanza generado en este tiempo, en un entorno de aprendizaje en el que el estudiante dispusiera de los materiales preparados inicialmente para el profesor o para la actividad en clase. Asimismo, como se comenta en una segunda comunicacin, y para romper el modelo de aprendizaje consolidado, hemos puesto en marcha un elaborado procedimiento de evaluacin continua a partir de alguna de las herramientas construidas en este periodo. En definitiva, se trata de sustituir el aprendizaje memorstico que actualmente utilizan nuestros estudiantes (fig. 1), y que se beneficia en escasa medida de los materiales preparados y de las clases impartidas, por un aprendizaje significativo en lnea con lo que seala Novak (1998, pp. 66-99), en sus trabajos sobre las teoras de Ausubel (fig.2). Dicha figura confirma que, a efectos de aprobar el examen, el modelo de trabajo es altamente eficiente pero no si lo que se pretende es un aprendizaje significativo, nico que nos parece adecuado. Diversas encuestas realizadas entre alumnos que se incorporan para realizar el proyecto fin de carrera, y la propia experiencia tras exmenes parciales, muestran que, por desgracia, se cumple lo que muestra la fig. 2 a efectos de conocimientos retenidos, pues estos apenas existen.

Fig. 2.- Evolucin temporal del aprendizaje de conceptos segn Novak (1998)

Descripcin del trabajo Hemos hablado previamente de diversos materiales utilizados en el entorno de enseanza. De manera sucinta estos son: - Materiales Unimedia: Desarrollos informticos tipo multimedia, o combinacin de recursos, programas comerciales adecuados y herramientas especficas que permiten sustituir la clase expositiva convencional (de pizarra, tiza, proyector de transparencias) por una clase que mediante el uso del ordenador incorpora conjuntamente animaciones, vdeo, sonidos, imgenes reales, sistemas de clculo y representacin grfica, que dotan a las sesiones expositivas de una gran variedad y riqueza de posibilidades. Se trata de recursos que permiten al profesorado sustituir en un alto porcentaje la clase magistral por otros modos alternativos que promuevan una mejor comprensin de los conceptos y una mayor participacin e implicacin estudiantil. - Materiales de simulacin: Desarrollados para su utilizacin en laboratorio virtual y en combinacin con las prcticas reales. Son especialmente adecuados para simular entornos de instalaciones complejas o establecer condiciones de control de variables difcilmente realizables en un laboratorio de prcticas. - Herramientas especficas: Son programas herramienta que proporcionan un entorno instrumental especfico de cada materia, y que en concreto en este caso, aplicadas a la Termodinmica, permiten la realizacin de tareas procedimentales de tratamiento de la informacin, clculo y resolucin de problemas, representaciones grficas, anlisis de conceptos, etc. Las herramientas desarrolladas en concreto han sido: Termograf (herramienta de propsito general para anlisis de conceptos y representaciones grficas), ARIES (para resolucin de problemas sobre instalaciones trmicas) y PropSust (que permite el clculo de propiedades y el anlisis de procesos correspondientes a la primera parte de la asignatura).

Fig. 4.- Componentes de la asignatura informatizada en el entorno de enseanza utilizado y su relacin con la asignatura convencional.

- Trabajos dirigidos: Enfocados a potenciar el aprendizaje significativo de los conceptos de la asignatura mediante su aplicacin a instalaciones reales, y en cierta medida el trabajo colaborativo. La utilizacin de la red en este caso permite su uso como repositorio de materiales, y para el control y seguimiento de los estudiantes, por parte del profesor, as como para que los estudiantes accedan a los guiones (hojas de trabajo que deben ir resolviendo a lo largo del curso, as como depositar sus informes para la revisin de los mismos.

Programas informticos para la evaluacin: Permiten la evaluacin formativa en clase, en la doble vertiente de informacin par el profesor/a y autoevaluacin para los estudiantes, acerca del grado de asimilacin de los conceptos en una determinada explicacin o en un momento especfico del curso, y la evaluacin sumativa, que puede realizarse bajo demanda, y utilizando la red, mediante el uso de diversos programas en fase de realizacin.

Las figuras recogidas al final de las referencias, muestran algunos de estos materiales. El paralelismo en cuanto al modelo didctico convencional y el modelo informatizado con el que se ha venido trabajando, se recoge en la figura 4. El proceso de crear un entorno de aprendizaje basado en los mismos materiales antes definidos ha consistido en: 1) Transformacin de la herramienta Termograf, creando una versin de estudiante, dotada de gran interactividad y preparada para el aprendizaje sistematizado de problemas, adems de para cubrir una serie de prcticas y el estudio de instalaciones. 2) Transformacin del material para las clases Unimedia en material hipermedia con una navegacin estructurada de manera que un usuario desconocedor de los contenidos (aspecto que no se da en el caso del profesor usuario del material Unimedia) sea capaz de navegar sin posibilidad de desorientacin. Para ello se han realizado una serie de acciones que se detallarn en el artculo ampliado. 3) Rorganizacin de este material, que supona ms de 250 Mb, de modo que es accesible por conceptos y en bloques fragmentados al mximo, facilitando su manipulacin y descarga desde el repositorio en la pgina www correspondiente. 4) Finalmente, desarrollo de un modelo de trabajo continuado y evaluacin a travs de la red, que se presenta en una segunda comunicacin. Conclusiones Pese al mucho esfuerzo realizado por el equipo de profesores y colaboradores, los resultados confirman que la componente personal del estudiante es el factor con ms peso en el proceso de enseanza-aprendizaje. El actual modelo de aprendizaje es, en el caso analizado, totalmente ineficaz por lo que debe atacarse el problema con nuevas alternativas adems de la creacin de entornos de enseanza atractivos, motivadores y que potencien la interaccin entre el estudiante y la materia a aprender. Para intentarlo hemos centrado los esfuerzos en crear un entorno de aprendizaje que potencie un modelo de aprendizaje significativo y que sustituya el actual basado exclusivamente en el esfuerzo memorstico, en la mayor parte de los estudiantes.
Referencias Novak, J. D. (1998). Conocimiento y Aprendizaje. Alianza Editorial, Madrid. Turgano, J. A., Velasco, M. C. (1989). Proyecto BIDA: Bases interactivas de datos de asignaturas. Congreso sobre informtica educativa, UNED. Barbastro. Turgano, J. A. y Czar, J. M. (1994). Generalizacin del carcter prctico de los estudios universitarios: el laboratorio de prcticas con ordenadores personales Unimac94. Madrid. Turgano, J.A., Czar, J. M., Velasco, M. C., Sarsa, J., Ayuda, L. (1995). Didactic Tools for Use in a Basic Course of Thermodynamics. ASMEAES, 1995, Vol. 35, pp. 111-118.

Turgano, J. A., Velasco, C. y Gmez, T. (2001a). "Termograf a tool for the teaching and learning of Engineering Thermodynamics". Annual Int. Conference organized by ASEE. Albuquerque, 2001.

Turgano, J. A., C Velasco, Alastruey J. (2001b). "A multimedia Courseware in Engineering Thermodynamics with GAME". Annual Int. Conference organized by ASEE. Albuquerque, 2001.
Velasco, M. C., Turgano, J. A. (1992). Labwork in an Introductory Engineering Thermodynamics Course with Computer Simulation. AES-Vol 27 / HTD-Vol. 228 ASME Congress. Anaheim Velasco, M. C. y Rfales, J. C. (1996). El uso de las nuevas tecnologas en la clase de Termodinmica. Actas del IV Congreso Universitario sobre Innovacin Educativa en las Enseanzas Tcnicas. pp. 223-231. Zaragoza, septiembre de 1996. CD ROM. Velasco, M. C., Turgano, J. A., Hernndez, M. A., Czar, J. M. (1998). La Motivacin en la Clase de Termodinmica y el Cambio de Modelo de Enseanza en Ingeniera. Actas del V Congreso sobre Innovacin educativa en las Enseanzas Tcnicas. Las Palmas de Gran Canaria, septiembre de 1998. Velasco, M. C. (2001). Informatizacin de una asignatura. Desarrollo del entorno GAME y aplicacin a la Termodinmica Tcnica. Tesis doctoral. Universidad de Zaragoza.

Figs. 5, 6, 7, y 8.- Diversos materiales multimedia: 5 y 6: Dos modelos de unidades didcticas. 7: Desarrollo de un ejemplo prctico y 8: Mapa de navegacin de una de las unidades.

Figs. 9 y 10.- Pantallas hipertexto con algunos de los elementos interconectados entre s.

Figs. 11 y 12.- Pantallas correspondientes a algunas de las simulaciones preparadas.

Figs. 13 y 14.- Dos de las herramientas de asignatura desarrolladas. Las flechas indican la interactividad