ESCUELA 31595 FLORENCIO V. HINOSTROZA C.

SAÑOS GRANDE – EL TAMBO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DIARIO

I. DATOS INFORMATIVOS :
I.1. Docente : Constanza Milagros Barrientos Chamorro
I.2. Grado : 5to “B”
1.3. FECHA : 31-03-23
1.4. ÁREA : Matemática
1.5. TÍTULO : Hoy hallamos patrones numéricos y gráficos para organizar las
actividades escolares

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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SAÑOS GRANDE – EL TAMBO
 Área  Competencia/ Capacidad
Mat Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
- Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y
reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
 ¿Qué nos dará
 Desempeños
evidencias de aprendizaje?
Expresa su comprensión de la moda - Establece y expresa el
como la mayor frecuencia y la media patrón de formación
aritmética como punto de equilibrio;
así como todos los posibles resultados
aditiva o multiplicativa,
de la ocurrencia de sucesos cotidianos de sustracción división y
usando las nociones “seguro”, “más graficas.
probable” y “menos probable”.
Expresa su comprensión de la moda
como la mayor frecuencia y la media
aritmética como punto de equilibrio;
así como todos los posibles resultados
de la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones “seguro”, “más
probable” y “menos probable”.
Expresa su comprensión de la moda
como la mayor frecuencia y la media
aritmética como punto de equilibrio;
así como todos los posibles resultados
de la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones “seguro”, “más
probable” y “menos probable”.
Expresa su comprensión de la moda
como la mayor frecuencia y la media
aritmética como punto de equilibrio;
así como todos los posibles resultados
de la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones “seguro”, “más
probable” y “menos probable”.
Expresa su comprensión de la moda
como la mayor frecuencia y la media
aritmética como punto de equilibrio;
así como todos los posibles resultados
de la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones “seguro”, “más
probable” y “menos probable”.
Expresa su comprensión de la moda
como la mayor frecuencia y la media
aritmética como punto de equilibrio;
así como todos los posibles resultados
de la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones “seguro”, “más
probable” y “menos probable”.
- Establece relaciones entre los datos de una
regularidad y los transforma en un patrón de
repetición (que combine un criterio geométrico
de simetría o traslación y un criterio
perceptual) o en un patrón aditivo de segundo
orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …).
- Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
representaciones, su comprensión de la regla
de formación de un patrón de segundo orden,
así como de los símbolos o letras en la
ecuación y de la proporcionalidad como un
cambio constante.
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 Enfoques transversales  Actitudes o acciones observables

 Disposición a reconocer ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 ENFOQUE DE  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
ORIENTACIÓN AL BIEN
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
COMÚN comprender sus circunstancias
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
 ENFOQUE BÚSQUEDA
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
DE LA EXCELENCIA  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Materiales  Tiemp
 Momentos  Estrategias
y recursos o
 Nos divertimos con las tarjetas de casinos: - Pizarra - 10
o Se entrega casinos a cada equipo se indica que formaran el siguiente patrón. - Plumones
- Cartas
- copias

¿
?
Inicio o Se pide que continúen el patrón para ello se pregunta ¿Qué continuará?
o Forman otros patrones numéricos con dos criterios
 Responden:
o ¿Cómo hallaron el casino que continúa?
o ¿Qué tipo de patrón es?
o ¿Qué otros materiales del aula nos pueden ayudar a formar patrones que aumenten?
Propósito de la actividad: Hoy hallamos patrones numéricos y gráficos

Desarrollo COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA - 70

 Se plantea el siguiente problema

Susy y Paco organizaron grupos para limpiar el aula y el patio de la escuela. El
grupo que limpia menos días del mes el aula, limpiará el patio. ¿A qué grupo le
toca limpiar el patio?
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 Materiales  Tiemp
 Momentos  Estrategias
y recursos o

Ellos marcaron las actividades en el siguiente calendario:

 Responden las siguientes preguntas:

o ¿Qué actividades realizaran los grupos de Susy y Paco?

o Según el calendario ¿Qué días limpiará el grupo de Susy?

o Según el calendario ¿Qué días limpiará el grupo de Paco?

o ¿Qué nos pide el problema?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

 Responden las preguntas:

o ¿Cómo podemos saber qué grupo limpiara el patio?
 Identifica el patrón numérico de cada cuantos días realizan las actividades
de acuerdo a las fechas que marcaron en el calendario

• El grupo de Susy limpia cada días. En total, limpian días en el

mes de marzo.

• El grupo de Paco limpia cada días. En total, limpian días en el

mes de marzo.

• ¿Coincidirán en algún día? ________________________ ¿Por qué?

_________________________

 Resuelve el problema utilizando tus propias estrategias

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 Materiales  Tiemp
 Momentos  Estrategias
y recursos o

REPRESENTACIÓN

 Utilizan una tabla para hallar el patrón de cada grupo para limpiar el salón
o el patio; por ejemplo, la siguiente:

Día del mes que limpian el salón de clases

Grupo 2 6 1 1
de Susy 0 4

Grupo 1 3 5
de
Paco

 Responden las preguntas: ¿Cada cuántos días limpia cada grupo?; ¿Qué
tipo de patrón es creciente o decreciente?, ¿por qué?
 Voluntariamente explican cuál es la regla de formación del patrón aditivo
creciente y qué procedimientos realizaron para encontrar la fecha y los
días trascurridos.
 Expresan que grupo limpiara el patio:
Respuesta. Al grupo de ________________ le toca limpiar el patio porque
limpia solo ________________ días en el mes de marzo.
FORMALIZACIÓN

 Se explica sobre los patrones numéricos:

Los patrones aditivos y multiplicativos

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 Materiales  Tiemp
 Momentos  Estrategias
y recursos o

Ejemplos:
Alexander está haciendo una torre con cubos. ¿Cuántos cubos necesitará
para construir los siguientes pisos?

Rpta.: Necesitará 6, 9 y 12 cubos.

Pedro puso 6 vasos de plástico en una bandeja, 18 en la segunda bandeja y

54 en la tercera bandeja, ¿cuántos vasos de plástico pondrá Pedro en la
cuarta bandeja?

Rpta.: En la cuarta bandeja pondrá 162 vasos.


 Responden las preguntas:
 ¿Qué es el patrón de formación?
 ¿Para qué nos sirven los patrones?
METACOGNICIÓN: - 10
Se conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes adquiridos

Cierre - ¿Qué les pareció las actividades realizadas el día de hoy?

- ¿fueron interesantes?
- ¿les ayudo a aprender?
Reflexión  Reflexionan sobre los procesos y estrategias para hallar la respuesta de
que grupo limpiara el patio: ¿qué debemos tener en cuenta para que un
grupo de números forme un patrón aditivo?, ¿en todos los patrones
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 Materiales  Tiemp
 Momentos  Estrategias
y recursos o
aditivos se suma la misma cantidad a un número?, ¿Los patrones aditivos
solo aumentan? ¿O también disminuye?

______________________ _________________________

V°B°Sub Dirección Prof: Constanza Barrientos Chamorro