Workshop Handouts Social Thinking Days 1 and 3 Winner Castellano

Pensamiento Social en la
clase y durante el día

Michelle Garcia Winner
M.A., CCC–SLP
www.socialthinking.com
Workshop Saturday 4th
- Pensamiento social a lo largo del día en el Hogar y en la Escuela: El modelo
ILAUGH de Cognición Social
- Pensando en VOS y en MI
(Day 1 ‐ Social Thinking AcrossofThe Home and School Day: The ILAUGH Model
Social Cognition
Day 3‐ Thinking About YOU Thinking About ME )
Quien soy yo y quien sos

vos?
copyright©2008MichelleGWinner 2
1
Repasando notas
Qué es Pensamiento
Social?
La habilidad para considerar los
pensamientos, emociones, creencias,
intenciones y conocimientos, etc., tuyos y
de otros, para ayudar a interpretar y
responder a la información de tu mente y
posiblemente a través de tus conductas e
interacciones sociales
2
Qué se consideran buenas
habilidades sociales?
La habilidad de adaptar tu
comportamiento efectivamente
basado en la situación y en lo
que vos conocés de la persona
en esa situación
Combinar pensamiento social

y habilidades sociales en
entornos interpersonales:
Idealmente te permite reaccionar y responder a

otros de forma tal que mantiene a la persona
comprendiendo tus intenciones y emociones
de la forma en que vos pretendías
3
Etiquetas diagnósticas con
deficit en el desarrollo de las
habilidades sociales
Autismo de alto funcionamiento (HFA)
Sindrome de Asperger
Trastorno semántico pragmático
Trastorno de aprendizaje no verbal (NLD)
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado (PDD-NOS)
Hiperlexia
Tourette? …. X Frágil….
ADHD + TOC = Sindrome de Asperger?
Alumnos que no tienen un diagnóstico claro pero que no comparten
el espacio eficientemente.!
Las intervenciones para niños

con deficit en desarrollo
social no son tan simples
como enseñar mejores
Necesitamos enseñarles a los alumnos a
convertirse en mejores pensadores sociales
antes que pretender que ellos tengan mejores
habilidades sociales.
Por ejemplo: contacto visual.
4
El pensamiento social juega un
rol FUNDAMENTAL en la clase
cuando:
1. Los alumnos y el docente tienen que
compartir efectivamente el espacio.
2. Cada participante tiene que entender al otro
(alumno y docente) adecuadamente.
3. Los alumnos trabajan en grupo de pares.
4. Los alumnos tienen que entender y
responder apropiadamente a la currícula.
Además, compartir el espacio

efectivamente depende
tanto del contexto ambiental
como de estar atento a
como las reglas y las
expectativas cambian con la
edad.
5
Los contextos sociales están
llenos de reglas escondidas
llamadas
”el Curriculum oculto”
Por ejemplo: las reglas sociales para las
conductas de los alumnos son diferentes para
antes y después que la docente comienza la
clase. Los alumnos generalmente entienden
el “curriculum oculto” a través de su propio
pensamiento social activo. De todas maneras,
los alumnos con deficit socio-cognitivo deben
aprenderlo explícitamente. Por ejemplo:
Barnes and Noble (librería)
Las reglas sociales cambian

con la edad
Las habilidades sociales aumentan
significativamente en matices y sofistificación
con la edad..
Algunos errores de nuestros alumnos se deben
al hecho que no reconocen que “las reglas han
cambiado”. Nuevamente, nunca enseñamos
ésto explícitamente.
Por ejemplo: Interrupciones, disculpas.
6
El pensamiento social está
integrado en nuestros
currículums académicos.
La habilidad para:
predecir, inferir, conceptualizar, determinar motivos
e intenciones, estar organizado, escuchar
activamente y transmitir nuestros pensamientos
coherentemente, está basada firmemente en
nuestro pensamiento social
Darse cuenta que las

ocurren en TODO lugar!
No hay una sola lección

académica que sea
enseñada fuera de un
entorno social.
7
El Pensamiento social se
muestra en :
Comunicación efectiva
Resolución de problemas personales
Habilidades organizacionales
Comprensión lectora de literatura e historia
Expresión escrita
Modelo I Laugh de cognición

social
I =Iniciar
L=Escuchar con ojos y cerebro
A=Abstraer y hacer inferencias
U=Comprender perspectivas
G=Entender el panorama general
(gestalt)
H=Humor!!!!!
8
Dificultades
Físicas y
Comunicativas al iniciar
•Tener que comenzar una conducta que no es

rutina
•Esta conducta debiera evolucionar desde la
infancia
•Pedir ayuda! (John’s DVD clip)
Iniciativa…empecemo
s!
• Crear expectativas para comenzar
• Transformar las novedades en rutinas
• Si la persona contesta MUY lento se
deben construir guías concretas para
pausas de tiempo aceptables.
• Enseñar con Historias Sociales, guiones,
viñetas y comics.
9
¡NECESITO AYUDA!
En PARTE En MUCHO En TODO

de eso de eso eso
Trabajo sin sentido

En la escuela hacemos un montón de trabajo que
parece sin sentido e inútil como “ escrituras
poderosas” o “diarios”. A veces este trabajo no
tienen ninguna relevancia o importancia, y a lo mejor
no lo usamos nunca en el futuro, pero lo hacemos de
todas maneras para ser parte de un grupo. Tenemos
que hacer trabajos sin sentido el resto de nuestras
vidas. Completar trabajos inútiles nos hace sentir
exitosos y nos hace sentir bien con nosotros mismos
y también puedo seguir con todo mi trabajo!
Por eso cuando haya trabajo sin sentido …
HACELO!!!
10
Modelo I Laugh de cognición social
I =Iniciar
G=Entender the big picture (gestalt)
H=Humor!!!!!
Dificultad al
“escuchar”
• Habilidades atencionales y de
procesamiento auditivo débiles.
• span atencional peculiar
• Dificultad para obtener información
adicional con la vista
– “Impulsividad” en el aula
11
Permitirse el
MOMENTO
ABURRIDO!!!!
Enseñarles las
expectativas de estar
aburrido.
La Comprensión Auditiva y
lectora son Similares!
Más allá de leer la señal o procesar el
código…ambas requieren:
– Interpretación de las diferentes
perspectivas
– Habilidad para determinar los problemas
y soluciones relacionadas
– Habilidad para hacer predicciones sobre
texto, etc.
12
I =Iniciar
G=Entender el panorama
genral (gestalt)
H=Humor!!!!!
Dificultades del lenguaje

Abstracto e Inferencial
• Muy concretos. No les gusta lo desconocido
• Dificultad al hacer inferencias (odian adivinar)
• Prefieren lo mismo. Aún en el significado de
las palabras
• Interpretación pobre de lenguaje abstracto o
figurativo ( por ejemplo: frases, dichos y
metáforas)
• Dificultad con las habilidades comunicativas
no verbales
13
Todo se trata de leer
intenciones!
Los pensamientos de Mike
14
Enseñanza para la
comprensión de lo
Abstracto
• Enseñar lo literal vs. lo figurativo (dichos)
• Enseñar predicciones e inferencias con
adivinazas inteligentes:
-concretas
-emocionales
I =Iniciar
(gestalt)
H=Humor!!!!!
15
Los docentes y los alumnos
dependen de la habilidad de
cada uno de tomar la
perspectiva del otro .
Sin embargo, algunos de sus

alumnos no se enteran que le
estás enseñando a alguien
más que a ellos.
La toma de perspectiva es la
habilidad de considerar en
uno y en los otros:
• Pensamientos y emociones
• Motivos e intenciones
• Experiencias y conocimientos anteriores
• Creencias
• Personalidad
• Decidir cómo utilizar esa información basándose
en la situación y en lo que se sabe de esa persona
32
16
La toma de perspectiva en
general ocurre fuera de la
interacción verbal.
En una clase el tiempo de enseñanza y el

tiempo en silencio está lleno de reglas
sociales ocultas.
Cuatro pasos de la toma

de perspectiva
1. Pienso en vos.
2. Pienso POR QUÉ estás cerca mío. Cúales
son tus intenciones?
3. Vos pensás en quë estoy pensando sobre
vos
4. Yo te monitoreo y modifico mi conducta
para mantenerte pensando en mi de la
manera que quiero que pienses en mi!
17
Tratar de entender el
rango de emociones de
la gente es fundamental
para el pensamiento
• Algunos alumnos no social.
reconocen
sus propias emociones o las
ajenas.
• En 3° grado los alumnos se
regulan evitando la vergüenza
I =Iniciar
(gestalt)
H=Humor!!!!!
18
COMPRENDER LA GESTALT
• Sobrefocalizar en detalles, no ver el
cuadro completo
• No tomar en cuenta claves contextuales
• Conectarse con una consigna específica
sin ver cómo se relaciones con el item
siguiente (luchas constantes)
• Habilidad muy débil para organizar y
priorizar
Enseñar sobre cuestiones de

Comprensión auditiva
USAR ESTRATEGIAS VISUALES!

• LLEVAR EL TIEMPO, escribir notas o
imágenes o símbolos
• Alentar a “pensar con los ojos”
• Chequear la comprensión pidiéndoles
que repitan que es lo que vos querés que
hagan
19
Las expresiones escritas
requieren
• Identificar clara y eficientemente la idea principal..
• Organizar la información antes de escribirla.
• Mantenerse focalizado en la idea central con los
detalles.
• Resumir adecuadamente
• Tomar perspectiva del caracter y de las necesidades
del lector intencional
• Considerar la intención del docente que dió la tarea
Para facilitar la Comprensión lectora y

la Expresión escrita:
1. Organizar gráficamente
2. Crear una secuencia
3. Mostrar el producto(escribir
comprender)
Google: Estrategias escritas de
autorregulación, Harris, et al
20
I =Iniciar
G=Entender el panorama genral
(gestalt)
H=Humor!!!!!
Dr. Stanley Greenspan:
“Una persona necesita estar

relacionada afectivamente antes
de poder crecer cognitivamente“
Fomentar una relación con estos chicos es crucial
21
Asegurate que el humor
sea parte de la clase!
• Explorar que hace reir a la gente
• Cuando está bien o no ser gracioso?
• Usar propuestas divertidas para
enseñar habilidades sociales
Juegos -pass the chicken
-chicken on the shoulder
I Laugh
Volvamos a la conexión social y a
la resolución de problemas
I =Iniciar
G=Entender el todo (gestalt)
H=Humor!!!!!
22
Conferencias
Productos
evaluaciones y terapia
Entrenamiento en Tutorías
Blogs
www.facebook.com/socialthinking
45
Rediseño del modelo ILAUGH

de pensamiento social
Escuchar con ojos
y oidos
Coherencia central
Inferencias
Abstractas
Toma de Teoría de mente
perspectiva
Humor y
relaciones
Funciones Humanas
ejecutivas
Iniciativa
46
23
Dos formas Concretas de
evaluar bajos niveles de
teoría de mente
• Evaluaciones de1°orden : Puedo imaginar
qué pensas vos?
– Los niños típicos deberían adquirir esta habilidad
alrededor de los 4 años y medio.
• Evaluaciones de 2° orden de falsa creencia:
Yo puedo imaginás que piensa ella sobre otra
persona
– Los niños típicos deberían adquirir esta habilidad
alrededor de los 6 años.
Indicadores tempranos de
TOMM
• Los niños desarrollan el señalamiento con el
dedo índice antes del comienzo del lenguaje.
– Los niños con trastornos del espectro autista a
menudo llevan a la otra persona de la mano
apuntando hacia aquello que quieren
• “Los ojos tienen pensamientos”- entender el
sigificado/intención de una mirada.
• Atención conjunta
24
Nuestros alumnos a
menudo en una
interacción, focalizan sus
ojos en los objetos de
acción, más que en las
reacciones de las
personas.(Klin & Volkmar,
Yale)
Ésta dificultad para
“escuchar con sus ojos en
otros ojos” los entrampa
en una interpretación muy
Vocabulario de Teoría de
Mente
Pensar
Saber
Adivinar
Decidir
Olvidar
Estas palabras aparecen en el vocabulario de los niños
recién despues de haber adquirido las habilidades
necesarias para pasar las pruebas de teoría de mente
EL LENGUAJE CREA TEORÍA DE MENTE O LA TEORÍA DE
MENTE CREA LENGUAJE?
25
El Dilema
• Los niños con Autismo típico no pasan estas 2
evaluaciones de Teoria de Mente, pero niños
con un nivel más elevado en el espectro
autista sí las pasan! (posiblemente un poco
más tarde que lo normal)
• De todas maneras, aún sin una clara
evaluación estos alumnos tienen dificultad
para considerar los pensamientos abstractos
de otros.
Los espectros:
1. TEA trastosnos del espectro autista

2. Perfil de Pensamiento Social y
Comunicación Social (ST-SCP)
3. El espectro de puntajes de CI
No hay una correlación 1:1 entre estos
espectros
52
26
Escala de Pensamiento Social y
Comunicación Social
El comunicador Social significativamente afectado (SCSC)
Muy, muy limitado en el conocimiento de la perspectiva de otras
personas. Necesita un ambiente muy estructurado para facilitar la
interacción social.Very,
El comunicador social Emergente(ESC):

Si lo piensan bien, logran comprender que la gente tiene diferentes
pensamientos
El Comunicador social afectado con matices (NCSC)

difernetes pensamientos pero lento en determinar como
entenderlos.
El Comunicador Social resistente (RSC)

Insiste y discute que está en lo correcto!
53
Artículo gratis
Artículo gratis: Pensamiento Social –

Comunicación Social
En “Qué es pensamiento Social?”
27
Como aparece en la
escuela el SCSC
• El desarrollo del lenguaje a menudo se encuentra
afectado en forma severa.
• No está naturalmente atento a otros ( pero le gusta estar
con gente).
• SISTEMAS DE INTERPRETACIÓN EXTREMADAMENTE
DÉBILES
• SISTEMAS DE EXPRESIÓN EXTREMADAMENTE DÉBILES
• Se comunican principalmente para deseos o necesidades
o para discutir perseveraciones
• Requiere ayuda del adulto muy cercana ( pequeñas clases
o ayuda 1:1)
• Demuestra talento en ciertas áreas ( rompecabezas,
lectura, decodificaciones) 55
El niño con SCSC tiene un

déficit severo que ha resultado
resistente al tratamiento para
incrementar toma de
perspectiva en mi clínica
Estos alumnos continúan

haciendo progreso en clases
más concretas y funcionales
28
Pronóstico del SCSC
• Continuará obteniendo logros comparado con
ellos mismos a través de sus vidas, con apoyo
continuo, de todas maneras necesitarán
mucha ayuda.
• Es probable que no se vuelvan
“independientes” en su vida y en el manejo de
habilidades laborales.
57
Cómo aparece en la escuela

el Comunicador Social
emergente ESC
• Generalmente tiene problemas de lenguaje
moderado o leve.
• El desarrollo del lenguaje temprano muestra
confusiones de pronombres!
• Vocabulario emocional muy limitado.
• Distante, autoregistro pobre!
• Muy lento para procesar diferentes
pensamientos.
• Span atencional débil en grupo, pero le gusta
estar en un grupo de apoyo estructurado..
58
29
ESC - Continuación
• Es más prevalente la ansiedad acerca de cómo
funciona el mundo que la ansiedad social ( qué
piensa la gente sobre mi)
• No entiende que la gente trata de leer sus
intenciones.
• Habilidad muy limitada para procesar los motivos de
las personas a su alrededor ( por ej: Richard: te
casarías conmigo?)
• Muy limitado el sentido del peligro ante el extraño
59
ESC - Continuación
• Conceptos pobres; a menudo no encuentran
sentido en tener que apurarse por otro !
• muy literales; capacidad de inferencia pobre, que
afecta la comprensión lectora de literatura.
• Pobre lenguaje narrativo: pobre expresión
escrita.
• Pobre aprendizaje de las expectativas sociales en
sus ambientes naturales: los padres deben
enseñarles literalmente todo lo que no sea
información técnica que es lo que sus cerebros
aprenden fácilmente.
60
30
Pronóstico del ESC
Harán progresos significativos con apoyo y
enseñanza continua, y la madurez será su
amiga. Probablemente vivan con
“independencia guiada”, es decir harán
mucho por ellos mismos pero necesitarán una
persona en su entorno que los ayude con
temas de pensamiento crítico.
61
Pronóstico
• Se espera que sean capaces de aprender sus
desafíos de aprendizajes sociales y resulten
más tolerantes y acepten y escuchen otros
puntos de vista. Si ésto sucede hay
posibilidades que tengan e mismo pronóstico
que el NCSC
• Hay habilidades para adquirir las pautas de
desarrollo normal adulto; pero también
posibilidades de tener importantes problemas
de salud mental
62
31
El comunicador Social
afectado con
Habilidades de lenguaje técnicomatices(SNSC)
sólidas
Los aumnos pueden tener un registro de otros pero no en
un nivel analítico más profundo.
Pueden ser capaces de conversar cognitivamente como se
sienten otros, cuando están fuera de una interacción
espóntanea, pero no son capaces de seguir y responder
según la perspectiva de otro en una interacción activa.
La toma de perspectiva puede ser mirada como una
habilidad de función ejecutiva.
Generalmente presentan una ” discapacidad invisible”
Comunmente ansiedad social y/o depresión
63
Pronóstico del SNSC

• Mejores chances de vivir totalmente
independiente.
• Pero dada su discapacidad invisible , pueden
haber posibilidades que no lo logren, y no
tiene sistemas de apoyos donde sostenrse.
Este grupo no recibe financiamiento federal
para su discapacidad.
64
32
Comunicador Social
Resistente
• Insiste y discute
• Puede ser capaz de explicar que otros tienen
pensamientos y opiniones pero luego insiste
en que la gente escucha solamente su propia
versión del mundo
• A menudo tienen un alto CI pero son
pensadores rígidos y muy literales en
coparación con su rendimiento académico
• No trabajan bien en grupos; ellos SON el
grupo.
65
Cont. Comunicador Social

Resistente
Pueden tener buen sentido del humor; pero
abusan de ello y se vuelven el “payaso “ no
deseado de la clase.
Generalmente tienen uno o dos amigos, a los que
se “pegan” y piensan que tienen más amigos de
los que en realidad tienen.
Pueden mentir, pero no se dan cuenta cuando les
mienten.
Los pares se dan cuenta que no entienden las
sutilezas y pueden ser llevados a realizar cosas
que no están bien
66
33
Cont. Comunicador Social
Resistente
Son percibidos como oposicionistas, cuestionan la
autoridad y parecen tener falta del sentido de la dinámica
del grupo, de hecho tiene limitada comprensión cognitiva
de la dinámica de grupo.
A medida que son mayores son propensos a tener
problemas con la ley
Físicamente tienen un registro de su imagen, pero en un
nivel más superficial.
Pueden tener ansiedad y depresión significativas porque
no entienden por qué la gente es tan dura con ellos.
67
Tratamiento para el
Comunicador social
Resistente
• Necesitan ser tratados en sesiones
individuales o en grupos muy pequeños.
• Necesitan aprender dinámica de grupo, la
perspectiva de otros y como la gente lee sus
intenciones.
• Requieren sesiones centrales de pensamiento
Social aunque actúen como si lo supieran
todo!
• Manejo de la ansiedad y la depresión son
también una llave para el tratamiento.
68
34
El agrupamiento de los alumnos
para la enseñanza
• Agrúpenlos según sus niveles de toma de
perspectiva!
• De todas maneras, valorar los niveles

indicados aún permite una gran variedad en
habilidad. Pero es un buen punto de partida!
69
• Blogs, free articles,

research
• Conferences
www.facebook.com/ • Products
socialthinking • Assessment &
Therapy
• Mentor / Internship
Training
• Newsletters
70
35

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Pensamiento Social en la

clase y durante el día

Quien soy yo y quien sos

Combinar pensamiento social

Idealmente te permite reaccionar y responder a

Las intervenciones para niños

Además, compartir el espacio

Las reglas sociales cambian

Darse cuenta que las

No hay una sola lección

Modelo I Laugh de cognición

•Tener que comenzar una conducta que no es

En PARTE En MUCHO En TODO

Trabajo sin sentido

Dificultades del lenguaje

Los pensamientos de Mike

Modelo I Laugh de cognición social

Sin embargo, algunos de sus

En una clase el tiempo de enseñanza y el

Cuatro pasos de la toma

Modelo I Laugh de cognición social

Enseñar sobre cuestiones de

USAR ESTRATEGIAS VISUALES!

Para facilitar la Comprensión lectora y

Dr. Stanley Greenspan:

“Una persona necesita estar

Fomentar una relación con estos chicos es crucial

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1. TEA trastosnos del espectro autista

El comunicador social Emergente(ESC):

El Comunicador social afectado con matices (NCSC)

El Comunicador Social resistente (RSC)

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