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UNIDAD DE APRENDIZAJE
II
ciclo
No todo es rosado
y celeste
Equipo pedagógico:
María Isabel Díaz Maguiña
Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Jenny Julia Isabel Huidobro Tsukayama
Fátima Natalia Masías Amaya
María José Ramos Haro
Asesoría pedagógica:
Vanetty Molinero Nano
Colaboración:
Laura Campos Guevara
Corrección de estilo:
Sonia Planas Ravenna
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
Oscar Casquino Neyra
Henyc Alipio Saccatoma
Diseño y diagramación:
Hungria Alipio Saccatoma
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Sesión para trabajar con las familias antes del desarrollo de la unidad
“Familia e institución educativa apostando por la
igualdad entre niños y niñas”.................................................................................. 52
Bibliografía.............................................................................................................. 56
CICLO II - UNIDAD 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE
No todo es rosado y celeste
1. Fundamentación:
Es a través del proceso de socialización que los niños y las niñas van
recibiendo abundante información sobre lo que es ser un varón o
una mujer. A través de la observación van aprendiendo cómo se
comportan los varones y las mujeres a su alrededor, van identificando
qué está permitido y qué no está permitido. Por medio del lenguaje y
de diferentes acciones que se realizan, tanto en el hogar como en la
institución educativa, se les va transmitiendo cómo deben vestirse, con
qué pueden jugar, con qué no, cómo deben comportarse, etc. Es decir,
se van planteando exigencias distintas en razón de la diferencia sexual,
las cuales limitan las oportunidades de desarrollo de niñas y niños.
Esta unidad ha sido diseñada para promover la igualdad de género entre
niños y niñas. Este trabajo no acaba con el desarrollo de esta unidad.
Es por eso que al final de la unidad adjuntamos materiales de lectura
sobre:
Atributos y roles que se suelen asignar a varones y mujeres.
Ejemplos de acciones educativas que sirven para promover la
igualdad de género.
Sesión para trabajar este tema con los padres de familia: “Familia e
institución educativa apostando por la igualdad entre niños y niñas”.
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1 Tengamos presente que la identidad de género no termina en la niñez, es un proceso que prosigue durante toda la vida. En los
diferentes espacios donde las personas nos vamos moviendo iremos encontrando diferentes definiciones sobre lo que es ser
hombre o mujer, siendo los más importantes e influyentes la familia y la institución educativa.
2 Instituto Nacional de las Mujeres. 2004. “El enfoque de género, una perspectiva necesaria en la reforma curricular de la
educación inicial y preescolar”. México DF.
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/100606.pdf
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Anotaciones
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3. Grupo de estudiantes:
Niños y niñas del nivel de Educación Inicial de aulas multiedad de 3 a
5 años.
Niños y niñas de aulas de 4 o 5 años.
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Anotaciones
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Por lo tanto, algunas de las actividades que se proponen son más complejas
que otras, y por ello, demandan mayor tiempo.
6. Actividades propuestas
A continuación, te presentamos un listado de actividades propuestas para el
desarrollo de la unidad.
Iniciamos la unidad:
Nos preparamos
para jugar en Conocemos 2 Jugamos en
los sectores
los sectores
representando
a Amanda, la
mecánica. 3 representando
personajes.
1 personajes.
Conocemos a Ana y 4
Pedro, los ingenieros,
y construimos una
casa.
Cerramos la 7
unidad Escuchamos
expresando en el cuento Jugamos Conocemos
un panel cómo
somos las niñas
de Rosa
Caramelo.
en el
patio.6
a Juan, el
enfermero. 5
y los
niños.
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Observemos este ejemplo de organización. Tengamos presente que aquí solo está considerado el momento de juego en sectores que
se ha integrado al desarrollo de la unidad y el desarrollo de las actividades de la misma. No se han colocado los demás momentos de
la planificación diaria3.
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LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
2 3 4 5 6
Conocemos a Amanda, la Conocemos a Ana y Conocemos a Juan, el
mecánica. Pedro, los ingenieros, y enfermero.
Jugamos en los sectores construimos una casa.
Continuamos el juego en
representando personajes. Continuamos el juego en los sectores representando
Nos preparamos para los sectores representando personajes.
jugar en los sectores personajes.
representando personajes.
9 10 11 12 13
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Conversamos sobre la Hacemos un dibujo y una Jugamos en el patio Jugamos en el patio
importancia de los cuidados nota de agradecimiento a la Completamos un cuento
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Jugamos en el patio Jugamos en el patio Escuchamos el cuento: Rosa Hacemos un panel sobre Cerramos la unidad
Compartimos juegos entre Representamos nuestra Caramelo. cómo somos los niños y las expresando en un panel
niños y niñas. ubicación en el patio. niñas. cómo somos los niños y las
Continuamos el juego en Continuamos el juego en niñas.
Continuamos el juego en Continuamos el juego en los sectores representando los sectores representando
los sectores representando los sectores representando personajes. personajes.
personajes. personajes.
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En la cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje, podremos encontrar más información sobre la planificación diaria.
En este organizador podrás plantear las actividades que desarrollarás como parte de la unidad.
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LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
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¿Qué materiales
¿Qué aprendizajes se promueven en esta actividad? necesitamos?
A través de esta actividad se promueve el desarrollo Los cinco sectores
de la capacidad "Matematiza situaciones" al organizados
identificar la cantidad de niños por equipo Los carteles de cada
expresándolos en un pictograma sin escalas. Así
uno de los sectores
mismo, se desarrolla la capacidad de "Comunica
y representa ideas matemáticas", al expresar con Tarjetas de colores
su propio lenguaje la información obtenida en el Tarjetas para que
pictograma sin escalas. los niños y niñas
A través de esta actividad se promueve el desarrollo escriban su nombre
de la competencia Comprende textos escritos, (una por niño)
poniendo atención en la capacidad "Recupera
información de diversos textos escritos" al localizar Cinta masking tape o
información en los carteles de los sectores en donde limpiatipo
encontrarán imágenes y palabras.
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Anotaciones
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Estamos atentas a las ideas que expresan los niños y las niñas porque
a través de ellas nos daremos cuenta de cómo reflexionan acerca de la
escritura.
Les repartimos tarjetas para que cada uno escriba su nombre a su manera
y lo coloque en el sector que elegirá para jugar.
Para escribir su nombre, por sí mismos, pueden usar como referencia las
tarjetas del cartel de asistencia o del cartel de responsabilidades. También
pueden construir su nombre usando letras móviles y luego copiarlo en la
tarjeta; o escribirlo sin hacer uso de ningún apoyo.
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Anotaciones
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Les decimos que como tenemos cinco sectores vamos a formar cinco
grupos, y que nos organizaremos por colores.
Una vez que hayan colocado su nombre en el sector, leemos con ellos el
gráfico que han elaborado. Contamos con ellos la cantidad de niños que
hay en cada sector. Luego, les preguntamos: ¿En qué sector hay muchos
niños? ¿En qué sector hay pocos niños? Escuchamos con mucha atención
sus respuestas y les preguntamos: ¿Cómo se dieron cuenta que hay más
niños? ¿Cómo se dieron cuenta que hay menos niños? Permitimos que
nos expliquen con sus propios argumentos cómo se dieron cuenta de que
hay más o menos niños.
Recordemos que a través de esa actividad estamos haciendo que los niños
y las niñas trabajen la organización de datos en un pictograma simple sin
escalas, esto les permitirá visualizar los datos para comprenderlos más
rápidamente.
Luego, analizamos y comparamos la composición de los grupos en relación
al sexo de los integrantes. ¿Hay la misma cantidad de niños que de niñas?
¿En qué sector hay más niñas? ¿En qué sector hay menos niñas?
Si encontramos diferencias en la conformación de los equipos, debemos
de orientar a que cada equipo tenga la misma cantidad de integrantes
-y en lo posible- la misma cantidad de niños y de niñas. Por ejemplo,
podemos decir: Hay un equipo que solo tiene dos integrantes, ¿a quién le
gustaría pasar al grupo amarillo? Hay un equipo que solo tiene una niña,
¿qué tendríamos que hacer para que haya más niñas?
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Anotaciones
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Les explicamos que al día siguiente cambiaremos de sector. Los que jugaron
en el taller de mecánica de Amanda pasarán a jugar en el Restaurante de
Don Lucho, y así sucesivamente.
Con los niños de tres años solo trabajamos con los cuantificadores
aproximativos: muchos, pocos; con los niños de cuatro años
usamos: muchos, pocos, ninguno; y con los de cinco años
usamos todos los anteriores, incluyendo los cuantificadores
comparativos: más que, menos que.
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¿Qué materiales
¿Qué aprendizajes se promueven en esta actividad?
necesitamos?
A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la Lámina de
competencia Afirma su identidad, poniendo atención en la Amanda
capacidad "Se valora a sí mismo" al descubrir los roles de
género que pueden asumir tanto varones como mujeres a
partir de la lectura del texto de Amanda, la mecánica.
Así también se moviliza la capacidad "Reflexiona sobre
la forma, contenido y contexto de los textos escritos" al
opinar sobre la historia del personaje de Amanda.
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Anotaciones
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Un día Amanda le dijo a su mamá: "¡Cuando sea grande quiero ser mecánica!".
Su mamá no se sorprendió con lo que le decía porque sabía cuánto le gustaba
e interesaban los motores y las herramientas. Su tía Julia, en cambio, no podía
entenderlo. Le decía: "Pero Amanda, ¿cómo una niña tan bonita como tú va a
terminar trabajando con la grasa, ensuciándose y estando debajo de los carros?
¡Ese no es un trabajo para ti! Piensa en hacer otra cosa." Pero Amanda se reía
al escuchar a su tía Julia, porque para ella ensuciarse arreglando una llanta, o
reparando un motor, era lo más divertido.
Y así fue. Amanda, cuando creció, estudió mecánica y ahora es una de las
mejores mecánicas que hay en su barrio. Tiene su propio taller, y siempre está
lleno de carros, porque se ha corrido la voz de que es la mejor.
Esta actividad nos permite recoger las ideas que los niños y las niñas
tienen sobre cómo son y qué hacen los varones y las mujeres, es decir,
sobre el género. También les permite conocer a un personaje que pone
en cuestión los atributos y roles que se asignan socialmente a varones
y mujeres. Recordemos que a las mujeres generalmente se les asigna
roles vinculados con el ámbito privado, familiar, relacional, reproductivo
y doméstico, mientras que a los varones roles relacionados con el
ámbito público, laboral, científico, político y económico. Por ello, se les
asigna a estos últimos mayor valor social.
Con las actividades vinculadas al conocimiento de personajes buscamos
que los niños y las niñas comprendan que todas las actividades que
realizan tanto los varones como las mujeres son importantes y necesarias
para la vida diaria. No es que algunas tengan más valor que otras, ni
que existan actividades femeninas y masculinas, y roles diferentes
para varones y mujeres, sino que existen actividades diferentes que
cada persona hace de acuerdo a lo que le gusta o interesa. Asimismo,
buscamos que comprendan que los varones y las mujeres tenemos
los mismos derechos y debemos tener iguales oportunidades para
desarrollarnos.
El espacio de intercambio que abrimos luego de escuchar un texto,
permite que los niños y las niñas expresen sus opiniones respecto al
texto escuchado, intercambien ideas, etc. Si ya tenemos instalada esta
práctica en el aula no será necesario hacer algún tipo de pregunta
para iniciar el diálogo ya que serán los mismos niños y niñas quienes lo
inicien.
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¿Qué materiales
¿Qué aprendizajes se promueven en esta actividad?
necesitamos?
En pequeños grupos
Nos ubicamos en el sector que hemos elegido
Los niños se ubican en el sector que han elegido y comienzan a jugar
libremente.
Acompañamos el juego de los niños y las niñas observando y poniendo
atención en:
Los roles que asume cada uno.
Los comentarios que surgen sobre lo que pueden o no pueden hacer las
niñas y los niños.
Las interacciones que se dan entre niños y niñas, poniendo atención en
las exclusiones, rechazos, negociaciones y acuerdos que ocurren.
Para la observación del juego de los niños niñas podemos apoyarnos en
la siguiente guía:
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
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Esperamos que los niños y las niñas expresen sus ideas. Si no participan,
empezamos emitiendo algún comentario sobre alguna de las cosas
que observamos, así promovemos el diálogo. Después, podemos
complementar con algunas preguntas si es que no surgieron estos temas
en el intercambio: ¿Qué personajes han representado? ¿Qué les ha
gustado? ¿Qué no les ha gustado?
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Anotaciones
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En pequeños grupos
Observamos dibujos de diferentes casas (láminas, fotografías) poniendo
atención en las formas que tienen. ¿Cómo son las paredes? ¿Cómo son las
puertas? ¿Cómo son las ventanas? No es necesario que los niños y niñas
usen el vocabulario geométrico, lo importante es que pongan atención en
las características perceptuales de la formas.
Conversamos acerca de las formas: ¿Por qué será que las puertas tienen
esa forma? ¿Por qué será que algunos techos son planos? ¿Por qué será
que algunos techos tienen forma triangular?, etc.
Comparamos los dibujos y vemos cuáles son las formas que se repiten en
la mayoría de los diseños.
A nivel individual
Los invitamos a representar con diversos materiales (bloques de
construcción, bloques lógicos, cajas, conos de papel, etc.) diseños de
casas como las presentadas en las láminas.
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Anotaciones
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¿Qué materiales
¿Qué aprendizajes se promueven en esta actividad?
necesitamos?
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Juan es el enfermero con el que todos los niños y las niñas se quieren atender en el
Centro de Salud. Los papás y las mamás que llevan a sus hijos, siempre esperan que
sea Juan el que les ponga la inyección, o les dé el jarabe, o les cure la herida que
se hicieron jugando. Y es que cuando los atiende Juan, en vez de salir llorando, o
quejándose del dolor de la inyección o el mal sabor del jarabe, salen riendo, felices,
cantando alguna de las canciones o contando historias que Juan les enseña mientras
los atiende.
El Centro de Salud se ha hecho muy conocido por la forma en que Juan atiende a sus
pacientes, principalmente a los más pequeños. Cuando las personas ven a los niños y
a las niñas salir tan contentos del consultorio en donde los atendió Juan, la próxima
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vez que ven al doctor en el Centro de Salud, le piden que sea Juan el que se encargue
de poner la inyección, o curar la herida a sus hijos. Cuando eso pasa, el doctor les
cuenta que Juan perdió a su mamá cuando era muy pequeño, y que fue el papá de
Juan quien, cada vez que este se enfermaba o tenía algún pequeño accidente, le
contaba cuentos, le cantaba canciones y le decía que el dolor pasaría más rápido si él
estaba feliz. Así que cada vez que Juan se enfermaba o se caía, aprendía de su padre
nuevas historias y canciones, pero sobre todo, que el mejor remedio para los males
y heridas era transmitir cariño y amor para hacer feliz a la gente.
Fue así que Juan decidió convertirse en enfermero mientras fue creciendo, mucho
antes de terminar el colegio. Y aunque algunos de sus compañeros de clase se
burlaban de él porque decían que ese trabajo era sólo para mujeres, para él eso no
era verdad, porque su padre, aunque abogado de profesión, había sido con Juan el
mejor enfermero del mundo. Y debe de ser verdad, porque ahora, cada vez que los
niños, sean varones o mujeres, salen de ser atendidos por Juan, les dicen por mucho
tiempo a sus papás, que de grandes quieren ser enfermeros, como Juan, o quizás,
mejor, como el papá de Juan.
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Anotaciones
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En pequeños grupos
Compartimos sobre la persona que nos cuida
Les recordamos que cada uno podía traer una fotografía u objeto que usa
la persona -o personas- que lo cuidan. Les decimos que nos organizaremos
en pequeños grupos para compartir con nuestros compañeros las cosas
que hemos traído.
Organizados en grupos de 3 o 4, los niños y las niñas comparten las cosas
que han traído y conversan sobre la persona que los cuida.
Nos acercamos a cada grupo, escuchamos sus conversaciones e
intervenimos haciéndoles preguntas que les permitan contar más acerca
de esa persona: ¿Cómo es? ¿Qué es lo que más les gusta de cómo los
cuida?
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que realizan las tareas de cuidado, también hay varones que en sus
hogares comparten estas tareas con las mujeres, porque no piensan que
eso es tarea de mujeres. Si existen estos modelos masculinos en el grupo
podemos mencionar, por ejemplo, el papá de… se encarga de peinarla y
alistarla para que venga al jardín, el abuelo de… le prepara su comida.
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Anotaciones
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Les proponemos hacer un dibujo y una nota para darle las gracias a la
persona -o personas- que nos cuidan.
A nivel individual
Ponemos a disposición de los niños y las niñas los materiales: papel,
cartulinas, crayones, colores y plumones. Los invitamos a hacer un dibujo
para agradecerle a la persona que lo cuida. Pueden decidir hacer más de
un dibujo con su nota.
Los acompañamos ayudándoles a ampliar su dibujo y a escribir su nota.
Nos desplazamos por cada una de las mesas para acompañar su
producción y ayudarles a ampliar la idea de lo que están dibujando.
Podríamos preguntarles: ¿A quién le estás haciendo el dibujo? ¿Qué le
estás dibujando? ¿Qué le quieres decir? ¿Qué más podrías poner para
decirle eso que me has dicho?
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A los niños y las niñas que van terminando les pedimos que coloquen
sus trabajos en el espacio que hemos definido para exponerlos, y que
observen los patrones que hay en los trabajos realizados.
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Les pedimos a los niños y las niñas que continúen el cuento. ¿Quién quiere
contarnos que pasó después?
Al finalizar el cuento les preguntamos: ¿Qué les parece lo que le sucedió
a Micaela?
Escuchamos sus aportes e intervenimos haciéndoles preguntas que les
ayuden a reflexionar sobre lo que dicen acerca de cómo son las niñas y los
niños. Por ejemplo, si dicen: “Es que ellas no debieron ir por donde están
jugando los niños.”, les preguntamos: "¿Por qué?"
Conversamos sobre las cosas que nos gustan y no nos gustan del juego
en el patio.
Promovemos la vinculación del cuento con sus experiencias en el patio.
Les mostramos un papelógrafo donde hemos realizado un croquis del patio.
Les decimos: “Miren, aquí he dibujado el patio”, y les indicamos algunas
referencias de lo que existe en el patio las cuales están representadas en
el dibujo.
Les proponemos representar -en el croquis del patio- cómo juegan y
dónde se ubican.
Les damos un papel pequeño para que cada uno se dibuje. Luego, les
pedimos que pongan su dibujo en el lugar donde acostumbran ubicarse
para jugar en el patio. Con ello, promovemos la representación gráfica
de un espacio con el que están familiarizados, poniendo en juego su
capacidad de orientación espacial y localización.
Una vez que todos han puesto sus dibujos les preguntamos:
Cuando ustedes juegan en el patio, ¿juegan juntos niños y niñas o
juegan separados?
¿A qué juegan los niños en el patio? ¿A qué juegan las niñas en el patio?
¿En qué parte del patio juegan los niños? ¿En qué parte del patio
juegan las niñas?
¿Quiénes ocupan más espacio?
¿Qué les molesta o no les gusta del juego en el patio?
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Adaptado de Consulta sobre la discriminación en educación en la primera infancia. CLADE, 2012:39
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Rosa caramelo
Autora: Adela Turín
Había una vez, en el país de los elefantes, una manada en que las elefantas
eran suaves como el terciopelo, tenían los ojos grandes y brillantes, y la piel
de color rosa caramelo. Todo esto se debía a que, desde el mismo día de
su nacimiento, las elefantas sólo comían anémonas y peonias. Y no era que
les gustaran estas flores: las anémonas- y todavía peor las peonias- tienen un
sabor malísimo. Pero eso sí, dan una piel suave y rosada y unos ojos grandes
y brillantes.
Las anémonas y las peonias crecían en un jardincillo vallado. Las elefantitas
vivían allí y se pasaban el día jugando entre ellas y comiendo flores.
“Pequeñas”, decían sus papás, “Tenéis que comeros todas las peonias y no
dejar ni una sola anémona, o no os haréis tan suaves como vuestras mamás, ni
tendréis los ojos grandes y brillantes, y, cuando seáis mayores, ningún guapo
elefante querrá casarse con vosotras”.
Para volverse más rosas, las elefantitas llevaban zapatitos color de rosa, cuellos
color de rosa y grandes lazos color de rosa en la punta del rabo.
Desde su jardincito vallado, las elefantitas veían a sus hermanos y a sus primos,
todos de un hermoso color gris elefante, que jugaban por La Sabana, comían
hierba verde, se duchaban en el río, se revolcaban en el lodo y hacían la siesta
debajo de los árboles.
Sólo Margarita, entre todas las pequeñas elefantas, no se volvía ni un poquito
rosa, por más anémonas y peonias que comiera. Esto ponía muy triste a su
mamá elefanta y hacía enfadar a papá elefante.
“Veamos Margarita”, le decían, “¿Por qué sigues con ese horrible color gris
que sienta tan mal a una elefantita? ¿Es que no te esfuerzas? ¿Es que eres una
niña rebelde? ¡Mucho cuidado, Margarita! ¡Porque si sigues así, no llegarás a
ser nunca una hermosa elefanta!”.
Y Margarita, cada vez más gris, mordisqueaba unas cuantas anémonas y unas
pocas peonias para que sus papás estuvieran contentos. Pero pasó el tiempo,
y Margarita no se volvió de color de rosa. Su papá y su mamá perdieron poco
a poco la esperanza de verla convertida en una elefanta guapa y suave, de ojos
grandes y brillantes. Y decidieron dejarla en paz.
Y un buen día, Margarita, feliz, salió del jardincito vallado. Se quitó los
zapatitos, el cuello y el lazo color de rosa. Y se fue a jugar sobre la hierba alta,
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Anotaciones
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entre los árboles de frutos exquisitos y en los charcos de barro. Las otras
elefantitas la miraban desde su jardín. El primer día, aterradas. El segundo día,
con desaprobación. El tercer día, perplejas. Y el cuarto día, muertas de envidia.
Al quinto día, las elefantitas más valientes empezaron a salir una tras otra del
vallado. Y los zapatitos, los cuellos y los bonitos lazos rosas quedaron entre
las peonias y las anémonas. Después de haber jugado en la hierba, de haber
probado los riquísimos frutos y de haber comido a la sombra de los grandes
árboles, ni una sola elefantita quiso volver nunca jamás a llevar zapatitos, ni
a comer peonias o anémonas, ni a vivir dentro de un jardín vallado. Y desde
aquel entonces, es muy difícil saber -viendo jugar a los pequeños elefantes de
la manada-, cuáles son elefantes y cuáles son elefantas.
¡Se parecen tanto!
A nivel individual
Ponemos a disposición de los niños y las niñas los materiales: papel,
cartulinas, crayones, colores y plumones. Los invitamos a dibujar alguna
parte del cuento o lo que más les gustó del mismo.
Los acompañamos ayudándoles a ampliar su dibujo para que no se queden
en dibujar elementos sueltos. Podemos decirles: ¿Qué estás dibujando?
¿Qué están haciendo? ¿Dónde están?
A los niños y las niñas que van terminando los invitamos a escribir su
nombre en el dibujo. Si desean, también pueden escribir, a su manera,
algo sobre su dibujo.
Nos acercamos a los niños y a las niñas que escribieron para preguntarles:
¿Qué has escrito aquí?
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5 Fuente: Enguix Martínez, Natalia y López Torres, Cristina. 2014. “La Mochila Violeta. Guía de lectura infantil y juvenil
no sexista y coeducativa”. Edita: Diputación de Granada. Delegación de Igualdad de Oportunidades y Juventud.
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En pequeños grupos
Se ubican en los lugares donde trabajarán y seleccionan los materiales
que usarán.
Un grupo elabora la ropa con la que les gusta vestirse, otro los juguetes
con los que les gusta jugar, otro dibuja lo que les gusta, y otro dibuja lo
que no les gusta.
Acompañamos su trabajo invitándolos a que nos cuenten más sobre los
personajes: Laura y Alfredo.
Una vez que hayan terminado sus trabajos, nos sentamos frente al panel
y vamos colocando las cosas que hemos elaborado mientras les vamos
contando cómo son Laura y Alfredo.
Pondremos atención en lo que dicen los niños y las niñas y en lo que
complementan o cuestionan sus compañeros.
Cerramos la actividad diciéndoles que los niños y las niñas podemos
realizar las mismas actividades y comportarnos de la misma manera. Cada
uno tiene que explorar y jugar con diversas cosas para ir descubriendo
qué le gusta, qué le interesa, qué no le gusta.
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Material complementario
Atributos y roles que se suelen asignar a varones y mujeres
A partir de las diferencias biológicas, la sociedad ha construido una serie
de ideas sobre lo que significa ser hombre y mujer. Es así que se definen
atributos o características para cada sexo, se determinan roles o papeles que
deben desempeñar y espacios que deben ocupar.
Ser mujer Ser hombre
Débiles Fuertes
Asustadizas Audaces
Tímidas Con iniciativa
Necesitan que las Se valen por sí solos.
Algunos
protejan Toscos
atributos o
Delicadas Infieles
características
Fieles Objetivos
Sensibles Independientes
Dependientes Racionales
Intuitivas
Asociados a la Asociados a la producción
reproducción Actividades relacionadas
Actividades con el empleo de la
vinculadas al cuidado fuerza física, el uso de
de otros, al servicio, herramientas y máquinas,
al apoyo la inventiva, la jefatura y el
Mundo privado mando
Roles
Vinculados a trabajos Mundo público
menos valorados Vinculados a trabajos más
socialmente y menos valorados socialmente
pagados: enfermera, y más pagados: albañil,
asistenta social, electricista, mecánico,
secretaria, profesora científico, gerente,
presidente
Doméstico Público
Espacios
Cerrados Abiertos
Si observamos el cuadro, podemos ver que ser hombre se define a partir de
la oposición de lo que significa ser mujer. Es decir, si se supone que la mujer
es débil, entonces los hombres se definen como fuertes; si las mujeres son
delicadas, a los hombres les corresponde ser toscos.
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6 Ajustado de Álvarez Romero, M. Cristina; Cremades Navarro M. Ángeles; Sainz de Vicuña Barroso, Paloma.
2003. “Coeducar para la conciliación de la vida familiar y laboral. Manual didáctico para el profesorado de
Educación infantil (3-6 años)”. Ed. Ayuntamiento de Coslada, Concejalía de Desarrollo Económico y Empleo.
Servicio Integrado de Recursos para el Empleo y el Desarrollo (SIRED).
Recuperado de: http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Mat_23_Cuadernoprofesores.pdf
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En la
Organizar actividades en las que se invite a las niñas
distribución y
y los niños a experimentar con juegos diferentes
uso del espacio
reforzando nuevos juegos y nuevas habilidades. Por
en el patio de
ejemplo, promover en las niñas más juegos motores,
juegos y en el
que impliquen desplazamientos. En los niños más juegos
aula
que promuevan la concentración y motricidad fina.
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Sesión para trabajar con las familias antes del desarrollo de la unidad
“Familia e institución educativa apostando por la
igualdad entre niños y niñas”
Objetivos de la sesión:
Que los padres y madres de familia reflexionen sobre los diferentes roles
o papeles que desempeñan los varones y las mujeres dentro de la vida
familiar.
Que las madres y padres de familia reflexionen sobre cómo educan a sus
hijos e hijas según el sexo y cómo estas diferencias son un factor que
posibilita o limita las oportunidades para su desarrollo en la vida.
Que las madres y padres de familia conozcan y se comprometan con las
actividades que se desarrollarán en la institución educativa para fomentar
la igualdad entre niñas y niños.
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Anotaciones
CICLO II - UNIDAD 4
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